Формирование музыкального восприятия у дошкольников

Так как чувство ритма наряду с ладовым образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку, для передачи ритма и характера музыки в движениях применяются все виды игр (настольные, подвижные, хороводные). Для развития ритмического слуха использовались различные музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, ложки и другие. Здесь нами были предложены такие музыкально-дидактические игры как: «Определи по ритму», «Зонтик». Если в раннем детстве ритмическая деятельность малышей характеризуется подражательностью, то деятельность дошкольников отличается активным восприятием музыки, хорошим чувством ритма, что позволяет им достаточно выразительно выполнять движения. Творческие задания на музыкально-ритмические движения мы сочетали с игровыми моментами. Например, под знакомую пьесу «Клоуны» Д. Кабалевского нами было предложено придумать детям свои движения (показывали различные иллюстрации с танцующими клоунами). Нашей целью было развивать в детях стремление самостоятельно, с творческими элементами выразительности двигаться под музыку.

Таким образом, нужно активно развивать и обогащать двигательную реакцию детей. И в этом большую помощь могут оказать музыкально-дидактические игры. Интересные игровые творческие задания были предложены нами после повторного слушания нового музыкального произведения. Например, звучала мелодия незнакомого вальса. Дети определяли легкий подвижный характер музыки («Вальс - шутка» Д. Шостакович). Учитель говорил: «Это музыка - танец, она легкая, изящная, и двигаться под нее нужно легко», и ребенок показывал это в движении. Так же детям было предложено придумать ритмический рисунок и хлопками воспроизвести его.

С этой целью были предложены следующие музыкально-дидактические игры: «Что делают в домике?», «Какая музыка?» - это игры на определение характера музыки, эмоциональный отклик и закрепление ритмических навыков.

На втором этапе формирующего эксперимента нашей работы, наряду с обще-дидактическими (метод наглядности, словесный метод и другие), мы использовали методы, сложившиеся в музыкальной педагогике, направленные на развитие музыкального восприятия дошкольников: метод творческих заданий, метод создания ситуаций творческого полета и метод проблемной ситуации, активные методы обучения, игровые методы - ролевые, сюжетные, имитационные, объяснительно-иллюстративный метод, метод внутреннего интонирования, сравнительного анализа.

В процессе всего эксперимента нами широко использовались карточки, рисунки, плакаты, фланелеграф и другие наглядные пособия.

На каждом занятии использовались такие словесные методы, как беседа, обсуждение характера музыки, обобщения, анализ выполнения творческих заданий детьми.

Итак, развитие у детей основных музыкального восприятия: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма - было постоянно в поле зрения, и осуществлялось различными методами и средствами, в том числе и с помощью музыкально-дидактических игр и пособий.

2.3 Контрольный этап эксперимента. Анализ результатов педагогического эксперимента

Контрольный этап эксперимента осуществился в конце 2013 г. Экспериментальная работа была направлена на проверку уровня развития музыкальных способностей детей 1 и 2 классов в ЭГ и КГ средствами музыкально-дидактической игры.

Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа, но содержала более высокий уровень сложности: на основе критериев были подобраны музыкально-творческие задания, и была проведена диагностическая работа.

Табл. - Сводная таблица констатирующего и контрольного этапов эксперимента в ЭГ и КГ:

Как показывают табличные данные, в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, значительно повысился уровень развития музыкальных способностей детей, что подтверждают данные количественного роста всех показателей и процентное соотношение детей.

Учащиеся ЭГ значительно лучше стали определять на слух звуковысотные соотношения звуков и мелодии, стали чище интонировать (песни, попевки), выросла эмоциональная активность детей на услышанную музыку: дети стали слышать лучше контрасты, музыкальную форму, средства музыкальной выразительности, заметно развитие ритмического слуха, воспроизведение ритма в движении, соответствие ритма движений ритму музыки. Учащиеся с большим интересом стали подходить к выполнению заданий. Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в виде диаграмм.

Рис. - Результаты контрольного этапа эксперимента в ЭГ (экспериментальной группе) и КГ (контрольной группе):

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что высокий уровень музыкальных способностей проявили в ЭГ 50% (20.2% - в начале), в КГ - 29% (26% - в начале), среднему уровню соответствовали в ЭГ - 44% (52.2% - в начале), в КГ - 48% (50% - в начале). На низком уровне остались в ЭГ 6% (27.4% - в начале), в КГ - 20% (в начале - 24%).

Итак, разработанный нами научно-методический комплекс показал эффективность введения музыкально-дидактических игр для развития музыкального восприятия дошкольников.

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы.

Музыкальное восприятие - сложный процесс постижения музыкального образа и логики его развития в музыкальном произведении. Музыкальный образ достаточно абстрактен и предполагает множественность композиторских, исполнительских и слушательский трактовок.

Это определяется тем, что в основе музыкального образа лежит музыкальная интонация, которая многозначна по своей сути. Выделенные уровни восприятия музыки - аналитический и интонационный - обращены к разным слоям музыкального образа и музыкальной формы - дискретному (раздельно-структурированному, прерывистому, «точечному») и континуальному (непрерывному, «потоковому»).

Разные музыкально-педагогические методы могут акцентировать внимание и музыкальное сознание детей при восприятии произведений на том или ином «слое», значит, активизировать тот или иной уровень восприятия. В музыкальном воспитании дошкольников особое значение имеет восприятие музыки.

Это всеобъемлющий вид музыкальной деятельности, уникальность которого состоит в тех развивающих возможностях, которые слушание музыки обеспечивает как в плане эмоционального, так и интеллектуального развития ребенка. В дошкольном учреждении наиболее приемлемым методом изучения музыкального восприятия является прослушивание и анализ произведения, а также сочетание с другими видами творчества.

Экспериментальное исследование было проведено в три этапа. Констатирующий этап эксперимента показал преобладание низкого и среднего уровня развития музыкального восприятия дошкольников. На основе выводов мы организовали формирующий эксперимент с использованием средств музыкально-дидактических игр. На втором этапе формирующего эксперимента нашей работы, наряду с обще-дидактическими (метод наглядности, словесный метод и другие), мы использовали методы, сложившиеся в музыкальной педагогике, направленные на развитие музыкального восприятия дошкольников: метод творческих заданий, метод создания ситуаций творческого полета и метод проблемной ситуации, активные методы обучения, игровые методы - ролевые, сюжетные, имитационные, объяснительно-иллюстративный метод, метод внутреннего интонирования, сравнительного анализа. В процессе всего эксперимента нами широко использовались карточки, рисунки, плакаты, фланелеграф и другие наглядные пособия. На каждом занятии использовались такие словесные методы, как беседа, обсуждение характера музыки, обобщения, анализ выполнения творческих заданий детьми.

Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа, но содержала более высокий уровень сложности: на основе критериев были подобраны музыкально-творческие задания, и была проведена диагностическая работа.

По результатам контрольного эксперимента в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, значительно повысился уровень развития музыкальных способностей детей, что подтверждают данные количественного роста всех показателей и процентное соотношение детей.

Список литературы

1. Бойко Е.Е. Организация музыкальной деятельности дошкольников в логопедических группах детского сада // Экономика и социум, 2014. - №2(11). - С. 1-7.

2. Бойко Е.Е. Теория и практика массового образования. Учебное пособие. - Саратов, 2012, 89 с.

3. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду - М.: Просвещение, 1989, 270 с.

4. Зацепина М.Б. Реализация программы воспитания и обучения в детском саду // Музыкальный руководитель, 2007, №8.

5. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М., 2001.

6. Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки: сборник статей / Под ред. А. Максимова. - М., 1980.

7. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1997.

8. Радынова О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры // Музыкальный руководитель, 2005, №3.

9. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального детей дошкольного возраста. - Дубна: Феникс+, 2011.

10. Савенкова Л.Г. Актуальные проблемы интегрированного и полихудожественного подходов в педагогике искусства // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. - М., ИХО РАО, 2007, С. 41-50. педагогический дошкольный воспитание

11. Торопова А.В. Развитие целостности личности через чувственное наполнение сознания ребенка / Методология педагогики музыкального образования (Научная школа Э.Б. Абдуллина). - М., 2007, С. 167-181.

12. Школяр Л.В., Савенкова Л.Г. Сад детства: новая модель дошкольного образования. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012.

Приложение

Размещено на Allbest.ru