Особливості батьківського виховання та їх вплив на самооцінку підлітка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Вступ

Сім'я - це особливе соціальне середовище. У ній діють правила і норми поведінки, може існувати своя ієрархія, саме в сім'ї дитина знаходить свої перші приклади для наслідування, бачить першу реакцію людей на свої вчинки. Не маючи ні соціального, ні особистого досвіду, дитина не може оцінити ні свою поведінку, ні прояви особистісних якостей інших людей. В даний час все більше вчених, педагогів, психологів визнають: все, що є в дитині, - і погане, і хороше - він бере з дитинства. Дитина виросте, а сформовані у нього якості особистості, духовно - моральні цінності, норми моралі залишаться. Саме ними буде керуватися доросла людина, проходячи свій життєвий шлях, роблячи часом нелегкий вибір. Враження, отримані в дитинстві, часом визначають подальшу роботу людини, її життєвий уклад - адже родина передає і культурні традиції, досвід попередників, який складався протягом багатьох років. Дитячо-батьківські відносини є середовищем, яке зумовлює психічний розвиток дитини і формування особистості. Вплив батьків на дитину в чому пов'язане з виховними впливами на нього, а уявлення про дитину є внутрішньою (орієнтовною) основою виховання. Сім'я є для дитини основною моделлю соціальних відносин. У сім'ї на основі прихованих взаємовідносин і взаємовпливів створюється особлива атмосфера, коли навіть не висловлені думки відзначаються дитиною і, проникаючи в його свідомість, виявляються потім у поведінці. У сім'ї найбільш емоційно насиченими є стосунки між дитиною і матір'ю. Саме у спілкуванні з нею дитина отримує перший досвід надійності навколишнього світу і власної здатності жити в цьому світі. Саме материнська любов стає першим соціальним дзеркалом для самосвідомості дитини.

Останнім часом проблема особистості та її розвитку є однією з актуальних в психології. На формування самосвідомості дитини впливають такі параметри, як розміри сім'ї, старшинство серед дітей, соціальний статус сім'ї, відсутність одного з батьків (смерть або розлучення), відносини між батьками. Головною рисою індивідуальності є самооцінка особистості, яка багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок. Вона впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльність людини. Самооцінка багато в чому обумовлює динаміку і спрямованість розвитку суб'єкта.

Актуальність теми полягає в тому, що в даний час все більше уваги приділяється самооцінці підлітка, а батьківське виховання впливає на самооцінку підлітка. Батьки є першою соціальним середовищем дитини і саме вони надають найбільш значущий вплив на становлення і формування багатьох рис особистості, наприклад, особистісної автономії, почуття захищеності, а так само і на формування самооцінки.

Проблема полягає у виявленні взаємозв'язку батьківського виховання та самооцінки підлітків.

Значні зміни, що відбулися в суспільстві в останні роки, створили нові проблеми інституту сім'ї, значно зросла кількість сімей з несприятливим психологічним кліматом, складними міжособистісними відносинами, що обумовлює актуальність проведення досліджень проблеми впливу різних стилів сімейного виховання на самооцінку підлітка.

Дослідження визначається недостатньою розробленістю в соціально-психологічній літературі даної проблеми.

Новизна дослідження полягає в теоретичному аналізі особливостей виховання дітей у сім'ї; у виявленні факторів, що обумовлюють позитивні / негативні взаємини дітей з батьками.

Батьківські установки, або позиції - один з найбільш вивчених аспектів дитячо-батьківських відносин. Серед вітчизняних психологів найбільш систематичне експериментальне дослідження в цій області здійснювали А.Я. Варга та В.В. Столін, які розуміли під батьківськими установками "систему, або сукупність батьківського, емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним". Ще в 30-х рр. були виділені чотири батьківські установки і відповідні їм типи поведінки: "прийняття і любов", "явне відкидання", "зайва вимогливість", "надмірна опіка", а також була простежується певна залежність між поведінкою батьків і поведінкою дітей. Так, наприклад, "прийняття і любов" породжують в дитині відчуття безпеки і сприяють нормальному розвитку особистості, в той час як "явне відкидання" веде до агресивності та емоційному недоразвітію.

Мета: виявити вплив сімейного виховання на самооцінку підлітка.

Об'єктом дослідження виступили особливості батьківського виховання та їх вплив на самооцінку підлітка.

Предметом дослідження є рівень самооцінки дітей підліткового віку залежно від виховання в сім'ї.

Методи дослідження: методологічні - вивчення та порівняльний аналіз літератури з проблеми дослідження; емпіричні методи дослідження - тестування; методи соціологічного дослідження: - збір інформації та її аналіз.

Методики дослідження: Дослідження самооцінці за методикою Дембо-Рубінштейн в модіфікації А.М. Прихожина, Підлітки про батьків " (ADOR), проектні методики" Моя сім'я".

Обсяг вибірки та відбір респондентів. Обсяг вибірки - 35 чоловік. Відбір респондентів здійснювався за віковим принципом. У зв'язку з тим, що в нашому дослідженні беруть участь підлітки у віці від 15 до 18 років (тільки в цій віковій групі).

Гіпотеза дослідження: Ми припускаємо, що рівень самооцінки підлітка буде відрізняться в залежності від стильових особливостей виховання батьків.

Емпіричною базою дослідження є ОШ №65(м. Маріуполь). Загальна вибірка складає 35 осіб, що беруть участь в дослідженні.

Завдання роботи:

1. Розглянути стилі батьківського виховання.

2. Вивчити вплив батьківського виховання на самооцінку підлітка.

3. Розглянути види самооцінки підлітка.

Завдання дослідження:

1. Вивчити самооцінку підлітків в емпіричної частини.

2. Дати характеристику самооцінки підлітків.

3. Виділити типи батьківського виховання.

4. Вивчити типи самооцінки підлітків.

При написанні даної роботи використані різні наукові джерела.

1. Самооцінка підлітка

1.1 Формування самооцінки

Самооцінка дитини починає формуватися ще в утробі матері, між майбутньою матір'ю та малюком виникає емоційний зв'язок, та ще ненароджений малюк відчуває переживання матері, бажаність свого появлення. Тому дуже важливо, у якому психологічному кліматі винашуеться дитина.

Чи бажана ця дитина? Любов, з якою мама виношує своє чадо, та думки, пов'язані з його появою, оказує важливий вплив на розвиваючуюся психіку плода, на так називаєму кліткову пам'ять, формуя основні якості особи, котрі зберігаються протягом усього життя.

Але ситуації бувають різні: майбутні матері часто нервують переймаючись вийдуть чи заміж за батька дитини. Бувають сітуації, коли мужчина взагалі отказується від батьківства і жінка находиться у відчаї. Про яку гармонію можна казати у такому випадку? Природно, цей негатив передається малюку, котрий не відчуває. Дитина на безусвідомлюванному рівні починає розуміти: якщо про мене бобре дбають я хороший, якщо про дитину забули (не погодували своєчасно, він довго плаче, мама рідко уділяє йому увагу ) в нього виникає почуття, що він поганий та непотрібний.

Пізніше, приблизно з двох років, самооцінка починає диференціюватися: " Коли я голодний я злий, а ситий добрий " або " Так, я погано малюю, але я добре танцюю ".

Здесь силу набирає стиль виховання прийнятий у родині. Заохочення (поцілунки, обійми, подарунки), підтримуючи та закріпляючи конкретну поведінку, працюють на формування позитивної оцінки себе, а наказання та ігнорування на спробу знайти заохочуваємий варіант і негативну оцінку себе у теперішньому. Якщо виховання грішить одноманіттям не сприяючи розрізненню типів поведінки і дитина отримує тільки похвали, щоб не зробила, ця неадекватність переходить у неадекватну самооцінку.

Також у житті дитини важливу роль грають слова. Те що говорять батьки, проекція їх бажань та надій на дитину. На цьому етапі дитяча самооцінка залежить від батьків (сімейної виховальної політики).

Слова дорослих можуть стати "путівником по життю" в одному випадку або "шкідливими порадами", де все потрібно робити строго навпаки, в іншому: "Ти такий славний, такий же невдаха, як я"; "Ти обов'язково станеш зубним лікарем, втілиш мою мрію, адже мені самому не вдалося"; "Головне - розраховувати тільки на себе і ніколи не розслаблятися, тоді досягнеш всього, чого захочеш"... На цьому етапі дитяча самооцінка залежить від особливостей сімейної виховної політики.

У дітей також є природні характеристики, які не можна змінити. Наприклад: У людей, як правило, володарів сильної нервової системи та черезмірної активності - самооцінка завишена, та критика на самооцінці не сказується.

Але не всі педагогічні хитрощі закінчуються очікувано: і в батьків, і у дітей є природою дані характеристики, які не можна змінити. У деяких людей спочатку дещо занижена самооцінка, і це їх природний стан (П.Волков описує людей, " завжди живуть у нірках ", хоча зрідка вони вибираються в палац). У інших - як правило, володарів сильної нервової системи і надмірної активності - самооцінка, навпаки, завищена, а критика не чинить на них ніякої дії.

Часто буває, що ці риси " передаються у спадок ": тоді скільки батьки не б'ються, виростає хто-то дивовижно на них схожий. А буває, що у сильних енергійних батьків народжується ніжна, чуттєва дитина, котра зовсім не схожа на них: батьки чекають, що вона буде кричати, битися, непреривно щось робити - а дитина читає собі у кутку книжку. Чи навпаки у астенічних тендітних батьків дитя виявляється крупним та активним, гучним, пригнічує їх кожним своїм кроком. Важливо враховувати і подібності батьків та дітей.

Прийнято вважати, що висока самооцінка - добре, а низька - погано. Але говорять також, що наші недоліки - продовження наших достоїнств. Оптимізм, впевненість, активність та ініціативність людини з високою самооцінкою можуть обернутися низькою самокритичністю, агресивністю, зарозумілістю песимізм і невпевненість у своїх силах нерідко сприяють більший реалістичності у постановці завдань, увазі до помилок, чуйності щодо інших людей.

1.2 Види самооцінки

Переживання різних емоцій, які супроводжують процеси самопізнання, формують у людини ставлення до себе. Знання про себе, поєднане з певним ставленням до себе, становить самооцінку особистості.

Самооцінка - це оцінка особистості самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Належачи до ядра особистості, самооцінка є важливим регулятором її поведінки. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, її критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач. Самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і дальший розвиток її особистості. Самооцінка - це своєрідні когнітивні схеми, котрі узагальнюють минулий досвід особистості і організують нову інформацію відносно даного аспекту „Я". Разом з тим самооцінка, особливо якщо мова йде про здібності і потенційні можливості особистості, виражає певний рівень домагань. А він залежить від багатьох умов. Хлопчик, хвальковитий з товаришами, може набагато скромніше оцінювати себе в розмові з учителем. Самооцінка є засобом самовираження, створення в оточуючих більш приємного враження про себе.

Особистість оцінює себе двома шляхами:

- шляхом співставлення рівня своїх домагань, з об'єктивними результатами своєї діяльності;

- шляхом порівняння себе з іншими людьми.

Знати самооцінку дуже важливо. Це відіграє важливу роль у процесі взаємовідносин, морального спілкування, в які люди як соціальні істоти, безперечно, включаються. Знаючи тип самооцінки можна певною мірою нею регулювати. У визначенні власної самооцінки слід знати орієнтовні характеристики людей із заниженою і завищеною самооцінкою.

Звідки ж береться ця занижена самооцінка?

Тут доречно згадати вислів відомого австрійського психоаналітика Альфреда Адлера: «Всі ми родом з дитинства». «Як ти міг розбити цю тарілку, нічого довірити не можна!», «Невже ти не можеш розв'язати цей приклад, ну зовсім нероба!», « А ну зроби собі нормальну зачіску, а то схожий на динозавра якогось!». Такий тип батьківського виховання ні до чого доброго не доведе. Отож, батьки пам'ятайте: якщо весь час повторювати своєму чаду, що він нічого не знає, не вміє і в нього нічого не виходить, то, можливо, ваша дитина в це повірить і тоді проблеми з самооцінкою їй гарантовані. Критикуйте сам вчинок, а не винуватця.

Виховання в сім'ї впливає не тільки на соціалізацію дитини, але і на його ставлення до себе, тобто на самооцінку. У підлітків самооцінка залежить від думки значущих дорослих і, в першу чергу, від оцінки батьків. При цьому занижена самооцінка може призвести до порушення поведінки підлітка вже в більш старшому віці. Прояви негативної самооцінки можуть бути самі різні: від зниження працездатності, до прояву агресії.

Батьки, виявляють інтерес до проблем своїх дітей, беруть участь у вирішенні проблемних ситуацій, які вважають своїх дітей гідними поваги, допомагають своїм дітям оцінювати себе позитивно.

Таким чином, хоч роль сім'ї в житті дитини з віком і знижується, вона все одно продовжує впливати на ставлення дитини до себе. Зміна ставлення батьків до дитини впливає на його самооцінку.

Хоча не тільки зовнішні чинники впливають на самооцінку, свою роль у формуванні та розвитку самооцінки також грає тип темпераменту. Сангвініки та флегматики, як правило, мають стабільну самооцінку, у холериків вона скаче то вниз то вгору, меланхоліки частіше за все страждають від заниженої самооцінки.

Занижена самооцінка.

Людина з заниженою самооцінкою відчуває себе невдахою. Вона не хоче братися ні за що нове, оскільки боїться, що в неї нічого не вийде. Вона терпіти не може ризику, тому що не вірить, що її зусилля до чого-небудь приведуть. Вона не намагається що-небудь змінити у своєму житті, оскільки вважає, що майбутнім керувати неможливо, і все визначиться само собою. Характерні якості таких людей: упевнені в глибині душі, що небагато варті (принижена гідність); бояться здійснити помилки; постійно мріють про фізичну досконалість; обмежуються інтересами і вчинками, які добре відомі і безпечні; не вміють сприймати компліменти; в спілкуванні з іншими передусім турбуються про враження, яке справляють на них; несміливі; схильні до самозгубної поведінки (наприклад, вживання наркотиків); або не сприймають критики, або впадають від неї в розпач.

При постійних навіюваннях з боку близьких, що він вроджений невдаха, що він дурний, поганий, хворий, безграмотний, у чутливого дитини "опускаються руки". Смирення з власною нікчемністю призводить до "вивченої безпорадності". Дитя перестає вчитися, тому "все одно нічого не виходить", перестає спілкуватися, тому "все одно зі мною ніхто не грає"... У критичні моменти діяльність обмежується проханнями про допомогу, адресованими до більш успішним учасникам. Ці прохання з часом стають відпрацьованої маніпуляцією: "Я такий слабкий, ви можете зробити зі мною все, що завгодно - будь ласка, допоможіть мені!". Відмовив у допомозі людина відчуває, що надійшов неблагородно. Він не підозрює, що існування за рахунок чужої роботи - просто спосіб життя такого маніпулятора. Це сумна ситуація, але багато людей навчаються жити саме так.

Неадекватна самооцінка, що не усвідомлювана, тому що не піддається зміні, у багатьох людей викликає складнощі у спілкуванні, заважає адаптуватися до роботи, перешкоджає самоактуалізації.

Занижена самооцінка (у побуті - "комплекс неповноцінності") характеризується повною відсутністю віри у власний успіх аж до відмови щось робити, це доведена до автоматизму безпорадність. Тут теж з'являється маніпуляція, ідея якої така: "Я такий слабкий, зі мною кожен може зробити що завгодно, тому допоможіть мені".

Завищена самооцінка.

Людина з завищеною неадекватною самооцінкою не бажає визнавати, що все це - наслідок власних помилок, ліні, недостатності знань, здібностей або неправильної поведінки. Виникає важкий емоційний стан - ефект неадекватності, головною причиною якого є стійкість сформованого стереотипу завищеної оцінки своєї особистості. Якщо ж висока самооцінка пластична, змінюється відповідно до реального стану справ - збільшується при успіху і знижується при невдачі, то це може сприяти розвитку особистості, тому що вона змушена докладати максимум зусиль для досягнення поставлених цілей, розвивати власні здібності і волю.

Завищена самооцінка (у побуті часто іменована "манією величі") - це переоцінка себе і своїх можливостей, самоствердження за рахунок чужих досягнень. Гасло людини з такою самооцінкою: "Я чудовий і завжди правий, тому ви повинні мені підкорятися".

2. Самооцінка та родині

2.1 Виховання у родині

Самооцінка - це те, що нас прикрашає в очах оточуючих, але, з тим же успіхом, і псує. Самооцінка взагалі відіграє велику роль у житті кожної людини - особливо це важливо, коли характер тільки виховується, тобто у дітей, тому що вони інтенсивно розвиваються і щодня здобувають нові особистісні якості.

Самооцінка впливає не тільки на ставлення людини до життя, на його сферу інтересів і майбутні перспективи, але і на ставлення оточуючих. Проявляючись у манері поводитися, розмовляти, самооцінка часто затьмарює реальні переваги і недоліки людини.

Самооцінка людини - це її самовідчуття, ставлення до себе і уявлення про себе. Людина, чия самооцінка висока, створює навколо себе атмосферу чесності, відповідальності, співчуття, любові... Така людина відчуває себе важливим і потрібним, він відчуває, що світ став кращим від того, що він в ньому існує. Тільки відчуваючи свою власну високу цінність, людина здатна бачити, приймати і поважати високу цінність інших людей. Відчуття самоцінності може сформуватися тільки в атмосфері такої сім'ї (країни, суспільства, робочого колективу, школи), де приймаються будь-які індивідуальні відмінності, де спілкування відверто і довірливо, а правила поведінку не перетворюються в застиглі догми, де особиста відповідальність і чесність кожного - невід'ємна частина взаємин.

Найчастіше - і в побуті теж - прийнято говорити про два види самооцінки: високою і низькою. Зрозуміло, "виміряти" самооцінку може тільки фахівець-психолог, але що мається на увазі, звичайно інтуїтивно зрозуміло: по-перше, очікування від себе і оточуючих, по-друге, рівень домагань

2.2 Роль батьківського виховання у розвитку самооцінки

Самооцінку з раннього дитинства формує виховання. Низька самооцінка не дає здібностям дитини повністю розкритися. А надто високу думку про себе може бути небезпечним: дитина буде приписувати собі неіснуючі достоїнства і нереальні перспективи, а потім, у майбутньому, страждати, коли життя почне все розставляти на свої місця.

Часто батьки придумують, яким повинен бути дитина в ідеалі, а, коли він не відповідає їхнім мріям, дорікають його за це, не помічаючи достоїнств, які просто не були включені в їх, батьківські, плани. Тому, щоб у дитини не виховалося низької самооцінки і відчуття ущербності, не варто покладати на нього якихось величезних надій, щоб згодом не прийти до розчарування. І, навпаки, потрібно старанно помічати гідності, відкривати в дитині йому притаманні риси.

Похвала і критика теж повинні мати розумне співвідношення: не можна все, що робить дитина, беззастережно хвалити, але й лаяти за все підряд - теж не варто. Якщо критика буде перевищувати похвалу, то дитина почне уникати спілкування з батьками. І, критикуючи дитину (якщо є в цьому необхідність), потрібно знайти, за що його можна похвалити, наприклад, за самостійність, за розум, силу волі. Більш того, в кінці розмови потрібно висловити щиру надію, що дитина зрозуміла критику і швидко все виправить.

Особливо акуратно потрібно поводитися з дітьми, якщо їх двоє і більше. Є батьки, які відверто порівнюють дітей, ставлять одного іншим у приклад. Звичайно, це відбивається на самооцінці дітей, викликає у них почуття заздрості, сумнів у батьківській любові і відверту неприязнь до того, кого постійно звеличують.

Фактично, самооцінка - це різниця між собою реальним і собою ідеальним, а діти, особливо підлітки, люблять створювати собі ідеали. Часом вони хочуть бути схожими на героїв книг або гучних фільмів, але проблеми в тому, що це недосяжно. В результаті розрив між ідеалом і підлітком настільки великий, що самооцінка падає мало не до нуля.

Найприкріше, що це стосується, більшою мірою, найрозумніших, інтелігентних, знаючих і допитливих підлітків. Саме вони найбільше і найчастіше незадоволені собою і мають низьку самооцінку. У легковажних підлітків, які живуть сьогоднішнім днем, не думають про майбутнє і не забивають собі голови ідеалами, якраз з самооцінкою все гаразд.

Звичайно, потрібно вітати прагнення дитини до ідеалу, інакше він виросте самовдоволеною і не дуже освіченою особистістю. Але, в першу чергу, потрібно зуміти пояснити йому, що до ідеального наблизитися можна тільки поступово, шляхом копіткої праці. Пояснити дитині, що, якщо ідеали здаються недосяжними, якщо не можеш змінити себе реального, то потрібно вміти змінювати уявлення про себе - ідеальному. І, найголовніше, потрібно полюбити себе, такого, який є.

Виховання самооцінки в дитині - одна з найважливіших завдань для його майбутнього життя.

Велике значення в становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.

3 стилю сімейного виховання:

- демократичний,

- авторитарний,

- популістичний.

При демократичному стилі насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль "згоди".

При авторитарному стилі батьками нав'язується свою думку дитині. Стиль "придушення".

При популістичному стилі дитина надається сам собі.

Дитина бачить себе очима близьких дорослих, його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе здаються М.І. Лісіна простежила розвиток самосвідомості дітей залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують хорошу успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких з ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті.

Від умов виховання в сім'ї залежить адекватне і неадекватна поведінка дитини.

Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно засуджують дитини, або ставлять перед ним завищені завдання. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків.

Неадекватність також може проявлятися з завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимоги дуже м'яка.

Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання і похвали. Виключається захоплення і похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки.

У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливим покаранням і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батькам до дітей і один до одного.

Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків - підтримання престижу. У самосвідомості школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти в його шкільного життя ("У класі з вікон не дме?", "Що вам давали на сніданок?"), Або взагалі мало що хвилює - шкільна життя не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдужий питання: "Що було сьогодні в школі?" Рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: "Нічого особливого", "Все нормально".

Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їх уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні.

Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.

Особистісної особливістю в цьому віці може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстав від однокласників і йому важко включитися в процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасові труднощі дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться досить успішно, але батьки очікують більшого і пред'являють завищені, нереальні вимоги.

Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонах, боязні проявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.

Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що підсилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція у свою чергу, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини. Чи не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, "недолюбленими". Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ("Краще нехай лають, чим не помічають"). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, як можна менш емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині.

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.

Третій варіант - "відхід від реальності". Спостерігається в тих випадках, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі призводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їх навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.

Таким чином, для того, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на виховання дитини необхідно пам'ятати внутрішньо-сімейні психологічні фактори, що мають виховне значення:

· Брати активну участь у житті сім'ї;

· Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;

· Цікавитися проблемами дитини, вникати в усі виникаючі в його житті складності і допомагати розвивати свої вміння і таланти;

· Чи не чинити на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;

· Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;

· Поважати право дитини на власну думку;

· Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом;

· З повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися.

Наша думка про себе, наша оцінка самих себе відіграє важливу роль у становленні особистості. Дорослі ще можуть якось захиститися від критики з боку інших людей, не знизивши самооцінки. А підліток? Він ранимий і чутливий. І вирішальний вплив на його ставлення до себе чинять найближчі люди - його батьки. У підлітків з високою самооцінкою батьки суворі, але послідовні. Вони вимагають, щоб їхня дитина багато знав і вмів, ріс чуйним і чесним, але в той же час проявляють достатню гнучкість і за певних обставин допускають виключення з правил. У таких сім'ях теплота відносин поєднується з суворою дисципліною. Тут проявляють взаєморозуміння і прихильність. Батьки підлітків з низькою самооцінкою часто бувають непослідовні у своїх очікуваннях і методи виховання. Іноді батьки занадто багато забороняють або надмірно критично ставляться до дітей.

Отже, у підлітка з'явиться висока самооцінка тільки в тому випадку, якщо батьки піклуються і виявляють до нього інтерес.

3. Дослідження виховання підлітків та їх самооцінки

3.1 Організація проведення дослідження

Наше дослідження проводилося на базі ОШ-65 м. Маріуполя. У дослідженні прийняли участь 35 підлітків.

1. Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн в модифікації А.М. Прихожан

Дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні (шкалировании) школярами ряду особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер і т.д. Обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку у них цих якостей (показник самооцінки) і рівень домагань, т. е. рівень розвитку цих же якостей, який би задовольняв їх. Кожному випробуваному пропонується бланк методики, що містить інструкцію і завдання.

Для дослідження були використуванні наступні методики.

2. Підлітки про батьків"(ADOR).

Опитувальник "Поведінка батьків та відношення підлітків до них "вивчає установки, поведінку та методи виховання батьків так, як їх бачать діти.

Основою даного опитувальника служить методика, яку створив Шафер у 1965 році, у Росії адаптован співробітниками лабораторії клінічної психології інституту ім. Бехтерева Васерманом Л.І., Гороковою І.А., Роміциной Е.Е. та став активно використовуватися під назвою ADOR "Підлітки про батьків". Ця методика базується на положенні Шафера про те, що виховничий вплив батьків(так як його описують діти) можна охарактеризувати за допомогою трьох факторів змінних: прийняття підлітків батьками-емоційне відторгнення їх; директивність зі сторони батьків-психологічна автономність їх;послідовність-непослідовність у здійсненні батьками виховальних принципів. Результати тесту представлені у виді сум балів набраних по п'яти основним шкалам.

POZ-позитивна зацікавленість;

DIR-директивність;

HOS-ворожість;

AVT-автономність;

NED-непослідковність.

Під поняттям позитивної зацікавленості розуміється безумовно позитивне ставлення до дитини від вихідних очікувань батьків та від конкретних успіхів дитини. Приймаючі дитину батьки-це батьки емоційно розуміючі його, сопереживаючі йому своєчасно реагуючі на потреби підлітка. Тим самим такі батьки створюють у підлітка безосознану впевненість у тому, що він володіє необхідними особистими засобами для досягнення своєї мети.

3. Проективна методика "Моя сім'я".

Ця методика допомагає виявити ставлення дитини до членів своєї родини та своє місце у сім'ї. Кожен малюнок є творчою діяльністю, не тільки відображає сьогодення та минуле, але також спрямовані на майбутнє, так як при малюванні дитина інтерпретує ситуацію вирішує проблему актуальних сімейних відносин. Дитині діється інструкція "Будь ласка, намалюй свою сім'ю, щоб її члени були чимось зайняті". Після того, як дитина намалювала, її малюнок інтерпретують.

3.2 Результати дослідження

1. Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн в модифікації А.М. Прихожан.

Зовні ця методика досить проста - випробуваним пропонується пройти тест, результати якого згодом інтерпретуються психологом.

Бланк методики дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейн виглядає наступним чином: на аркуші паперу є сім вертикальних ліній (шкал), що позначають здоров'я, розум (здатності), вміння робити щось своїми руками, зовнішність, характер, авторитет в однолітків, впевненість у собі. Кожна лінія має чіткі межі початку і кінця, а середина відзначена ледве помітним штрихом. Верхня межа позначає вищий розвиток якості (найщасливіша людина), нижня - повна відсутність якості (найнещасніша людина). Від випробуваного потрібно відзначити на кожній лінії рискою (-) ступінь розвитку кожної якості на даний момент. Гуртком (О) потрібно відзначити той рівень розвитку якостей, який би змусив відчувати за себе гордість. Далі слід об'єктивно оцінити свої можливості і відзначити хрестиком (х) рівень, який може бути досягнутий.

Випробуваному видається бланк, на якому зображено сім ліній, висота кожної - 100 мм, із зазначенням верхній, нижній точок і середини шкали. При цьому верхня і нижня точки відзначаються помітними рисами, середина - ледь помітною точкою.

Методика може проводитися як фронтально - з цілим класом (або групою), так і індивідуально. При фронтальній роботі необхідно перевірити, як кожен учень заповнив першу шкалу. Треба переконатися, чи правильно застосовуються запропоновані значки, відповісти на запитання. Після цього випробуваний працює самостійно. Час, що відводиться на заповнення шкали разом з читанням інструкції, 10-12 хв.

Табл. 1

	Розум (здатності)	Вміння робити щось своїми руками	Зовнішність	Характер	авторитет в однолітків	впевненість у собі
1	75	33	54	85	52	41
2	50	74	100	84	99	100
3	88	92	65	41	81	78
4	65	20	95	78	82	100
5	54	54	65	41	65	88
6	95	95	74	74	78	100
7	72	62	80	85	89	80
8	54	55	22	54	66	40
9	42	85	95	80	69	74
10	65	65	54	55	41	50
11	44	45	80	78	62	50
12	80	92	100	85	100	100
13	78	74	80	85	65	79
14	64	85	54	65	74	85
15	25	66	41	72	80	80
16	85	65	65	80	85	99
17	44	54	45	55	65	78
18	92	82	80	87	88	88
19	100	100	92	100	100	78
20	78	78	64	65	50	50
21	65	62	80	55	74	30
22	50	54	82	44	62	40
23	51	55	85	85	74	20
24	46	92	93	93	74	72
25	92	100	100	99	72	98
26	64	66	70	70	75	75
27	80	65	80	80	82	71
28	75	54	54	80	65	50
29	43	92	41	42	52	65
30	33	66	62	30	20	10
31	80	92	95	74	52	64
32	41	85	64	65	41	52
33	80	64	93	95	96	64
34	66	76	65	74	65	95
35	100	99	74	66	80	64

Висота самооцінки.

Кількість балів від 45 до 74 («середня» і «висока» самооцінка) засвідчують реалістичну (адекватну) самооцінку.

Кількість балів від 75 до 100 і вище свідчить про завищену самооцінку і вказує на певні відхилення у формуванні особистості. Завищена самооцінка може підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими; така самооцінка може вказувати на суттєві викривлення у формуванні особистості - «закритості для досвіду», нечутливості до своїх помилок, невдач, зауважень і оцінками оточуючих. Кількість балів нижче 45 вказує на занижену самооцінку (недооцінку себе) і свідчить про крайній неблагополуччя у розвитку особистості. Ці учні складають «групу ризику», їх, як правило, мало. За низькою самооцінкою можуть ховатися два абсолютно різних психологічних явища: справжня невпевненість у собі і «захисна», коли декларування (самому собі) власного невміння, відсутності здатності і тому подібного дозволяє не докладати жодних зусиль.

2. Підлітки про батьків"(ADOR).

Перед початком експерименту підліток вводиться в курс справи щодо цілей і завдань дослідження, після чого йому пред'являється така інструкція:

"Просимо Вас оцінити, виходячи з власного досвіду, які із зазначених положень найбільше характерні для Ваших батьків. Для цього уважно прочитайте кожне твердження, не пропускаючи жодного з них".

Потім підлітку пред'являється реєстраційний бланк для заповнення окремо на кожного з батьків.

В результаті обробки даних ми отримали наступне:

За методикою «Підліток про батьків» ми відзначатимемо тільки сильно виражені шкали знаком «+». Це буде показувати, що впливає на підлітка, які стилі виховання використовуються в кожній родині.

Процес обробки включає в себе заповнення таблиць по кожному параметру:

POZ - позитивний інтерес,

DIR - директивність,

HOS - ворожість,

AUT - автономність,

NED - непослідовність.

Показник 1-2 бали говорить про слабку вираженості параметра, 4-5 увазі виразну вираженість характеристики.

Нижче представимо бали, набрані за кожною шкалою.

Табл. 2

Підліток	Шкала позитивного інтересу	Шкала директивности.	Шкала ворожості.	Шкала автономності.	Шкала непослідовності.
1	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	3 Середній норматив по балах говорить про те, що дана шкала знаходиться в межах норми.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	4 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання
2	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	4 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
3	3 Середній норматив по балах говорить про те, що дана шкала знаходиться в межах норми.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	4 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
4	4 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
5	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
6	3 середній норматив за балами говорить про те, що шкала позитивного інтересу знаходиться в межах норми.	4 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	1 найменш виражена шкала ворожості. До дитині не ставляться вороже.	2 найменш виражена шкала автономності.	1 найменш виражена шкала ворожості. До дитині не ставляться вороже.
7	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
8	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання
9	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	3 Середній норматив по балах говорить про те, що дана шкала знаходиться в межах норми.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
10	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
11	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
12	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	4	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
13	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
14	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
15	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
16	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	3 Середній норматив по балах говорить про те, що дана шкала знаходиться в межах норми.
17	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	4	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
18	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	3 Середній норматив по балах говорить про те, що дана шкала знаходиться в межах норми.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
19	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
20	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	3 Середній норматив по балах говорить про те, що дана шкала знаходиться в межах норми.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання
21	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання
22	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	3 Середній норматив по балах говорить про те, що дана шкала знаходиться в межах норми.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання
23	1 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	3 Середній норматив по балах говорить про те, що дана шкала знаходиться в межах норми.	5 Дана шкала виражена найбільш. Це говорить про те, що у вихованні проявляється даний стиль виховання	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.
24	3 Середній норматив по балах говорить про те, що дана шкала знаходиться в межах норми.	2 Найменш виражена дана шкала. Це говорить про те, що даний фактор не має відхилень і не завдає шкоди у вихованні.	5 Дана ш...

Подобные документы

• Особливості впливу сімейного виховання на розвиток дитини молодшого шкільного віку

  Аналіз сімейних відносин: типи, стилі, вплив на формування особистості молодшого школяра. Функції та завдання сім’ї у соціалізації дитини, дезадаптуючі види сімейного виховання. Залежність розвитку особистості дитини від внутрішньосімейної взаємодії.
  
  курсовая работа [97,7 K], добавлен 22.11.2014
  

• Характеристика сімейних форм виховання дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування

  Сучасний стан соціально-правового захисту дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування. Форми прийняття дитини на виховання у сім’ю. Визначення рівня психологічної готовності дитини до змін у житті, пов’язаних із переходом у прийомну сім’ю.
  
  курсовая работа [93,0 K], добавлен 16.01.2014
  

• Сім’я – як першооснова, виховання та розвитку особистості дитини

  Місце сім’ї у розвитку дитини. Чинники, що формують особистісні якості дитини. Значення спілкування дорослих і дітей для засвоєння майбутньої моделі поведінки. Аналіз факторів інформованості та батьківського прикладу на якість виховного процесу у родині.
  
  презентация [6,5 M], добавлен 03.11.2015
  

• Авторитет батьків та їх вплив на формування особистості дитини

  Сім’я як соціальний інститут суспільного розвитку. Поняття про сім'ю як один з факторів розвитку особистості. Типи сімей за стилем виховання. Шляхи і засоби підвищення психолого-педагогічної культури батьків. Вимоги до батьків у процесі виховання дитини.
  
  курсовая работа [59,2 K], добавлен 17.10.2010
  

• Вплив фізичного виховання на розвиток підлітка

  Розвиток поняття фізичного виховання в педагогічній літературі. Педагогічна спадщина Я.А. Коменського та П.Ф. Лесгафта. Фізичне виховання в житті людини. Особливості вікового розвитку підлітків. Фізичне виховання та його вплив на організм підлітка.
  
  курсовая работа [47,1 K], добавлен 08.03.2015
  

• Виховання як педагогічна категорія

  Зміст педагогічного поняття "виховання" як суспільно-історичного явища. Предмет виховного впливу. Теорія виховання як наукова і навчальна дисципліна. Мотиваційні якості особистості вихованця. Постійний, опосередкований та змінний виховний вплив.
  
  контрольная работа [18,4 K], добавлен 24.10.2010
  

• Виховання особистості дитини в сім’ї

  Дослідження соціально-педагогічних засад сімейного виховання та його впливу на розвиток особистості дитини. Сімейне виховання в різні періоди розвитку суспільства. Аналіз педагогічної спадщини видатних педагогів у контексті розгляду сімейного виховання.
  
  дипломная работа [118,8 K], добавлен 27.05.2014
  

• Вплив сімейного виховання на розвиток і формування особи дитини

  Розвиток і формування особи дитини як психолого-педагогічної проблеми. Вивчення типових помилок сімейного виховання. Сім'я як чинник гармонійного і усебічного розвитку особистості дитини. Методичні рекомендації батькам по її розвитку і формуванню.
  
  курсовая работа [77,6 K], добавлен 28.03.2015
  

• Вплив стилю поведінки батьків на соціальний розвиток дитини

  Поняття про родину як один з факторів розвитку особистості. Класифікація сімей за особливостями міжособистісних відносин між батьками та дітьми. Характеристика та вплив стилю поведінки батьків на соціальний розвиток дитини у повній та неповній родинах.
  
  курсовая работа [37,2 K], добавлен 19.11.2011
  

• Агресивність дитини дошкільного віку як наслідок стилю батьківського виховання

  Вивчення проблеми агресивної поведінки в психолого-педагогічних науках. Взаємозв`язок сімейного виховання і вікових особливостей агресивної поведінки. Профілактика девіантної поведінки у дітей дошкільного віку. Зміст методу послідовної десенсибілізації.
  
  курсовая работа [38,4 K], добавлен 31.01.2014
  

• Сімейне виховання підростаючого покоління

  Методи виховання дітей у сім'ї, їх напрями та еволюція з найдавніших часів до сьогодні. Гра як найбільш доступний і цікавий вид діяльності для дитини, її значення в становленні особистості. Методи трудового виховання. Народна педагогіка про виховання.
  
  контрольная работа [32,7 K], добавлен 18.10.2010
  

• Умови успішного виховання в сім'ї

  Сім’я як виховний колектив. Роль сім’ї у вихованні дітей. Зміст, засоби та труднощі сімейного виховання. Співдружність школи і сім’ї, як умова успішного виховання дітей. План роботи батьківського комітету. перелік питань для вивчення сім’ї учня.
  
  курсовая работа [61,1 K], добавлен 23.07.2009
  

• Особливості виховання молодших школярів в неповних сім'ях

  Сприятливі і несприятливі умови розвитку особистості молодшого школяра в неповній сім'ї. Визначення неповної сім'ї і причини виникнення. Особливості формування особистості дитини в неповній сім'ї. Психологічні проблеми виховання дітей в неповній сім'ї.
  
  курсовая работа [83,2 K], добавлен 07.04.2015
  

• Зміст та завдання естетичного виховання школярів

  Естетичне виховання в давнині і в сучасній школі. Проблема формування естетичних почуттів, розвитку особистості. Вплив середовища на систему естетичних цінностей. Рівень художньо-естетичної підготовки особистості. Естетичне виховання у позакласній роботі.
  
  реферат [18,0 K], добавлен 17.11.2009
  

• Вплив сімейного виховання на розвиток здібностей дитини

  Розвиток комунікативних функцій дошкільників у процесі творчих ігор. Поняття про сюжет і зміст сюжетно-рольової гри. Характеристика творчих ігор. Спілкування дитини з дорослими і однолітками, з батьками. Вплив дорослих на розвиток особистості дошкільника.
  
  курсовая работа [60,0 K], добавлен 15.10.2012
  

• Моральне виховання дитини в умовах родини

  Методи морального виховання як способи педагогічної взаємодії, за допомогою яких здійснюється формування особистості. Знайомство з головними особливостями морального виховання дитини в умовах родини, загальна характеристика найбільш поширених проблем.
  
  дипломная работа [103,5 K], добавлен 27.01.2015
  

• Естетичне виховання особистості

  Розвиток поняття "естетика". Проблеми духовного збагачення людини, її виховання за законами краси. Процес формування естетичного досвіду особистості. Сім'я - природне середовище первинної соціалізації дитини. Форми роботи з естетичного виховання у школі.
  
  курсовая работа [72,5 K], добавлен 07.06.2011
  

• Особливості процесу соціального виховання у школі

  Виховання як цілеспрямований процес формування гармонійно розвиненої особистості. Етапи становлення особистості через виховання. Соціальні завдання школи. Особливості та технології соціального виховання, використовувані прийоми в сучасній школі.
  
  курсовая работа [39,5 K], добавлен 16.01.2011
  

• Формування звичок здорового способу життя

  Формування в учнів уявлення про корисні та шкідливі звички та їх вплив на здоров’я. Вивчення згубної дії на організм куріння, уживання алкоголю, наркотиків. Поглиблення знань учнів про права дитини. Виховання почуття відповідальності за власну поведінку.
  
  разработка урока [4,5 M], добавлен 27.08.2019
  

• Бесіда як особливий метод виховання особистості

  Сутність та основні види бесід. Моральне виховання як цілеспрямований вплив на морально-емоційний розвиток учнів. Значення етичної бесіди у вихованні підлітків. Варіанти послідовності її проведення. Діалог як засіб формування етичної культури школярів.
  
  контрольная работа [37,2 K], добавлен 01.06.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам