Формы работы с семьей в детском саду

Размещено на http://allbest.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

педагогический дошкольный образовательный воспитатель

ВВЕДЕНИЕ

Развитие национальной системы дошкольного образования направлено на создание оптимальных условий для физического и психического развития ребенка, обеспечивающих признание самоценности детства, успешный переход к обучению в школе. Осуществление этого требует интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, перехода на качественно новые содержание и технологии образовательного процесса, изменения стиля и форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, что в итоге будет содействовать выработке общей стратегии действий по развитию личности ребенка, формированию общего образовательного пространства.

Организация образовательной среды при четком взаимодействии детского сада и семьи является своеобразным моделированием микросоциума. В этом случае совместная деятельность воспитателей, психологов, социальных педагогов и других специалистов с семьей выступает важнейшим фактором создания эффективной образовательной среды. Процесс организации образовательного пространства ребенка дошкольного возраста, как отмечает О.В. Артамонова [1], отличается личностно-ориентированным способом взаимодействия участников. Данные ценностные ориентиры обеспечивают развивающий характер среды, которая позволяет обмениваться информацией, опытом воспитания ребенка, вырабатывать общую программу действий, осваивать гуманистические и демократические принципы жизнедеятельности, выражающиеся в той или иной воспитательной позиции родителей и педагогов, их педагогической культуре [1, с. 37].

Воспитатели совместно с другими специалистами выступают в роли организаторов нового культурно-образовательного пространства, где главной ценностью является личность ребенка и благополучная семья. Работа специалистов с семьей переносится в плоскость культурно-образовательной деятельности, которая содействует развитию самосознания родителей, совершенствует их педагогическую позицию. В связи с этим актуализируется процесс поиска новых подходов к работе дошкольных учреждений с семьей и соответствующих форм деятельности, направленных на развитие личности ребенка, успешное вхождение его в новый социум.

Реформирование системы образования, вызванное социокультурными, политическими и экономическими изменениями, не обошло стороной и ее начальное звено -- дошкольное образование. Существенным образом изменилось отношение общества к семье как воспитательному институту. Пропаганда педагогических знаний, всеобуч родителей перешли в более качественную форму работы с микросредой -- «открытое» (или партнерское) взаимодействие участников образовательного процесса. Исследования Е.П. Арнаутовой, Д.О. Дзинтере, JI.В. Загик [9], Т.А. Марковой подтверждают переход к «открытому» взаимодействию дошкольного учреждения и семьи. В связи с этим учеными изучались различные подходы к организации взаимодействия детского сада и семьи, специфика современной семьи, особенности детско-родительских отношений и методы коррекции, определялись наиболее эффективные формы работы.

Цель исследования: изучить новые формы работы с семьей в детском саду.

Объект исследования: работа с семьей.

Предмет исследования: новые формы работы с семьей в детском саду.

Задачи исследования:

1. Определить особенности сотрудничества детского сада и семьи;

2. Рассмотреть классификацию форм и методов работы с семьей;

3. Изучить формы и методы организации работы с семьей в детском саду в современных условиях;

4. Провести анкетирование родителей по проблеме сотрудничества детского сада и семьи;

5. Разработать систему работы по налаживанию взаимодействия между детским садом и семьей с использованием новых форм работы;

6. Определить эффективность разработанной системы работы с семьей.

Гипотеза исследования: мы предположили, что взаимодействие дошкольного учреждения и семьи будет эффективнее, если использовать новые формы работы с семьей (круглый стол, деловая игра, тренинг, дискуссионные качели и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; анкетирование; письменный опрос; наблюдение за общением ребенка с родителями в УДО и семье; беседа.

База исследования: детский сад № 33 г. Могилева.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Особенности сотрудничества детского сада и семьи

В нашей республике создана нормативно-правовая основа для развития социально-образовательной политики государства по отношению к семье, одной из главных целей которой является признание ее приоритета в становлении личности, обеспечение семье прав и социальных гарантий. Согласно исследованиям С.С. Бубена, Л.И. Смагиной [15], В.В. Чечета [19-20], уже наметилась тенденция к развитию вариативной системы социально-образовательных услуг, в которой родители выступают в качестве заказчика, определяют направления работы образовательных учреждений. Эта система учитывает особенности становления личности ребенка, интересы семьи, специфику того или иного региона.

Семья и дошкольное учреждение являются основными факторами социализации ребенка, взаимодополняющими друг друга, формирующими его социокультурное пространство. Их объединяют проблемы развития личности ребенка и условия организации образовательной среды. Так, например, с 1986 г. в сельской местности стали открываться разновидности комплекса «детский сад -- школа»: ясли -- сад -- начальная школа, детский сад -- базовая школа, детский сад -- средняя школа. Деятельность этих учреждений обеспечивает преемственность при переходе от одной воспитательной ступени к другой.

Появление такого типа дошкольного учреждения, как Центр развития ребенка, обусловило повышение уровня образовательных услуг разного назначения: создание компенсирующих групп для детей с особенностями психофизического развития, оказание различных видов консультаций, организация психолого-педагогической просветительской работы (клубы для родителей, семинары-тренинги, семейные педсоветы и др.). В Центре создаются благоприятные условия для самореализации личности ребенка, повышения профессионального уровня сотрудников, оказывается помощь родителям в вопросах взаимоотношения с детьми. Предполагается также развитие сети образовательных услуг на платной основе с учетом пожеланий родителей.

Переориентация детского сада на запросы семьи ведет к гуманизации образовательного пространства и придает отношениям «открытый» характер.

В отечественной педагогической литературе по проблемам «открытого» взаимодействия семейного и общественного воспитания определено три вида связей: детский сад -- семья, семья -- детский сад, партнерство (Т.М. Коростелева [11], А.А. Петрикевич [13-14]). Первые два вида рассматриваются как компенсирующая связь, устанавливающаяся посредством оптимизации влияния семьи на ребенка через развитие педагогической культуры родителей, оказание различных видов помощи, включение родителей в образовательный процесс. Третий вид связи -- «открытая» модель дошкольного учреждения, предполагающая непосредственное участие родителей в качестве партнеров в воспитании детей дошкольного возраста. Ее характерной особенностью является партнерское взаимодействие педагогов, родителей, различных организаций, базирующееся на осознанном участии в этом процессе. Наибольший педагогический эффект «открытого» взаимодействия связан с планированием совместной деятельности, организацией образовательной среды, обеспечивающей развитие ребенка.

К общим параметрам модели семейно-общественного воспитания относятся: организация общения детей по типу многодетной семьи; создание условий для проигрывания различных социальных ролей и установление социальных контактов; обеспечение индивидуализации в образовательном процессе; налаживание партнерских отношений между родителями и педагогами; построение личностно-ориентированной модели общения между взрослы ми и детьми; организация предметно-пространственной среды в зависимости от интересов и уровня развития ребенка.

Включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения обусловлено личной ответственностью за воспитание ребенка, осознанием собственной значимости в его развитии, возможностью представлять более объективную картину развития своего ребенка.

Рассматривая взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как двусторонний процесс, В.П. Дуброва [7], Т.М. Коростелева [11] и другие ученые отмечают возможные позиции родителей и педагогов в этом процессе. Они придерживаются той точки зрения, что участие родителей может проявляться в качестве наблюдателей, активных наблюдателей и партнеров.

Родители-наблюдатели посещают группы, получают информацию о том, что они будут наблюдать, и обсуждают увиденное с педагогической командой. Родители в роли активных наблюдателей периодически принимают участие в педагогическом процессе. Им дается информация о том, как лучше организовать занятия с детьми, и др. Родители-партнеры систематически принимают участие в воспитательном процессе, совместно с педагогами вырабатывают программу сотрудничества, составляют график участия в ней.

Как отмечают А.А. Петрикевич [13-14] и М.М. Ярмолинская [21], такое тесное и доверительное взаимодействие в значительной степени определяется позицией самих профессионалов. Поведение педагога-профессионала во многом зависит от того, какую роль он играет в отношениях с родителями ребенка. Авторы рассмотрели наиболее часто практикуемые модели таких отношений, выделили наиболее характерные черты. Основой для этого послужи да степень участия родителей в отборе целевых, содержательных и процессуальных компонентов образовательной программы для их ребенка. Условно данные модели были обозначены как «экспертная», «трансплантантная» и «потребностная» [21, с. 42].

«Экспертная» модель. Педагоги используют эту модель в тех случаях, когда берут на себя роль главных экспертов во взаимодействии с родителями. Особенностью таких отношений является то, что воспитатели осуществляют тотальный контроль над всем и сами принимают все решения. Они отбирают ту информацию, которая, по их мнению, нужна родителям. В этой модели роль родителей принимается во внимание постольку, поскольку они необходимы для выполнения инструкций, которые дает профессионал в отношении воспитания и обучения детей, что позволяет ему достичь поставленной цели. Точки зрения родителей, их интересы, чувства, необходимость совместных действий во внимание не принимаются, поскольку рассматриваются как второстепенные для решения поставленных профессионалом задач.

Таким образом, «экспертная» модель не предполагает активного участия родителей. Не удивительно, что родители в рамках такой модели взаимодействия, во-первых, часто избегают обращаться с вопросами к профессионалу, что ведет к обоюдному непониманию. Во-вторых, подобный подход может вызвать у родителей скорее чувство зависимости, чем усилить чувство компетентности, способность и потребность самим помочь ребенку. В результате родительские ожидания могут выражаться в требованиях к профессионалу практиковать именно эту модель, даже если тот иногда переходит границы своей компетенции. Удобство этой модели для профессионала состоит в том, что она повышает его самооценку и статус, а также защищает от «внешней угрозы» в виде родительской критики.

Отрицательный аспект «экспертной» модели состоит в том, что, отказываясь принимать во внимание родительскую точку зрения, любые альтернативные взгляды, педагог начинает рассматривать ребенка с какой-либо одной стороны и игнорировать его как целостную личность, а равно и игнорировать реальные проблемы, которые испытывают родители.

«Трансплантантная» модель. Педагоги пользуются этой моделью, когда, с одной стороны, считают себя главными экспертами во взаимоотношениях с родителями, но, с другой -- признают также полезность участия родителей во взаимодействии, рассматривая их как некое средство, ресурс для достижения ими же поставленных целей. Они согласны с тем, что часть прерогатив, которые раньше принадлежали профессионалу, могут быть как бы «выкопаны» и с пользой «пересажены» в семью. Свою роль профессионалы видят в «трансплантации» в семью только отдельных умений и навыков работы с детьми при сохранении контроля над принятием решений, как это было в «экспертной» модели [21, с. 43].

Педагог остается главной фигурой: он определяет цели, задачи и методы воспитания. Тем не менее, работая по этой модели, профессионал признает, что родители желают помочь своему ребенку, имеют для этого возможности и нуждаются в специальных навыках, которые обеспечат движение ребенка вперед. Подобное признание даже относительной компетентности родителей призвано усилить их самоуважение и активность в оказании помощи своему ребенку. Так как родители частично участвуют в оценке результатов занятий с детьми, то вероятность, что многие реальные аспекты проблем, которые волнуют родителей, будут профессионалом упущены, снижается.

«Трансплантантная» модель способствует также укоренению в обществе мнения о том, что продолжительные контакты родителей с детьми усиливают положительные результаты в обучении и воспитании. Использование данной модели требует от воспитателя определенных умений в налаживании общения с родителями. Важно, чтобы он умел не только «инструктировать» родителей, но и поддерживать с ними положительные контакты.

Подобное смещение акцентов во взаимоотношениях родителей и профессионалов призвано снизить родительскую неудовлетворенность, непонимание. Существенная проблема, которая при этом возникает, -- это стремление некоторых педагогов рассматривать родителей как некую однородную массу. В результате появляется реальная опасность игнорирования индивидуальности семей, их специфики (так, к семье могут быть предъявлены завышенные требования), а в итоге -- обоюдное непонимание, а то и враждебность, что не позволяет оказать им необходимую помощь.

«Потребностная» модель. Профессионалы, использующие эту модель, основной целью своей деятельности ставят удовлетворение потребностей семьи. Они рассматривают родителей как главных заказчиков и потребителей их услуг. В сфере взаимоотношений родителей и профессионалов принятие решений находится под контролем родителей. Роль же педагога состоит в том, чтобы предоставить родителям целый ряд возможностей и снабдить их необходимой информацией, из которой они могут выбрать нужную. В этой модели профессионал уважает родителей и признает их компетенцию [21, с. 44].

Организация двустороннего взаимодействия и построение «открытой» модели дошкольного учреждения предполагают (по Л.В. Лобынько [12]):

- изучение спроса населения в своем микрорайоне на виды образовательных услуг;

- создание банка требуемых услуг по воспитанию и обучению детей со стороны родителей;

- информирование населения о направлениях деятельности дошкольного учреждения и его возможностях: типе, профиле, программно-методическом, материальном обеспечении, кадровом потенциале и др.;

- дифференциацию сети дошкольных учреждений в регионах по удовлетворению запроса родителей и развитию преемственности в системе взаимодействия «дошкольное учреждение -- семья -- школа», где семья выступает связующим звеном, целью конструктивного взаимодействия двух звеньев системы образования;

- преобразование дошкольного учреждения в социально-педагогический, психологический, научно-методический, культурный центр по работе с семьей [12, с. 41].

Таким образом, модель «открытого» детского сада создает предпосылки для включения во взаимодействие большого числа семей, представителей различных организаций, лиц различных профессий, разного социального статуса, содействует развитию системы образовательных услуг, переориентации на запросы родителей в вопросах воспитания ребенка, его интересов, укрепления взаимоотношений. Выступая в качестве заказчика на услуги в образовании, родители определяют специфику и направления работы на локальном уровне социокультурного пространства, а также получают возможность для активного включения в те или иные виды деятельности. Особенность «открытого» взаимодействия заключается в том, что изменяется характер связей и ролей по отношению к ребенку, определяются новые и более эффективные формы сотрудничества.

Классификация форм и методов работы с семьей

Типичный пример классификации форм работы с семьей в 80-е гг. представлен А.М. Счастной [17]. Она выделила три основные группы форм работы с семьей: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. К индивидуальным формам относятся посещения на дому, беседы с родителями, консультации; к коллективным -- общие и групповые собрания, университеты педагогических знаний для родителей, родительские конференции, посвященные обмену опытом, диспуты, дни открытых дверей, школу молодой семьи, клубы, консультации, вечера вопросов и ответов. Наглядно-информационные формы предполагают оформление уголков для родителей, папки-передвижки, рукописные журналы, библиотечки для родителей, выставки литературы.

Анализируя возможные пути взаимодействия с общественностью, А.М. Счастная [17] предложила развивать такое направление работы, как шефские связи, выступления в средствах массовой информации по актуальным вопросам воспитания и обучения детей, принятие совместных решений при планировании работы коллективами детских садов и предприятий. В последующие годы в отечественной педагогике произошло переосмысление подходов к работе с семьей, расширился опыт взаимодействия не только за счет совершенствования образовательного процесса, но и за счет запросов современной семьи на образовательные услуги в условиях изменяющегося социума.

В.П. Дуброва [7] к индивидуальным формам работы с семьей отнесла беседы, консультации, посещения на дому, поручения и др.; к коллективным -- собрания, встречи-вечера, круглые столы, тренинги, праздники, развлечения, совместные выставки, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции, семейные педсоветы (у родителей дома). Наглядно-информационные формы представлены организацией рекламы, выставок и др. Критериями эффективного использования тех или иных форм являются: проявление искреннего интереса родителей к занятиям; активное их участие в анализе педагогических ситуаций, дискуссиях, вопросы к педагогам по проблеме воспитания ребенка.

Анализ форм и методов работы с родителями в современных условиях демонстрирует более дифференцированные подходы. Выделены организованные и стихийные методы образования родителей. Л.Г. Петряевская к стихийным методам относит наблюдение чужого и собственного опыта, рефлексию его интерпретации, обсуждение, «живые контакты» с другими родителями, средства массовой информации, книги, журналы, кино и др. [16, с. 42]. Особое значение придается неформальным каналам получения информации: разговору, слухам, критическому анализу. К организованным методам отнесены все традиционно выделяемые в педагогической литературе формы работы с семьей. С учетом сложностей развития современной семьи, связанных не только с педагогическими, но и социально-экономическими, бытовыми проблемами, намечается адекватная профессиональная поддержка родителей и детей.

Относительность родительского знания, их образовательный уровень и уровень личностного развития обусловливают гибкость в использовании педагогами тех или иных форм работы с семьей и их содержательное наполнение. Так, например, родители «группы риска» требуют более длительного подготовительного этапа (диагностика, наблюдение, обследование и др.) до включения в совместную деятельность. Ситуация субъект-субъектных (в отличие от субъект-объектных) отношений в совместной деятельности педагогов, родителей и детей является наиболее оптимальным решением в развитии партнерских связей. Основная ценность образования родителей, как отмечает Л.Г. Петряевская, -- гарантированное развитие ребенка [16, с. 43]. В связи с этим наиболее эффективны те формы работы с семьей, которые «ориентированы на актуальные, значимые проблемы, влияющие на развитие детей: развитие родительской рефлексии; акцент на эмоциональной стороне жизни родителей, их личностном опыте, интерпретации с этих позиций жизненных проблем; подвижность образовательных программ; вариативность содержания, форм, методов образования родителей; отказ от нравоучений; консолидация родителей в процессе деятельности и др.».

А.А. Петрикевичем [14] рассмотрена тесная взаимосвязь используемых форм и методов работы с этапами становления партнерских связей с семьей (от знакомства до более сложной, высокоорганизованной группы -- клуба, основанного на гуманистических и демократических принципах жизнедеятельности). Впервые была зафиксирована микрогрупповая форма работы педагога с семьей (подгруппы с разными уровнями готовности к взаимодействию) [14, с. 108].

Таким образом, в научной литературе существует множество классификаций форм и методов работы с семьей, данные классификации постоянно обновляются, так как разрабатываются новые формы работы с семьей.

Формы и методы организации работы с семьей в детском саду в современных условиях

Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников является - заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и в Детском саду сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей. Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного учреждения с родителями намечаются в годовом плане, конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагога.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников[2, с. 10].

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Каковы же формы сотрудничества? Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы[18, с. 65].

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение») [4, с. 4].

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию[19, с. 32].

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга» и др. [8, с. 22]

Во многих дошкольных учреждениях работает «телефон доверия», проводятся «День добрых дел», вечера вопросов и ответов.

К инновационным формам работы с семьей в детском саду относятся (по Н.М. Громыко [6]):

- организация работы семейных клубов;

- Дни сотрудничества;

- он-лайн общение с родителями посредством интернет сайта;

- организация встреч с родителями в форме дискуссионных качелей;

- родительско-педагогический хоккей или шахматный поединок и др.

Дни сотрудничества - эта форма взаимодействия с родителями наиболее оптимальна в решении проблем воспитания и развития детей в рамках ДС, тематика дней сотрудничества: «На пороге лето», «Азбука нравственности», «Истоки», «Делаем вместе» и т.д. Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов [6, с. 13].

Темы встречи могут быть различными. Беседу начинают активисты - родители, затем в нее включаются психолог, врач, воспитатели, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или педагог.

Он-лайн общение с родителями посредством интернет сайта.

Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка; педагогическое просвещение родителей по их запросам.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых узкими специалистами (педагогом-психологом, инструктором по физ. воспитанию, педагогами по развивающему обучению и обучению английскому языку, воспитателями групп).

Оформление летописи «…».

Цель: познакомить родителей с успехами, достижениями их ребёнка за прошедший день (неделю) в группе.

Данная форма носит информационный характер. На протяжении дня, либо недели воспитатель наблюдает и записывает наиболее интересные события, произошедшие с детьми в группе. Это может быть и интересное слово, произнесённое ребёнком, и поступок, им совершённый, и многое другое - всё новое, что он постиг или проявил.

Воспитатель оформляет альбом - летопись, ведёт записи в нём и в вечернее время выкладывает его в родительский уголок, чаще всего - на стол.

Тематика летописей: «Говорят, малыши», «Страницы истории нашей группы», «Мама, как легенда» или «Образ мамы» (высказывания детей) и др.

Отметим, что данная форма является взаимовыгодной обоим партнёрам воспитания детей: родителям и педагогам. Родители узнают о своём малыше порой забавные «вещи» и чаще всего становятся «журналистами» данного альбома - дополняют его историями, произошедшими с ребёнком дома. И, наоборот, педагог узнаёт каков бывает воспитанник дома.

Дискуссионные качели.

Цель: рассматривание проблемы с разных сторон (позиций); выбор оптимального варианта - решения.

Суть этой формы работы с родителями - в имитации раскачивающихся качелей. Партнерами становятся две группы родителей, расположившиеся друг против друга. Обсуждение проблемы в виде дискуссионных качелей предусматривает поочередное принятие группой на себя обеих противоборствующих позиций - «за» и «против». В начале работы каждая группа получает установку на определенную позицию: например, одна группа должна отстаивать позицию, оправдывающую прелюдное наказание ребёнка, другая группа должна защищать точку зрения, отрицающую необходимость наказания. После того, как предложен вопрос для обсуждения, участники поочередно высказываются по предложенному вопросу, - «качели» начинают свое движение [6, с. 14].

На первом этапе работы группы прорабатывают предоставленные в их распоряжение материалы, поддерживающие ту или иную точку зрения, затем излагают их и пытаются убедить друг друга в справедливости своей позиции. На втором этапе задача каждой группы меняется на противоположную (по аналогии с качелями, совершающими ход в противоположную сторону). Каждая группа отстаивает теперь точку зрения недавних оппонентов. Воспитатель следит за тем, чтобы группы не повторялись в своей аргументации, а находили новые аспекты, оттенки, нюансы, доводы, развивающие защищаемую позицию. Намеренная смена позиций выполняет очень важную функцию - она способствует развитию гибкости в споре, умения посмотреть на ситуацию глазами оппонента, взвесить все «за» и «против», прежде чем будет принято решение. Наконец, на третьем этапе обе группы ищут согласованную позицию, объединяя все имеющиеся сведения.

Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания родителей, воспитатель поддерживает ход дискуссионных «качелей», пока ему не покажется, что силы родителей исчерпаны. Он останавливает «качели»: долго качаться нельзя - голова закружится!», подводит итог дискуссии.

Родительско-педагогический шахматный поединок (хоккей).

Цели: психолого-педагогическое просвещение родителей: выбор наиболее предпочтительного варианта ответа для решения педагогической ситуации.

Данная форма аналогична дискуссионным качелям. Родители делятся на 2 команды и предлагается выбрать какими шахматными фигурами они будут играть. Далее, участникам шахматной игры (командам) даётся одинаковое задание - разрешить проблемную педагогическую ситуацию. После обсуждения, выслушивается мнение каждой команды. Воспитатель зачитывает мнение психолога на данную проблему и выбирает наиболее приближённый вариант ответа команд. Эта команда делает следующий ход в шахматной игре [6, с. 15].

В результате дискуссий по проблемам родители сплачиваются и становятся постоянным участниками всех мероприятий и встреч в детском саду.

Организуя вышеперечисленные мероприятия, мы стремились обогатить воспитательные умения родителей быть с ребенком в контакте, помочь родителям приобрести собственный воспитательный опыт.

Таким образом, сотрудничество детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Взаимодействие людей в воспитательной системе УДО строится на различных уровнях, причем семья от этой системы не отделима. Именно от семейной среды зависит, созданы ли благоприятные условия для развития ребенка, какую заботу проявляют о нем близкие, счастлив ли он.

2. В отечественной педагогической литературе по проблемам «открытого» взаимодействия семейного и общественного воспитания определено три вида связей: детский сад -- семья, семья -- детский сад, партнерство.

3. Основа взаимодействия «семья - УДО» определяется следующими направлениями: повышением педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в УДО; консультированием родителей педагогами и психологами: - сравнительным анализом (педагогами и психологами) актуального опыта воспитания и обучения детей; согласованием воспитательных педагогических действий педагогов и родителей; совместной выработкой наиболее адекватных (с учетом возможностей, традиций, потребностей и т. п.) направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

4. Смысл педагогического взаимодействия УДО и семьи - в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «УДО - семья».

5. Сегодняшняя ситуация ставит перед педагогом задачу по-новому подходить к определению содержания, форм и методов педагогического взаимодействия с родителями. Оно должно быть полезным, значимым как для одной, так и для другой стороны во имя счастья ребенка, а значит - ценностным.

6. К инновационным формам работы с семьей в детском саду относятся (по Н.М. Громыко): организация работы семейных клубов; дни сотрудничества; он-лайн общение с родителями посредством интернет сайта; организация встреч с родителями в форме дискуссионных качелей; родительско-педагогический хоккей или шахматный поединок и др.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА

Анкетирование родителей по проблеме сотрудничества детского сада и семьи

Исследование, проведенное нами с 1 сентября 2013 г. по 11 декабря 2013 г. на базе УДО № 33 г. Могилева. В эксперименте участвовало 12 человек (родители детей старшего дошкольного возраста):

1. Мария Александровна

2. Сергей Викторович

3. Ольга Сергеевна

4. Валерий Викторович

5. Валентина Степановна

6. Андрей Александрович

7. Ирина Владимировна

8. Сергей Сергеевич

9. Елена Владимировна

10. Дмитрий Викторович

11. Татьяна Александровна

12. Дмитрий Сергеевич

Исследование проводилось в 3 этапа:

I этап. Анкетирование семьи.

II этап. Организация взаимодействия семьи и УДО;

III этап. Проверка эффективности разработанной программы.

Цель исследования: диагностика проблем взаимодействия семьи и УДО.

Задачи эксперимента:

1. Диагностика семьи.

2. Подбор методов и методик исследования.

Методы исследования: анкетирование, изучение документации.

Остановимся на описании методов исследования.

Цель анкетирования: выяснение стиля воспитания детей родителями; определение круга проблем, возникающих в семье при взаимодействии с УДО.

Инструкция: ответьте, пожалуйста, на вопросы. Нужное обведите кружочком.

1. Ваши отношения с сыном (дочерью) вы оцениваете как:

А) благополучные;

Б) неблагополучные;

В) затрудняюсь ответить

2. С какими проблемами в воспитании взрослеющего сына (дочери) Вы сталкиваетесь?

3. Часто ли вы вступаете в конфликт с работниками ДОУ?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить

4. По какому поводу у вас бывают конфликты с работниками ДОУ?

5. Можете ли вы извиниться перед сыном (дочерью), если чувствуете, что были не правы?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить

6. Какую помощь в решении семейных проблем вы бы хотели получить от специалистов учреждения образования?

7. С какими проблемами, на ваш взгляд, сталкивается ваш сын (дочь) в ДОУ?

Анализ результатов анкеты по группе представлен в таблице 1.

Таблица 1. Результаты анкетирования родителей в констатирующем эксперименте

Вопрос	Ответ	%
1. Ваши отношения с сыном (дочерью) вы оцениваете как:	А) благополучные; Б) неблагополучные;	30% 70%
2. С какими проблемами в воспитании взрослеющего сына (дочери) Вы сталкиваетесь?	отсутствие доверия со стороны сына (дочери) проблемы с образованием затрудняюсь ответить нет проблем	33% 17% 30% 20%
3. Часто ли вы вступаете в конфликт с работниками УДО?	А) да; Б) нет; В) затрудняюсь ответить	50% 30% 20%
4. По какому поводу у вас бывают конфликты с работниками УДО?	Отношение к сыну (дочери) вызывающее поведение сына (дочери) не конфликтую затрудняюсь ответить	17% 33% 30% 20%
5. Можете ли вы извиниться перед сыном (дочерью), если чувствуете, что были не правы?	А) да; Б) нет; В) затрудняюсь ответить	30% 70% -
6. Какую помощь в решении семейных проблем вы бы хотели получить от специалистов учреждения образования?	-	-
7. С какими проблемами, на ваш взгляд, сталкивается ваш сын (дочь) в УДО?	Непонимание со стороны воспитателя; Поведение у него (нее) нет проблем;	33% 17% 50%



Родители при ответе на 1-й вопрос в основном считают свои отношения с детьми неблагополучными (70%), благополучными свои отношения с детьми считают малое количество родителей (30%). На первый вопрос ответили все родители.

На 2-й вопрос ответили 50 % родителей. В основном родители назвали такие проблемы в воспитании своих детей как: отсутствие доверия со стороны сына (дочери), проблемы с образованием. Остальные 30% родителей затрудняются ответить на вопрос о проблемах в воспитании своих детей, что свидетельствует о том, что данная категория родителей либо не осознает проблем, существующих в семье, либо не хочет их осознавать. 20% родителей ответили, что не имеют проблем в воспитании детей.

На 3-й вопрос 50% родителей ответили положительно о наличии конфликтов с работниками УДО. 30% родителей не конфликтуют с работниками ДОУ. 20% родителей затрудняются ответить на поставленный вопрос.

В числе основных причин конфликта (4-й вопрос) чаще всего называли такие причины как: отношение к сыну (дочери)(17%), вызывающее поведение сына (дочери). 30% родителей не конфликтуют с работниками ДОУ (33%). 20% родителей затрудняются ответить на поставленный вопрос.

На 5-й вопрос (Можете ли вы извиниться перед сыном (дочерью), если чувствуете, что были не правы?) 30% родителей ответило положительно, 70% родителей ответило отрицательно, что свидетельствует о неумении данной группы родителей идти на встречу ребенку при разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в семье.

На 6-й вопрос (Какую помощь в решении семейных проблем вы бы хотели получить от специалистов учреждения образования?) никто из родителей не ответил, что свидетельствует о нежелании привлекать к решению семейных проблем постороннего человека, даже специалиста. Такая ситуация на наш взгляд связана с тем, что в нашем обществе нет практики решать возникающие в семье проблемы с помощью специалистов (психологов, педагогов, социальных педагогов).

На 7-й вопрос 17% родителей ответили, что у их детей есть проблемы непониманием со стороны воспитателя, 33% родителей - ответили, что с поведением, остальные 50% ответили, что у их детей нет проблем.

По результатам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

- взаимодействие семьи и УДО слабо налажено в данном детском саду: родители часто конфликтуют с воспитателями УДО и не желают обращаться за решением возникающих проблем к воспитателям;

- родители не желают обращаться за помощью в решении семенных проблем к специалистам, считая (психологам, социальным педагогам), что могут сами с ними справиться.

Система работы по налаживанию взаимодействия между детским садом и семьей с использованием новых форм работы

Цель формирующего эксперимента: разработка программы для родителей.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработка программы по налаживанию взаимодействия между детским садом и семьей с использованием новых форм работы;

2. Проведение разработанной программы с родителями.

Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.

Вся работа с родителями рассчитана на три месяца.

Наша работа с родителями проводилась в несколько этапов:

1 этап - организация взаимодействия между детским садом и семьей;

2 этап - работа с родителями по повышению степени готовности к взаимодействию. Родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.

Таким образом, установление поэтапно доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию личности детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии детского сада и семьи. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.

Остановимся на описании мероприятий, которые мы проводили на каждом этапе:

1 этап - организация взаимодействия между детским садом и семьей

Таблица 2.

№	Название	Форма	Срок проведения
1	Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи	Круглый стол	Сентябрь
2	Организация сотрудничества воспитателей и родителей	Деловая игра	Сентябрь
3	Определи логическую последовательность	Игровое упражнение	Октябрь

2 этап - работа с родителями и детьми по повышению степени готовности к взаимодействию

Таблица 3.

№	Название	Форма	Срок проведения
1	«Степень участия родителей в воспитательном процессе»	тестирование	Октябрь
2	«Моя семья»	Дискуссионные качели	Ноябрь
3	Рекомендации родителям по воспитанию старших дошкольников	Тренинг	Ноябрь
4	«Ваш ребенок»	День сотрудничества	Ноябрь

Остановимся кратко на описании проведенной работы. Взаимодействуя с семьями новыми формами общения последовательно реализовывала следующие задачи:

- Вовлекала родителей в воспитательный процесс через их вовлечение в дела детского сада;

- Оказывала помощь семьям в вопросах воспитания и обучения детей;

- Содействовала сохранению и упрочению семьи.

Мера активности родителей в совместной работе определяется периодом предварительной подготовки: характером оповещения - приглашения, информацией о теме разговора, настроем детей, установкой на своеобразный праздник общения, а также естественным интересом педагога к мнению родителей и их суждениях о детях и их проблемах. В ходе такой работы с родителями нами наработаны правила общения, придерживаясь которых можно рассчитывать на взаимопонимание и взаимоуважение.

Большой интерес у родителей вызвала такая форма работы как дискуссионные качели «Моя семья». Суть этой занимательной формы - в имитации раскачивающихся качелей: два партнера поочередными толчками на доску раскачивают "качели"; чем сильнее толчек (аргумент), тем выше взлет "качелей". Партнерами стали две группы родителей, расположившиеся друг против друга. После того как был предложен вопрос для обсуждения (Что главное в семье?), они поочередно от каждой группы высказывали суждения по предложенному вопросу - "качели" начинали свое движение.

Если обсуждаемый вопрос чрезвычайно сложен, можно придать "качелям" альтернативный характер: партнеры "справа", допустим, заведомо что-то утверждают, а партнеры "слева" - отрицают.

В основе "дискуссионных качелей" лежит дискуссия - метод убеждения, призванный путем вовлечения родителей в обмен мнениями по общественно значимым проблемам отстаивать свою точку зрения и обогащать ее в процессе общения с оппонентами. Использование дискуссионного метода полезно и необходимо, т.к. в спорах рождаются и оттачиваются важные качества человека: стремление дознаться до истины, умение отстаивать свои взгляды, аргументировать собственную точку зрения и, наконец, мужество признания ошибочности прежних утверждений. Атмосфера борьбы мнений в коллективе способствует формированию уважительного отношения к взглядам оппонентов - выдержки, корректности и тактичности в споре.

Практика работы с родителями показала, что новые формы общения с семьёй помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливает чувство удовлетворённости процессом воспитания детей, укрепляет чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это - залог развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.

Вместе с родителями учились общению с ребятами: ведь от того, насколько правильно будет построено общение ребёнка и родителей, будет зависеть многое, если не всё его воспитание.

Таким образом, проведенная нами работа способствовала оптимизации процесса взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Ориентируясь на гуманистический подход, изменилось традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие личностного потенциала, а дошкольное учреждение является посредником между ребенком и родителем, помогает гармонизировать их отношения. Использование разнообразных форм работы с родителями дало определенный результат: они активно участвуют в жизни детского сада, стали верными помощниками воспитателей, а это является свидетельством того, что в детском саду наблюдается достаточно высокий уровень социально-психологической комфортности воспитательно-образовательной среды.

Эффективность разработанной системы

Цель контрольного этапа эксперимента: повторная диагностика испытуемых.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Повторная диагностика родителей;

2. Определение эффективности разработанной программы.

После проведенного констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент с целью проверки эффективности разработанной нами программы.

Для этого мы повторно провели анкетирование родителей по той же анкете, что и в начале исследования, чтобы получить достоверные результаты.

Исследование проводилось в декабре 2013 г. на базе УДО № 33 г. Могилева. В эксперименте участвовало 12 человек (родители детей старшего дошкольного возраста).

Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты анкетирования родителей в контрольном эксперименте

Вопрос	Ответ	На нач. эксперимента	На конец. эксперимента
1. Ваши отношения с сыном (дочерью) вы оцениваете как:	А) благополучные; Б) неблагополучные;	30% 70%	60% 40%
2. С какими проблемами в воспитании взрослеющего сына (дочери) Вы сталкиваетесь?	отсутствие доверия со стороны сына (дочери) проблемы с образованием затрудняюсь ответить нет проблем	33% 17% 30% 20%	- 17% 30% 53%
3. Часто ли вы вступаете в конфликт с работниками УДО?	А) да; Б) нет; В) затрудняюсь ответить	50% 30% 20%	17% 53% 30%
4. По какому поводу у вас бывают конфликты с работниками УДО?	Отношение к сыну (дочери) вызывающее поведение сына (дочери) не конфликтую затрудняюсь ответить	17% 33% 30% 20%	17% 17% 66% -
5. Можете ли вы извиниться перед сыном (дочерью), если чувствуете, что были не правы?	А) да; Б) нет; В) затрудняюсь ответить	30% 70% -	70% 30%
6. Какую помощь в решении семейных проблем вы бы хотели получить от специалистов учреждения образования?	-	-	психологическую - 30% социально-педагогическую 70%
7. С какими проблемами, на ваш взгляд, сталкивается ваш сын (дочь) в УДО?	Непонимание со стороны воспитателя; Поведение у него (нее) нет проблем;	33% 17% 50%	33% - 67%

Анализ результатов контрольного эксперимента показывает, что наблюдается положительная динамика во взаимоотношениях между родителями, детьми и детским садом. После проведения программы удалось снизить количество конфликтов между семьей и детским садом с 50 % до 17 %. Был исключен такой фактор конфликта как поведение ребенка. Родители чаще могут извиниться перед детьми, если чувствуют что не правы (с 30% до 70% родителей могут извиниться). Еще одна положительная динамика, что после проведенной программы с родителями они смогли определиться какая помощь со стороны педагогов УДО им требуется. Так 30% родителей ответило, что их семье требуется психологическая помощь, а 70% родителей ответило что социально-педагогическая. Возросло количество родителей, которые считают, что у них нет проблем с работниками УДО с 50% до 67%.

Таким образом, наша гипотеза, что взаимодействие дошкольного учреждения и семьи будет эффективнее, если использовать новые формы работы с семьей, полностью подтвердилась.

В результате проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

- наблюдаются нормализация отношений между детьми, родителями и детским садом;

- родители определились с кругом проблем, с которыми можно обратиться к специалистам детского сада;

- из проблем семей и УДО в взаимодействии была исключена такая проблема как недовольство поведением детей со стороны воспитателей;

- родители, после проведенной программы чаще идут на компромисс в общении с работниками УДО.

- проведенная нами работа способствовала оптимизации процесса взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Ориентируясь на гуманистический подход, изменилось традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие личностного потенциала, а дошкольное учреждение является посредником между ребенком и родителем, помогает гармонизировать их отношения.

- использование разнообразных форм работы с родителями дало определенный результат: они активно участвуют в жизни детского сада, стали верными помощниками воспитателей, а это является свидетельством того, что в детском саду наблюдается достаточно высокий уровень социально-психологической комфортности воспитательно-образовательной среды.

...