Роль внеклассной работы в организации учебно-воспитательного процесса в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Томский государственный педагогический университет"

Квалификационная (дипломная) работа

Роль внеклассной работы в организации учебно-воспитательного процесса в школе

Томск 2008

Оглавление

Введение

Глава 1. Роль внеклассной учебно-воспитательной работы в педагогическом процессе школы

1.1 Цели, задачи и функции внеклассной работы

1.2 Требования, предъявляемые к внеклассной работе и особенности ее организации

Глава 2. Формы и методы проведения внеклассной работы в школе

2.1 Формы организации внеклассной работы

2.2 Сочетание внеклассных мероприятий с активными методами обучения

Глава 3. Значение развития внеклассной работы в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

3.1 Перспективы развития внеклассной работы в процессе преподавания экономики в школе

3.2 Практическая разработка и анализ внеклассного мероприятия

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В современном мире экономическая наука считается одной из важнейших. Так как сегодня экономическое образование является ведущим фактором, определяющим ту или иную жизненную и профессиональную траекторию, стратегию развития человека, которая еще в школьные годы, формирует у учащихся уверенность в собственных силах, и опыт решения разнообразных жизненно важных проблем. Благодаря тому, что в настоящее время в школах преподается экономика, ученики получили возможность познакомиться с основами экономической науки, получить представление о ее месте и роли в мире, это дает школьникам право выбрать направление дальнейшей своей деятельности с учетом полученных в школе знаний. Но отведенных экономической науке в школе часов крайне не достаточно, чтобы обеспечить школьников необходимой информацией. И поэтому такая форма школьного обучения как урок в реальной педагогической практике дополняется целым рядом других форм организации обучения. К ним можно отнести: экскурсии, факультативы, занятия в кружках, участие в конференциях и т.д. Они развиваются параллельно с уроком в рамках классно-урочной системы.

К специфическим принципам внеклассной работы в методической литературе относят: взаимосвязь классных и внеклассных занятий, научную углубленность, практическую направленность, занимательность, добровольность и равное право как сильных, так и слабых учеников на участие во внеклассной работе, индивидуальный подход к каждому и развитие творческих способностей.

Наиболее активно повышению интереса к внеклассной работе способствует занимательность. Занимательность должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы. Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с использованием технических средств обучения и наглядности, интересных заданий, решения различных экономических ситуаций и задач, с привлечением интересных фактов.

Принцип равного права на участие во внеклассной работе всех учащихся требует сугубо индивидуального подхода к каждому ученику, оказания максимальной помощи, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы для слабо владеющих в этой сфере.

На внеклассных занятиях должны широко использоваться межпредметные связи. внеклассный воспитательный учебный

Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения экономическими категориями. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития умений и навыков в области экономической науки создает многосторонняя внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, общаться, используя в своей речи экономические термины.

Создаваемая на занятиях экономическая микросреда подготавливает учащихся к работе в условиях современной экономики. Поэтому тема дипломной работы является достаточно актуальной.

Цель данной работы - показать, что хорошо организованная внеклассная работа по курсу экономики открывает большие возможности для пробуждения у учащихся интереса к изучению экономических наук, развивает экономическое мышление и помогает правильно анализировать современную экономическую ситуацию.

Задачи дипломной работы:

-определить цели и задачи внеурочной деятельности;

-рассмотреть роль внеклассной работы;

-рассмотреть методические приемы проведение внеклассных мероприятий по курсу экономики.

В первой главе данной работы рассмотрена общая характеристика внеклассной работы, определены цели, задачи, требования и особенности организации внеклассной деятельности. Во второй главе отражены формы и методы внеклассной работы, которые применяются в процессе преподавания курса экономики. В третьей главе показана роль экономического образования в школе, а также представлена практическая разработка и анализ внеклассного мероприятия.

Глава 1. Роль внеклассной учебно-воспитательной работы в педагогическом процессе школы

1.1 Цели, задачи и функции внеклассной работы

Современная школа должна управлять воспитательным процессом, в соответствии с развивающимся обществом и его потребностями. Управлять воспитательным процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего сам. Однако в практике воспитания прочно укоренилось мнение, что воспитываемый всегда является лишь объектом воспитательного воздействия, и ответная его реакция на это воздействие не учитывается. Воспитывать по старинке легче, но результат неудовлетворителен. Такое воспитание действует однозначно негативно: подавляет волю и инициативу, поощряет приспособленчество, отбивает желание к самовоспитанию, либо для этого нужна самостоятельная работа, творческие усилия, а об их развитии школа заботится не всегда. Должно идти не просто совершенствование отдельных звеньев воспитания, а разработка новой, единой комплексной системы воспитания, фундаментом которой должны стать общечеловеческие достижения науки, прогресс педагогической мысли, которая призвана ориентироваться не только на потребности современной социальной практики, но и на будущее.

Школа является первой организованно-действующей средой, длительное время влияющей на ребёнка в период, когда он проходит три важнейших этапа развития, детство, отрочество, юность. Социальные функции школы состоят в том, чтобы обеспечивать приобщение подрастающих поколений к ценностям, созданным цивилизацией, и вооружать их способами освоения и приумножения её богатств. Поэтому нужно сделать школьный процесс обучения более интересным и увлекательным, чтобы дети, окончив школу, были более активными и заинтересованными в общественной жизни.

Существенной стороной деятельности школы является организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть этой работы планируют и осуществляют классные руководители (нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно-полезного труда). Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руководством школы Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация // Инновации в образовании. №3. 2004г. с. 119..

При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

1. Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

2. Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

3. Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.

4. Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы.

Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что дело, которым он занимается, нужно и полезно как для него, так и для общества. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.

Успеху внеурочной учебно-воспитательной работы содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум задач. При выборе содержания, организацией форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

Систематическая внеклассная работа с учащимися - это неотъемлемый компонент системы народного образования в нашей стране. Внеклассная учебно-воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Прежде всего, следует определить место внеклассной учебно-воспитательной работы в педагогическом процессе школы.

Внеклассная учебно-воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть в рамках урока.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащенный личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально в настоящее время, когда дети не умеют занять себя в свободное врем, в результате чего растут детская преступность, наркомания, алкоголизм.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и прочее. Причем каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Поскольку внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей Смирнов С.А. Педагогика: теории, системы, технологии. - М.: "Академия", 2007. - с.426..

Специфика внеклассной учебно-воспитательной работы проявляется на уровне решения следующих задач:

1. Формирование у учеников уверенности в доброжелательном отношение к нему других людей, убежденности в успешном овладении им тем или иным видом деятельности, чувства собственной значимости. Внеклассная деятельность дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия учеником себя.

2. Формирование у учеников навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Что необходимо для формирования умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение других.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная деятельность связана с работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

Цель и задачи внеклассной учебно-воспитательной деятельности придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция заключается в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков сверх тех, которые учащиеся получают на уроках, а также обучение детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и т.д.

Воспитывающая функция реализуется в создание определенного менталитета, нравов и устоев, т.е. в воспитании личности.

Огромное значение во внеклассной деятельности имеет развивающая функция, которая заключается в развитии психических процессов школьника, а также индивидуальных способностей через включение детей в соответствующую деятельность.

Итак, рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы, определив цели и задачи, можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемых в ходе обучения, формирует не только знания, умения и навыки, но и личностные качества учеников.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени и не всегда наблюдаются педагогом, поэтому у учеников есть возможность более подробно остановиться на интересующей их проблеме.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, методов внеклассной деятельности, чем при проведении урока. С одной стороны - это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты внеклассной деятельности определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно, данная особенность дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

5. Внеклассная учебно-воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в выходные дни, на каникулах, т.е. во внеучебное время.

6. Внеклассная учебно-воспитательная работа имеет широкий круг возможности для привлечения опыта родителей и других взрослых.

Всю внеклассную деятельность в школе можно условно разделить на несколько направлений: продолжающие тему и содержание конкретных уроков, связанные с определенной календарной датой, фольклорные, просто развлекательные, т.е. создающие хорошее настроение, но вместе с тем формирующие определенные знания.

Итак, внеклассная работа в школе является неотъемлемым компонентом активного учебно-воспитательного процесса.

1.2 Требования, предъявляемые к внеклассной работе и особенности ее организации

Для того чтобы внеклассная деятельность была продуктивной необходимо соблюдать следующие требования:

1. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между преподавателем и учениками, в результате эффективность учебно-воспитательного процесса может быть равной нулю или даже иметь отрицательный характер.

2. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком полученной информации, опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3. В учебно-воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход, т.е. надежда на лучшее в каждом ученике. Поскольку результаты в внеклассной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата, главное выбрать правильный метод взаимодействия.

4. Педагог - организатор должен обладать хорошими личностными качествами. Во внеклассной работе уделяется большое внимание контакту педагога с детьми, установление которого не возможно без определенных личностных качеств педагога. А это необходимо, для того чтобы привлечь и заинтересовать детей во внеклассных мероприятиях.

5. При организации внеклассной учебно-воспитательной работы педагог должен в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся ситуации.

Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности, нужно соблюдать определенную последовательность организации внеклассной работы:

1. Изучение и постановка учебно-воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников для эффективного взаимодействия, определения и решения наиболее актуальных задач. Цель этапа - объективная оценка реальности, определение аспектов, нуждающихся в корректировке, формирование и выбор наиболее важных задач. Изучение осуществляется с помощью метода педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение, с помощью которого учитель определяет уровень развития учащихся и наиболее интересующие их проблемы.

2. Моделирование предстоящего внеклассного мероприятия, т.е. педагог заранее должен определить цели, задачи, функции, в соответствие с этим определить форму, методы и средства достижения цели. Определить результаты, которые необходимо достичь, а также предусмотреть все возможные нюансы внеклассного занятия.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманного мероприятия в реальном педагогическом процессе.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

При выборе внеклассного мероприятия, учитывается уровень подготовки учащихся, их возраст и число участников. Темы мероприятий могут быть самыми разнообразными и зависят от целей его проведения. Для конкурсов и викторин подходят мероприятия страноведческого или краеведческого характера, они могут быть посвящены определенной проблеме, жизни и научной деятельности известного ученого. Также возможны разнообразные встречи с предпринимателями, экономистами, менеджерами или банкирами. Школьники могут отправиться на экскурсию в банк или на какое-либо местное предприятие.

Большую роль в успешном проведении мероприятий играет его сценарий, во многом схожий с планом-конспектом урока. Единых требований к оформлению сценария внеклассного мероприятия не существует. Каждый педагог самостоятельно определяет как структуру мероприятия, так и его описание. Тем не менее, есть ряд отличительный особенностей, без которых нельзя провести ни одно внеклассное мероприятие. Важно предусмотреть тему, цели мероприятия, состав участников; определить дату и место его проведения, а также всю необходимую подготовку (оборудование, домашнее задание и т.п.), подробно описать его ход.

Определяя роль внеурочных занятий можно выделить следующие характерные черты:

-свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

-ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

- единство обучения, воспитания и развития;

- практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Все программы, разработанные по курсу внеклассных мероприятий, нацелены на развитие интеллектуальных, духовных, физических возможностей человека, развитие его творческих способностей.

Данная форма организации учебной работы способствует расширению культурного пространства самореализации личности, стимулирует ее к творчеству. Личность формируется в постоянной деятельности преодоления себя.

Таким образом, можно сказать о том, что внеклассная деятельность - это не предлагаемая ребенку готовая социально-культурная среда, а созданная им самим вариативная, опирающаяся на его собственные рефлексивные возможности социально-культурная среда.

Глава 2. Формы и методы проведения внеклассной работы в школе

2.1 Формы организации внеклассной работы

Внеклассная работа дает прекрасные возможности для развития познавательного интереса и творческих способностей школьников, формирование у них самостоятельности и инициативности. Каждый ученик, благодаря таким формам обучения, может испытать, испробовать, выявить и актуализировать хоть бы некоторые из своих дарований. Дело учителя - создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.

Для этого имеются самые разнообразные типы и виды внеклассной работы. Выделяют три основных типа внеклассной работы:

- индивидуальные;

- групповые;

- массовые.

Индивидуальная внеклассная работа представляет собой чтение экономической литературы, написание рефератов и подготовку докладов, выполнение творческих заданий.

Групповыми типами внеклассной работы являются занятия в экономических кружках, факультативах, выпуск газет и журналов.

К массовым типам можно отнести экскурсии, конкурсы, викторины, олимпиады, конференции, либо, например, "недели экономики" или "месячника экономики".

Остановимся более подробно на некоторых из вышеперечисленных типов внеурочных форм организации учебной работы, которые можно применять по курсу экономики:

а) факультативы;

б) дополнительные занятия;

в) занятия в кружках;

г) учебные конференции;

д) предметные олимпиады;

е) экскурсии.

а) факультативы, как метод углубленного изучения материала

Если вспомнить из истории, то факультативные занятия как внеурочная форма обучения введены в конце 60 - начале 70-х годов 20в., когда проводилась одна из очередных перестроек содержания школьного образования. Свое название они получили от латинского слова (facultatis), что означает возможный, не обязательный, предоставляемый на выбор Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: Сластенин В.А., Исаев И.Р.; под ред. Сластенина В.А., М.: "Академия", 2005. - с 281.. Следовательно, факультативы проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов.

В учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные занятия по предметам, которые изучаются по выбору самих учащихся. Определить какой предмет интересует учеников больше, чтобы организовать факультатив, можно при помощи анкетирования самих же школьников. Таким предметом, например, может стать экономика, так как еще не во всех школах она включена в школьную программу. Их перечень и количество определяется в каждой школе с учетом запросов школьников, их родителей, возможностей школы, с учетом потребностей в подготовке соответствующих специалистов, уровня подготовки самих учащихся и т.д. Такими факультативами могут быть: "Основы менеджмента", "Основы маркетинга", "Ценные бумаги", "Бухгалтерский учет" и многие другие. Такие факультативы будут интересны ученикам, так как это может быть связано с дальнейшей профессией школьников, а данные занятия дают возможность более широко изучить курс, и помогут при поступлении в ВУЗ.

Таким образом, основная задача факультатива по экономике - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы. Если же распределение учащихся по факультативам добровольное, то состав остается стабильным в течение года или двух лет, в зависимости от плана занятий.

Факультатив по экономике работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекции его руководителя с различными видами самостоятельной работы учащихся (практические, реферативные работы на тему "Современное состояние экономики", проведение небольших исследований по изменению цен на какой-либо вид товара, обзоры книжных новинок по экономике, дискуссии в группах, выполнение индивидуальных заданий, обсуждение докладов учащихся).

Проверка и оценка знаний на факультативных занятиях является больше обучающей, чем контролирующей. Поэтому в качестве проверке усвоенного материала здесь можно использовать не привычные для урока методы оценивания - бальную систему, а, например, активные методы. Можно разработать деловую игру, применить метод конкретного случая и многие другие методы по теме, изучаемой в рамках факультатива по курсу экономики. Отметка выставляется только в том случае, если она подводит итог большой работы, проведенной учащимися, и чаще всего в виде зачета. Следовательно, учащиеся не боятся получить неудовлетворительную оценку и поэтому более активно принимают участие в факультативной работе.

Таким образом, с помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи, в которых, и состоит их важное педагогическое значение:

- удовлетворять запросы в более глубоком изучении предмета, который интересует учащихся;

- развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся.

Но, к сожалению, в школах не редко факультативы используются не для углубления знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления их отставания в овладении программным материалом, что естественно, искажает их смысл и дидактическое назначение.

б) дополнительные занятия (консультации) для ликвидации пробелов в знаниях учащихся

Для восполнения пробелов в знаниях учащихся есть такие формы обучения как дополнительные занятия. Экономика довольно сложный предмет для восприятия, поэтому есть ученики, которые не успевают освоить все на занятиях. Консультации, как правило, носят эпизодический характер и организуются по мере необходимости. Консультации проводятся с учащимися во внеурочное время и могут использоваться в одних случаях как для удовлетворения потребностей одних в углубленном изучении каких-то вопросов курса, не входящих в содержание факультативных занятий, в других - для устранения отставания отдельных учащихся в учении, устранения пробелов в знаниях и предупреждения неуспеваемости. Так как подготовленность всех учеников разная и не все сразу могут уловить все тонкости экономической науки, то такая форма занятий просто необходима в школах. В программу дополнительных занятий включен разбор экономических понятий и решение задач, которые не были усвоены на уроках.

Эти занятия могут быть по своей форме организации групповыми, индивидуальными, носить характер консультации, собеседования или самостоятельного выполнения учениками задания под руководством учителя. Однако, следует отметить, что чрезмерное увлечение этими формами работы малоэффективно. Оно приводит к расслаблению учащихся в учебе, к ожиданию помощи со стороны учителя даже при возникновении элементарных трудностей, деморализует их. Ученики при такой ситуации очень быстро становятся пассивными.

Следовательно, нужно сделать вывод, что такие формы обучения необходимы в рамках курса экономики, но в умеренном количестве, чтобы не расслаблять учащихся.

в) занятия в экономических кружках, как особая форма организации внеурочной текущей учебной работы

Если в школе хорошо поставлена учебная работа по каждому предмету, то многие учащиеся изъявляют желание расширить и обогатить свои знания, приобщиться к техническому творчеству, например, к проведению опытной работы по какому-либо предмету. Это и обуславливает необходимость организации работы предметных кружков и научных обществ учащихся.

Занятия в экономических кружках и клубах, так же, как и факультативные занятия, предполагают определенную программу деятельности. Однако она менее строгая и допускает внесение существенных корректировок в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов.

Кружки создаются на добровольных началах отдельно из учащихся параллельных классов или же, если параллельных классов нет, то из учащихся 5 - 6х, 7 - 8х, и т.д. классов. В младших классах - это развивающие игры по экономической тематике. В средних - создание школьных компаний, предприятий, банков, деловые игры. В старших - работа в школьных компаниях, предприятиях, проведение дискуссий, деловых игр, в том числе с участием промышленников, предпринимателей, экономистов, банкиров. Руководство работой кружков осуществляют учителя - предметники.

Содержание занятий экономических кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых-экономистов, ознакомление с новейшими достижения науки и техники; проведение мероприятий, посвященных отдельным ученым или научным открытиям; моделирование экономических игр, рассмотрение экономических ситуаций, встреч с предпринимателями и другими деятелями экономики Круглова Л.Ю. Развитие отечественной системы дополнительного образования // Педагогика. №8. 2006. С. 85..

Предметные кружки, предполагаемые школой, отличаются большим разнообразием, как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся. Способствуют развитию положительного отношения к обучению: активные кружковцы обычно лучше учатся и серьезнее относятся к поручениям, а так же они лучше ориентируются в современных рыночных условиях. Кружки способствуют укреплению связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей, в частности связи между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Таким образом, работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.

г) учебная конференция, как вспомогательная форма обучения

Редко практикуемой в школах, но довольно действенной формой организации обучения, имеющей своей целью обобщение материала по какому-либо разделу программы, является учебная конференция. Она требует большой, прежде всего длительной, подготовительной работы, т.е. проведение наблюдений, обобщение материалов, организация всех выше сказанных форм внеурочной текущей учебной работы - экскурсий, факультативов, различных кружков, постановка опытов, изучение литературных источников.

Конференции могут проводиться по всем предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ. Такая форма внеурочной учебной работы, как правило, проводится в старших классах, при этом не только в рамках своей школы, могут также участвовать ученики из других школ, а в качестве комиссии могут быть приглашены предприниматели, банкиры и другие, в зависимости от направленности конференции.

Школе необходимо проведение конференций по предмету "Экономика", так как здесь происходит не просто передача информации, а организуется дискуссия по разным экономическим вопросам, которые затрагивают определенную область экономики. Различные ситуации по экономическим вопросам, обсуждаемые на конференции привлекают внимание учащихся, тем самым заинтересовывают их. По результатам конференции ученики награждаются грамотами, сертификатами за участие, возможно денежными премиями или призами. Таким образом, все это мотивирует активность и создает стимул для участия.

Участие в экономических конференциях приобщает учащихся к началам научной работы. Может быть результатом исследований и не станут громкие открытия, тем не менее, прививать молодым людям навыки научной работы еще в школьном возрасте весьма полезно.

Во-первых, существенно расширяются рамки учебного курса экономики, на который в школе пока еще выделяется мало времени, вырабатываются навыки самостоятельного сбора, обработки информации и ее анализа.

Во-вторых, преподаватель, работая с учеником, исследующим интересующую его экономическую проблему, получает возможность более близкого контакта. Тем самым учащийся получит представление об избранной теме намного более глубокое, чем на обычном уроке.

В-третьих, самостоятельное творчество побуждает любознательность и вкус к поиску путей решения проблем, дает радость открытий.

Школьники, проявившие практический интерес к исследовательской работ, получают своеобразный и полезный опыт самостоятельной деятельности, чем выгодно отличаются от сверстников.

Опыт публичных выступлений, полученный при участии в экономических конференциях (защита научных работ перед авторитетными комиссиями, перед сверстниками) формирует компетентность и ответственность, побеждает страх, неуверенность при публичном отстаивании своего мнения, а также дает возможность дальнейшего участия в экономической деятельности.

д) предметные олимпиады

Сейчас в школах экономика введена как общеобразовательный предмет. Поэтому предметные олимпиады по экономике проводятся почти во всех школах, где изучается данный предмет. Олимпиада - это соревнования школьников по различным дисциплинам, прежде всего по профилю обучения. Они способствуют жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассника, развивают индивидуальные особенности личности. Главная задача экономических олимпиад заключается в повышении интереса учащихся к изучению профильных дисциплин и выявлению талантливых учащихся в данной области. Олимпиадные состязания позволяют учащимся проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования. Олимпиады по экономическим дисциплинам проводятся школьные, городские, областные, зональные и российские. В них принимают участие в основном учащиеся 9-11 классов. Даже школьникам, изучающим экономику в качестве профильной дисциплины, для успешного выступления на олимпиаде требуется отдельная от урочной деятельности, особая подготовка, которая может проходить в качестве факультативов, дополнительных занятий и экономических кружков. Так как участникам предлагаются задачи не только с использований программных понятий, но и задания, выходящие за рамки профильного изучения предмета экономики. К тому же необходимо отметить, что на олимпиадах предпочтение отдается оригинальным идеям решения задач с четким обоснованием, выбору оптимального выполнения задания, аргументированным выводам и т. д. Олимпиады по экономическим дисциплинам требуют от школьников умения анализировать и правильно оценивать ситуацию. Если ученик решил связать свою дальнейшую жизнь с экономикой и активно участвовал в школе в экономических олимпиадах то, это ему обязательно поможет при поступлении в ВУЗ.

е) экскурсия как форма учебной работы

Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - с.295..

Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.

Экскурсии являются весьма эффективной формой учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции:

Во-первых, с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.

Во-вторых, экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.

В-третьих, экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.

В-четвертых, экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомления их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.

В учебных программах по каждому предмету устанавливается обязательный перечень экскурсий и определяется их содержание. С этой точки зрения все проводимые в школе экскурсии условно разделяются на несколько видов:

Производственные экскурсии. В отношении экономики такие экскурсии могут проводиться на производственные предприятия, заводы, банки. Производственные экскурсии помогают в изучении основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся. Данный вид экскурсии необходим, так как ученики лично могут ознакомиться с производственным процессом, узнать работу банковской системы, посмотреть условия работы, что необходимо им в будущем.

Комплексные экскурсии. Они проводятся по нескольким предметам одновременно, то есть это экскурсии, которые объединяют в себе информацию по нескольким предметам сразу. Например, экскурсия на стеклозавод может одновременно проводиться по физике, химии, экономике и по каждому из этих предметов изучаются специфические вопросы. Физик и химик ознакомят учащихся с применением этих наук на производстве, учитель экономических наук расскажет об экономических связях предприятия и т.д.

Экскурсии также могут быть фронтальными, групповыми и микрогрупповыми (бригадными). Выбор ее организационной формы обуславливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями безопасности и охраны здоровья учеников.

Однако классификация учебных экскурсий зависит также от того, какие дидактические задачи решаются в процессе их проведения. С этой позиции выделяют два основных типа экскурсий:

Первый тип предполагает экскурсии, которые служат средством изучения нового материала учащимися. Основная задача данного вида экскурсии состоит в том, чтобы наглядно сообщить учащимся новые знания.

Второй тип предполагает экскурсии, которые используются для закрепления того материала, который предварительно изучен в классе.

Вообще, при проведении экскурсий по экономике важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению ее должна быть подчинена методика экскурсий.

В общем плане эта методика включает:

1. подготовку экскурсий, т.е. выбор экономической темы, разработка вопросов;

2. выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий;

3. обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Большое значение при проведении экскурсии по экономике, прежде всего, имеет подготовительная работа и, в частности, четкое определение ее цели. Подготовка экскурсии связана также с выбором объекта изучения. Важный момент подготовки экскурсии состоит в том, чтобы поставить перед учащимися конкретные вопросы, на изучении которых им следует акцентировать свое внимание.

И, наконец, при подготовке экскурсии учитель посещает объект и решает, кто будет выступать в качестве экскурсовода - он сам или работник предприятия. Если же работник предприятия, то учитель договаривается с ним о цели экскурсии и ее содержании, а также о методике объяснения материала.

Второй этап составляет содержательная часть экскурсии, то есть организация учебной работы по восприятию и усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее проведения. Делается это обычно с помощью методов рассказа, объяснения, беседы. И демонстрации (показывания) важнейших частей, каких-либо бумаг. Если же экскурсия проводится с целью закрепления материала, который изучался на уроке, то она начинается с краткого опроса учащихся по данной теме. Так, например, если экскурсия организованна в банк, а на уроке изучался вопрос "деньги и денежное обращение", то опрос начнется с разбора понятий денег, денежной массы, банкнот, монет и т.д. После опроса учитель показывает все объекты наглядно.

В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации мышления учащихся и побуждать их к усвоению изучаемого материала. С этой целью учитель задает наводящие вопросы и отвечает на возникающие вопросы учащихся. Во время экскурсии учащиеся делают записи важнейших положений темы, а также если необходимо, то различные чертежи и зарисовки.

Важное значение имеет заключительный этап экскурсии - подведение итогов и обработка собранного материала. Учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, рефераты, составляют коллекции, изготовляют таблицы, устраивают выставки. По теме экскурсии проводится итоговая беседа: учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обобщающие выводы, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит учащимся глубже ознакомиться с вопросом.

Такие экскурсии необходимо проводить по любым предметам, в частности, и по экономике, так как они активизируют мышление учащихся и вызывают наибольший интерес к изучаемой теме.

Школьники активно участвующие в различных экономических олимпиадах, конференциях, кружках, посещающие дополнительные занятия и факультативы по экономике более развиты, они хорошо ориентируются в экономических понятиях, умеют анализировать ситуации на рынке, самостоятельно осуществляют выбор и принимают решения в сложной, неопределенной обстановке. Все это предоставляет школьникам больше возможностей выбора своего дальнейшего обучения после школы, а так как они уже занимались экономикой, в школе им будет легче поступить в экономический ВУЗ. Таким образом, нужно отметить, что все внеклассные мероприятия взаимосвязаны между собой и только комплексное занятие внеклассной работой даст положительный эффект.

2.2 Сочетание внеклассных мероприятий с активными методами обучения

Преподавание курса экономики в рамках школьной программы, как уже ранее было сказано, зачастую бывает невозможным по разным причинам, поэтому многие занятия ведутся в форме внеклассных мероприятий. Школьники, которые приходят заниматься в кружок или на факультатив, проявляют большую заинтересованность, чем учащиеся на занятиях по школьному расписанию. На первый взгляд, это должно упростить работу педагога, так как эти дети сами заинтересованы в процессе обучения и сами проявляют инициативу. Однако оказывается, что ответственность при подготовке и проведении внеклассных занятий непомерно возрастает, так как необходимо удовлетворить ожидание и интерес учеников, которые хотят узнавать что-то новое. Поэтому учитель, ведущий внеклассные мероприятия должен организовывать внеклассную работу так, чтобы она была яркая, занимательная, учитывающая все преимущества и недостатки внеклассных встреч. В настоящее время преподаватели предпочитают использовать различные активные методы обучения, которые должны обеспечивать активность мышления, формирование навыков самостоятельности анализа и оценки социально-экономических процессов.

Формы внеклассной работы и методы взаимосвязаны между собой, в рамках одной и той же формы могут применяться различные методы и в зависимости от того какие используются методы, форма обучения приобретает определенный содержательный оттенок. Сочетание внеклассных форм обучения с активными методами ведет к повышению результативности проводимых занятий.

Выбор методов обучения определяется:

1) особенностями содержания тем курса экономики;

2) целью проводимого занятия;

3) уровень подготовленности аудитории;

4) имеющимися средствами обучения;

5) предпочтениями преподавателя и учащихся.

Для овладения методикой активного обучения учителю необходимо знание психологических основ, сущности, активности обучаемых.

Существует большое количество методов при помощи которых внеклассные занятия по экономике можно сделать более интересными и увлекательными. Внеклассные мероприятия не ограничиваются учебной программой, и поэтому здесь присутствует полная свобода выбора методов преподавания. Но в процессе обучения важно не само по себе разнообразие методов, а целесообразность выбранных методов.

В рамках внеклассных занятий по экономическим дисциплинам можно применять метод конкретного случая или метод конкретных ситуаций, проблемный метод, игровые методы обучения - это деловые и ролевые игры, проектный метод, кейс-метод для коллективного анализа ситуаций. Каждый из этих методов играет достаточно важную роль в процессе преподавания экономики, рассмотрим более подробно каждый из них.

Метод конкретного случая основан на понимании механизма в развитии экономических законов, т.е. развития экономического мышления можно добиться путем рассмотрения, изучения и обсуждения конкретных экономических ситуаций. Перед обучаемым возникает задача не столько найти ответ на поставленную проблему, сколько определить существование альтернативных решений, которое приведет к развитию аналитического мышления.

Выделяют несколько этапов при проведении метода конкретного случая:

1. Знакомство с конкретной ситуацией (описание педагогом конкретного экономического случая): понимание ситуации и выделение проблемы.

2. Сбор информации. Этот этап поможет научиться находить необходимую информацию и оценивать ее.

3. Обсуждение альтернативных решений. Этот этап развивает альтернативное мышление.

4. Определение общего решения в группах: учащиеся сопоставляют и оценивают варианты решения.

5. Защита группой своего решения. На данном этапе учащиеся учатся совместно сотрудничать, и аргументировано представлять свои решения.

6. Сопоставление итогов: группы сравнивают свои решения с решением в действительности, оценивают взаимосвязь интересов.

Итак, нужно сказать, значение применения метода конкретного случая в процессе преподавания экономических дисциплин заключается:

Во-первых, данный метод упорядочивает знания, факты, полученные учащимися на уроках экономики, совершенствует умение учащихся анализировать экономические проблемы, актуальные на данный момент общаться, принимать решения.

Во-вторых, формирует собственное мнение, заставляя, аргументировано его излагать, приводить примеры по состоянию современного экономического рынка.

Следующий метод, который необходимо рассмотреть - это проблемное обучение. Принцип проблемности при изучении экономики рассчитан на развитие мышления по следующей схеме:

1) выделить экономическую проблему;

2) четко сформулировать проблему;

3) выбрать несколько альтернативных путей ее решения;

4) выбрать самый оптимальный путь решения;

5) реализовать его;

6) в случае неудачи проанализировать причины и скорректировать пути решения, либо реализовать альтернативу.

Проблемный метод направлен не только, чтобы развивать теоретическое мышление в области экономики, а в первую очередь для воспитания и формирования личности человека мыслящего и действующего в данной сфере. При систематическом использовании данного метода у обучаемых наблюдается переход от систематического запоминания к пониманию материала, т.е. учащиеся перестают пользоваться готовыми выводами, они самостоятельно осмысливают теоретические положения, анализируют, обобщают, сравнивают и делают выводы. Экономические знания, приобретенные при использовании проблемного метода, в последствие помогают учащимся применять их при решении реальных задач.

Одним из активных методов, который помогает погрузиться в ту или иную действительность, поставить себя на место воображаемых субъектов является игра.

Игра в экономике является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта - как практического (овладение средствами решения экономических задач), так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных экономических ситуациях. Появление игрового метода обучения обусловлено требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения слушателей в процесс не только получения знаний, но и непосредственного их использования. Также преимуществом данного метода можно выделить то, что изучение экономики в процессе игры может быть не только со старшими классами, но и младшим школьникам это будет доступно.

...