Роль внеклассной работы в организации учебно-воспитательного процесса в школе

Экономическая игра как метод обучения экономике дает возможность:

1) сформировать мотивацию на обучение;

2) оценить уровень экономической подготовленности учащихся;

3) оценить степень овладения материалом и перевести его из пассивного состояния - знания в активное - умение применения на практике;

4) получить участникам собственный опыт экономической учебно-игровой деятельности, отработать умение проектировать, что очень важно для экономики;

5) формировать плюрализм мнений и действий, многовариантность мыслительный операций, интерес к более эффективному построению профессиональной деятельности;

6) развивать индивидуальное профессиональное экономическое мышление, умение анализировать и прогнозировать.

Таким образом, игры применяются для стимулирования воображения учащихся, развития индивидуальных навыков и навыков коллективной работы, выработки навыков принятия групповых решений, навыков ведения переговоров и т.д.

Игры могут быть деловыми и ролевыми. Деловая игра по экономике предполагает практическую работу по моделированию различных экономических ситуаций с помощью игротехнических средств. Под моделированием в игре понимается замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием объектами, замещающими реальный объект изучения. Модель реализуется через правила, правила игры - это те положения, в которых отражаются сущность игры, соотношение всех ее компонентов. Правила могут быть перенесены в игры из культурного контекста, взяты из жизни или придуманы специально для игры.

Что касается ролевых игр в экономическом обучении, то они характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками для ее решения. Ролевая игра - это процесс, в котором участникам предлагается сыграть другого человека или разыграть определенную проблемную ситуацию (т.е. здесь учащиеся представляют себя в роли банкиров, предпринимателей, экономистов и т.д.). Итак, ролевые игры - это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие жизненные ситуации. Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. Признаком, отличающим ролевые игры от деловых, является отсутствие системы оценивания по ходу игры. В ролевых играх действия игроков стимулируются самим игровым комплексом, в который включаются элементы среды, внешние по отношению к объекту моделирования. Игроки самостоятельно анализируют сложившуюся по ходу игры ситуацию, за счет чего достигается самоорганизация участников.

Так же в рамках внеклассных мероприятий по курсу экономики применяется проектный метод. В настоящее время данному методу уделяется достаточно много внимания, так как опыт показывает, что - это одна из продуктивных дидактических технологий, позволяющий применять теоретические знания на практике, развивать творческое экономическое сознание и повышать ответственность за экономическое поведение. Учащиеся могут самостоятельно анализировать экономическую деятельность и пытаться выбрать рекомендации по дальнейшему успешному развитию предприятия для достижения более высоких социально-экономических результатов.

Проектное обучение позволяет учиться в процессе приобретения собственного опыта и критического осмысления опыта других. Оно стимулирует познавательный интерес, учащиеся получают удовлетворение от результата своего труда.

Ценность метода проектов определяется, прежде всего, тем, что он и выступает средством реализации личностно-ориентированной модели обучения. Благодаря данному методу каждый школьник может найти и выбрать дело по душе, в соответствии со своими устремлениями и возможностями, освоить необходимые знания и навыки.

Выделяют три основных этапа проектного метода:

1. Организационно-подготовительный этап. На данном этапе учащиеся ведет исторический анализ проблемы и поиск проблемы, выбор темы и планирование проектной деятельности по этапам. Подготовительный этап: сбор, изучение и обработка информации по теме проекта. Происходит исследование вариантов, выбор технологии проектирования, экономическая оценка, составление конструкторской и технологической документации.

2. Технологический этап включает в себя составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструментов и оборудования, выполнение проекта, внесение уточнений и корректив в проект.

3. Оценочный включает в себя оценка качества выполнения проекта, анализ результатов, защита проекта.

В рамках проектной деятельности создаются предпосылки для формирования и совершенствования у учащихся специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера. К умениям и навыкам общеучебного характера следует отнести следующие: постановка учебной проблемы, выдвижение гипотез ее решения, выбор рационального и оптимального способа достижения цели, планирование самостоятельной работы, организация мыслительной деятельности (аргументирование, систематизация и классификация данных), оценка результатов своих действий. Среди коммуникативных умений следует выделить способность выступать публично, вести дискуссию, разрешать демократическим путем конфликтные ситуации и т.д.

Проектная деятельность наилучшим образом вписывается в современную школьную внеклассную деятельность по экономике. Метод проектов позволяет реализовать имеющиеся знания, развивает экономическое мышление, творческую способность осмысления проблем, связанных с экономикой, непосредственно или опосредованно. Приобретаемые знания, умения, навыки в ходе проектной деятельности, в конечном счете, стимулируют мотивацию самостоятельной образовательной деятельности, развивают экономическое сознание, составляют базовую основу компетентности и компетенции ученика.

Следующий метод обучения, который можно использовать для эффективного проведения внеклассных мероприятий по экономическим дисциплинам - это кейс-метод.

Необходимость внедрения кейс-метода в практику образования обусловлена двумя тенденциями, а так как в часы в школьной программе ограничены, его лучше внедрять во внеклассную работу:

1. Первая тенденция вытекает из общей направленности развития образования, его ориентация не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации.

2. Вторая обусловлена развитием требований к качествам личности специалиста, который помимо удовлетворения требованиям первой тенденции должен обладать также способностью адекватно вести себя в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса.

Кейс-метод - это техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций. Под ситуацией понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в фирме, например, образование, организационное становление, развитие и результаты в бизнесе. Обучающиеся должны в этом случае проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Кейс-метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической работы, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

Данный метод выступает как способ коллективного обучения, важнейшими составляющими которого являются работа в группе и подгруппа, взаимный обмен информацией.

Кейс-технология позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности обучающихся, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает специалистам успешно овладеть способностями анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения. Этот метод способствует развитию экономического мышления, умение свободно ориентироваться в современной рыночной экономике, готовности к плодотворной профессиональной деятельности, формирование таких качеств, как инициативность и самостоятельность.

Кейс-метод в настоящее время становится одним из доминирующих при подготовке экономистов, так как позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано выслушать свою. Будучи формой интерактивного обучения, кейс-метод завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем игру, где они имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применить на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.

Методов большое количество и только правильное их применение даст наилучший эффект.

Глава 3. Значение развития внеклассной работы в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

3.1 Перспективы развития внеклассной работы в процессе преподавания экономики в школе

Экономическое поведение неотделимо от поведения человека, оно зависит от норм, традиций и обычаев общества. С переходом российского государства к экономике рыночного типа возникла необходимость экономического образования, которому раньше практически не уделялось внимания. Мировой опыт свидетельствует о том, что современный высокоорганизованный, социально ориентированный рынок предъявляет повышенные требования к социально-экономическому образованию и воспитанию всех его участников. Необходимы глубокие экономические знания, новое экономическое мышление, высокая экономическая культура. Усиливается значимость таких качеств личности, как предприимчивость и деловитость, расчетливость и хозяйственность, честность и совестливость, инициативность и высокая дисциплина труда, способность к самостоятельному анализу жизненных реалий, принятию ответственных решений и их реализации в экстремальных условиях, готовность к защите своих социально-экономических прав и свобод. Поэтому чтобы в стране было достаточно хорошее и экономически активное общество необходимо начинать развивать его со школьных лет.

Изучение основ рыночной экономики в школе началось с 1992г. Благодаря введению этого предмета в курс школьной программы каждый учащийся получил возможность познакомиться с базовыми понятиями экономической науки, составить представление о ее роли в мире.

К сожалению, не во всех школах достаточно развита система преподавания экономики. В данный момент только в общеобразовательных школах с лицейскими классами изучение экономики начинается в 9-х классах. Однако если раньше на этот предмет в 9-х классах отводилось два урока в неделю в течение всего учебного года, а также факультативные занятия и экономические кружки, то сейчас остался только один час (40 минут) в неделю, вследствие чего возник значительный разрыв между предписываемой программой содержания курса и количеством отводимого для его изучения времени.

Актуальность экономической подготовки школьников определяется преобразованиями в социально-экономической сфере общества, формированием новой ситуации на рынке труда. В соответствии с общемировой тенденцией в стране меняются приоритеты социальной значимости различных видов труда, возрастает спрос на профессии, одной из обязательных квалификационных характеристик которых является функциональная грамотность и экономическая культура личности.

Сегодняшние стандарты среднего (полного) общего образования по экономике нацелены на овладение школьниками умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения и развивать экономическое мышление.

Целью экономической воспитания учащихся - является формирование понятийного аппарата, а также навыков реальной экономической деятельности, которые в основном заключается в способности принимать решения и нести ответственность за их последствия, при этом первое состоит в умении логически мыслить и анализировать различные ситуации, а второе - в умении учитывать интересы, как конкретного окружения, так и общества в целом.

Задачи экономической подготовки школьников:

Дать школьникам представление:

- об основных экономических понятиях и концепциях;

- о роли частного лица как потребителя в рыночных отношениях;

-о значении личной и рыночной экономики для районных, региональных и международных экономических отношений.

Создать необходимые организационно-педагогические условия для предоставления учащимся возможности:

- получать практический опыт в процессе работы в небольших группах, участия в различных деловых играх и мероприятиях;

- учиться думать и принимать решения, используя различные экономические аспекты и факторы;

- определять простейшие экономические приоритеты и прогнозировать последствия принятия собственных решений;

- оценивать важность и необходимость процесса обучения в школе.

Необходимо помочь школьникам осознать, что успех зависит не только от трудолюбия и творчества, но и от предприимчивости и инициативы, в конечном счете, от профессиональной и экономической грамотности, которую они должны научиться в школе.

Из-за нехватки времени изучать экономику на уроке, весь материал, который необходимо изучить в рамках школьной программы перекладывается на внеклассное обучение, а внеурочная работа носит выборный характер.

В отведенные часы (35 академических; 23,5 астрономических) доступен лишь беглый пересказ тем, включенных в программы. Освоение предмета становится не реальным. Действующие школьные стандарты и программы решают примитивную задачу "запихнуть в учеников" как можно больше информации. Но школьники не в состоянии ее осмыслить и поэтому все больше задач начинает выполнять внеурочная деятельность. Так как необходимо воспитать не просто специалиста, но и современного человека, а этого можно добиться, только выращивая в детях способность к пониманию сути вещей, смысла происходящего, к поиску истины, умению принимать самостоятельные решения, формулировать вопросы. Нужно научить аналитическому мышлению, развить потребность не просто знать, но и понимать. Школа должна разбудить в учащемся потребность мыслить самостоятельно и добывать знания, а не пассивно их принимать, чтобы усилить способность критического суждения, помочь молодому человеку в осмыслении жизни. Этим и занимаются учителя на внеклассных занятиях (консультациях, факультативах, различных конференциях и олимпиадах).

В процессе преподавания экономики важно опираться на знания учащихся в области общественных дисциплин, их собственный опыт, максимально использовать индуктивный метод обучения (при знакомстве с экономическими понятиями приводить яркие жизненные ситуации и факты).

Главная задача преподавателя создать атмосферу, которая бы побуждала воображение, творческую активность, позволяла школьнику формировать и защищать свои взгляды в доступной и адекватной возрасту форме. Ученики лучше воспринимают материал, если он преподнесен в интересном виде, например, в форме экскурсии или игрового процесса. Учителя, понемногу приобщая школьников к самостоятельному экономическому мышлению, постоянно инициируют их интерес к проблемам, которыми живет страна и мир, активизируя их мысль и воображение. Для того чтобы не просто навязывать базовые знания экономики, но и понимать, усваивать их смысл, требуется знакомство с большим объемом информации, иллюстрирующим те или иные положения, решение задач, разбор конкретных экономических ситуаций. Только такое осмысленное изучение позволит школьникам понять принципы экономического подхода к анализу событий и явлений, чтобы в дальнейшем самостоятельно разбираться в жизни своей страны и мира, быть не с "населением", а ответственными гражданами.

Чтобы преодолеть перегруженность программ школьного курса вводят различные формы дополнительных занятий. Разрабатывают авторские программы, которые включают глубокий и подробный анализ, таких вопросов, как место и значение экономики в жизни общества; роль экономической теории в его развитии; решение главных проблем общественного хозяйства в условиях различных экономических систем; законы взаимодействия рыночных сил; история возникновения и законы денежного обращения; виды инфляции и их воздействие на людей, и экономику в целом; экономическая роль государства; системы налогообложения и регулирование неравенства доходов граждан; содержание и задачи, которые решает государственный бюджет. Все это очень важные на сегодняшний день вопросы, которые решают и рассматривают в процессе деятельности кружков и факультативов.

Нужно отметить, что уровень обучаемости учащихся зависит от квалификации преподавателя. Сейчас преподают экономику и прикладные дисциплины в основном учителя, которые ведут другие предметы в школе. Процент обученных, получивших экономическое образование, очень мал, а профессиональных экономистов в школе и вообще практически нет. Педагогические университеты, конечно, выпускают преподавателей экономики, также существуют различные курсы переподготовки кадров не желание идти работать в школу связано не посредственно с низкой оплатой труда учителей. В лучшем случае преподают экономику люди с экономическим образованием двадцатилетней давности, которые не нашли себя в рыночных условиях. Основная же масса учителей экономики имеет лишь педагогическое образование, что требует серьезной работы по их переподготовке и повышению квалификации. Поэтому очень важно также самообразование педагогов, которые все же работают в школах и стремятся привнести в процесс обучения что-то новое и интересное.

Качество преподавания экономики в школе напрямую зависит от квалификации учителя, от умения оптимально сочетать в урочное и неурочное время теоретические формы проведения занятий с практическими. Учитель должен использовать в своей практике активные методы - проводить деловые игры, решать экономические проблемы и задачи, использовать инновационные методы преподавания экономики, что позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.

В качестве основной литературы преподаватели в школах используют учебник "Экономика" И. Липсица. Это один из наиболее известных школьных учебников, который дает базовые основы, и на который крепятся обширные дополнительные материалы, разработанные учителями. Это и конкретные экономические ситуации для анализа, и интересные истории из мира экономики, и задачи, и таблицы для самостоятельной работы, и актуальная экономическая информация. Усвоенные с помощью примеров категории становятся ключом к познанию принципов экономики, помогают объединить все изучаемые темы, систематизировать знания. Полученные таким образом знания значительно понятней и прочней, чем полученные только при чтении учебника. Тем более материалы учебников быстро устаревают не только в части конкретной информации, но и иногда в отдельных аспектах содержания, поэтому педагоги, готовясь к проведению, как уроков, так и внеклассных занятий создают параллельные тексты по всем разделам программы, содержащие новые аспекты событий, свежую статистическую информацию, отдельные интересные факты. Каждый учебный год они их обязательно обновляют.

В рамках внеклассной работы ученики участвуют в различных проектах, разработанных учителями. Школьники проводят наблюдения, делают выводы, затем свои работы представляют на конференциях. Такие формы учебного мероприятия в сочетании с серьезностью темы способствуют значительному углублению знаний школьников о жизни большого бизнеса, законах работы рынков и позволяют заглянуть в будущее. Каждый такой проект несет в себе какую-то новую возможность, помогающую раскрыть не только по-новому учебные темы, но и новые грани самих учеников.

Есть, конечно, и недостаток в системе внеклассного образования, так как вся работа идет сверх программных часов, во внеучебное время, а внеурочные занятия посещают не все ученики, а лишь малая часть из них - самые "любопытные". А между тем внеклассная работа дает прекрасные возможности для развития познавательного интереса и творческих способностей школьников, формирования у них самостоятельности и инициативности.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что чем активнее и интереснее преподаватели будут организовывать внеклассную деятельность в школе, тем больше учащихся будут посещать эти занятия. А это приведет к тому, что школа будет воспитывать экономически активных граждан, готовых реализовывать себя в современных рыночных условиях.

3.2 Практическая разработка и анализ внеклассного мероприятия

Цель: ознакомить учащихся с существующими пенсионными фондами и их особенностями, подвести их к осознанию проблемы и умению сделать правильный выбор.

Задачи:

-организовать занятие в форме дискуссии;

-совершенствовать умение работать в коллективе, выслушивать мнения окружающей аудитории;

- развивать умение аргументировано представлять свое мнение;

- развивать умение анализировать и делать выводы.

Структура внеклассного мероприятия:

В мероприятии должны быть задействованы все учащиеся (в классе обучается 16 человек, часть учащихся задействована в представление докладов, а часть в ответе на поставленные вопросы). Каждому заранее дается доклад, который он должен рассмотреть, найти дополнительную литературу, посмотреть примеры, затем хорошо подготовить и выступить с докладом на внеклассном мероприятии, на котором идет совместное обсуждение темы. Преподаватель начинает внеклассное занятие с вступительного слова, оговаривают актуальность темы, затем задает вопросы, касающиеся данной темы, и ученики на вопросы выступают с докладом, либо совместно обсуждают его. В конце занятия вместе подводят итоги, отмечают актуальность темы и выделяют наиболее важные моменты. Структура внеклассного мероприятия отражена в таблице 1.

Таблица 1 Структура внеклассного мероприятия

Введение: Быть состоятельным человеком - мечта каждого здравомыслящего человека. Тогда давайте зададимся вопросом "А что же такое состоятельность?" Как по вашему? Может это владение миллионами, миллиардами? Конечно, версий на этот ответ может быть очень много, но если смотреть со стороны финансового рынка, то профессионалы определяют состоятельность как размер пенсионного счета. Все развитые страны имеют свои пенсионные программы и активно привлекают население к участию в них. С учетом важности и актуальности на сегодняшний день данной темы, а также удаленности ее в сознании школьников, мы попробуем разобраться, откуда берутся состоятельные пенсионеры и что нам мешает развивать собственную пенсионную культуру. Доклады: 1. Уровень жизни на пенсии не должен зависеть от государства? Утверждения специалистов показывают, чтобы человек себя не чувствовал серьезно ущемленным и жизнь продолжалась по привычной схеме, необходимо, чтобы размер ежемесячных денежных средств, которыми он свободно распоряжается, был не ниже 40% размера ежемесячных доходов за последние пять лет. Другими словами это можно сказать, что пенсией нужно заниматься серьезно и заранее. Если до выхода на пенсию человек обладал хорошим доходом, то его потребительские	Вступительное слово преподавателя. Вопрос к аудитории
предпочтения могут быть достаточно высокими, т.е. он привыкает к иному образу жизни. И если заранее не позаботиться о своем пенсионном будущем, то ему будет очень трудно снизить уровень своего потребления в 10, а может и 20 раз - это тяжело и морально и физически. Поэтому каждому, в том числе и молодым людям следует задумываться о пенсии и копить себе на старость, собирая собственный пенсионный счет. Чем раньше человек начинает это делать, тем легче ему будет осуществить свои планы в полном объеме. 2. Что может нам предложить государство? С 2002г в России идет пенсионная реформа. На смену принципа, когда пенсии выплачиваются за счет работающего населения, пришел принцип накопительный. Итак, государство может нам гарантировать лишь небольшое базовое пособие, которое хватит на минимальные потребности человека. Государство не будет думать, как обеспечить вам безбедную старость, так же как, например, оно не приобретет вам домой холодильник, или не отремонтирует вам автомобиль и не приобретет новую одежду или обувь, а это все житейские необходимости. Поэтому если вы не хотите жить на уровне минимума, нужно самим заниматься этим смолоду. 3. Определение целей Очень актуально начать с фразы "если вы не знаете, в какую гавань ведете свой корабль, то никакой ветер не будет вам попутный". Что касается личных инвестиций, то это так же. Чтобы жить обеспеченно, особенно в преклонном возрасте, нельзя просто хотеть иметь много денег, надо в течение всей жизни учиться их сберегать и инвестировать	Вопрос аудитории
часть сбереженных средств на финансовом рынке. Это можно делать при помощи профессиональных управляющих, так и самому, создавая индивидуальный инвестиционный фонд или инвестиционный портфель по своему желанию. На финансовом рынке, если вы решите обходиться без помощи профессионалов, нужно усвоить связь времени и денег, т.е. долгосрочное инвестирование - приносит деньги даже без активного управления. Вкладчика и пенсионный фонд связывают долгие отношения, за счет которых накапливается приличная сумма денег. Однако до того, как прийти в пенсионный фонд для выбора того или иного пенсионного плана, необходимо быть уверенным быть уверенным, что это организация - пенсионный фонд, что вы не хотите депозит или пай в паевом инвестиционном фонде. 4. Определение средств После определения целей, необходимо адекватно оценивать свои финансовые возможности. В этом может помочь программа "Пенсионный калькулятор". Она позволяет определить модель финансовых возможностей будущего вкладчика, т.е сумму которую он получит на выходе, если вложит определенную сумму, и наоборот, - сколько ему нужно вложить, чтоб получить требуемую сумму денег. Причем расчет полностью ведется с учетом периодичности вложений и выплат. После этого, уже можно определяться в какой пенсионный фонд направлять свои средства.
Выплаты пенсионерам обеспечивают работающее граждане. А при выходе на пенсию эти граждане будут получать ее уже за счет будущей молодежи. Справедливо ли это? Такой принцип назывался "принципом солидарности поколений" и широко использовался на Западе вплоть до конца 20в. В этом случае на работающих граждан ложится серьезная нагрузка по содержанию пенсионеров, и отчасти это связано с проблемой "старения" населения. Использование этой системы - признак цивилизованного общества, сознающего свою социальную ответственность перед старшим поколением. Однако эта система работает при определенных условиях - превышение количества работающих над количеством людей пенсионного возраста, либо компенсирующий это условие рост экономики, а также хорошо налаженная система сбора налогов. 6. Почему перестал работать принцип солидарности поколений? В конце 1990х г. России неизбежно пришлось вступать в рыночную среду. Это привело неподготовленную страну к негативным последствиям практически во всех сферах общественной жизни - в политике, экономике, культуре. В экономическом отношении изменения коснулись в первую очередь производства - его уровень резко снизился. Финансовые кризисы, инфляция, потеря прежних экономических партнеров привело многие предприятия к банкротству. Это способствовало безработице и снижению рождаемости. Следовательно, возникла проблема старения населения, из-за чего количество стариков превысило количество работающих. Этот показатель соответствовал как 1.67 : 1 (т.е. на одного работающего приходилось почти 2	Вопрос ко всем и выслушиваем мнения Вопрос к аудитории
пенсионера). Экономик 4а страны испытывает острый дефицит в инвестиционных ресурсах. Распределительная система пенсий не давала возможности образования инвестиционного капитала - все налоговые поступления тут же отправлялись на выплату пенсий. А снижение таких поступлений сразу же сказывалось на положение пенсионеров. 7. Главные принципы пенсионной реформы. Для решения этих проблем в 2001 - 2002г был принят пакет законодательных актов, обеспечивающих реформирование пенсионной системы в России и ее переход от распределительной к смешанной (распределительно - накопительной) системе. Затем в ходе реализации реформы эти нормативные документы дополнялись и дорабатывались. Новая пенсионная система должна гарантировать получение пенсий старшим поколениям и обеспечить гибкие возможности по формированию пенсий для молодых. Реформа коснулась нескольких аспектов пенсионного обеспечения: 1) изменилась система пенсионного страхования: вместо прежней распределительной применяется распределительно - накопительная; 2) в структуру пенсионных отчислений введен новый компонент - накопительная часть пенсии (ранее только страховая и базовая); 3) граждане получили доступ к части своих пенсионных ресурсов, которую они могут на свое усмотрение инвестировать в различные финансовые инструменты. В итоге в настоящее время по закону пенсии в РФ содержат три части: базовую, страховую и накопительную. 8. Что такое базовая часть трудовой пенсии? Базовая часть пенсии после достижения пенсионного	Вопрос к аудитории
возраста (55 лет для женщин, 60 лет для мужчин) выплачивается всем гражданам РФ. Ее суть заключается в обеспечении человеку минимальных средств к существованию. Базовая часть не зависит от заработка гражданина, стажа работы (единственное ограничение - стаж не менее 5 лет) и суммы уплаченных пенсионных взносов. В 2006г. эта часть пенсии составляла 954р., а с 1октября 2007г. 1260р. Граждане получили доступ к управлению небольшой частью своих пенсионных ресурсов, и теперь они могут по своему усмотрению инвестировать в различные финансовые инструменты. До 2004г. на финансирование базовой части пенсии отправлялось 14% единого социального налога (ЕСН). С 2005г. сумма резко сократилась до 6%. В результате доходы Пенсионного фонда снизились, образовался долгосрочный дефицит, и денег на выплату пенсий не хватало. 9. Что такое страховая часть трудовой пенсии? Страховая часть определяется суммой взносов на индивидуальный лицевой счет в зависимости от трудового вклада застрахованного. Эта сумма - не реальные денежные средства, зачисленные на счет будущего пенсионера, а условные. Такие взносы направляются на выплату пенсий нынешним пенсионерам и в дальнейшем будут учтены для будущего пенсионера. В настоящее время страховая часть пенсии составляет 10% зарплаты. Следует учесть, что законодательно закреплена норма, позволяющая работающим пенсионерам не получать страховую часть пенсии во время трудовой деятельности. Если воспользоваться этим правом, то после прекращения трудовой деятельности пенсионер будет иметь пенсию больше за счет увеличения ее страховой части.	Вопрос к аудитории
10. Что такое накопительная часть трудовой пенсии? Налоговая часть трудовой пенсии также формируется за счет налоговых отчисления, входящих в ЕСН. Но в отличие от страховой части, эти деньги не тратятся на выплату внешних пенсий, а вкладываются в ценные бумаги с целью получения дохода. Эти средства учитываются в специальной части лицевого счета гражданина. В настоящее время сумма отчислений в накопительную часть от 4%. Все данные накопительной суммы отражаются в Пенсионном фонде РФ. 11. Как распоряжаться накопительной частью пенсии? Для осуществления права распоряжения своими пенсионными накоплениями будущие пенсионеры могут выбрать между двумя типами финансовых систем: управляющие компании и негосударственные пенсионные фонды. Среди типов управляющих компаний у вас так же есть выбор отдать в государственную, либо частную управляющую компанию. Если же будущий пенсионер не высказывает желания передать свои денежные средства куда - либо, то по умолчанию накопительная часть пенсии направляется государственную управляющую компанию - Внешэкономбанк (ВЭБ). ВЭБ может вкладывать деньги будущих пенсионеров только в государственные ценные бумаги и ипотечные бумаги с государственной гарантией. Денежные средства размещаются по договору доверительного управления. 12. Кто управляет накопительной частью пенсии? По статистике в 2006г. примерно 95% всех пенсионных накоплений находилось под управлением ВЭБ. Это означает, что только лишь 5% сознательно работают со своими	Вопрос к аудитории
пенсиями, инвестируя свои денежные средства через частные управляющие компании и НПФ. Это отчасти связано с недоверием граждан, к каким - либо финансовым инструментам после событий 1998г. Однако возможность увеличения государственной пенсии до более приемлемого уровня приведет к массовому обращению населения в частные финансовые институты. 13. Что произойдет при банкротстве частной управляющей компании? Банкротство управляющей компании никак не отразится на ее вкладчиках. Дело в том, что средства, передаваемые этой компании в доверительное управление, остаются собственностью пенсионного фонда РФ - компания только распоряжается ими в интересах застрахованных лиц. Поэтому при банкротстве УК эти средства не могут быть взысканы кредиторами. Кроме того, банкротство УК маловероятно, т.к. набор финансовых инструментов, которыми она может оперировать, очень ограничен и представлен в основном высоконадежными ценными бумагами и обеспеченными вкладами. 14. Как подать заявление о переходе в НПФ, и как часто можно менять НПФ? Для того чтобы передать средства накопительной части пенсии в НПФ, застрахованное лицо сначала подать в местное отделение Пенсионного фонда РФ заявление о переходе из ПФР в НПФ. Можно также обратиться в ПФР и через трансферагента, который имеет право удостоверения подписи. Обычно трансферагентами являются коммерческие банки, работодатели, почтовые отделения.	Вопрос к аудитории
Перевод же денежных накоплений из одного НПФ в другой можно осуществлять не чаще одного раза в год. Для этого необходимо заключить договор с другим НПФ, в старый послать уведомление о досрочном расторжении договора с ним, и уведомить Пенсионный фонд России о переходе в другой НПФ. При смене НПФ в новый фонд будет перечислена только выкупная сумма, указанная в договоре с предыдущем НПФ. 15. Как отчитывается НПФ перед вкладчиками? НПФ обязуется не реже одного раза в год предоставлять своим вкладчикам информацию о состоянии их пенсионных накоплений. Однако пенсионным договором может быть предусмотрена быть отчетность - полугодовая, квартальная. На основании этих отчетов, вкладчик может определить насколько выгодно ему работать с данным НПФ. Если его не устраивают результаты деятельности НПФ, он может перевести свои накопления в любой другой пенсионный фонд. 16. Как следует выбирать, куда вкладывать свою пенсию? Физические лица должны в первую очередь обращать внимание на надежность и стабильность пенсионного фонда, а также показатели его работы. Информацию о работе основных пенсионных фондах можно получить на страницах таких журналов "Пенсионные фонды и инвестиции", "Пенсия", "Коммерсант", "Ведомости". Проанализировав все рейтинги, необходимо внимательно ознакомиться с документацией пенсионного фонда, которую вы можете посмотреть на сайтах: - www. Pfrf. Ru - www. Pensionreform. Ru Все сайты официальные - информацию получите точную.	Вопрос к аудитории
Заключительное слово: Итак, подводя итог, нашего внеклассного мероприятия нужно отметить, что тема сегодняшнего занятия достаточно актуальна, и поэтому важно, что сегодня все активно работали, вместе отвечали на вопросы и приводили примеры. Теперь вы лучше ориентируетесь в данном вопросе и можете свободно сделать выбор.	Преподаватель подводит итог и совместно с учащимися делают выводы

Самоанализ внеклассного мероприятия:

1. Количество учащихся: 16 Присутствовало: 16

Тема занятия: "Берегите деньги смолоду, или почему пора думать о пенсии"

Цель занятия: ознакомить учащихся с существующими пенсионными фондами и их особенностями, подвести их к осознанию проблемы и умению сделать правильный выбор.

2. Подготовка:

При подготовке к внеклассному мероприятию была выбрана достаточно актуальная тема на сегодняшний день. Для составления сценария за основу были взяты экономические журналы: "Экономика в школе", "Вопросы школьного экономического образования", "Эксперт", "Коммерсант", "Пенсионные фонды и инвестиции". После разработки плана проведения внеклассного занятия, ученикам была оговорена тема мероприятия и дата его проведения, а также розданы доклады к самостоятельному изучению и подготовке их к занятию.

3. Вступление:

Занятие началось с того, что была оговорена тема и цель внеклассного занятия. Цель сформулирована четко и доступно.

Затем вступительное слово, в котором достаточно хорошо отражена актуальность темы. Интерес учащихся удалось привлечь сразу, так как они стали активно расспрашивать еще при разборе докладов.

4. Поведение учащихся на занятии:

Ученики были слегка удивлены такой темой внеклассного занятия, но интерес у них это вызвало сразу, так как все с удовольствием разобрали доклады и подготовили их к внеклассному мероприятию. Помимо приготовленных докладов преподавателя, учащиеся самостоятельно дополнительно просмотрели информацию и приводили свои аргументы, относительно данной проблемы. Некоторые даже записывали для себя основные моменты. Видно, что ученики подошли к подготовке занятия серьезно и ответственно. Задействованы были все, сначала внимательно выслушивали каждый доклад, а затем высказывали свое мнение, это говорит о том, что ученики умеют работать в коллективе.

5. Основная часть:

Все занятие состояло из вопросов и ответов в виде докладов, доклады по объему небольшие, чтобы успели выслушать всех и никого не оставить без внимания. Примеры были подобраны в соответствии с темой и давались сразу в докладах, но помимо этого было приведено еще много примеров. Тема занятия очень обширная, но вопросы старалась подбирать наиболее важные, которые помогут узнать, какие пенсионные фонды вообще существуют, на какие цели они направлены, какие гарантии предоставляют, из каких частей состоит пенсия и куда лучше вложить свои накопления. Эти вопросы помогли учащимся разобраться в данной проблеме, и относится к ней не безразлично. Так как многие рано начинают работать, а кто-то уже со школьных лет подрабатывает, они должны подумать, в какой пенсионный фонд вложить свои накопления. Материал был написан доступно, поэтому аудитории было понятно, о чем идет речь и все активно участвовали в беседе. Временные рамки были полностью соблюдены, успели прослушать все доклады, обсудить вопросы и сделать выводы

Вывод

На занятии удалось создать рабочую атмосферу, которая держалась на протяжении всего мероприятия. Так же нужно отметить то, что все занятие проходило в форме дискуссии - учащимся была интересна тема. Следовательно, можно сказать тема была выбрана правильно.

Такие мероприятия необходимо проводить, так как, во-первых, они влияют на познавательный интерес учащихся, во-вторых, ученики узнают много новой и необходимой для них информации, а также это дает возможность быть в курсе всех нововведений происходящих в экономике, а это очень важно для развития полноценной экономически развитой личности.Заключение

Необходимость экономической подготовки школьников определяется преобразованиями в социально-экономической сфере общества, формированием новой ситуации на рынке труда. В соответствии с общемировой тенденцией в стране меняются приоритеты социальной значимости различных видов труда, возрастает спрос на профессии, одной из обязательных квалификационных характеристик которых является функциональная грамотность и экономическая культура личности. Поэтому школа не должна отставать от общемировых тенденций и уже со школьных лет необходимо готовить активных граждан соответствующих современным условиям.

Тема, несомненно, является актуальной, так как только при активной внеклассной работе учебно-воспитательный процесс в школе станет более эффективным. Только при тесной взаимосвязи все выше перечисленные формы и методы обучения обладают большими возможностями для решения задач учебного процесса. Разнообразие форм и методов позволяют сделать внеклассное мероприятие интереснее и увлекательнее, так например, в рамках, факультативов, кружков, дополнительных занятий можно проводить деловые игры, в которых школьники непосредственно погружаются в какую-либо экономическую среду и с легкостью представляют себя в этих условиях. Используя проектный метод, учащиеся пробуют реализовать себя в современных экономических условиях. Метод конкретного случая ученикам дает возможность разобрать конкретную экономическую ситуацию и научиться находить выходы из подобных случаев. Таким образом, внеурочная деятельность последовательно осуществляет непрерывность и единство педагогического руководства, реализует принцип единства обучения и воспитания, взаимосвязь воспитания с жизнью. Т.е. можно сказать, что внеурочная деятельность - это условие всестороннего развития личности, средство формирования активной жизненной позиции ученика как гражданина.

Также нужно отметить, что эффективность внеурочной деятельности зависит не только от активности учеников, но и от личностных и профессиональных качеств педагога. Так как именно на него ложится вся ответственность по созданию интересных внеклассных занятий, после которых ученик снова должен захотеть посещать и принимать участие в них. Поэтому нужно, чтобы учителя тоже были заинтересованы в данном вопросе, так как для того чтобы организовать интересное внеклассное занятие преподаватель должен обладать, во-первых, обширными экономическим знаниями, использовать новейшие сведения и источники, во-вторых, творческими и организаторскими способностями - занятие должно учитывать мнение и интересы всего коллектива, а это долгий и кропотливый труд.

При организации внеурочной работы, преподаватель должен учитывать необходимость комплексного воздействия на школьников, умело применять технические средства, тем самым, расширяя, рамки экономического кругозора учеников - посещая различные предприятия, заводы, банки, организуя встречи с предпринимателями, учитель вовлекает учеников в работу кружков и клубов, делая школьников при этом более активными и образованными.

В условиях современной школы это один из основных факторов, который действенно помогает настоящему изучению экономики, свободному и активному овладению учащимися экономическими понятиями и терминами, это мощное средство формирования у них интереса, как к учебному предмету, так и науке в целом, эффективная форма расширения и углубления знаний, приобретаемых на уроках.

Внеклассная работа не ограничена учебной программой и следовательно, дает учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы с учащимися, так как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные экономические ситуации, полнее раскрываются творческие возможности детей. Учащиеся более подготовлены к самостоятельному открытию знаний, усвоению норм и ценностей, преобразованию сложных ситуаций в процессе жизненного и профессионального самоопределения в целях успешного построения личной и трудовой жизни, соответствующей представлению о ее новых качествах, т.к. от нее зависит всесторонняя развитость учащихся.

О необходимости проведения внеклассной работы я убедилась на своем опыте, в третьей главе представлена практическая разработка внеклассного занятия, которое было проведено при прохождении педагогической практики в рамках факультатива с использованием элементов беседы и конкретного экономического примера. При проведении занятия было видно, что учащиеся заинтересованы в вопросе и активно участвуют в его обсуждении. По итогам занятия были выделены моменты, свидетельствующие о необходимости проведения внеклассной работы:

- учащиеся активно работают в команде;

- учатся выслушивать мнение окружающих;

- учатся аргументировано представить свой ответ;

- учатся вести деловую беседу.

Подводя итог нужно сказать, что школьное экономическое образование решает собственную задачу - ввести подростков в увлекательный мир экономики, помогает им мыслить экономически, старается привить интерес к этой науке, которая будет помогать им на всех этапах дальнейшей жизни грамотно оценивать те или иные события, сталкиваясь с неизбежной необходимостью принимать решения, делать правильный выбор. И только при правильной организации учебно-воспитательного процесса в школе, при умелом сочетании классно урочной и внеурочной деятельности будет достигнут положительный эффект.

Список использованной литературы

1. Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация // Инновации в образовании. №3. 2004г. с. 118 - 130.

2. Айдинов С. Школьное экономическое образование // Экономика в школе. №2. 1998. с. 54 - 57.

3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. - М., 2002. - 176с.

4. Аладко О.И. Профильные классы в воспитательной системе массового вовлечения учащихся во внеурочную социально значимую деятельность // Профильная школа. №6. 2007. с.15 - 18.

5. Анохина Н.Ф. Внеклассные мероприятия по экономике // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. №1. 2005. с. 45-56.

6. Анохина Н.Ф. Внеклассные мероприятия по экономике в школе // Экономика в школе. №1. 2005. С.45.

7. Бударина А., Соловьева И. Организация экономической деятельности школы - непременное условие ее развития // Экономика в школе. №1. 1998.с. 35 - 45.

8. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. - М., 2003. - 384с.

9. Забродина Н., Вагина Е. Актуальность экономического образования в школе // Экономика в школе. №3. 1999. с. 17 - 31

10. Ковынева Л. Как приобщить учащихся к началам научной работы // Экономика в школе. №3. 2004. с. 62 - 66.

11. Ковынева Л. О воспитании экономического мышления школьников // Экономика в школе. №4. 2005. С. 91- 100.

12. Круглова Л.Ю. Развитие отечественной системы дополнительного образования // Педагогика. №8. 2006. С. 83 - 90.

13. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. - М.: Просвещение, 1983. - 223с.

14. Лагутенко О. И, Экскурсия в продовольственный магазин // Естествознание в школе. №2, 2005. - с. 20 -23.

15. Липсиц И. Как учить экономике российских школьников // Экономика в школе. №1. 1997. с.18 - 23.

16. Мишин Б. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России // Экономика в школе. №4. 1998. с. 3 - 7.

17. Мишин Б. Экономика в школе: диапазон возможностей // Экономика в школе. №3. 1997. с.16 - 22.

18. Новиков А.М. Формы учебной деятельности // Школьные технологии. №4. 2007. с. 18 - 28.

19. Панина Т.С, Современные способы активизации обучения. - М.: "Академия", 2007. - 175с.

20. Парфенова Л.К. Обучение через деловые игры // Экономика в школе. № 4. 2004. С. 42 - 45.

21. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: Сластенин В.А., Исаев И.Р.; под ред. Сластенина В.А., М.: "Академия", 2005. - 576с.

22. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Бабанский Ю.Н. и др.: под ред. Бабанского Ю.Н,, 2-е изд., дополненное и переработанное. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

23. Персин А., Галкин Е. Рекомендации для руководителя группы, совершающей путешествие по экскурсионно - краеведческой программе // Воспитательная работа в школе. №2. 2005. - с. 81 - 82.

24. Петунин О.В. Учебная и внеурочная работа в классах естественнонаучного профиля // Педагогика. №8. 2004г. С. 50-56.

25. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640с.

26. Подласый И. П, Как подготовить эффективный урок. - Киев, 1989. -125с.

27. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов педагогических вузов: Кн.1. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576с.

28. Самохина А., Крохина Е. программа непрерывной экономической подготовки // Экономика в школе. №2. 2003. с. 74 - 92.

29. Селико Р.С. Подготовка кадров: экономистов и потребности экономики России // Экономика образования. №6. 2006. с. 45 - 54.

30. Смирнов С.А. Педагогика: теории, системы, технологии. - М.: "Академия", 2007. - 512с.

31. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. - М., 2001. - 304с.

32. Солодская Н.В. Влияние метода проектов на формирование экономической компетентности учащихся // Экономика в школе. №4. 2006. с. 47 - 49.

33. Тамбовцев В. Экономика в школе: чему учить? // Экономика в школе. №2. 1997. с. 51 - 63.

34. Терюкова Т. Зачем педагогу экономика // Экономика в школе. №2. 2005. с.19 - 24.

35. Терюкова Т. Экономика в школе: мифы и реальность // Школьный экономический журнал. №4.1998. с. 14 - 22.

36. Федоряк Л.М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни // Педагогика. №4. 2005. С. 35 - 40.

37. Федоткина Т. Анализ педагогической практики экономической подготовки школьников в современных условиях // Школьный экономический журнал. №4. 1998. с. 23 - 29.

38. Федоткина Т. Педагогические особенности экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования // Экономика в школе. №1. 1998. с. 29 - 34.

39. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. М.: Университетское, 2002. - 560с.

40. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. М. - Тюмень, 1994. - 125с.

41. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин И.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320с.

42. Шихваргер Ю.Г. Исторические аспекты развития метода проектов // Экономика в школе. №4. 2006. с. 40 - 46.

Размещено на Allbest.ru

...