Формирование эстетического восприятия музыки у младших школьников в музыкальной деятельности

Понимание восприятия музыки как основы всех видов музыкальной деятельности и музыкального воспитания в целом.

Направленность музыкальных занятий на развитие творческого начала в ребенке [9, с.28].

В работах Л.В. Горюновой предлагается два принципа обучения, которые можно применить в работе над развитием эстетического восприятия музыки:

Принцип целостности: в соотношении части и целого в музыке и педагогическом процессе; в соотношении сознательного и подсознательного, эмоционального и рационального.

Принцип образности: опирается на конкретно - чувственное, образное освоение действительности, присущее ребенку [7, с. 7].

Коллективом авторов под руководством Л.В. Школяр предлагаются такие музыкально - педагогические принципы, применимые для развития эстетического восприятия музыки:

Преподавание музыки в школе как живого образного искусства.

Возвышение ребенка до философско - эстетической сущности искусства.

Проникновение в природу искусства и его закономерности.

Моделирование художественно - творческого процесса.

Деятельностное освоение искусства [17,с. 221].

В программе по музыке, разработанной авторским коллективом под руководством Г.П. Сергеевой, рекомендуется обратить внимание на такие принципы обучение как:

Триединство деятельности композитора - исполнителя - слушателя.

Тождество и контраст.

Интонационность.

Опора на отечественную музыкальную культуру [10, с. 185].

В концепции музыкального воспитания детей, разработанной Ю.Б. Алиевым, для развития эстетического восприятия музыки рекомендуется использовать на следующие принципы:

Воспитывающее обучение.

Связь музыкальных занятий с жизнью.

Единство эмоционального и сознательного в музыкальном образовании [2, с.211].

Совокупность и взаимодополнение обозначенных принципов музыкального образования обеспечивают целостный подход к построению его содержания и организации. Каждый педагог должен проработать предложенные концепции и выбрать для себя нужные принципы, опираясь на собственный педагогический опыт.

Для формирования эстетического воспитания используются различные общепедагогические методы и методы, определяемые спецификой музыкального искусства. Из общепедагогических методов применяется группа методов:

по источнику знаний (практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод);

по назначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков);

по характеру познавательной деятельности (объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, игровой);

по дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению материала, закреплению и совершенствованию приобретенных знаний).

Все перечисленные выше методы общей педагогики выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно - коррекционную функции в музыкальном воспитании младших школьников.

Естественно, что общепедагогические методы в музыкальном воспитании младших школьников имеют свою специфику.

К группе методов, определяемых спецификой музыкального искусства, относят:

Метод наблюдения за музыкой, метод не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать, метод импровизации (Б.В. Асафьев).

Метод сопереживания (Н.А. Ветлугина).

Методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращение к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин).

Метод развития стилеразличения (Ю.Б. Алиев).

Метод интонационно - стилевого постижения музыки (Е.Д. Критская).

На основанной музыкально - педагогической концепции Д.Б. Кабалевского предложен ряд методов, активизирующих развитие осознанности восприятия музыки детьми.

Метод размышления о музыки направлен на личностное, творчески индивидуальное присвоение учащимися духовных ценностей. Его использование подразумевает не усвоение учащимися готового знания, а выбор проблемы учителем и предъявление ее для самостоятельного решения учениками. Столкновение мнений, по мысли автора, вызывает «творческий конфликт», который приводит к открытию новых, точнее, к осознанию давно уже известных, но ранее не осознававшихся истин.

Такие методы как метод размышления о музыки Д.Б. Кабалевского, метод наблюдения за музыкой Б.В. Асафьева, методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращения к пройденному Д.Б. Кабалевского, Э.Б. Абдуллина наиболее подходят в раскрытии проблемы эстетического восприятия музыки у детей младшего школьного возраста.

Изучая методики формирования эстетического восприятия музыки у младших школьников, мною были изучены программы для общеобразовательных учреждений по предмету «Музыка».

В программе «Музыка. Музыкально - эстетическое воспитание I - IV классы» автора - составителя Н.А. Терентьевой среди задач для музыкально - творческого развития учащихся можно выделить те задачи, которые способствуют развитию музыкального восприятия на разных этапах обучения. Это формирование чувства эстетического сопереживания произведениям искусства; оптимизация художественно - творческого развития, достигаемая за счет эвристических методов обучения; воспитание целостного музыкального мышления на основе сотворческого восприятия различных видов искусства [32, с. 7].

Авторы программы «Музыка. 1 - 4 классы» Г.П. Сергеева и Е.Д. Критская выдвигают следующие задачи и направления, применяя которые происходит формирование эстетического восприятия у детей младшего школьного возраста: развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения через опыт собственной музыкальной деятельности; освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов искусства; воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности в общении с искусством [27, с. 15].

Основная направленность обучения в начальных классах по программе «Музыка. 1 - 4 классы» Ю.Б. Алиева предполагает привитие детям любви к художественной музыке, потребность в общении с ней. Работая по этой программе учитель формирует у учащихся представления о том, что музыка рассказывает об окружающей жизни, выражает чувства, мысли и настроение человека и одновременно развивает музыкально - творческие способности учащихся. Выполняя задачи, поставленные автором программы, педагог, безусловно, развивает в учащихся навык эстетического восприятия музыки [4, с. 29] .

Изучая и сравнивая программы по музыке для общеобразовательных учреждений, стоит отметить, что наиболее точно и направленно реализует задачу восприятия эстетического восприятия у младших школьников программа, составленная коллективом авторов под научным руководством Д.Б. Кабалевского «Музыка. Начальные классы».

Методы и приемы, положенные в основу данной программы способны увлечь детей, развить их музыкальное мышление, расширить кругозор, что способствует эстетическому восприятию музыки. Особенностью программы является тематическое построение. Между четвертями и всеми годами обучения осуществляется внутренняя преемственность. Все побочные, второстепенные темы подчинены основным темам и изучаются в связи с ними. В основе различных форм приобщения детей к музыке, всемерно развиваемых на уроках лежит эмоциональное, активно - творческое, аналитическое восприятие музыки. Эстетическое восприятие музыки - основа музыкального воспитания в целом, всех его звеньев. Основная мысль программы - настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир учащихся, их чувства и мысли [26, с. 23].

Заключение

Изучение психолого-возрастных особенностей младших школьников дает основание утверждать, что данный возраст -- период активного формирования познавательных, эмоциональных, волевых процессов, социальной сферы - содержит значительный потенциал для формирования эстетического восприятия, которое происходит под влиянием окружающей действительности, целенаправленного педагогического воздействия и самовоспитания.

Эстетическое восприятие музыки играет большую роль в процессе эстетического развития личности младшего школьника, оказывает влияние на эстетическое отношение, чувства, суждения и вкусы. Эстетическое восприятие становится необходимой деятельностью при освоении музыки, а музыкальное искусство является важной частью духовной жизни человека, серьезным фактором формирования мировоззрения, нравственного совершенствования, пробуждения гуманных чувств и качеств, высоких вкусов и потребностей.

Следовательно, процесс музыкального восприятия требует соблюдения психолого-педагогических условий при его организации, которые обусловлены закономерностями протекания восприятия как психического процесса, специфическими свойствами и особенностями восприятия музыки, а также психолого-педагогическими особенностями младшего школьного возраста.

Психолого - педагогические представления о младшем школьном возрасте как решающем для формирования духовной направленности подтверждают наличие в этом периоде значительного потенциала для эстетического развития личности.

Развитие эстетического восприятия музыки у младших школьников может быть успешным при следующих педагогических условиях организации обучающего процесса:

Использование общепедагогических методов и специфических методов музыкального образования.

Обеспечение психологического комфорта учащихся на занятиях, включающее в себя принятие учащегося, безоценочность, эмпатийность.

Кроме того, эстетическое восприятие музыки является основополагающим видом деятельности в формировании музыкальной культуры школьника как части общей духовно - эстетической личностной культуры. В процессе эстетического восприятия музыки детям прививается любовь к высокохудожественному искусству, формируется потребность в общении с музыкой, воспитываются их музыкальные интересы и вкусы, формируются представления о том, что музыка рассказывает об окружающей жизни, выражает мысли, чувства и настроения человека.

Эстетическое восприятие музыки - способность слышать и эмоционально переживать в содержании музыкального образования, как художественно-образное отражение действительности.

Список литературы

1. Абдуллин Э.Б., Е.В. Николаева Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 336 с.

2. Абдуллин Э.Б., Е.В. Николаева Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под общей редакцией М.И. Ройтерштейна. - М.: Музыка, 2006.- 336 с.

3. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада - к начальной школе). - Воронеж, 1998.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя - музыканта. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 336 с.

5. Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия. - М., 1985.

6. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании М., 1973.

7. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

8. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник --М,: Высш. шк., 2002. -- 511с.

9. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968.

10. Выготский Л.С. Психология искусства/ под.ред. М.Г. Ярошевского -- М., 1987.

11. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Плаже о развитии детского мышления // Послесловия к книге: Дж.Х.Флейвелл. Генетическая психология Жана Плаже. - М., 1967. - с.616.

12. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов - М.: Педагогическое общество России, 2009 - 512 с.

13. Горюнова Л.В. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. - 1988. - №2.

14. Горюнова Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников / «Музыкальное воспитание в школе». - М., 1971, -№ 7.

15. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240

16. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. - М., 1986

17. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка // Программно - методические материалы. Музыка. Начальная школа/Сост. Е.О. Яременко. - М., 2001. - С. 185.

18. Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 2000

19. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -- М., 1972

20. Словарь / Под общей редакцией А. А. Беляева и др. -- М.: Политиздат, 1989.-- 447 с.)

21. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика воспитания младших школьников: Учеб. Пособие для студ. нач. фак. Педвузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368с.

22. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев, 1975

23. Петрушин В.И. Музыкальная психология. -- М., 2000

24. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. . -- М., 2006 - 608 с.

25. Программа и планы: Музыка (пение) в Единой трудовой школе: Материалы по общему музыкальному образованию. - М., 1921.

26. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1 - 3 классы. Под руководством Кабалевского Д.Б.. Издательство «Просвещение» Москва, 2006

27. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка начальные классы. Сергеева Г.П., Криткая Е.Д., Шмагига // М.: Просвещение, 2005

28. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -- М, 1975

29. Сластенин В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000 - 512 с.

30. Сергеева, Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений / Г.П Сергеева. - 2-е изд.. испр. - М.: Академия, 2000.

31. Тарасов Г.С. Психологические особенности младших школьников // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. - М., 1993. - С.44

32. Терентьева Н.А. Программы общеобразовательных учебных учреждений. Музыка. Музыкально - эстетическое воспитание I - IV классы. Министерство образования Российской федерации, 1994

33. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство // Программно - методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. - М., 2001.

34. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждение, мнения. Пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий. - М.,1994. - 207 с.

35. Школяр Л.В., Школяр В.А., Критская Е.Д. и др.; Под ред. Л.В. Школяр Музыкальное образование в школе: Учебн. пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений /. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

Размещено на Allbest.ru