Наглядные средства обучения в формировании интереса школьников к изучению курса ОБЖ

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы наглядности обучения в психолого-педагогических исследованиях

1.1 Роль наглядности в обучении и развитии детей

1.2 Классификация наглядных средств обучения

1.3 Общедидактические требования к применению наглядности

Глава 2. Особенности организации и методика формирования интереса учащихся к изучению курса ОБЖ при использовании наглядных средств обучения

2.1 Обоснование использования информационно - компьютерных технологий на уроках ОБЖ

2.2 Мультимедийное сопровождение уроков ОБЖ

2.3 Анализ результативности применения наглядных средств при помощи ИКТ в формировании интереса учащихся к изучению курса ОБЖ

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Стратегической целью модернизации школьного образования является достижение нового качества образования.

В «Основных направлениях модернизации образования», одобренных Правительством РФ, акцентируется внимание на необходимость изменения методов обучения, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт самоорганизации и повышение интереса к предмету.

Основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

В настоящее время всё больше внимания в обучении отводится использованию наглядных пособий. Это связано с тем, что они имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определёнными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний.

Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определённых условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.

Из истории педагогики известно множество примеров, когда с развитием личности в целом и с глубоким усвоением материала связывались принципы наглядности обучения (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский).

К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребёнка, что, по сути, и должно явиться результатом качественного обучения.

В современной педагогической науке накоплен богатый материал, относящийся к проблеме использования методов обучения (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.Д. Зверев).

В работах И.Т. Огородникова, П.П. Блонского сравнивается эффективность отдельных методов обучения в школе; оптимизация педагогических приёмов учебной деятельности на основе преемственности в обучении и активизация обучения школьников представлены в трудах В.А.Черкасова, Э.С.Черкасова, Т.И. Шамова.

За последние годы характер средств наглядностей сильно изменился, и его возможности значительно расширились. Отбор средств наглядности и приёмов их использования происходит с учётом целей и условий преподавания.

В своей практике учителя - предметники стремятся использовать наглядность как стимулирование процесса усвоения материала, как дополнительное средство запоминания и сохранения информации, как яркий опорный сигнал, способствующий развитию таких способностей ребёнка, как воображение, зрительная и эмоциональная память.

Общеизвестно, что информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Одним из достоинств применения информационно - компьютерных технологий в обучении считается повышение интереса к изучаемому предмету и мотивации учения.

Такой урок нагляден, красочен, информативен, интерактивен, экономит время учителя и ученика. Он позволяет ученику работать в своем темпе, а учителю даёт возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Таким образом, наше исследование по теме «Формирование у школьников интереса к изучению курса основ безопасности жизнедеятельности», связано с принципом наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в школе.

Отметим, что это направление получает всё большее распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении учащихся.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение возможности использования наглядных средств обучения в формировании интереса школьников к изучению курса ОБЖ.

ЗАДАЧИ:

- изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

- дать научную характеристику наглядности;

- определить роль наглядности в процессе обучения школьников;

- обосновать использование информационно - компьютерных технологий на уроках ОБЖ;

- проанализировать результативность применения наглядных средств при помощи ИКТ в формировании интереса школьников к изучению курса ОБЖ.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: средства наглядности, используемые при формировании интереса к изучению курса ОБЖ.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности применения средств наглядности на уроках ОБЖ.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- изучение и анализ психолого - педагогической литературы;

- анализ учебных документов.

ГИПОТЕЗА: эффективное использование наглядных средств обучения на уроках ОБЖ способствует повышению интереса к изучаемому предмету, уровню усвоения учебного материала учащимися (на основе успеваемости).

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: для изучения результативности применения наглядных средств при помощи ИКТ в формировании интереса к изучению курса ОБЖ в 10 - х классах мы использовали документы, предоставленные учебной частью СОШ № 19 г.Заполярный, за период с 2011 по 2013 учебные годы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАГЛЯДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1 РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Необходимым условием существования человеческого общества, является усвоение подрастающим поколением опыта, накопленного предшествующими поколениями. Постепенно с развитием общества возрастает объём социального опыта и возникает необходимость в систематической, планомерной, целенаправленной передаче его подрастающим поколениям. Тем самым обучение принимает характер специально организованной деятельности, направленной на подготовку молодёжи к выполнению социальных функций. [13, с. 13- 14].

Великие зарубежные и русские педагоги прошлого считали наглядность источником обучения, единственно верным способом приобретения знаний. Тем самым они отводили принципу наглядности место ведущего, высшего принципа обучения.

Впервые против догматизма и вербализма в обучении выступил Я. А. Коменский. Он считал, что мышление человека имеет словесно-образную природу, и для понимания слов нужен соответствующий образ объекта или явления, обозначаемого им. Эта мысль стала «золотым правилом» дидактики [32, c. 318].

Последователи Я.А. Коменского подтвердили и развили его учение. Была показана развивающая роль наглядности. Наглядность рассматривалась как основное средство развития мыслительных способностей учащихся в процессе формальных упражнений мышления.

В России требование наглядного обучения было выдвинуто во второй половине 18 века. Реализацией принципа наглядности в школе считалось непосредственное наблюдение детей за окружающими их предметами и явлениями.

Русские педагоги 19 века связывали применение наглядности с психологическими и возрастными особенностями детей. Наглядность - «это материальное и чувственное вспомогательное средство для спасения бедных детей от убийственного и подавляющего способности, сухого и мертвого отвлечения, столь любимого идеалистами», - писал В.Г. Белинский [9, c. 84].

Однако в этот период принцип наглядности рассматривался узко утилитарно и крайне упрощенно. Наглядное обучение представляло собой и учебный предмет, и дидактический принцип. Оно реализовывалось либо в виде «наглядных уроков», «уроков жизневедения», «наглядных бесед», «предметных уроков», либо рассматривалось как средство развития учащихся и средство обучения различным учебным дисциплинам.

Новый импульс в теории и практике наглядного обучения был дан К.Д. Ушинским. Он осуществил реформу в решении проблемы наглядности и дал её глубокое психологическое обоснование.

По его мнению, наглядность должна обеспечивать формирование у учащихся прочных и подлинно научных знаний, являться фундаментом обучения и способствовать развитию умственных способностей детей. Необходимость наглядного обучения была обоснована и особенностями познавательной деятельности ребенка.

К.Д. Ушинский, в отличие от предшественников, рассматривал наглядность не только как созерцание объекта, но и как средство активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Он включал в обучение представление в чувственной форме не только самого объекта, но и образца действия с ним, воспроизведение этого действия учащимися и его отработку. Он дополнил традиционное понимание действия ученика с предметом выделением конкретных действий - сравнения, сопоставления, сличения, указал на значение наглядности в развитии речи и мышления учащихся. Образная речь считалась своеобразной наглядностью.

Идеи К.Д. Ушинского о роли наглядности в обучении развили и дополнили его последователи: Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтёров, В.Л. Водовозов, П.Ф. Каптерев, Н.Л. Пирогов. Процесс действия с предметами они ещё более конкретизировали: выделили анализ и синтез, осознали необходимость выполнения предметных действий, адекватно отражающих раскрываемые свойства предмета.

Было поддержано выдвинутое К.Д. Ушинским положение о целесообразности сочетания в учебном процессе наглядности и слова. Подчеркивалась необходимость сочетания наглядности и мысли, так как обучаемый всегда должен осознавать то, что он воспринимает и воспроизводит [8, c. 70].

В Российской педагогической энциклопедии наглядность определяется как свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познания субъекта, и как один из принципов обучения. Для более подробного рассмотрения понятия «наглядность» обратимся к процессу познания. Опираться будем на рассуждения Л.М.Фридмана, приведенные им в книге «Наглядность и моделирование в обучении». В процессе познания участвуют познающий субъект и познаваемый объект. Познание осуществляется субъектом посредством его органов чувств и мышления. Если объект прямо и непосредственно воздействует на органы чувств субъекта, а субъект направляет эти органы именно на данный объект, отвлекаясь от других объектов, то говорят, что субъект созерцает (наблюдает, чувственно воспринимает) объект. Для познания объекта субъект не ограничивается простым восприятием, а активно на него воздействует: рассматривает с разных сторон, мысленно (или реально) разделяет на части, производит с ним какие либо действия. В этом случае познание называется непосредственным чувственным познанием. [21. Стр.17]

Возвращение к рассмотрению принципа наглядности, как самостоятельного и важнейшего принципа обучения, привело к отделению наглядного обучения от практических и лабораторных занятий. В то же время, ученые-педагоги не универсализировали принцип наглядности, не считали наглядность единственным источником усвоения знаний.

Наглядным считалось такое обучение, при котором формирование новых представлений и понятий опирается на ознакомление с предметом, его моделью или изображением посредством наблюдения без каких-либо опытов и практических работ.

Была выделена перцептивная форма взаимодействия субъекта с объектом усвоения. Функции наглядности заключались в повышении качества знаний, возбуждении активности учащихся и в поддержании у них интереса к учению, в создании у школьников живого, конкретного образа изучаемого материала, в активизации и развитии конкретных представлений, мышления ребёнка, в содействии запоминанию, сознательному и прочному усвоению [5, c. 203].

Таким образом, принцип наглядности выделялся в самостоятельный дидактический принцип, отделялся от других, но рассматривался в узком значении.

В то же время, к началу 30-х годов 20 века, широкое распространение получила теория диалектического пути познания мира: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Процесс обучения отождествлялся с процессом познания, а наглядность рассматривалась упрощённо, как исходная ступень познания, как наблюдение, «живое созерцание».

Психолого-педагогические исследования по вопросам содержания и функций наглядности в учебном процессе привели к тому, что в ряде работ понимание принципа наглядности в русле теории отражения было подвергнуто острой критике. Развивалась идея о том, что наглядность - это не «живое созерцание», не единственный путь познания и не абсолютный источник всех знаний; только через наглядность нельзя вскрыть сущность явления. Указывалась роль наглядности во всем процессе познания, в том числе и в процессе перехода к абстрактному мышлению. Стало очевидным, что нарастание потребности в наглядном обучении возникает в том случае, когда мышление учащихся всё более отвлекается от чувственно-конкретного материала. Наглядность при этом облегчает связь обобщенного мышления с живым созерцанием [24, c. 111].

А.Л. Леонтъевым впервые были сформулированы основные проблемы, определяющие реализацию принципа наглядности в обучении. Была вскрыта необходимость учёта психологической роли наглядного материала при его использовании и выделены две функции наглядности: обогащение чувственного опыта и раскрытие сущности изучаемого, подведение учащихся к научным обобщениям. В последнем случае психологическая роль наглядности состоит в том, что она является внешней опорой внутренних действий обучаемого.

Выбор наглядных средств обучения должен обусловливаться тем, в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему сознаванию и усвоению. Отмечалось, что одного лишь зрительного восприятия недостаточно для осознания содержания материала. Чтобы содержание было усвоено, необходимо организовать деятельность учащихся, сделать его предметом внутренних или внешних действий. Кроме того, внимание акцентировалось на различных формах отношения наглядного пособия и действия, ведущего к осознанию объекта усвоения.

Центральное место наглядности, её значение в процессе обучения с психологической точки зрения определялись тем, что деятельность учащихся с наглядным материалом должна способствовать развитию деятельности по овладению учащимися знаниями. В противном случае использование наглядных средств обучения рассматривалось как бесполезное.

Одна из основных задач использования наглядных средств была направлена на выделение существенных признаков изучаемого объекта.

В работах Л.В. Занкова, а вслед за ним Д.Н. Богоявленского, А.А. Люблинской, Н.А. Менчинской, М.Н. Скаткина отмечалась необходимость использования наглядных и словесных средств обучения в их сочетании.

Авторы указывали на то, что слово учителя призвано руководить наблюдением ребёнка и направлять его внимание на выделение существенных особенностей объектов с целью их обобщения и абстрагирования. Принцип наглядности стал называться принципом взаимодействия слова учителя и наглядности Л.В. Занковым была раскрыта сущность и показана эффективность сочетания слова учителя и средств наглядности в процессе обучения, выделен ряд основных форм этого сочетания, указана их роль в усвоении знаний и развитии психических функций у учащихся.

При изучении различных учебных предметов на разных этапах обучения доказано, что для приобретения знаний о внешнем облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и более прочного их усвоения наиболее эффективной является такая форма сочетания, когда при посредстве слова учитель руководит наблюдением учащихся.

Для изучения внутренних связей и зависимостей в явлениях более рациональной является иная форма сочетания, когда при посредстве слова учитель на основании осуществлённого наблюдения детьми наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведёт учащихся к осмыслению и формулированию таких связей в явлениях, которые не могут быть найдены в процессе восприятия. Наглядность в данном случае служит опорой для создания связей между объектами и явлениями.

Наглядность рассматривалась как особый вид познавательной деятельности, как практический, реальный анализ и синтез, который представляет первую ступень познавательной деятельности и в этом смысле предшествует умственному анализу и синтезу, совершающемуся в словесном плане. В то же время, наглядность является средством, которое позволяет включать восприятие и представление в контекст умственной деятельности, стимулировать и облегчать её [17, c. 322].

Таким образом, потребность в использовании наглядных средств возникает в случае необходимости конкретизировать содержание абстрактных понятий, активизировать учение. Была определена целесообразность варьирования несущественных признаков используемого наглядного материала с целью выделения и обобщения существенных признаков представленных объектов. В то же время подчеркивалась необходимость выделения и обобщения их несущественных особенностей, поскольку в этом случае учащиеся лучше усваивают и применяют понятия.

Исследования Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, А.А. Люблинской, Н.А. Менчинской, К.Ф.Талызиной показали, что для успешного выделения существенного в объекте необходимо организовать мыслительную деятельность учащихся, а не ограничиваться пассивным восприятием материала.

Большое значение придавалось использованию практической деятельности с наглядным материалом в сочетании со словом учителя, в процессе которой происходит всестороннее восприятие изучаемого. В результате активной деятельности школьники не просто наблюдают объекты, но и манипулируют ими, находят определённые соотношения, выявляют признаки и делают о них необходимые заключения [17, c. 329].

Исследователи различных поколений в методических работах и учебниках по педагогике отмечали важное значение принципа наглядности на различных этапах усвоения знаний. В одних случаях наглядность должна обеспечивать накопление чувственных образов, их систематизацию и обобщение. В других - служить иллюстрацией применения усвоенных теоретических положений, являться опорой мышления, средством формирования абстракций.

По мере усвоения школьниками теоретических знаний и развития у них абстрактного мышления характер наглядного материала должен меняться: на смену предметным и иллюстративным пособиям должны прийти схематические и символические. Переход от одного вида наглядных средств к другому должен осуществляться постепенно и отражать процесс усвоения знаний: восприятие - представление - понятие.

Использование наглядных пособий для формирования у учащихся представлений и понятий оказывается недостаточным. Необходимо учитывать имеющийся у ребёнка чувственный опыт. Понятие в сознании ребёнка будет вырастать из совокупности реальных предметов, явлений, на которые оно распространяется [12, c. 54].

Известный физик Л.И. Мандельштам (1879-1944) писал: «Понятие наглядности вообще чрезвычайно условно. В него входят, по существу, два элемента. Во-первых, чтобы что-нибудь было наглядно, оно должно быть привычно; в этом и лежит условность этого понятия. Затем необходимо, чтобы наглядная концепция связывалась с вещами, могущими быть непосредственно чувственно воспринятыми». И далее он отмечал, что то, что наглядно для одного человека, может быть не наглядно для другого. Видимо в этих случаях должен присутствовать еще и какой-то социальный опыт, с чем человек может сравнивать одно с другим. Чем этот социальный опыт объемнее, тем человек будет более «понятливым», при ссылках на одни и те же модели. Поэтому во всех случаях наглядности необходимо учитывать социальный опыт аудитории. Если внимательно проанализировать с точки зрения психологической науки процесс познания окружающих нас объектов, явлений и процессов, то можно сделать выводы о том, что наглядность:

а) не есть какие-то свойства или качества реальных объектов, а особенность психических образцов этих объектов или окружающих предметов;

б) есть показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа, которой он создает в результате процессов восприятия, мышления и воображения;

в) зависит от уровня развития человека, его знаний и способностей, интересов и склонностей, от социального опыта и потребностей человека, его желаний узнать данный объект, создать у себя яркий, понятный образ этого объекта. Как правило, наглядный образ непроизвольно не возникает. Он образуется только в результате определенной работы человека по его созданию у себя. Только косвенно, создавая сплошную систему представлений, понятий и образов, в состав которых входит известная эмоция, мы можем вызвать необходимые чувства и тем самым придать необходимый колорит всей системе в целом и ее внешнему выражению. Для того чтобы создать у обучающихся наглядные образы изучаемых понятий, преподаватель может и должен использовать разного рода средства и наглядные пособия. Основными видами наглядных пособий на занятиях по психологии могут быть:

а) реальные предметы и явления в их натуральном виде;

б) физические модели объектов изучения;

в) муляжи;

г) иллюстрированные пособия: картины, рисунки, фотографии, всевозможные карты;

д) графические пособия: диаграммы, графики, схемы и т. д.

«С помощью наглядных пособий можно создать у обучающихся определенные образы изучаемых понятий. Для облегчения работы с наглядными пособиями можно использовать технические и средства программного обучения. Важнейшим средством наглядности является моделирование изучаемых объектов. Собственно говоря, многие наглядные пособия представляют из себя модели. Процесс научного познания окружающего мира (процесс обучения психологии во многом строится на его основе) очень сложен. Он начинается, как правило, с чувственного непосредственного или опосредственного восприятия объектов познания органами наших чувств, т. е. с помощью ощущений и восприятий. [33, с.175]

В современном мире ко многому, что нас окружает, мы относимся автоматически: включаем телевизор, смотрим программу. Поразительно, если задуматься, как это образы летят через пространство. [7, с.250]

Необходимость наглядного обучения обусловливается особенностями познавательной деятельности учащихся. Наглядные средства выполняют различные функции в процессе обучения: они являются средством иллюстрации, демонстрации нового содержания, источником информации, опорой познания, средством актуализации учебного материала, источником учебных проблем, поисковых ситуаций, средством самостоятельной работы, закрепления, систематизации знаний, самопроверки и самоконтроля.

С развитием научно-технического прогресса неуклонно возрастала роль теоретических знаний. В связи с этим в психолого-педагогической литературе вновь встал вопрос о месте и значении принципа наглядности при формировании знаний.

Д.Б. Элькониным и его последователями было выражено суждение о том, что принцип наглядности считается основным там, где содержанием обучения являются вещи и их внешние признаки. Когда же «содержанием обучения становятся определённые стороны вещей в их непосредственно не воспринимаемых связях и отношениях, наглядность ничего не может дать и приходится искать другие принципы».

Всё большее число педагогов разделяет мнение о том, что обучение может идти не только от конкретного к абстрактному, но и наоборот. В связи с этим, принцип наглядности стал заменяться принципом единства конкретного и абстрактного.

Критиковалось традиционное обучение, которое было направлено на формирование эмпирического мышления, поскольку имело эмпирическое содержание и опиралось на внешние признаки изучаемых объектов и явлений. Формирование же теоретического мышления оказывалось недостаточно управляемым и осуществлялось стихийно. Поэтому особое значение придавалось необходимости формирования у учащихся навыков теоретического мышления, позволяющих решать сразу определённый класс задач, ориентируясь на общий принцип их строения.

Было предложено строить обучение по принципу выделения детьми содержательной абстракции и последующего её развертывания в конкретное знание. В то же время повышение удельного веса теоретического уровня обучения не только не исключает, а необходимо предполагает развертывание особых форм предметно - чувственной деятельности детей с различными дидактическими пособиями. Было установлено, что способы и приёмы использования наглядности опираются на стадии развития обобщения в школьном возрасте [27, c. 63].

В связи с этим, наглядность обучения обуславливается особенностями познавательной деятельностью учащихся.

Таким образом, психолого - педагогические исследования свидетельствуют о том, что наибольшая эффективность обучения и прочность усвоения учебного материала достигается в условиях привлечения к его восприятию и переработке возможно большего числа органов чувств. В связи с этим, наглядность играет существенную роль в процессе школьного обучения.

1.2 КЛАССИФИКАЦИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

наглядность обучение учащийся педагогический

На сегодняшний день существует большое многообразие видов наглядности и их классификаций по различным признакам. Чаще всего методисты обращаются к классификации по содержанию и характеру изображаемого, выделяя три группы.

1. Изобразительная наглядность, в которой значительное место занимают:

- репродукции картин;

- фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

- учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;

- рисунки и аппликации;

- видеофрагменты;

- аудиофрагменты;

- видеофильмы (в том числе аудио- и видеосюжеты).

2. Условно-графическая наглядность, которая представляет собой своеобразное моделирование, куда входят:

- таблицы;

- схемы;

- блок-схемы;

- диаграммы;

- графики;

- карты;

- планшеты.

3. Предметная наглядность, которая включает:

- музейные экспонаты;

- макеты;

- модели [36, c. 83].

Действительно, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Вот почему стремятся задействовать различные органы чувств (анализаторы): слуховые, зрительные, двигательные. Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается.

В основе следующей классификации наглядных средств обучения лежит степень участия анализаторов в восприятии материала.

Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).

Наиболее распространённым и традиционным средством зрительной наглядности на уроках являются таблицы. Основная дидактическая функция таблиц - вооружение учащихся ориентиром применения правила, раскрытие закономерности, лежащей в основе правила или понятия, облегчение запоминания конкретного языкового материала.

Таблицы могут быть использованы на этапе осознания, осмысления правил, определений, понятий, на этапе закрепления изученного, при повторении и систематизации материала. Учащимся могут быть предложены следующие виды заданий: ответы на вопросы учителя, с помощью которых учащиеся осознают сущность понятия или правила; составление алгоритма применения правила; грамматическое конструирование по заданной модели; самостоятельное составление таблиц [6, c. 244].

Картина (репродукция, иллюстрация) служит источником высказываний учащихся при обучении, например, разным видам сочинений: описание внешности человека, описание животного, описание местности. В методике определены принципы отбора картин (репродукций) для работы на уроке: высокое художественное мастерство, доступность для учащихся данного класса, несложность композиции, чёткость авторского замысла, соответствие задачам развития речи учащихся.

Методика работы с картиной как источником высказывания учащихся варьируется в зависимости от уровня развития и возможностей разных классов, конкретных задач урока, характера высказывания [24, c. 92].

Как средство обучения применяется на уроках раздаточный материал (карточки), основу которых составляют рисунки. Рисунки помогают наглядно комментировать значения понятий, стимулируют учащихся к употреблению изученных правил, дают возможность для отработки полученных знаний.

Достоинством заданий по карточкам является наличие в раздаточном материале упражнений различной степени трудности, что способствует реализации принципа дифференцированного обучения.

Сказанное позволяет определить основные методические правила применения этого вида наглядности:

1. Использовать раздаточный материал следует на этапе творческого закрепления изученного материала, когда основные умения и навыки, связанные с освоением материала, у учащихся уже сформированы.

2. При использовании раздаточного материала необходимо, прежде всего, активизировать творческую деятельность учащихся.

Необходимо в полной мере реализовать возможности раздаточного материала для организации индивидуальной работы с учащимися.

Работа с карточками занимает 6-8 минут учебного времени [19, c. 71].

К средствам зрительной наглядности относятся также диапозитивы (или слайды), диафильмы, транспаранты. Они приводятся в действие с помощью технических средств (графопроектора или кодоскопа, диапроектора, фильмоскопа) и воспроизводятся на экране. Эти средства обучения называют экранными средствами зрительной наглядности.

Транспаранты - один из видов подвижных таблиц, обеспечивающих порционную подачу материала, дающих возможность показать изображение в динамике. Содержание проецируемого на экран материала наносится на плёнку, которая демонстрируется с помощью графопроектора (кодоскопа).

Наложение прозрачных пленок друг на друга позволяет создавать на уроке в процессе работы с учащимися динамичные таблицы и таким образом демонстрировать сам ход рассуждений при освоении нового правила.

Сначала предъявляется языковой материал, затем - графические обозначения, поясняющие понятия. Следовательно, раскрывается та закономерность, которая лежит в основе правила.

Диафильмы можно разделить на две группы: диафильмы, дающие разъяснение, описание фактов и понятий, и диафильмы, предназначенные для развития и совершенствования навыков учащихся.

Содержанием диафильмов первого типа является материал (эпизоды, сюжетные рисунки, фотографии, репродукции, иллюстрации), с помощью которого происходит уточнение, расширение, разъяснение, обобщение и закрепление изученных сведений по теме.

Просмотр диафильмов подобного характера сопровождается предъявлением учащимся серии специальных заданий, которые выполняются как в процессе просмотра диафильма (составить подписи к кадрам без субтитров, описать то, что изображено в кадре диафильма, найти недочёты, прокомментировать содержание кадра), так и после просмотра диафильма. Использование диафильмов в данном случае стимулирует самостоятельную работу учащихся: чтение и анализ научно-популярной литературы по изучаемой теме.

Диапозитивы (или слайды) по своим методическим возможностям близки к диафильмам: статичное изображение в кадре, во многом аналогичный изобразительный материал.

Однако есть и существенные различия между этими экранными пособиями. Кадры диапозитива не смонтированы на одной ленте, поэтому они легко варьируются при предъявлении их учащимся. Учитель в зависимости от учебной задачи может менять количество используемых кадров и их последовательность. Кроме того, диакадр при необходимости легче воспроизвести повторно, чем кадр диафильма. И наконец, на диапозитивах обеспечивается чёткое, красочное изображение, что прежде всего необходимо при предъявлении репродукций, фотоснимков, иллюстраций.

Методика использования диапозитивов определяется задачами, решаемыми учителем на уроке. Характер изобразительного материала позволяет учителю расширить круг заданий для учащихся, которые выполняются после просмотра диапозитивов и ответов на вопросы, предусмотренные авторами диасерий и включенные в сопроводительный текст. Это могут быть задания типа: подготовка учащимися самостоятельных сообщений на основе определённой учителем группы кадров, создание сопроводительного текста к серии диакадров [9, c. 105].

Средства слуховой наглядности. Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись (особенно на уроках русского языка и литературы).

Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания.

Следовательно, звучащие образцы - это записанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор).

Многие тексты читаются на музыкальном фоне, предъявляются с музыкальным сопровождением, что создает особый эмоциональный настрой.

Применение звукового пособия на уроке потребует от учителя выполнения ряда специальных методических условий. Особое внимание следует уделить подготовительному этапу, предваряющему прослушивание грампластинки.

На этом этапе необходимо поставить перед учащимися задачу работы, ориентировать их на то, что они должны услышать, указать, на что обратить внимание, заставить задуматься, почему данное упражнение рассчитано на прослушивание звучащего текста. Другими словами, учитель должен организовать целенаправленное, осознанное прослушивание, предварить его специальными заданиями, настроить учащихся на необычную работу [20, c. 37].

Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно - звуковые средства обучения представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.

Диафильмы со звуковым сопровождением дают возможность дополнить изобразительный материал дикторским текстом. Соединение изображения и слова позволяет более полно предъявить учащимся ту ситуацию, на базе которой они будут выполнять самостоятельное задание. Звуковое сопровождение можно использовать в различных вариантах: подключать и выключать, применять выборочно, воспроизводить повторно. Всё это обеспечивает использование подобных диафильмов на новом методическом уровне.

Необходимо учитывать и другие особенности диафильмов со звуковым сопровождением. Их использование потребует от учителя серьёзной предварительной подготовки: он должен освоить указания, когда включается и отключается звукозапись (они даны в субтитрах и дикторском тексте), чтобы добиться соответствия звука и изображения; продумать, кто из учащихся будет читать субтитры, и подготовить их к этой работе; определить, как будут выполнены задания дикторов; подготовиться к записи ответов учащихся на магнитофонную плёнку; разработать задания, учитывающие специфику работы в каждом конкретном классе.

В отличие от всех остальных средств наглядности кинофильмы и кинофрагменты обеспечивают динамику изображения, синхронную подачу звука и изобразительного материала, что и определяет их методические возможности.

Целостные учебные фильмы, состоящие подчас из нескольких частей (продолжительность каждой части 10 мин), и кинофрагменты, демонстрация которых занимает от 3 до 5 мин, применяются для решения учебных задач различного характера.

Кинофильмы дополняют материалы учебника, помогают учащимся более глубоко разобраться в сущности изучаемой темы, явлений, освоить способ применения правил на практике.

Для этой цели используется различный изобразительный материал: рисунки, таблицы, мультфильмы, игровые и видовые ситуации, документальный материал. Дикторский текст обеспечивает звуковой комментарий к изобразительному материалу, рассказ, деловые инструкции, вопросы.

Работа по кинофильму заканчивается, как правило, выполнением самостоятельных заданий (домашних или классных), обусловленных содержанием фильма и его назначением: подготовкой устных и письменных сообщений [30, c. 200].

В настоящее время арсенал средств наглядности расширяется и пополняется. Так, на уроках в учебных целях используются радио- и телепередачи, компьютерная и лингафонная техника.

Применение компьютера на уроках не является самоцелью. Его использование позволяет эффективно решить ряд дидактических задач: интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, активизировать познавательную деятельность школьников, пробудить интерес к учебной работе, повысить уровень их знаний, добиться ощутимых результатов в работе по совершенствованию умений и навыков.

Использование компьютерных программ обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к обучению, так как в них предусмотрена возможность обеспечения тренировочной работы различной длительности в зависимости от усвоения способа действия конкретными учащимися. Компьютерная программа должна предусматривать использование в процессе тренировочной работы разных по степени трудности вариантов, которые могут быть предложены учащимся с учётом их возможностей [28, c. 198].

Таким образом, средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объёма усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала.

1.3 ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ

В современной дидактике понятие наглядности относится к зрительным, слуховым, осязательным и другим видам восприятия. А каждый вид наглядных средств обучения имеет свои характерные качества.

Так, для изучения природы наибольшее значение имеют натуральные объекты и реалистические изображения, для математики - условные представления чисел и их отношений, для истории - исторические карты, кинофильмы.

Наглядность в обучении способствует восприятию предметов и изучаемых процессов, формирует представления об объективной действительности, и вместе с тем предлагает анализировать и обобщать воспринимаемые явления в связи с учебными задачами [8, c. 66].

Но наглядные средства могут не только создавать у учащихся образные представления, но и формировать понятия отвлеченных связей и зависимостей.

Понимание, возникающее в мышлении учащихся, отражает основные, существенные, ключевые стороны предметов, явлений и процессов. Именно через применение лаконичных наглядных средств формируют у обучающихся умение наблюдать, описывать, анализировать и дифференцировать. Это позволяет эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и способствует формированию полноценных образов изучаемых понятий. Что является основой дидактики [29 c. 237].

Таким образом, «ощущение» и «понятие» (понимание) объединяются в единый процесс познавательной деятельности.

Использование средств наглядности для управления познавательной деятельностью в процессе обучения способствует:

- созданию образовательной среды, способной в различных учебных ситуациях демонстрировать наглядные образы изучаемых процессов и явлений, а также оперированию ими;

 - развитию интеллектуального мышления. При этом можно говорить и о визуальном мышлении, и коммуникативном мышлении;

 - изменению иллюстративных свойств и средств наглядности на познавательные, которые становятся основой всего процесса обучения [34, c. 144].

Прежде всего, надо отметить, что наглядные материалы должны отвечать общедидактическим, эргономическим и методическим требованиям, от соблюдения которых может зависеть скорость восприятия учебной информации, её понимание, усвоение и закрепление полученных знаний.

Так, наглядные средства обучения должны быть:

- ориентированы на мотивацию обучения, вызывать интерес и упраувлять познавательной деятельностью. Рассматривая учебные материалы, надо отметить, что одним из главных стимулов мотивации является проблемность, которая может активизировать мыслительную или творческую деятельность. Поэтому даже формулировка названия урока (темы, слайда, презентации) играет большую роль в восприятии учебных материалов. Кроме проблемности, можно назвать метафоры, яркие символы, графические или анимационные заставки;

 - доступными, то есть соответствовать возрастным особенностям учащихся. Каждому учителю хорошо известно, что школьникам можно давать только такой материал, который они готовы воспринимать. В обратном случае, если информация непосильна для учащихся, можно наблюдать, как изучаемый материал только заучивается без осмысления;

 - содержательными с позиций современной науки и для передачи смысловой полноты теоретического материала. Теоретическое изложение наглядного материала позволяет обеспечивать системность, последовательность и прочность усвоения изучаемой темы;

 - интерактивными, способными организовывать коммуникативные ситуации. В компьютерных средствах обучения, в технологии которых изначально заложен принцип интерактивности (то есть обратной связи), это требование часто используется на самом простом уровне. Когда предлагается ответить на вопрос, а ответ состоит из двух вариантов - «Да» или «Нет».

В тоже время цифровые технологии позволяют создавать и более интересные обучающие ситуации с помощью визуальных тестов, проблемных вопросов, игровых коммуникативных ситуаций;

- иллюстративными, когда используется разного вида материалы в трудных для понимания содержания текста. Но здесь надо очень осторожно использовать образность наглядного материала, так как чрезмерное увлечение представления информации может увести учащихся от основной идеи автора наглядного пособия, и процесс мыслительной деятельности будет бессмысленным;

- дозированными с оптимальным использованием наглядности. Наверное, каждый педагог может привести пример использования готовых средств обучения, в которых огромное количество информации. С одной стороны, это хорошо, но с другой - переизбыток информации может привести и к обратному эффекту. Внимание обучающихся будет отвлекаться на посторонние детали, а учителю сложно выстроить занятие;

- эргономичными, целесообразными, комфортными для восприятия и работы с физиологической и психологической сторон. Эргономические требования всегда ориентируют разработчиков наглядных пособий на уже отработанные приёмы представления информации.

Например, на тёмном фоне необходимо всегда располагать белый или очень светлый по тону шрифт текста; просмотр на уроке фрагмента видеофильма может быть только в течение 5-10 минут; на слайдах презентации текст должен быть в виде ключевых слов или лаконичных фраз; музыка обычно используется в качестве фонового звука. К каждому средству разработаны свои специфические требования, которые отражают характер подачи и восприятия информации [1, c. 121].

Таким образом, следует отметить, что наглядность средств обучения может играть важную роль в формировании информационно-интегрированной образовательной среды, в которой учитель самостоятельно конструирует и направляет процесс обучения, решает целый комплекс современных дидактических, методических, психологических и эргономических вопросов. Поэтому внедрение эффективных и продуктивных инноваций по наглядности предопределяет профессионализм педагогов и творческую деятельность учеников.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА ОБЖ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

2.1 ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО - КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЖ

Развитие и распространение компьютерных технологий в современном мире, безусловно, требует их использования и в педагогическом процессе.

Современный ученик уже не может воспринимать окружающую действительность без компьютера, при этом активно используя его в учебном процессе при подготовке к занятиям.

Ни один предмет сейчас не может обходиться без применения компьютерных технологий, и в большей степени это относится именно к урокам ОБЖ. Главной задачей предмета Основы безопасности жизнедеятельности является подготовка учащихся к действиям при чрезвычайных ситуациях [2, c. 45].

Компьютерные технологии, оснащённые всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. 

Использование компьютера на уроке рассматривается как современное техническое средство обучения, обеспечивающее в руках квалифицированного педагога оптимальное решение образовательных задач.

Отметим, что компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации [1, c. 30].

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведёт к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами.

При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения и организации условий, которые необходимы для успешного решения образовательных задач [26, c. 11].

Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном образовании обсуждается на страницах всех методических журналов и газет. При этом очевидна целесообразность применения компьютеров для обучения в среднем и старшем звеньях школы.

К сожалению, наши школы не позволяют в каждом кабинете проводить индивидуальный контроль знаний с использованием компьютеров. Поэтому, в основном, на уроках компьютер используется в сочетании с мультимедийным проектором.

Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий - создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше [18, c. 110].

Рассмотрим задачи и необходимые условия, которые решаются с помощью ИКТ на уроках ОБЖ:

- развитие у обучаемых навыков самоанализа, самоконтроля, самоорганизации учёбы;

- организация индивидуальной и групповой творческой работы учащихся с учебным материалом, размещённым как на бумажном, так и на электронном носителе;

- увеличение наглядности при рассмотрении новой темы;

- облегчение деятельности педагога, освобождение его от рутинных работ.

Необходимыми условиями для реализации задач являются:

- наличие в школе средств ИКТ и возможность использования их учителем ОБЖ в традиционной методике преподавания, как средства повышения наглядности изучаемого материала;

- владение учителем ОБЖ основами информационно-коммуникационных технологий;

- развитая информационная среда образовательного учреждения [16, c. 31].

Рассматривая дидактические принципы, мы остановились на наглядности и пришли к выводу, что наглядность - один из важнейших дидактических принципов.

Включение в учебник элементов анимации и компьютерных игр усиливает его интерактивность и привлекательность.

Применение фильма позволяет создать положительную мотивацию учения, прежде всего благодаря высокой наглядности представления информации и внесения элемента новизны.

Яркие иллюстрации или компьютерный видеофильм со звуком, графикой и анимацией, манипулирование ими доставляет детям удовольствие, так что в итоге проживается удовлетворение учебной работой на уроке.

Такой способ ещё и позволяет уменьшить время на объяснение нового материала [22, c. 88].

Так, например, лекционное изложение материала занимает весь урок, не оставляя времени на закрепление материала, а учебный видеофильм - 20 минут. Благодаря этому освобождается время для закрепления, которое осуществляется также с помощью компьютерных технологий.

Таким образом, применение ИКТ на уроке рассматривается не как самоцель, а:

1. Как источник дополнительной информации по предмету.

2. Как способ повышения интереса к предмету и преподавателю.

3. Как способ самоорганизации учебного труда и самообразования.

4. Как возможность реализации личностно-ориентированного подхода для учителя.

4. Как способ расширения зоны индивидуальной активности и социализации человека. Реализация компьютерной поддержки процесса обучения, является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой программы и тематического планирования учебного курса [16, c. 44].

Таким образом, применение компьютерной техники на уроках на уроках, вовсе не означает переноса всех уроков в компьютерный класс или перепоручения изложения учебного материала компьютеру.

Сегодняшний уровень обеспеченности школ компьютерами даже просто технически не позволит этого сделать. В то же время нельзя противопоставлять работу с компьютерной программой традиционным формам работы. Речь идет о том, что традиционные уроки, практические занятия преподаватель может чередовать с уроками на основе использования компьютерных технологий. Такие уроки должны проводиться, прежде всего, по ключевым темам курса.

2.2 МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УРОКОВ ОБЖ

В отличие от традиционных технических средств обучения и передачи учебной информации (диапроекторы, кинопроекторы, видеомагнитофоны), мультимедиа техника имеет ряд преимуществ функционального плана.

С помощью персональных компьютеров (ПК) создаются условия для задержки, изменения, включения дополнительной информации. Кроме того, появляется возможность осуществить прямую и обратную связь, получить ответ на вопрос и оценку за выполненную работу, особенно когда работа идёт в диалоговом режиме [3, c. 75].

Таким образом, ПК может выполнять как обучающую, так и контролирующую функции.

При изучении материала учителю ОБЖ необходимы иллюстрированные плакаты, схемы, графики, видеоролики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов). Отличительной особенностью таких пособий является зрелищность, а не только информативность.

...