Наглядные средства обучения в формировании интереса школьников к изучению курса ОБЖ

Использование мультимедийной техники, с одной стороны - облегчает работу учителя, с другой - обязывает не только овладевать компьютером, но и тщательнее планировать уроки для более эффективного обучения [35, c. 27].

На уроках используются следующие основные формы взаимодействия учителя и учащихся.

Пассивный метод - взаимодействие учащихся и учителя, в котором учитель является основным действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей.

С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным. При выборе данного метода презентация несёт в основном иллюстративную нагрузку.

Активный метод - учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Учащиеся - не пассивные слушатели, а активные участники.

Интерактивный метод - в отличие от активных методов, ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Место учителя в интерактивном уроке - направление взаимодействия учащихся друг с другом на достижение цели урока.

Как показала практика, использование презентаций в любом случае повышает познавательную ценность урока, его эффективность независимо от метода обучения.

Английский психолог Д. Колб представил свою структуру урока с распределением по времени на каждый этап [19, c. 39].

Структура урока с применением мультимедийной техники имеет существенные преимущества. При помощи презентации каждый этап урока можно сделать более плотным, наглядным и информационным.

Однако, чрезмерное использование презентаций на уроке может привести не только к снижению его эффективности, но и снижению интереса школьников к предмету, как таковому.

Поэтому при проектировании урока с использованием презентации необходимо учитывать возраст ребёнка, особенности его восприятия.

Например, применение графиков и диаграмм, для младших школьников нецелесообразно, напротив яркие образы способствуют более полному восприятию нового материала.

Кроме этого необходимо соблюдать регламент использования презентации. Оно варьируется от 25 до нескольких минут в соответствии с процентным распределением времени урока предложенному Д. Колбом.

Для этого используются «черные слайды», когда на экране нет изображения, чтобы не прекращать работу проектора и не отвлекать от урока учащихся при повторном включении.

Безусловно, что презентация не может полностью вытеснить традиционные приёмы работы на уроке, такие как устный ответ, письменная работа и другие [4, c. 173].

Для каждого этапа урока с применением презентации существуют определённые правила.

На начальном этапе урока (организационная и содержательная установка или мотивация), призванном сконцентрировать внимание учащихся на теме, заинтересовать их, показать необходимость и пользу изучения нового материала, можно использовать слайды для создания проблемной ситуации с последующим выходом на формулирование темы самими учащимися.

Этому способствует количество слайдов, определённые анимационные эффекты, информативность изображения (рисунки, фотографии, графики, диаграммы).

Стоит отметить, что применение на слайде статистических таблиц нецелесообразно, так как они трудно воспринимаются и анализируются школьниками любого возраста.

При создании таких слайдов лучше применить речевое, музыкальное, визуальное (иллюстрации с подписями к ним) сопровождение в зависимости от темы урока.

На этом этапе урока основными задачами является:

- формирование умений анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы;

- развитие ассоциативного мышления [11, c. 29].

То есть, совместно с детьми учитель определяет проблему и пути её решения.

На следующем этапе урока - проверка глубины понимания и прочности знаний учащихся, можно применить презентацию для вывода в любой момент на экран той информации, которая является опорной для проверки знаний и их актуализации.

При этом предусматривается возможность возврата к ранее пройденным темам, непосредственному восстановлению конспекта, хода предыдущего урока, использованию визуальных подсказок, что способствует развитию долговременной памяти, укреплению внутрипредметных и межпредметных связей.

Эта часть урока иногда может следовать перед этапом целеполагания, особенно если урок является продолжением изучения нового или обобщения ранее пройденного материала [2, c. 49].

Изучение основного материала строится на заданиях, при выполнении которых обеспечивается получение школьниками новых знаний, навыков и умений.

При создании этой части учебной презентации уместно придерживаться основного требования - на слайде должна находиться только полезная информация, отражающая цели и задачи урока. Особое внимание уделять отбору информации и иллюстративного материала с указанием авторов, названий, событий, дат [14, c. 22].

При проектировании слайдов необходимо планировать поэтапное заполнение схем причинно - следственных связей с использованием знаний по новому материалу или по другим предметам.

Презентации обладают определённым преимуществом по формированию практических навыков, когда при помощи смены слайдов или анимации последовательно демонстрируется каждый шаг действий. В этом случае происходит не только более яркая их иллюстрация, но и увеличивается время для индивидуальной работы с ребёнком.

Слайды могут нести и инструктивный характер в преддверии каких - либо действий, закрепления порядка их последовательности.

Во время закрепления изученного материала, диагностики прочности усвоения знаний, оценивания работы на уроке можно предложить учащимся создать собственные презентации. Такой подход предоставляет возможность каждому ученику самому оценить свои успехи, определить ошибки, скорректировать их.

В этом случае достоинство презентации состоит в том, что она позволяет при правильной конструкции не только выдавать правильный ответ, но и иллюстрировать его фрагментом урока [25, c. 39].

Использование презентации уместно при проведении рефлексии, инструктажа по выполнению домашнего задания, подведению итогов урока, поскольку позволяет быстро восстановить весь ход урока, акцентировать внимание на значимых для выполнения домашней работы проблемах.

При этом школьники вынуждены становиться активными участниками урока, вспоминать ход собственных рассуждений и повторно формулировать главные мысли.

В заключительной части урока, презентация позволяет вернуться к его началу, построить диалог о достижении поставленных целей и задач. В результате такого окончания занятия, учитель уже владеет информацией об успешности изучения учащимися нового материала [31, c.181].

Таким образом, применение мультимедийной техники в современном уроке расширяет возможности творчества учителя и его участия в процессе обновления образования, формирует компетенции различного уровня как учителя, так и ученика.

2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ПРИ ПОМОЩИ ИКТ В ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА ОБЖ

Для изучения результативности применения наглядных средств при помощи ИКТ в формировании интереса к изучению курса ОБЖ в 9 - х классах мы использовали документы, предоставленные учебной частью СОШ № 19 г.Заполяный, за период с 2011 по 2013 учебные годы.

ЦЕЛЬ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение возможности использования наглядных средств обучения в формировании интереса школьников к изучению курса ОБЖ.

ЗАДАЧИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

- проанализировать результативность применения наглядных средств при помощи ИКТ в формировании интереса учащихся к изучению курса ОБЖ.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: средства наглядности, используемые при формировании интереса к изучению курса ОБЖ.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности применения средств наглядности на уроках ОБЖ.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- анализ учебных документов.

ГИПОТЕЗА: эффективное использование наглядных средств обучения на уроках ОБЖ способствует повышению интереса к изучаемому предмету, уровню усвоения учебного материала учащимися (на основе успеваемости).

Представим полученные данные в виде таблицы.

Таблица № 1. Динамика успеваемости по курсу ОБЖ в 9-х классах

Результаты таблицы представим в виде гистограммы.

Гистограмма № 1. Динамика успеваемости по курсу ОБЖ в 9-х классах

Проанализируем полученные результаты.

2010 - 2011 учебный год. На «отлично» успевали 50% школьников, на «хорошо» - 40%, удовлетворительную оценку имели 10% учащихся, оценки «неудовлетворительно» не выявлено.

2011 - 2012 учебный год. На «отлично» успевали 65% учащихся, на «хорошо» - 35%, оценка «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» не выявлено.

2012 - 2013 учебный год. На «отлично» успевали 85% учащихся, на «хорошо» - 15%, оценка «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» не выявлено.

Таким образом, в ходе анализа успеваемости за период с 2011 по 2013 учебные годы по предмету ОБЖ на основе использования наглядных средств при помощи ИКТ получены следующие результаты:

- выявлена положительная динамика в успеваемости по предмету;

- в конце изучаемого периода (2012 - 2013 учебный год) отсутствуют учащиеся с оценкой «удовлетворительно»; в 2010 - 2011 учебном году таких учеников было 10%;

- выросло количество учащихся, имеющих оценку «отлично».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.

Около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения. Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации органами зрения, мы ставим принцип наглядности на первое место.

Принципы наглядности обучения вообще и на уроках ОБЖ в частности раскрыты в научных трудах В.А. Артёмова, В.В. Анисимова, В.И. Загвязинского, В.В. Давыдова, А.Н. Чичина, А. Адалёва, Ю. Киселёва, Е. Андреевой, Л.В. Байбородовой, Г. Попова, В. Строева и других.

В учебниках ОБЖ реализуется одно из важных методических положений: источником интереса к изучаемому предмету, знаний является не только текстовой, но и иллюстративный материал.

Значительная часть иллюстраций разъясняет многие вопросы, кратко сформулированные в тексте, но чаще всего иллюстрации являются самостоятельным источником знаний и несут информацию, которой в тексте нет.

Однако сами по себе иллюстрации учебника не могут в полной мере решать задачу активизации познавательной деятельности школьников. Учитывая, что учебник в целом предназначен для самостоятельной работы учащихся, методический аппарат их направлен на реализацию задачи научить школьников самостоятельно пользоваться, как текстовыми, так и иллюстративными материалами. Для этого в ряде учебников по ОБЖ помещены рекомендации, как общего, так и частного порядка.

Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Таким образом, в ходе нашего исследования получены следующие результаты:

- определена роль наглядности в процессе обучения школьников;

- сделан анализ результативности применения наглядных средств при помощи ИКТ в формировании интереса учащихся к изучению курса ОБЖ, который указывает на положительную динамику успеваемости по предмету.

Таким образом, гипотеза: эффективное использование наглядных средств обучения на уроках ОБЖ способствует повышению интереса к изучаемому предмету, уровню усвоения учебного материала учащимися (на основе успеваемости), полностью нашла своё подтверждение в нашем исследовании.

Размещено на Allbest.ru