Формирование диалогической речи у младших школьников с задержкой психологического развития
Формирование диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Применение методики по формированию диалогической речи на детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и проверка ее эффективности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.01.2015 |
| Размер файла | 100,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Координационные способности регулируются теми биологическими и психическими функциями, которые у детей с нарушениями интеллекта имеют дефектную основу (чем тяжелее нарушение, тем грубее ошибки в координации (Забрамная С.Д., 1995).
Н.П. Вайзманом (1976) выдвинуто предположение о том, что при интеллектуальных нарушениях сложные двигательные акты, требующие тонкой моторики, являются составной частью ведущего дефекта и определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект, т.е. нарушениями аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга.
Дети с ЗПР имеют минимальные мозговые дисфункции, проявляющиеся в нарушении внимания, умственной утомляемости, в отклоняющемся поведении. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрацией на объекте, на качество внимания детей заметное влияние оказывают посторонние раздражители. Они вызывают значительное замедление деятельности, выполняемой детьми, и увеличивают количество ошибок. Особенно сильно эти отрицательные последствия проявляются в том случае, если отвлекающим фактором является речь.
Частота нарушений зрительной чувствительности у детей с ЗПР в среднем не выше, чем у нормально развивающихся детей. Это же относится и к зрительно-двигательной функции. Но вместе с тем у большинства из них наблюдается сравнительно низкий уровень развития зрительного восприятия, а у 36% детей имеет место его недоразвитие. Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия. Скорость зрительного восприятия у детей с ЗПР заметно снижается, по сравнению с возрастной нормой, при любом отклонении от оптимальных условий: малая освещенность, наличие по соседству аналогичных предметов, частая смена демонстрируемых объектов и их сочетаний. Недостатки восприятия становятся в более выраженными по мере усложнения объектов, ухудшения условий их восприятия, а также с нарастанием утомления ребенка.
У всех детей с задержкой психического развития отмечаются недостатки произвольного запоминания. Из-за неустойчивого внимания дети часто отвлекаются при заучивании материала, что неизбежно снижает уровень запоминания. Эффективность произвольной памяти существенно зависит также от умения контролировать себя в ходе заучивания, прежде всего от умения дифференцировать воспроизведенный материал и невоспроизведенный. На успешность запоминания оказывают влияние и формы предъявления материала (наглядная или словесная). Наглядный, легко вербализуемый материал при прочих равных условиях запоминается лучше, чем словесный.
Дети с ЗПР показывают более низкие результаты при запоминании самого разнообразно материала: связного текста, цифр, наборов слов и предметных картинок. При этом полнота воспроизведения в значительной мере зависит от сложности задания. Необходимо заметить, что долговременное запоминание у данной категории детей намного продуктивнее кратковременного. Целенаправленное, специально организованное обучение приемам рационального запоминания способствует более полному использованию резервов логической памяти этими детьми.
В ситуации индивидуального обследования дети оказываются способными самостоятельно или с незначительной помощью решать интеллектуальные задачи достаточно высокого уровня сложности. Эти же особенности характера для них на уроках: сосредоточившись, дети могут сравнительно быстро понять учебный материал, правильно выполнить упражнения и, руководствуясь образцом или целью задания, исправить допущенные в работе ошибки. Продолжительность периода хорошей работоспособности, время которого дети способны усвоить учебный материал и правильно решить те или иные задачи, весьма различна.
С наступлением утомления дети ведут себя по-разному. Одни становятся вялыми и пассивными, у других, наоборот, проявляются повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы. Частая смена "рабочих" и "нерабочих" состояний приводит к тому, что получаемые на занятиях знания, недостаточно закрепленные и не связанные в систему, очень быстро теряются. Старательность и активность сменяются небрежностью, и неряшливость работы остаются незаконченными. Количество ошибок резко возрастает, дети их не видят и не исправляют. Повышенная утомляемость в сочетании с низким уровнем организации деятельности и отсутствием навыков самоконтроля приводят к тому, что любой новый вид работы или необходимость изменения способа действия вызывает у детей трудности.
Недостаточная целенаправленность деятельности детей с ЗПР выражается в их неумении обдумать свою работу и спланировать ход ее выполнения. Во время выполнения задания дети допускают лишние, не всегда адекватные действия, не делают попыток найти рациональные приемы работы, не испытывают потребности сличать выполняемую работу и полученный результат с образцом.
Особые трудности дети с задержкой психического развития испытывают при выполнении упражнений или задач, включающих в себя несколько частных заданий. Выполняя упражнение с несколькими заданиями (инструкциями), дети не могут осмыслить его в целом, часто нарушают последовательность работы, затрудняются в переключении с одного приема работы на другой. Некоторые инструкции ими вообще не выполняются, выполнению других мешают "соседние" инструкции. Однако те же самые инструкции не вызывают затруднений, если предлагаются по отдельности. При выполнении упражнений с несколькими заданиями увеличивается число ошибок, хотя и самостоятельных исправлений по ходу работы становится больше.
Характерной особенностью учебной деятельности детей с ЗПР является следующий факт: выполняя очередное задание, один и тот же ученик может действовать как правильно, так и ошибочно. Подобное явление свидетельствует о том, что в данном случае имеет место не непонимание инструкции, а временная утеря ее из-за усложненных условий работы. (Башмакова С.Б., 1994).
Развитие основных физических способностей, в том числе координация, подчиняется общим закономерностям возрастного развития, однако у дошкольников с ЗПР темп их развития ниже и сенситивные периоды наступают позднее (Воронкова В.В., 1994; Черник Е.С., 1997). Поэтому необходима коррекция темпа развития этих качеств.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Характеристика связной диалогической речи и ее особенности, особенности диалогической речи детей младшего школьного возраста в норме и при нарушении слуха. Опыт инклюзивного обучения и коррекционной работы по формированию диалогической речи детей.
дипломная работа [559,4 K], добавлен 24.10.2017Понятие диалогической речи и факторы, влияющие на ее развитие. Психологическая характеристика и особенности младшего школьника, критерии оценки развития. Совместная деятельность у детей и значение уровня развития диалогической речи на ее формирование.
курсовая работа [123,5 K], добавлен 26.12.2014Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Развитие речи младших школьников с нарушением интеллекта, клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей. Методики изучения развития речи, содержание коррекционной помощи.
курсовая работа [96,8 K], добавлен 22.05.2010Педагогические особенности формирования речи и ее компонентов. Особенности диалогической речи детей в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Интеграция образовательных областей как условие развития диалогической речи детей дошкольного возраста.
дипломная работа [158,5 K], добавлен 06.12.2013Понятие и подходы к изучению диалогической речи, ее становление и специфика формирования у дошкольников. Сущность коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи. Система упражнений для обучения и развития диалогической речи в детском саду.
дипломная работа [101,8 K], добавлен 21.02.2012Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста, методика и подходы к ее развитию, а также значение беседы в данном процессе. Содержание и принципы педагогической деятельности в направлении формирования диалогической речи дошкольников.
курсовая работа [45,9 K], добавлен 16.06.2014Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, особенности развития у них диалогической речи. Развитие диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций.
дипломная работа [759,1 K], добавлен 10.09.2010Методы развития диалогической речи у старшего дошкольника. Анализ воспитательно-образовательных программ. Диагностика особенностей диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Выявление уровня развития навыков диалогического общения.
дипломная работа [108,5 K], добавлен 18.02.2014Краткие сведения о развитии речи ребенка. Общая характеристика задержки психического развития, ранняя диагностика отклонений. Принципы лечебно-педагогической работы при задержке развития. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.
курсовая работа [436,4 K], добавлен 28.08.2011Психологические особенности коммуникации детей дошкольного возраста. Формирование диалогической речи в ходе онтогенеза. Направления коррекционной логопедической работы по развитию коммуникативно-речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [757,3 K], добавлен 17.11.2014Психолингвистический анализ развития связной речи у младших школьников с нарушениями интеллекта. Особенности связной монологической и диалогической речи, методики обучения им. Диагностика уровня сформированности различных типов речи у школьников.
дипломная работа [231,1 K], добавлен 19.04.2014Развитие речи учащихся на уроках математики через устные упражнения. Диагностика уровня сформированности диалогической речи младших школьников на уроках математики. Исследование развития диалогической речи на уроках математики в начальной школе.
дипломная работа [527,4 K], добавлен 19.12.2022Особенности развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Психологические основы игры данной категории детей. Определение значения игры в становлении, развитии личности младших школьников с задержкой психического развития.
курсовая работа [33,6 K], добавлен 07.04.2010Речь как фактор развития человека. Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Клиническая характеристика детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста, особенности слухоартикуляционного анализа. Коррекция моторики речи.
дипломная работа [646,3 K], добавлен 07.05.2011Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Теоретический и экспериментальный подход к изучению особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
курсовая работа [207,5 K], добавлен 19.01.2009Психолого-педагогические основы развития диалогической речи дошкольников. Возрастные особенности развития речи. Беседа как педагогический метод. Методические рекомендации, направленные на совершенствование диалогической речи детей с использованием беседы.
курсовая работа [101,1 K], добавлен 07.01.2017Особенности развития диалогической речи детей. Формирование грамматического строя и морфологической и синтаксической сторон речи у ребенка. Отличительные особенности сюжетно-ролевой игры. Ее место в развитии диалогического общения старших дошкольников.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 10.04.2015Проблема трудностей обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР). Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Формирование общей способности к учению. Специфика коррекционной работы. Формирование интонационной выразительности речи.
курсовая работа [86,0 K], добавлен 29.06.2012Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.
курсовая работа [67,2 K], добавлен 10.06.2015Феномен внимания в психологии, особенности его развития в детском возрасте. Особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, методы диагностики и изучения внимания у них. Анализ полученных результатов исследования.
курсовая работа [122,4 K], добавлен 09.03.2013
