Развитие учебно-познавательных компетенций у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода в современном образовании

1.1 Понятие компетентностного подхода в современной научной теории

1.2 Содержание и виды ключевых компетенций

1.3 Содержание учебно-познавательной компетенции

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-познавательной компетенции у младших школьников

2.1 Изучение педагогического опыта по реализации компетентностного подхода в практике преподавания

2.2 Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках в начальной школе

Заключение

Список литературы

Введение

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил.

Та система образования, которая существует сегодня, сложилась в эпоху нового времени и основана на передаче знания о чем-то, то есть это знание всегда содержательно.

Все параметры культуры изменились, поэтому система образования не может в этой культуре эффективно передать ее содержание. Контуры информационной цивилизации формируют принципиально иную систему ценностей. В центре ее - свободно самореализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности.

Основу новой структуры ценностей составляет позиция, которую можно назвать компетенцией. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности - знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетенция - это владение, обладание человека соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентность - это, прежде всего, как указывает общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум.

Компетенция одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности. Специфика педагогических целей по развитию общих компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, с точки зрения эффекта его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. Что бы учитель ни делал, в итоге он формирует и развивает у школьника способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как ее субъектом. Совершенно ясно, что такое самоуправление может состояться только в том случае, если у школьника будет сформирована соответствующая регуляторная основа его деятельности, а именно, понятийная основа - формирование знаний и понимания окружающей действительности, эмоционально-ценностная основа - формирование отношений личности к окружающему миру и другим людям, операциональная основа - формирование умения действовать с объектами окружающей действительности.

С 1 сентября 2011 года вступили в силу федеральные государственные образовательные стандарты для начальной школы.

Стандарты «второго поколения», как их называют в Минобрнауки России, представляют собой комплекс требований к структуре образовательных программ, к условиям их реализации и результатам обучения. В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований - к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся. Стандарты «второго поколения», в отличие от прежних, закрепляют обязательные требования к условиям обучения, направленные на создание оптимальной среды для получения качественного образования. С этой целью уже выделены и будут выделяться в 2012-2013 годах дополнительные бюджетные средства для модернизации школ.

«Новая школа», построенная на новых ФГОС будет учить детей применять полученные знания и в практических ситуациях - ставить цели, искать информацию, делать предположения и строить теории. Если раньше основной целью обучения была передача знаний-умений-навыков по предмету, то задачи «новой школы» состоят в том, чтобы не только передать знания, но и пробудить интерес учеников к теме, стимулировать поиск дополнительной информации.

Новые ФГОС закрепляют требования к метапредметным и личностным результатам. Главная задача обучения в контексте нового ФГОС - это формирование ключевых компетенций. Данная ориентация в образовании позволяет обозначить проблему компетентностного подхода, что приводит к поискам новых форм, методов, средств организации педагогического процесса.

Вышесказанное обусловливает выбор темы дипломной работы: «Формирование учебно-познавательной компетенции у младших школьников в начальной школе».

Проблема исследования: Как формировать учебно-познавательные компетенции младших школьников в процессе обучения?

Цель исследования: Раскрыть формы и методы формирования учебно-познавательных компетенций у младших школьников в процессе обучения.

Объект исследования: компетентностный подход в образовании.

Предмет: формы и методы формирования учебно-познавательных компетенций у младших школьников в процессе обучения.

Гипотеза: формирование учебно-познавательной компетенции будет эффективным, если в содержание обучения и способы его организации включить разнообразные формы и методы, направленные на развитие учебных действий.

Задачи: - раскрыть сущность компетентностного подхода в образовании;

- изучить особенности формирования учебно-познавательных компетенций у младших школьников;

- проанализировать педагогический опыт осуществления компетентностного подхода в образовании;

- провести опытно-экспериментальное исследование по формированию учебно-познавательной компетенции на уроках в начальной школ

- составить систему заданий для формирования учебно-познавательной компетенции.

Методы исследования: метод теоретического анализа научно-методической литературы, беседа, опрос педагогов начальных классов, эксперимент. образование компетенция младший школьник

Теоретическая значимость: обобщены теоретические подходы к проблеме компетентностного подхода в современном образовании.

Практическая значимость: разработанная система заданий для формирования учебно-познавательных компетенций может использоваться в практике преподавания в начальной школе и реализована в системе компетентностного подхода к обучению.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода в современном образовании

1.1 Понятие компетентностного подхода в современной научной теории

Отличительные для конца XX - начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».

Вопрос о ключевых компетенциях - предмет обсуждения во всем мире.

Особенно актуально эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования» [1, 25]. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Этот процесс развивается как под влиянием международных тенденций, так отчасти и независимо от них. В настоящее время не существует общепринятого определение компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.

Прежде ориентированное на компетенции образование формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965году. Как отметил Н. Хомский, «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае... употребление является непосредственным отражением компетенции»[2, 20]. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию.

1970-1990 гг. характеризуются использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984г., дается развернутое толкование компетентности.

Компетентность «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга. Некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной. Эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения»[3, 26]. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности».

Дж. Равен выделяет следующие виды компетенций:

· тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели;

· тенденция контролировать свою деятельность;

· вовлечение эмоций в процесс деятельности;

· готовность и способность обучаться самостоятельно;

· поиск и использование обратной связи;

· уверенность в себе;

· самоконтроль;

· адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;

· склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;

· внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; самостоятельность мышления, оригинальность;

· критическое мышление;

· готовность решать сложные вопросы;

· готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство; исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);

· готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; отсутствие фатализма;

· готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели; знание того, как использовать инновации;

· уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям;

· установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;

· настойчивость;

· использование ресурсов;

· доверие;

· отношение к правилам как указателям желательных способов поведения; способность принимать решения;

· персональная ответственность;

· способность к совместной работе ради достижения цели;

· способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;

· способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;

· стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников; готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;

· способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;

· способность эффективно работать в качестве подчиненного;

· терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;

· понимание плюралистической политики;

· готовность заниматься организационным и общественным планированием.

Опираясь на проведённые ранее исследования, следует отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность». Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни.

По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности - качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта [1, 25].

Появилась необходимость определиться в самом понятии компетенция и ключевая компетенция. Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.

Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, Хуторской Андрей Викторович, даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере[17, 57].

Таким образом, определение понятия компетентности разносторонне, что указывает на многогранность, обширность понимания данного термина, глубину его сущности. Это дает возможность рассматривать компетентность как понятие общенаучное и полимерное.

1.2 Содержание и виды ключевых компетенций

Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Составляющие элементы понятия компетенции:

· знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

· навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

· способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

· стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.

· усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они - надпредметны.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует формировать у школьника. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция - требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности[2, 17].

«Компетенции для ученика - это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения» - говорила И.А. Зимняя. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной [8, 152].

Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций.

Изучать:

· уметь извлекать пользу из опыта;

· организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приемы изучения;

· уметь решать проблемы;

· самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать:

· запрашивать различные базы данных;

· опрашивать окружение;

· консультироваться у эксперта;

· получать информацию;

· уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

· организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

· критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;

· уметь противостоять неуверенности и сложности;

· занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;

· оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

· уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

· уметь сотрудничать и работать в группе;

· принимать решения - улаживать разногласия и конфликты;

· уметь договариваться;

· уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:

· включаться в проект;

· нести ответственность;

· входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

· доказывать солидарность;

· уметь организовывать свою работу;

· уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:

· уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;

· показывать стойкость перед трудностями;

· уметь находить новые решения.

Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. При этом не сдает позиции концепция «своего», на других непохожего, пути, сторонники которой обосновывали такое отстранение спецификой отечественных традиций. Однако стоять в стороне от общих процессов и тенденций в развитии образования наша страна более не может и не должна. Перечень ключевых компетенций, которые приведен ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С учетом данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы ключевых компетенций:

· Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

· Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

· Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

· Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

· Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

· Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

· Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности[5, 54].

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:

· ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

· общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

· предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Каждая из общепредметных образовательных компетенций имеет сквозное воплощение во всех трех ступенях обучения - начальная, основная, средняя (полная) общая школа. Чтобы определить реализацию общепредметной компетенции на каждой ступени, необходимо описать динамику развития соответствующей предметной компетенции для того или иного объекта изучаемой действительности. Выполнение данного этапа проектирования предполагает учёт того, что с течением времени обучения:

· увеличивается количество и качество освоенных учеником элементов компетенции, например, в начальной школе ученик овладевает навыком обоснованного выбора варианта контрольной работы, а в старшей профильной школе умеет отбирать для себя оптимальное количество контрольных нормативов;

· происходит изменение или расширение объектов, к которым относится данная компетенция, например, в младших классах носителем информации ученика служит школьный дневник, а в старших классах - электронный органайзер;

· компетенции интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные новообразования, например, компетенции проектной работы[1, 27].

Формирование ключевых компетенций, согласно новым требованиям Государственного образовательного стандарта, опирается на деятельностный подход. Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения. Приведем примеры формулировок компетенций в деятельностной форме:

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:

· формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;

· владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

· осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Учебно-познавательные компетенции:

· ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

· организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

· задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

· ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

· выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями;

· использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

· выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

· иметь опыт восприятия картины мира.

Социокультурные компетенции:

· владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;

· уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

· определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;

· владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;

· владеть эффективными способами организации свободного времени;

· иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

· действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

· владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Коммуникативные компетенции:

· уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

· уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

· владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

· владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

· владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Информационные компетенции:

· владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

· самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

· ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;

· уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

· владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

· применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:

· иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);

· знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;

· позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

· знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи; иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

· уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств [2, 18].

Резюмируя сказанное, мы приходим к пониманию необходимости пересмотра задач и сущности процессов образования и воспитания с позиций нового, компетентностного подхода, дающего возможность построить образовательную деятельность в соответствии с потребностями и заказом современного общества: личность должна не столько знать, сколько уметь добывать и использовать знания в практической и социальной деятельности, быть компетентной и саморазвивающейся функциональной единицей общества.

1.3 Содержание учебно-познавательной компетенции

Изменение целей образования предопределили появление в жизни терминов компетентность, компетенция, компетентностный подход, и неизбежность появления в педагогической теории и практике компетентностного подхода стала очевидной. Задача формирования компетенций учащихся в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования. Введение ключевых компетенций в практику образовательного процесса позволяет решить проблему и формирования личности, способной самореализоваться в современном обществе.

Актуальность формирования и значение учебно-познавательной компетенции можно представить в следующих аспектах. Учебно-познавательная компетенция учащихся, являясь ключевой, актуальна как:

1. Фактор, формирующий методы и способы познавательной деятельности.

2. Фактор, влияющий на возрастание мотивации и познавательной активности.

3. Фактор позволяющий заниматься самообразованием в течение всей жизни.

4. Готовность к продуктивной практической деятельности.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показал, что, проблема формирования учебно-познавательной компетенции в учебном процессе имеет глубокий философский смысл и рассматривается в работах, как зарубежных, так и отечественных педагогов (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, А. Дистервег, Д. Дьюи, П.Ф. Катерев, Я.А. Коменский, В.А. Лай, И. Песталоцци, К.П. Победоносцев, К.Д. Ушинский, и др.).

К сожалению, в педагогической литературе рассматривается вопрос о ключевых компетенциях на уровне лишь их определения, без необходимых разъяснений, конкретизации применительно к точному содержанию и раскрытию сущности. Чтобы перейти к вопросу рассмотрения сущности учебно-познавательной компетенции необходимо определить ее место в классификации компетенций, определенной выдающимися теоретиками современности в области педагогики и выделить ее структурные компоненты.

В настоящее время в отечественном образовании наиболее обоснованный набор ключевых компетенций предложил А. В. Хуторской. В работе «Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированного образования» А.В. Хуторской дает определение ключевых компетенций и рассматривает иерархию компетенций по месту формирования и применения. В своей классификации он выделяет учебно-познавательную компетенцию, как ключевую компетенцию, направленную на приращение знаний, освоение методов познавательной деятельности, развитие определенных умений и навыков в образовательной деятельности, развитие творческого мышления и самостоятельности в учебной деятельности.

За основу определения учебно-познавательной компетенции мы взяли определение А.В. Хуторского: учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения, организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, а так же овладение креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Итак, учебно-познавательная компетенция - интегрированное качество личности, функционально-поисковый алгоритм реализации познавательных потребностей учащегося в ходе мотивированной, активной познавательной деятельности, направленный на приращение знаний, умений и навыков реализующихся в практической деятельности.

Определим структуру учебно-познавательной компетенции, через анализ понятий, входящих в ее определение по А.В. Хуторскому. В этом определении главным звеном является познавательная деятельность, рассматриваемая как процесс познания явлений действительности, а формирование компетенций - проявление определенных качеств личности (знания, умения, способы целеполагания, рефлексия), сформированных на основе функционально-поискового алгоритма деятельности, направленного на готовность личности к самостоятельной учебно-познавательной деятельность, интегрированной в практическую.

Определим сущность учебно-познавательной компетенции как ее внутреннюю основу, содержание, смысл. А.В. Хуторской, раскрывает сущность учебно-познавательной компетенции через представление ее в деятельностной форме:

- умение ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

- иметь опыт восприятия картины мира.

Анализируя вышесказанное, сущностью учебно-познавательной компетенции, на наш взгляд, являются:

- предметные знания, отраженные в обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования;

- общеучебные умения: познавательные (владеть навыками работы с различными источниками информации, проводить наблюдения, и др.),

учебно-интеллектуальные умения, организационно-оценочные;

- самообразование, самостоятельная познавательная деятельность.

Выявив сущность и структуру учебно-познавательной компетенции, можно заметить, что эффективность ее формирования ставит задачи развития познавательного интереса и устойчивой мотивации учащихся на познавательную деятельность, отработку общеучебных умений и навыков и способов деятельности. Мы отмечаем, что формирование учебно-познавательной компетенции учащихся происходит в познавательной деятельности как поэтапном и комплексном процессе развития личностных качеств учащегося, общеучебных умений и навыков практической деятельности, направленное на создание образовательных продуктов, отражающих применение знаний на практике.

Обобщенные данные, полученные в результате анализа научно- методической литературы, являются теоретической основой для проведения опытно-практического исследования.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-познавательной компетенции у младших школьников

2.1 Изучение педагогического опыта по реализации компетентностного подхода в практике преподавания

Нами проведено практическое исследование по изучению педагогического опыта реализации компетентностного подхода в процессе обучения и воспитания.

Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью выявления отношения педагогов и степени практической реализации проблемы компетентностного подхода; методами исследования выступили опрос и интервью педагогов; исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №1, количество опрошенных - 6 человек.

Анализ ответов педагогов позволил вычленить типичные проблемы и трудности, которые испытывали преподаватели в процессе обучения. К ним относятся такие, как:

- получает задание, но, прочитав его, не может понять, в чем его суть;

- не может применить определенный набор знаний (фактов), которым он обладает, к решению конкретной задачи и теряется в нестандартной ситуации;

- при выполнении коллективного задания не может согласовать свою позицию и действия с действиями других.

«Ученик оказывается не готовым к самостоятельной и ответственной работе в учебных ситуациях и учению. Нынешняя школа, ориентирующаяся только на знания - устарела»; «Сейчас речь идет об особых образовательных результатах системы общего образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества обучения. Набор ключевых компетенций призван стать необходимыми компонентами результатов. К сожалению, традиционное обучение, ориентированное на процесс передачи знаний преподавателем и воспроизведение этого процесса учащимися, ограничивает возможность развития и саморазвития личности»; «Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом», - такие высказывания были зафиксированы в нашем исследовании.

К перечню ключевых компетенций педагоги отнесли:

- общение - коммуникативные навыки и способности;

- умение решать проблемы - умение так планировать и выполнять действия, чтобы получить ожидаемый - результат;

- сотрудничество - умение осуществлять эффективное взаимодействие в команде,

- саморазвитие - способность организовывать свою деятельность, самопознание, самооценка, критическое и аналитическое мышление,

- владение информационными технологиями - умение не только использовать известные технические и программные средства обработки информации, но и способность к самостоятельному освоению новых.

Для дальнейшего изучения проблемы нами был использован метод анализа документации педагогов.

Как показало знакомство и анализ методических материалов, разработанных для формирования ключевых компетенций, у преподавателей по пяти ключевым компетенциям были созданы структуры модулей и обучающие материалы к ним. Мы установили, что особенности этих модульных материалов состоят в следующем:

1. Цели обучения по каждой компетенции сформулированы в виде результатов. Результат определяет, что именно учащийся должен уметь делать по окончанию модуля: демонстрировать понимание, определять, составлять, охарактеризовывать…Уже перед началом работы ученик знает, к какому результату он должен стремиться, и что он должен продемонстрировать (не только рассказать, а чаще всего именно сделать), чтобы доказать, что он достиг этого результата.

2. Для каждого результата прописаны условия и уровень качества выполнения действий. Они описывают поэтапное продвижение обучающегося к достижению результата.

3. Заключительным этапом освоения одного или нескольких результатов является демонстрация учащимся доказательства своей компетентности. Требование по предоставлению таких доказательств (типы доказательств, их количество) и сами оценочные материалы также содержатся в структуре модуля.

4. Учебные материалы, включенные в «Пособие для учащихся», содержат необходимый материал, обеспечивающий обучающемуся возможность самостоятельно работать с модулем, используя его полностью или выбирая из него фрагменты. Оно включает в себя и объяснение нового материала и рабочую тетрадь, где учащийся может выполнять тренировочные упражнения и сверяться с правильными ответами. В идеале, учащийся самостоятельно, не прибегая к помощи преподавателя, может освоить то или иное умение.

5. «Методическое пособие» и «Сборник упражнений» содержат рекомендации для преподавателя по проведению занятий.

Ключевые компетенции могут проявляться как личностные качества или как составная часть общей профессиональной квалификации. Поэтому модули могут преподаваться в рамках факультативных занятий или интегрироваться в различные дисциплины, в том числе, профессионального цикла, и рассматриваться как необходимые компоненты результатов обучения.

Практическое изучение проблемы показало: у педагогов начального обучения сложилось положительное отношение к новой задаче современного образования - формированию ключевых компетенций. В методическом оснащении имеется необходимый материал и средства для формирования ключевых компетенций, однако, как отмечают все педагоги, необходимо наработать практический опыт, а для этого нужно определенное время педагогической деятельности. В личностно-профессиональном плане все педагоги открыты для овладения новыми технологиями, практическими профессиональными умениями, для освоения новых теоретических знаний и средств, позволяющих формировать ключевые компетенции.

Особенности учебной деятельности младших школьников принципиально отличаются от особенностей учебной деятельности учащихся средней школы. Поэтому при переходе из начальной школы в среднюю учащиеся часто испытывают затруднения. Кроме того, знания, умения, навыки, которые ученик получил в процессе обучения на индивидуальной модели педагогического процесса, часто оказываются несопоставимыми с реальными жизненными ситуациями. Эта особенность выдвигает специфические требования к содержанию обучения младших школьников: формировать гибкие, мобильные знания, а также умение применять их в нетипичных ситуациях.

Рассмотрим реализацию компетентностного подхода на примере УМК «Перспективная начальная школа».

В УМК «Перспективная начальная школа» определены цели образования, реализация которых основана на применении компетентностного подхода.

Коммуникативные компетенции:

· Умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, с авторами учебников, вести переписку с ними. Internet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации. Однако, поскольку для многих школ использование internet-адресов является перспективой, УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между героями учебников и школьниками. Психологические характеристики героев настолько убедительны, что вызывают доверие учащихся и стремление общаться (переписываться) с ними. Вступают в клуб и ведут переписку с героями учебников те ученики, которые испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке. Это, как показал эксперимент, каждый четвёртый ученик в классе. Интерактивность - это ещё и требование реализации интерактивных проектов внутри таких образовательных областей, как «Язык и литературное чтение», «Естествознание. Обществознание» и «Технология».

К отличительным особенностям УМК «Перспективная начальная школа» относится максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в корпусе самого учебника, использование единой системы условных обозначений во всём УМК, систему перекрёстных ссылок между учебниками, использование единых сквозных героев (брата и сестры). Комплект рассчитан на малокомплектную школу, поэтому даны развёрнутые формулировки заданий вместе с указанием форм выполнения работы (самостоятельно, в паре и другие). Именно ориентация на учащихся малокомплектной школы побудила разработчиков комплекта сделать упор на повышение роли и статуса самостоятельной работы [8, 153].

Социокультурные компетенции: применение на практике и в жизни ЗУНов прописаны в Программе по каждому учебному предмету.

Курс «Русский язык»:

· работа со словарями;

· соблюдение орфоэпических норм;

· устное повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание);

· написание записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением речевого этикета.

Курс «Литературное чтение»:

· определение содержания книги по её элементам;

· самостоятельное чтение книг;

· работа со словарями.

Курс «Математика»:

· решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара при расчёте между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);

· вычислять площади земельных участков прямоугольной формы с проведением необходимых измерений.

Курс «Окружающий мир»:

· постоянно обогащать жизненный опыт, решать практические задачи с помощью наблюдения, измерения, сравнения, поиска информации в словарях, справочниках, Интернете;

· выполнять правила поведения в природе,

· рассказывать о родном крае, родной стране, столице.

Курс «Технология»:

· поиск, преобразование, хранение и применение информации (в том числе с использованием компьютера) для решения различных задач;

· использование компьютерной программы для решения учебных и практических задач;

· выполнение домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта);

· соблюдение правил личной гигиены и другое.

Курс «Информатика»:

· поиск в текстах, на рисунках, в списках, в таблицах и деревьях информации, необходимой для решения поставленной задачи;

· фиксация информации, собранной путём наблюдений, опросов, полученной из книг;

· планирование бытовой и учебной деятельности;

· безопасная работа с компьютером;

· создание творческих работ (мини-сочинения, рисунки) на компьютере [8, 152].

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:

Осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность при работе над проектом: выбор темы, актуальность, исследовательская деятельность.

Курс «Технология», 4 класс:

· Первоначальные умения проектной деятельности (4 часа)

· Сбор и анализ информации о создаваемом изделии с последующим уточнением у учителя. Поиск и построение плана деятельности, выбор лучшего варианта, определение последовательности изготовления изделия, выбор средств достижения поставленной задачи с последующей конкретизацией учителем. Изготовление изделия под наблюдением учителя. Проверка изделия в действии. Представление и оценка результатов деятельности при участии учителя.

· Варианты проектов: сборка моделей архитектурных сооружений из бумаги и картона и технических устройств из деталей конструктора [8, 152].

...