Основы преподавания психологии в высшей школе

Дифференцируют тесты по результатам статистического анализа, сравнивая результаты выполнения теста в целом с результатами выполнения отдельных заданий.

Если коэффициент корреляции между ответами на конкретные задания и на тест в целом больше 0,5, то это свидетельствует о достаточной дифференцированности теста.

20. Государственный образовательный стандарт, учебные планы и учебные программы по психологии

Основными документами, определяющими особенности планирования деятельности преп-ля, являются:

Государственный образовательный стандарт - на его основе строятся образовательные программы высшего и послевузовского образования. Эти стандарты предназначены для обеспечения качества образования. Включают в себя: общие требования к основным образовательным программам, требования к обязательному минимуму содержания, сроки освоения основных обязательных программ, максимальный объем учебной нагрузки (федеральные компоненты). Национально-региональные компоненты высшие учебные заведения определяют сами.

На основе ГОС разрабатываются учебные планы и учебные программы непосредственно вузами.

Учебный план - нормативный документ, регламентирующий основное содержание подготовки специалиста, последовательность и сроки изучения учебных предметов, основные формы обучения, проверки и оценки результатов. Составляется в соответствии с учетом формы обучения (очной, заочной), уровня базовой подготовки. Включает в себя: перечень учебных дисциплин, распределение по семестрам и последовательность их изучения, трудоемкость их изучения, формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа), виды аттестации (зачет, экзамен). Учебный план разрабатывается на каждую специальность. Вузу предоставляется право: перераспределять время между учебными дисциплинами, вводить в учебные дисциплины новые темы, определять факультативные дисциплины.

Учебные программы - нормативный документ, определяющий требования к знаниям, навыкам и умениями в области конкретного учебного предмета, содержание последовательность его изучения. Учебные программы содержат также списки литературы, тематику курсовых работ, если предусмотрены учебным планом. Сначала формируется содержание, затем оно укладывается в рамки отведенного на обучение времени. Обычно содержит:

1. наименование учебной дисциплины, категорию студентов, кем подготовлена.

2.пояснительную записку, в которой содержится значимость дисциплины, требования к знаниям и умениям.

3. краткое содержание изучаемых тем.

4.список литературы. На основе строится процесс обучения, разрабатывается для каждой дисциплине.

21. Учебные дисциплины по психологии и особенности их преподавания

Психология как предметная область в разной степени представлена в разных учебных планах. В учебных планах обучения по специальности «Психология» психологические дисциплины составляют около ²/₃ из всего перечня изучаемых предметов. По другим специальностям количество психологических курсов обычно значительно меньше и зависит от профессиональной направленности программы. В зависимости от значимости психологии как учебного предмета все программы высшего образования можно разделить на три типа:

¦ основные образовательные программы высшего профессионального образования по специальности «Психология» (базовое психологическое образование): психологические дисциплины составляют около ²/₃ от всего количества изучаемых дисциплин;

¦ основные образовательные программы высшего профессионального образования специалистов по работе с людьми (учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и внешкольных учреждений, врачи, младший и средний медицинский персонал, юристы, менеджеры, социальные работники, и т. п.): преподается несколько психологических дисциплин;

¦ основные образовательные программы высшего профессионального образования специалистов естественнонаучного и технического профиля: психология преподается как самостоятельная учебная дисциплина или же в рамках курса «Психология и педагогика».

Все учебные психологические дисциплины могут быть условно разделены на три группы:

1. Предметно-центрированные, к которым относятся: а) фундаментальные (общая, дифференциальная, социальная психология, психология личности, психология развития и др.) и б) прикладные (клиническая, педагогическая психология, психология труда и др.).2. Проблемно-центрированные, к которым относятся психология девиантного поведения, психология общения, конфликтология, психология семьи.

3. Методологически-центрированные, к которым относятся экспериментальная психология, математическая статистика, психодиагностика, психологическое консультирование, психотерапия.

содержание профессиональной подготовки психолога определяется программой высшего учебного заведения, которая разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта по соответствующей специальности. Подготовка по психологии включает в себя изучение большого количества разнообразных дисциплин. В зависимости от функций, которые они выполняют в профессиональной подготовке психологов, их можно условно разделить на следующие группы:

1. дисциплины фундаментальной психологии;

2. методология и методы психологического исследования;

3. дисциплины прикладной психологии;

4. дисциплины практической психологии;

5. педагогические дисциплины.

К дисциплинам фундаментальной психологии относятся: введение в психологию, биологические основы психологии, зоопсихология и сравнительная психология, общая психология, психология личности, дифференциальная психология, возрастная психология, социальная психология, история психологии.

В процессе изучения этих дисциплин студенты получают общее психологическое образование, которое необходимо для профессиональной компетентности психолога в научно-исследовательской работе и практической деятельности.

Методология и методы психологических исследований усваиваются студентами-психологами при изучении таких предметов, как: введение в психологию, общая психология, психологический практикум, методы психологического исследования, экспериментальная психология, психодиагностика, математические методы в психологии. Методы психологических исследований, характерные для отдельных психологических проблем и отраслей психологии, изучаются студентами также во многих других курсах фундаментальной и прикладной психологии.

При их изучении студенты осваивают методологические проблемы, организацию и проведение психологического исследования, методы научного и научно-практического исследования. Эти знания и умения необходимы специалистам-психологам в научно-исследовательской и практической психологической работе.

К основным дисциплинам прикладной психологии относятся: клиническая психология, педагогическая психология, психология труда, психология управления.

При их изучении студенты узнают о путях и способах использования психологических знаний для решения проблем в отдельных отраслях профессиональной деятельности и жизнедеятельности людей. Эти знания повышают общую психологическую эрудицию студентов-психологов и помогают им выбрать сферу будущей специализации в профессиональной психологической деятельности.

К дисциплинам практической психологии относятся: психодиагностика, психологическое консультирование, психотерапия, специальная психология, психокоррекция.

В процессе их изучения студенты осваивают знания и умения, необходимые им для практической психологической работы.

К педагогическим дисциплинам относятся: история и философия образования, педагогика, методика преподавания психологии.

Изучение этих предметов направлено на то, чтобы подготовить специалистов к преподаванию психологии в разных типах учебных заведений.

Перечисленные названия дисциплин характеризуют предметные области, которые в обязательном порядке изучаются студентами-психологами. Конкретный перечень учебных предметов и их названия определяются соответствующими образовательными стандартами и учебными программами высших учебных заведений.

22. Методика разработки учебников и учебных пособий по психологии

Структура раб. Учебника:

I. Модуль: а) оглавление ; б) введение; в) программа курса (тематика, перечень рефератов, вопросы на зачеты); г) основной текст (понятия, хар-ка, выводы, главы, разделы, параграфы); д) практикум - освоение материала (упраж., тесты, …); е) глассарий - словарь старинных слов; ж) список литературы - осн. (базавые) + дополн. Литер.

II. Уровни текста: 1) базовый - научно-теоретич. Обзор (теоретич-ая и практич-ая); 2) надстроечный - объяснение, доп. знания для усвоения (расчеты, исслед.), ссылки, учеб. Задания, упраж., иллюстрации, справочный материал, глассарий, выписки из док-тов, публикации, контроль и список литер-ры. 3) аппарат о риентировки: - оглавление; - выдел. Разным шрифтом; - знаки указывающие на вид проф. Д-ти

23. Методика организации и проведения учебной дискуссии

преподавание психология учебный

Дискуссия (лат. рассмотрение, исследование)- корректное по форме, публичное обсуждение какого-либо спорного, обычно научного вопроса; для нее характерны четкость формулировки темы; стремление прийти к единому мнению, найти общее решение, установить истину, что позволяет отнести дискуссию к высшему разряду полемического диалога.

Условия реального диалога-дискуссии:

1. налич. желания и готовн. у оппонентов выразить свою позицию по отн. к пробл.

2. готовность воспринимать и оценивать позицию партнера.

3. готовность к активному наступательному взаимодействию.

4. наличие общей основы и опр. различий в решении обсуждаемой проблемы.

Виды спора:

а. софистические споры - характризуются стремлением добиться победы в споре путем преднамеренного использования ложных доводов - софизмов, замаскированных формальной правильностью.

б. эристика- искусство любой ценой победить противника в споре.

в. диалектические беседы - искусство вести беседы, целью которых является не словесная борьба, чтобы победить в споре, не стремление просто поупражнять свои умственные способности, а неуклонное стремление к истине.

Цели дискуссии и спора - в зависимости от того, направлены они на решение обсуждаемой проблемы или, наоборот на то, чтобы создать дополнительные проблемы и барьеры, могут быть разделены на две группы: конструктивные и дестжэ.жэ.руктивные.

Конструктивные цели

- обсудить все возможные варианты решения проблемы;

- выработать коллективное мнение, коллективную позицию по какому-либо вопросу;

- привлечь внимание к проблеме как можно больше заинтересованных и компетентных лиц;

- опровергнуть ненаучный, некомпетентный подход к решению проблемы, разоблачить ложные слухи;

- привлечь на свою сторону как можно больше лиц, готовых к сотрудничеству;

- оценить возможных единомышленников и противников.

Деструктивные цели - которые могут быть целями отдельных групп и участников дискуссии:

- расколоть участников дискуссии, спора на две непримиримые группы;

- завести решение проблемы в тупик;

- опорочить идею и ее авторов;

- превратить дискуссию в схоластический спор;

- используя заведомо ложную информацию, повести дискуссию по ложному пути;

- разгромить инакомыслящих, дискредитировать оппозицию.

Вероятно, этих целей, как конструктивных, так и деструктивных, значительно больше. Кроме того, в чистом виде они, как правило, не проявляются в рамках одной дискуссии, спора, а могут реализоваться в самых разный сочетаниях.

Доводы в дискуссии

1. Статистические данные (однако цифрами нельзя злоупотреблять)

2. Примеры из жизни.

3. Мнения и суждения авторитетных лиц. В споре- разграничивать мнение и факт.

Мнение - суждение выражающее оценку, отношение, взгляд на что-либо.

4. Факт - это действительное, невымышленное явление, событие, то что

произошло на самом деле. Факты существую сами по себе, независимо от того,

как мы их оцениваем и спользуем в своих цлях. (Интерпретация факта)

5. Законы природы, общества, аксиоматические положения науки, теоретические обобщения, выводы, закономерности и т.д.

Сильные доводы - те, с которыми соглашаются сразу;

Слабые доводы, те, против которых можно найти возражение или опровергнуть.

Общие правила ведения дискуссии

1. Определенность предмета спора (и желательно его не терять).

2. Определенность позиций, взглядов уч-ков спора (опасайся человека о двух языках).

3. Правильность оперирования понятиямии терминами. Необх. уметь выбрать опорные понятия, связанные с предметом спора, тщательно подбирать термины...

4. Соблюдение культуры поведения в споре и манера дискутировать.

5. Не оспаривай глупца.

Глупец с ученым в спор вступает

И даже побеждает иногда.

Бесценную жемчужину, бывает,

Булыжник разбивает без труда. (Саади)

6. Уважение и соблюдение национальных и культурных традиций.(Сакура и дуб. Овчинников В.В. японцы - осторожность ведения дискуссии, пошаговое решение ...)

7. Уважительное отношение к оппоненту.

8. Выдержка и самообладание в споре (не горячись!)

24. Источники научного и учебного материала при подготовке учебного курса по психологии

Поскольку преподавание психологии направлено на обучение знаниям и умениям в области научной и практической психологии, то основными источниками при разработке и проведении учебного курса должны служить публикации научного и учебного характера. При разработке учебного плана важно учитывать, что книги и статьи могут иметь разного адресата. В зависимости от этого они относятся к разным жанрам.

Научные знания:

1. монография - научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов. Необходима студенту для глубокого, детального знакомства с научной проблемой. Наиболее полезна при выполнении курсовой и дипломной работы.

2. словари - объяснение терминов, понятий, областей психологии.

3. научная статья - сочинение небольшого размера, опубликованное в специальном научном журнале или научном сборнике. Статья обычно раскрывает какой-либо аспект рассматриваемой проблемы, в ней могут излагаться данные конкретных исследований.

4. диссертация - квалификационная научная работа по конкретной теме, защищаемая автором для получения ученой степени. В ней систематизируется научное знание по рассматриваемой проблеме. Монография, изданная на правах рукописи.

5. Научные журналы - Вопросы психологии, Вестник, Психологический журнал - периодические издания, содержащие интересные и полезные материалы.

6. Исследования и методики

7. Мемуарно - публицистическая литература

8. Ресурсы интернета - Эффективен преимущественно для получения общей, популярной информации по рассматриваемому вопросу, но с развитием сети расширяется возможность получения электронных вариантов научной и учебной литературы

Учебные знания:

1. Учебники, учебное пособие, методички - книга, предназначенная для обучения какому-либо предмету, учебной дисциплине. Представляет собой сжатый обзор наиболее признанных теоретических положений в области конкретного предмета. Учебник имеет четкую структуру в соответствии с программой изучения данной дисциплины, что позволяет студенту составить общее представление об основных понятиях, проблемах, вопросах предмета. Эффективен при подготовке к экзамену или контрольной работе.

2. Сборники упражнений

3. Хрестоматия

4. Альбомы схем, атласы по психологии

5. Электронные носители

6. Личная позиция преподавателя

25. Виды, формы и организация контроля учебной деятельности студентов

Формы контроля:

Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены.

1). Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся.

В учебных заведения используют следующие виды контрольных работ:

теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений;

практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

2). Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой.

Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ.Основное направление заключается в проверке сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.

3). Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

4).Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.

Государственные экзамены - заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

Виды контроля:

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, (периодический) и итоговый.

Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения:

ь текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала,

ь рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы,раздела);

ь с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта).

ь Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр.

Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.

Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ.

Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень.

При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта.

26. Риторическая обработка учебной информации

I. Отличие устной речи от письменной.

Специфика устной речи:

А) уст. Речь создается в процессе говорения;

Б) у.р. - искусство момент-ых формировок;

В) хар-на импровизация (!, ?, паузы, ритм);

Г) предполагает собеседника;

Д) у.р. значительно богаче письменной.

Схема процесса взаимодействия:

Преподаватель:

1. Кач-во личности; - Убежденность в том, что говорит; - Культура мышления, речи, профессионализма.

2. Учёт аудитории; - позиция типичная (командует, властвует, на равных); -

3. С аудиторией: - соц. харак-ки; - демографич-ая хар-ка; - колич-ые и кач-ые хар-ки;

4. Динамич-ая хар-ка: - внимание, интерес; - усвоение; - мотивы; - эмоц. хар-ки;

Типы слушателей: 1. Конструктивный; 2. Поверхностный; 3. Соглашательский; 4. Конфликтный (интел-ый - опасный тип, дисциплинарный - пиво пьют);

Стадии трансформации предмета в слово:

1) инвенция - добывание информ. для доклада;

2) диспозиция - развертывание, что важно, а что нет;

3) элокуция - украшение, выбор фраз, красота выражений, сказать убедительно;

4) акция - действие, манера изложения (и одежда, и манера поведения), пластика, мимика, понтамимика, дикция, жестикуляция.

27. Риторическая разработка речи преподавателя

Интонация:

1) мелодика речи - пониж. /повыш. Речи, !, ?.

2) темпоритм - скорость речи (120 сл. в мин.);

3) тембр голоса - окраска голоса (бас, баритон, …);

4) реч. Такты;

5) выделение логич-их ударений - ритм, пауза;

6) реч. Паузы - перерыв (физиолог-ая, псих-ая, логич-ая).

Дикция - ясность и четкость произношения звуков.

Красноязычие - «каша во рту», неразвитая дикция.

28. Культура речевого поведения преподавателя

Культура человека наиболее ярко и непосредственно проявляется в его речи. Первое представление о человеке, как правило, формируется на основании впечатления, которое возникает от речевой манеры собеседника. Поэтому для преподавателя, одной из основных обязанностей которого является воспитательное воздействие на людей, культура речи приобретает громадное значение.

Высокая культура речи - это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Она заключается также в умении найти наиболее доходчивое и наиболее уместное, подходящее для каждого конкретного случая средство для выражения своей мысли. Культура речи обязывает человека придерживаться некоторых обязательных норм и правил, среди которых важнейшими являются:

а) содержательность - продуманность и предельная информативность выражений; истинное красноречие состоит в том, чтобы сказать все, что нужно, но не более того;

б) логичность - обоснованность, непротиворечивость и последовательность изложения, в котором все ведущие положения взаимосвязаны и подчинены единой мысли; логика - фундамент убеждения и доказательства.

в) доказательность - достоверность, понятность и обоснованность доводов, которые должны наглядно показать собеседнику, что все, о чем говорится, существует в реальной действительности и носит объективный характер;

г) убедительность - способность убедить собеседника и добиться того, чтобы это убеждение прочно укоренилось в его сознании; в этих целях следует учитывать психологическую характеристику собеседника, иллюстрировать свои положения яркими примерами;

д) ясность - каждое выражение должно быть четким и ясным; слишком быстрая речь трудно воспринимается, слишком медленная - вызывает раздражение; тусклая и невыразительная речь способна погубить самые глубо-кие мысли;

е) понятность - пользование словами и терминами, понятными собеседнику; не следует злоупотреблять иностранными и редко употребляемыми словами и выражениями; недопустимо употребление вульгарных слов и жаргонных выражений.

29. Педагогическая техника преподавателя вуза

Педагогическая техника - это умение использовать собственный психофизический аппарат как инструмент воспитательного влияния. Это - владение комплексом приёмов, которые дают преподавателю возможность глубже, ярче, талантливее обнаружить свою позицию и достичь успехов в воспитательной работе. Понятие «педагогическая техника» содержит две группы составляющих его частей.

Первая группа связана с умением педагога руководить своим поведением: техника владения своим организмом (мимикой, пантомимикой); управление эмоциями, расположением духа для снятия лишнего психического напряжения, пробуждение творческого самочувствия; овладение умением социальной перцепции (техника управления вниманием, воображением); техника речи (управления дыханием, дикцией, громкостью, темпом речи). Вторая группа связана с умением повлиять на личность и коллектив: техника организации контакта, управления педагогическим общением; техника внушения и т.п.

Составляющие первой и второй групп педагогической техники направлены либо на организацию внутреннего самочувствия педагога, либо на умение это самочувствие адекватно проявить внешне. Поэтому мы, вслед за театральной педагогикой, условно будем разделять педагогическую технику на внешнюю и внутреннюю соответственно цели её использования.

Внутренняя техника - создание внутреннего переживания личности, психологическое настраивание преподавателя на будущую деятельность через влияние на ум, волю и чувства.

Внешняя техника -- воплощение внутреннего переживания препод-ля в его телесной природе: мимике, голосе, речи, движениях, пластике.

30. Понятие технологий обучения, их классификация и характеристика

Технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи. Содержит: цели организации, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, результат деятельности.

Нет четко зафиксированной классификации технологий обучения. Выделяют 2 градации - традионная и инновационная.

Классификация Савельева:

- по цели обучения - получение знаний, выработка навыков и умений, формирование профессиональных качеств личности

- по предметной среде - гуманитарные, соц. экономические, естественнонаучные, технические, специальные дисциплины

- по применяемым техническим средствам - аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные

- по направленности действия - личностно-развивающие, профессионально-направленные...

- по организации учебного процесса - индивидуальные, коллективные, смешанные

Классификация Г.Ю.Ксензовой

1. технологии объяснительно-иллюстративного обучения;

2. личностно-ориентированные технологии обучения;

3. технологии развивающего обучения.

Классификация Ксензовой Г.Ю. различается по трём основным группам.

В основе 1-ой технологии находится информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков.

В основе 2-ой технологии находятся технологии, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся. учёта и развития индивидуальных особенностей.

В 3-ем пункте рассматриваются технологии, в центре внимания которых - способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

31. Методика создания проблемных ситуаций при проведении учебных занятий по психологии

Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате которой происходит творческое овладение профессиональными ЗНУ и развитие мыслительных способностей.

Вопрос является одной из самых простых форм активизации мышления обучаемых.

По форме он представляет собой некоторый призыв к актуализации уже имеющегося у обучаемого учебного материала. Это может быть материал прошлых занятий, материал жизненного опыта обучаемых и личных наблюдений. Вопрос предполагает моментальную реакцию на него обучаемых, поэтому он не должен быть очень объемным и сложным.

Проблема - это теоретический и практический вопрос, выражающий противоречие между имеющимися у обучаемых знаниями и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно.

Проблемная ситуация - это не просто описание некоторого момента в деятельности специалиста, а учебный материал, обеспечивающий осознание обучаемым затруднения и побуждение к поиску выхода из этого затруднения.

Методические приемы создания проблемных ситуаций

1. - Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения.

2. - Столкновение противоречий практической деятельности.

3. - Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос.

4. - Предложение обучаемым рассмотреть явление с различных позиций (менеджера, социолога, юриста, финансиста, педагога …)

5. - Побуждение обучаемых сделать сравнения, обобщение, выводы из ситуации, сопоставить факты.

6. - Постановка проблемных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

7. - Определение проблемных теоретических и практических заданий, например исследовательских, диагностических и т.д.

8. - Постановка проблемных задач: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление психологической или интеллектуальной инерции и др.

Это сложная форма активизации мышления обучаемых, построенная на моделировании некоторых элементов его реальной профессиональной деятельности.

Т.о.- “затруднение”- это всегда значимое для результатов деятельности рассогласование между представлениями человека о деятельности и ее реальным осуществлением (см. схему).

Схема. Процесс возникновения затруднений в деятельности

Различают четыре основных вида ситуаций:

- ситуации-иллюстрации;

- ситуации-упражнения;

- ситуации-оценки;

- ситуации-проблемы.

Оформленная определенным образом структура проблемной ситуации образует учебную задачу. Очевидно, что задача отражает лишь некоторые стороны моделируемой проблемной ситуации.

Задача включает компоненты:

- условия, соотнесенные с предметной областью;

- отношения, которые связывают объекты предметной области. Элементы предметных областей и отношения, кроме того, делятся на известные и неизвестные.

- требование задачи - то, что необходимо установить в результате решения задачи;

- оператор задачи - т.е. совокупность тех действий, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы выполнить ее требования.

М.б. решение - которое выражается в закреплении полученных результатов связью с теоретическими положениями науки.

По своим дидактическим целям задачи весьма разнообразны.

Способы создания проблемной ситуации

1. Знакомство с противоречащими фактами

2. Необходимость выбора нужной информации в ситуациях с избыточной информациях

3. Противоречия между имеющимися знаниями и необходимыми (недостаток информации)

4. Побуждение к сравнению, сопоставлению, обобщению

5. Противоречия между существующими техническими решениями и требованиями к ним на современном этапе

6. Предъявление парадоксов (противоречия между жизненными и научными представлениями)

7. Задание ситуаций практического характера, требующих оценки (самостоятельной, совместной с преподавателем, групповой).

32. Методические средства обучения и их характеристика

1). Научный текст - рассчитан на проф. - компетентного человека.

2). Научно - учебный: а) сжатый, систематизир. Текст; б) доказательность на практич. Ценность; в). Активизация мышления обучаемого.

Св-ва: 1) дискрептивность - описание фактов, действий, что есть что!

2). Системность; 3) информативность; 4) конкретность; 5) логичность (краткость, локаничность);

6) иллюстративность; 7) доступность изложения , восприятия; 8) наличие методич. Материала;

Принципы проектирования:

1) Принцип системности - Согласно Ломову, понять психическое можно лишь в результате его анализа в том множестве внеш. и внутр. отношений, в к-рых оно существует как целостная система.

2) Принцип информативности (вербально);

3) Наглядности;

4) Понятности;

Структура раб. Учебника:

I. Модуль: а) оглавление ; б) введение; в) программа курса (тематика, перечень рефератов, вопросы на зачеты); г) основной текст (понятия, хар-ка, выводы, главы, разделы, параграфы); д) практикум - освоение материала (упраж., тесты, …); е) глассарий - словарь старинных слов; ж) список литературы - осн. (базавые) + дополн. Литер.

II. Уровни текста: 1) базовый - научно-теоретич. Обзор (теоретич-ая и практич-ая); 2) надстроечный - объяснение, доп. знания для усвоения (расчеты, исслед.), ссылки, учеб. Задания, упраж., иллюстрации, справочный материал, глассарий, выписки из док-тов, публикации, контроль и список литер-ры. 3) аппарат ориентировки: - оглавление; - выдел. Разным шрифтом; - знаки указывающие на вид проф. Д-ти

Учеб. Тексты:

I. Учебник - систематич-ое изложение знаний.

Виды:

1) конвенциональный - общие взгляды, классика, утверждения;

2)Вариативный - базовые знания + выбор авт. ;

3)Авторский - своя оригинальность + традиции;

4)Альтернативность - собственная программа.

II. Учеб. Пособия - дополняет, расширяет учебник.

III. Учебно-методич. пособие - как изучали, пособие, как вести лекцию и т.д.

Методич-ие средства представл. Учеб. Информации:

1. Учеб. Тексты;

2. Вопросы, проблемные ситуации, учеб. Задачи;

Опр. Проблем. Обучение - такая организация учеб. занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную, самост-ую и познават-ую д-ть учащихся по разрешению проблемы: а) вопрос; б) проблема - теорет. Или практич-ий вопрос; в) проблем. Задача - поиск новых знаний; Г) проблем. Ситуация - модулирование проблем. Ситуации; д) таксономия уч. Задач: - воспроизвед. Знаний; - на простые мыслител. Задачи; - на слож. Мыслит. Задачи; - обозрение - резюме, отчеты, рефераты; - продуктивное решение - реш. Практич. Задач, поиск решений; - рефлексивные задачи - чел-к осознает своё собственное осознание.

3. Графические средства (схемы, рис., графики и табл.).

Правильность к наглядным материалам:

1. Лаконичность; 2. Выдел. Главного; 3. Обобщение и унификация; 4. Технизированный источник информации (монитор, доска, флип-чарт - это доска с листами); 5. Раздаточный материал;

Источники научного и учеб. материала по курсу психология:

1. Монографические - углубление в «одну тему».

2. Словари;

3. Научные статьи - результаты исследования;

4. Диссертационные работы;

5. Науч. Журналы (вопросы псих., псих. Журнал, вестник);

6. Исследования и методики;

7. Мемуарно-публицистическая литература;

8. Ресурсы, интернет.

Учеб. знания:

1. Учебники, пособия, методички;

2. Сборники упражнений;

3. Хрестоматия;

4. Альбомы схем, атласы по психологии;

5. Электронные носители;

6. Личная позиция преподавателя.

33. Структура и содержание технологической карты учебного занятия

Формой оптимального планирования учебного занятия является технологическая карта, которая разрабатывается на учебную тему и служит основой для составления поурочных планов. Преп-ль разрабатывает ТК самостоятельно, исходя из своих творческих возможностей, уровня возможностей студентов, сформированности общих ЗУН. ТК разрабатывается на основе блочного планирования: учебный материал делится на блоки - логически завершенные части, определяется время, преобладающие методы обучения, формы организации познавательной деятельности, конкретизируются ЗУН, планируетя система контроля ЗУН.

Структура ТК включает в себя:

· действия преп-ля

· методические средства

· вариант представления

· цель

· действия обучаемых

· результат действия

· критерии оценки

34. Методическое руководство курсовыми и дипломными работами

Участие студентов в учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности проходит в рамках выполнения ими курсовых и дипломных работ. Курсовые и дипломные работы пишутся в соответствии с методическим руководством.

Методическое руководство - это пособие, содержащее рекомендации по разработке, оформлению и защите курсовых и дипломных работ. Требования являются обязательными для выполнения. В МР описаны цели и задачи работ, последовательность и сроки подготовки. Также в нем содержатся требования к структуре работы и оформлению, рассказывается процедура защиты работы и оценки.

Выполнение курсовых и дипломных работ направлено на освоение следующих умений: поиска информации и обобщения информации, выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности, планирования проведения эмпирической части, умений в области практической психологии, оформления результатов.

Курсовая работа - структура: отзыв, бланк задания, титул, оглавление, содержание (введение, основная часть из 2-3 глав, выводы), заключение, список литературы, приложение. Содержатся требования к шрифту, оформлению ссылок, таблиц, формул, приложений, списку литературы. Объем 25-30 стр., 14 шрифт, по ширине, интервал 1,5, поля (левое 30мм,прав. 15 мм, верхнее и нижнее - 20 мм. Основной текст делится на главы и разделы. и т.д.

Тема дипломной работы может являться продолжением исследований курсовой работы. Требования те же, кроме объема (60-70 стр.).

Размещено на Allbest.ru

...