Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Основы детского изобразительного творчества

Основы детского изобразительного творчества

Сущность детского изобразительного искусства и творчества, его роль в воспитательном процессе. Принципы и методы обучения детей старшего дошкольного возраста приемам анимации. Педагогические особенности проведения занятий и использованием иллюстраций.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 13.02.2015
Размер файла 59,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Уровень изображения пространственных отношений определялся в процессе анализа рисунков, выполненных на занятии по сюжетно-тематическому рисованию на тему «Заюшкина избушка». Это занятие было проведено в обеих подгруппах детей, чтобы сравнить их навыки и подтвердить их равные исходные знания, подготовленность, умение передавать образы природы по памяти через цвет, композицию и настроение. Рисунки детей оценивались по 15 балльной системе.

Выявлены следующие результаты.

Группа №1:

Женя С.- 8 б. В рисунке отсутствует перспектива - домик, который должен стоять вдали, нарисован большим и повисшим в воздухе; а сюжет для рисунка, наоборот, интересен и оригинален.

Кирилл К.- 11 б. Правильно изобразил форму и пропорции предметов, в цветовом плане - оттенки, изображающие осеннюю листву, небо не очень колоритные.

Надя П.- 15 б. Продемонстрировала отличный уровень. Рисунок смелый по замыслу, выглядит завершенным, радует разнообразием оттенков.

Юля В.- 3 б. Смело взялась за работу, сосредоточилась на выполнении неба и ковра из опавших листьев, но увлеклась смешиванием цветов. В результате общий цвет рисунка получился грязноватым, отсутствует линия горизонта и перспектива.

Группа №2:

Семен С.- 1 б. В соответствии со своим темпераментом активно принялся за работу. Сосредоточился на выполнении домика, потерял дальнейший интерес к работе, пейзаж остался незаконченным.

Аня С.- 6 б. Очень кропотливо работала над деталями, но не хватает изобразительных навыков, постоянно обращалась за помощью к педагогу, боится прорисовывать деревья, т.к. у нее они плохо получаются.

Ната Е.- 13 б. В целом законченная работа, но с ошибками отображена перспектива, неправильно предала различие переднего и заднего плана.

Таня М.- 15 б. Все занятие сосредоточенно работала над рисунком, поэтому результат очень хороший: красивое осеннее небо, яркие цвета осенних листьев, на рисунке присутствует и линия горизонта и перспектива.

Результаты беседы с воспитателем по изобразительному творчеству и анализа рисунков показывают, что у детей экспериментальной (№1) группы уровень изображения пространственных отношений не выше, чем у детей обычной (№2) группы.

В обеих подгруппах есть дети, у которых навыки изображения природы более совершенны (есть четкое представление о перспективе, умело ее изображают, стремятся смешать краски с целью получения нужного оттенка). Но подобный более высокий уровень характерен этим детям и в других видах деятельности.

Также выявлено, что детям доступны лишь некоторые приемы изображения пространства. В рисунках наблюдаются так называемые слабости:

- лист бумаги воспринимается только как горизонтальная плоскость и предметы изображения раскладываются как на столе. Земля рисуется линией, на которой предметы ставятся в ряд. Отсюда и одноплановость изображения.

- глубина пространства не воспринимается, поэтому в рисунках присутствует «подскочившие» в пространстве предметы.

Одна из причин «слабостей» детского рисунка - в малом жизненном опыте старших дошкольников, несовершенстве их знаний об окружающем мире, слабости восприятия, неумении распределить внимание, охватить взглядом широкое пространство и обобщить в единое целое во всех связях и отношениях детали расстилающегося перед ними пейзажа.

Другая причина - трудности изображения пространственных отношений в рисунке, недостаток изобразительных умений.

Анализ данных занятий позволил нам спроектировать работу по развитию изобразительного творчества и формированию необходимых изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста с использованием иллюстраций художников-анималистов.

2.2 Система занятий по изобразительному творчеству с детьми старшего дошкольного возраста

В рамках формирующего этапа эксперимента с детьми экспериментальной группы (№1) были проведены занятия с использованием иллюстраций художников-анималистов с периодичностью одно занятие в неделю.

В ходе занятий с детьми были использованы репродукции произведений изобразительного творчества В. Ватагина, Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина. Д. Горлова, В .Конашевича, В. Лебедева, Т. Мавриной, В. Сутеева.

Был разработан проект, цель которого - создать педагогические условия для развития творческого воображения старших дошкольников через использование иллюстраций художников анималистического жанра.

Принципы реализации проекта:

Принцип креативности, позволяющий формировать новые знания, умения, навыки ребенка на базе уже имеющихся.

Принцип гуманизации: во главу проекта поставлен ребенок и забота о его здоровье и безопасности.

«Позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста).

Дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов.

Характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

Принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов ДОУ.

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Цели комплекса занятий:

- Развитие творческого потенциала, зрительной памяти, внимания и наблюдательности, фантазии.

- Воспитание бережного отношения к природе и братьям меньшим; аккуратности в работе.

- Сформировать и расширить у детей знания об анималистическом жанре. Познакомить с художниками-анималистами.

- Закреплять знания детей о книжной графике, о художниках - иллюстраторах Е. Рачёве, Ю. Васнецове, Е. Чарушине.

- Побуждать детей к выделению выразительных средств, характерных для изобразительной манеры художников (цвет, украшения, позы, движения и пр.) .

- Совершенствовать умения изображения животных, передавая форму и строение частей тела, их расположение, соблюдая пропорции между ними..

- Развивать детское изобразительное творчество, умение самостоятельно но задумывать содержание рисунка в соответствии с темой.

- Развивать умение детей выбирать изобразительные материалы и композицию по рисованию одного из эпизодов сказки.

- Воспитывать уважение к людям творческой профессии - художникам.

- Формировать такие качества личности как отзывчивость, желание сделать приятное.

- Упражнять в умении сочетать разную технику в процессе рисования (тушовка и штриховка), используя различные художественные материалы.

- Развивать цветоощущения и технические навыки при работе фломастерами и кистями разного ворса.

- Продолжать закреплять у детей позицию созидателя и чувство гордости, удовлетворения результатами своего труда.

- Воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам своих сверстников.

Уровень усвоения знаний:

- Через восприятие информации.

- Усвоение способов применения знаний по образцам.

- Творческое применение знаний.

Система включила 8 занятий по рисованию: сформулированы их цели, подобраны необходимые средства обучения, перечислено оборудование, раскрыты основные моменты реализации нетрадиционных техник рисования на занятиях со старшими дошкольниками.

Продолжительность каждого занятия - 45 минут.

Каждое из занятий имеет тему:

- «Знакомство с творчеством художника Е.И. Чарушина»

- "Наши меньшие братья"

- «Учимся рисовать животных у В. Ватагина и Е. Чарушина»

- «Рисуем сказку для малышей»

- «Кто и как создает рисунки в книгах»

- "Совушка-сова" (по иллюстрации художника Ю.А. Васнецова)

- Ознакомление старших дошкольников с анималистической живописью посредством пластилинографии

- Художественное творчество (лепка) на тему «Домашние животные»

Это способствует приданию личностного смысла художественному творчеству детей.

Изобразительную деятельность, тем более изображение живой природы ребенком, нельзя подвести к общему знаменателю. У каждого человека свое видение мира, свои, совершенно индивидуальные изобразительные способности. Основным критерием оценки своей работы мы считаем интерес и желание детей к данному виду рисования.

Методика работы велась в двух направлениях:

1. Обогащение детей яркими впечатлениями об окружающем мире: людях и животных, развитие наблюдательности, умение видеть, чувствовать, замечать выразительность формы, пропорций, цвета, отдельных деталей и их взаимосвязь и сочетание.

2. Помощь детям в осмыслении средств графического изображения сюжета, в установлении связи между представлениями и способами изображения.

Ознакомление детей с изобразительными приемами, техникой рисования пейзажа.

В основе всех этих методов - специально организованные наблюдения, предваряемые, сопровождаемые и закрепляемые беседой. Цель и содержание таких наблюдений могут быть ориентированы на общее нравственное, эмоциональное, волевое развитие дошкольников, развитие их творческого воображения.

Использовались краски (гуашь, акварель), фломастеры, карандаши, мелки, пластилин.

В ходе занятий была задействована интеграция с областями: художественная литература, познавательная деятельность, музыка, физкультура.

2.3 Частичная апробация занятий по изобразительному творчеству с детьми старшего дошкольного возраста с использованием иллюстраций художников-анималистов

В рамках частичной апробации было проведено 4 занятия со старшими дошкольниками:

- «Знакомство с творчеством художника Е.И. Чарушина»

- "Наши меньшие братья"

- «Учимся рисовать животных у В. Ватагина и Е. Чарушина»

- «Рисуем сказку для малышей»

Все дети с удовольствием выражали свои впечатления на бумаге. Это живые, красочные, своеобразные работы. Дети рисовали с увлечением, у всех был положительный эмоциональный настрой.

Охарактеризовав особенности использования детьми различных способов выразительности, можно сделать вывод, что дети еще, как правило, не передают объемность формы, глубину пространства, сложные ракурсы, светотень, но они по-своему стремятся передать соотношение частей предмета, выдвинуть на первый план существенное, прорисовывая детали, соблюдая ритм, симметрию, используя нужный цвет.

В групповой комнате организовали уголок, где выставили репродукции, которые рассматривали ранее, а также других авторов в разной манере исполнения. Этот уголок привлек внимание детей. Они выбирали понравившиеся репродукции и сравнивали свое мнение по поводу картин с мнением товарищей. Таким образом, дети смогли отметить все это и усвоить, что каждый из нас - индивидуальность.

В процессе всех занятий велась работа по развитию речи детей - подбирали нужные слова, эпитеты, сравнения, а некоторые дети вспоминали стихотворения на тему иллюстраций. Каждый ребенок под влиянием специального обучения начинает проявлять чуткость к произведениям живописи, понимать изобразительный смысл средств художественной выразительности. Такая работа способствует тому, что дети самостоятельно могут отражать в рисунках образы животных. А наблюдая животных и природу, дети получают яркие, выразительные впечатления, которые во многом совпадают с восприятием картин известных художников-анималистов.

Большое значение в работе отводилось постановке темы, которая должна настраивать ребенка не только на изображение предметов, но и передачу в рисунке определенной ситуации, направлять на поиск различных вариантов ее решения. Например, рисуя на тему «Рисуем сказку для малышей», дети проникаются темой книжной графики, искусства художников - иллюстраторов Е. Рачёва, Ю. Васнецова, Е. Чарушина, и постепенно учатся самостоятельно задумывать содержание рисунка в соответствии с темой, выбирать изобразительные материалы и композицию по рисованию одного из эпизодов сказки.

Важным приемом обучения является анализ детских рисунков. Некоторые дети как правило бывали не удовлетворены своим рисунком. Кирилл Ю. и Аня С. искали совета у взрослых, если не находили его, разочаровывались в своих возможностях. Мы старались вселить в них уверенность, что все не так плохо, как им кажется, и если в следующий раз они постараются, то у них все получится.

Давая оценку рисунку, надо, разумеется, помнить о том, чтобы не разочаровать маленького рисовальщика. Надо отметить положительные качества его работы. К таким качествам прежде всего относятся: посильная для ребенка правдивость изображения, сходство образов с действительностью, передача характерных образов и деталей., свидетельствующих о наблюдательности ребенка.

Следует так же сказать и об эстетическом качестве рисунка: «Красивый рисунок, яркий, веселый, аккуратно выполнен».

Анализ детских работ проводился, как правило, вместе с детьми. Дети могут сами рассказать о своей работе, о том, что на его взгляд особенно получилось, а что не удалось. Часто дети оценивают работы своих товарищей, выбирая самые удачные, советуют, помогают друг другу. Благодаря анализу, детям становится понятнее изображаемые образы животных, развивается аналитико-синтетическое мышление, которое обеспечивает более глубокое восприятие живой природы.

Для более глубокого анализа мы проводили специальные дополнительные занятия по рассматриванию детских рисунков о мире животных (использовались лучшие на наш взгляд работы). Дети рассказывали, о чем они рисовали, вспоминали о предшествующих занятиях, наблюдениях, читали стихи, т.е. были в качестве экскурсоводов. Из детских рисунков мы составляли тематические альбомы. Периодически их рассматриваем, помещаем в уголок для родителей, делаем подарки малышам. Еще один из стимулов - выставка рисунков. Она выполняется в качестве ширмы, на которую прикрепляются лучшие рисунки. Дети с интересом ее рассматривают, находят свои работы. Выставки способствуют творческому развитию детей, кроме того, удачи одних детей вызывают у других желание лучше выполнить свою следующую работу.

Итак, организуя процесс развития детского творчества с использованием иллюстраций художников-анималистов, учитывая интересы и возможности каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, педагог может добиться высоких результатов в комплексном решении задач эстетического воспитания.

Образы животных вызывают особые переживания и отклик в душах детей.

При оценке детских работ мы исходили из следующих принципов:

- разнообразие композиции, чувство равновесия, композиционная заполненность листа (связь между предметами, их объединение, выделение главного образа);

- передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита, настроения маленького художника.

- изображение формы, ее характерных признаков, деталей.

- передача пропорций, размеров, характерных признаков изображаемых предметов.

- наличие выразительных образов животных (сложность замысла, завершенность рисунка).

Оценка рисунков по итогам контрольного эксперимента проводилась по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте. Но результаты уже заметно отличались. Так рисунки детей группы №1 получили следующие оценки:

группа №1

констатирующий эксперимент

контрольный эксперимент

Женя С.

8

13(+4)

Юля В.

4

12(+8)

Юля К.

2

9(+7)

Кирилл К.

11

15(+4)

Кирилл Ю.

13

15(+2)

Надя П.

15

15(+)

Женя Г.

2

9(+7)

всего

55

88(+33)

А такими были результаты эксперимента для группы № 2, где не проводились дополнительные занятия с использованием иллюстраций художников-анималистов:

группа №2

констатирующий эксперимент

контрольный эксперимент

Дима П.

8

11(+3)

Семен С

1

4(+3)

Аня С.

6

8(+2)

Ната Е.

13

14(+1)

Ната К.

11

13(+2)

Таня М.

15

15(+)

Валя С.

0

3(+3)

всего

54

67(+13)

При анализе рисунков выяснилось, что уровень изображения пространственных отношений и разнообразия образов животных в содержании рисунков в группе №1 стал значительно выше, чем в группе №2. Во всех рисунках группы №1, с которой проводилась специально организованное обучение с большой предварительной подготовкой, исчезли «слабости», «подскочившие» в пространстве предметы. Теперь дети этой группы не раскладывают изображения предметов в ряд, как на столе. В их рисунках появилась двухплановость, цельность изображения, богатый колорит, эмоциональность. Детские работы стали более содержательны, разнообразны и интересны. В контрольной группе №2 увеличение разнообразия образов животных в содержании рисунков и увеличение уровня изображения пространства незначительно.

Итак, показателями динамики творческого развития детей в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства анималистического жанра выступают: уровень восприятия произведений анималистического жанра в живописи, скульптуре, графике, декоративно-прикладном искусстве; уровень эстетической оценки образов животных как в произведениях изобразительного искусства, так и в творчестве сверстников и в собственной изобразительной деятельности; объем знаний о произведениях искусства анималистического жанра, его особенностях, образно-выразительных средствах; уровень овладения детьми художественно-творческой деятельностью.

Разнообразие образов животных в содержании рисунков детей, зависит от знаний каждого ребенка о внешнем виде, особенностях жизни и поведения изображаемого объекта, умения создавать его реалистическое изображение; в большинстве случаев дети имеют устойчивый интерес к изображению животных, но отсутствие необходимых изобразительных умений и навык ограничивает желание ребенка, передать свой замысел, отсюда и многие изобразительные недостатки рисунков, условность, схематичность, геометричность, статичность невыразительность изображений и т.п.; проведенный эксперимент и анализ обнаружили определенную взаимосвязь, выражающуюся в зависимости от того, что полученные детьми знания и представления определяют определенный круг образов животных как в реалистическом, так и фантастическом изображении.

Чем больше дети знают о животных, тем богаче содержание их рисунков. Следовательно, в целях обогащения детской изобразительной деятельности, следует знакомить детей с животным миром таким образом, чтобы наряду с естественнонаучными знаниями о них, дети овладели и художественно-эстетическими, культурным наследием изобразительного искусства, которое средствами анималистического жанра не только расширит кругозор ребенка, но сделает его творческую изобразительную деятельность более интересной и разнообразной.

Заключение

Знакомство детей дошкольного возраста с анималистическим жанром позволяет решать как познавательные (внешний облик, повадки и поведение животных, их характер, так и воспитательные задачи (любовь и внимательное, чуткое отношение к животному миру, желание защитить, сберечь природу).

При ознакомлении старших дошкольников с творчеством художников-анималистов воспитатель должен учитывать доступность образа животного для понимания детей, его пластику, подвижность и естественность. Как показал опыт экспериментальной работы, на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста эффективнее всего использовать произведения В. Ватагина, Д. Горлова, А. Комарова, Е. Чарушина и др., которые нравятся детям и вызывают у них живой эмоциональный отклик.

Темы, предлагаемые дошкольникам, обусловлены психолого-педагогическими возрастными особенностями детей, их изобразительными навыками. Старшие дошкольники могут самостоятельно описывать животное, анализировать форму, цвет, расположение частей тела, их размер и пропорции, а также моделировать движения и повадки.

Продуманная работа по развитию изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста с использованием иллюстраций художников-анималистов и правильное определение его места во всей воспитательно-образовательной работе помогает уточнять представления детей об окружающем мире и осуществлять основную задачу изобразительной деятельности детей - научить их передать в рисунке впечатления от окружающего и свое отношение к нему. Это оказывает влияние на формирование личности ребенка, обогащает его воображение, мышление, эстетические чувства, а также способствует формированию осознанно-правильного отношения к природе.

Таким образом, всестороннее развитие детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, а в том случае, если все задачи решаются не сухо, не формально, а используя методы и приемы, вызывающие положительный эмоциональный отклик детей. Чем богаче впечатления детей, чем содержательнее и полнее и интереснее их жизнь, тем более эффективно будет развиваться их воображение, а при условии своевременного овладения детьми способами изображения, рисунки их будут более разнообразными, интересными и выразительными. Именно такими методами и приемами является использование иллюстраций художников-анималистов на занятиях по развитию изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста, а использование различных изобразительных материалов и техник поможет воспитателю не только расширить художественные представления детей, но и научит их передавать в рисунке фактуру, объемность, пластику животного, создавать выразительный образ.

Все представления детей формируются на основе восприятия и обязательно эмоционально эстетически окрашенного. Без направленного руководства взрослого малыш глух к красоте окружающего мира. Проведенное исследование показало, что эстетическое восприятие и художественная выразительность эффективно развиваются в процессе целенаправленных наблюдений и знакомства с произведениями искусства художников-анималистов, с их помощью можно влиять на формирование личности ребенка, вкладывая в его душу ростки прекрасного, доброго, развивать его воображение, фантазию, пробуждать стремление к творчеству.

Использованная литература

1. Архарова Н.В. Развитие творческого воображения у детей через нетрадиционные способы рисования. - Мосальск, «Воспитатель года», 2006. - 30 с.

2. Бакина М.Т. Творческое развитие ребенка в современном мире//Игра и дети.- 2007г.- 2/С. 32-33

3. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству.

4. Богоявленская Д.Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

6. Ватагин В.А. Воспоминания. Записки анималиста. Статьи. - М.: Советск. художник, 1980. - 230с.

7. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. Монография. Н.А. Ветлугина.- М.: Педагогика, 1972.- 288с.

8. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 5. - С.41-43.

9. Виноградова Е.В. Ознакомление с анималистическим жанром как средство профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного воспитания // Традиции и новации в педагогике ненасилия. Тезисы докладов Всероссийской конференции. -Киров, 1996. - 62 с.

10. Водянская М.С. Ребенок нуждается в творчестве! Переживания в красках // Дошкольное образование. - 2002. - №11. - С. 22-23.

11. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 311 с.

12. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника: учеб. пособие для вузов / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 1999. - 220 с.

13. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведении. - М.: Просвещение. - 1999. - 344 с.

14. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007. - 72 с.

15. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству, Теория и практика арттерапии. - СПб.: Златоуст, 2005.-352 с.

16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 2007. - 100 с.

17. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М.: Владос, 2006. -- 256 с.

18. Каменева Е. Твоя палитра. - М.: Детская литература, 1967. - 112 с.

19. Карлов Г.Н. Изображение птиц и зверей. - М.: Просвещение, 1976. -- 192 с.

20. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми/ М. В Киселёва. - СПб.: Речь, 2008.-158 с.

21. Комарова Т.С. (ред) Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М.: Просвещение, 1991. -- 256 с.

22. Косминская В.Б. Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

23. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1965. -- 207 с.

24. Лазарь Т.И. Педагогические требования к построению содержания занятий разных видов рисования в старшей группедетского сада. // Проблемы совершенствования обучения и воспитания детей в детском саду, Минск, 1980. - с.13-21.

25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М. : МГУ, 1981. - 584 с.

26. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду- М.: Сфера, 2011. - 200 с.

27. Мардер Л. Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: Генезис, 2007.-178 с.

28. Марцинковская Т.Д. (ред.) Психология развития. 3-е изд. - М.: Академия, 2007. - 528 с.

29. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд в начальных классах. Методическое пособие для учителей. М.: Просвещение, 1992. - 132 с.

30. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

31. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. - М.: Сфера, 2010. - 256 с.

32. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М.: Просвещение, 1979. -- 280 с.

33. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. - Волгоград: Учитель, 2009. - 270 с.

34. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

35. Халтагарова О.Д. Краткий психологический словарь. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006. - 416 с.

36. Чарушин Е. Рассказы про зверей и птиц. - М.: Самовар, 2013. -- 104 с.

37. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 160 с.

38. Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам. - М.: Детство-пресс, 2010. - 68 с.

39. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений-- 4-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 384 с.

40. Эльконин Д., Венгер А.Л. (ред.) Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. - М.: Педагогика, 1988. - 140 с.

41. Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество. Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. -- 283 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены