Использование игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами в формировании у младших дошкольников представлений о домашних животных

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Могилёвский государственный университет имени А.А.Кулешова»

Курсовая работа

«Использование игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами в формировании у младших дошкольников представлений о домашних животных»

По дошкольной педагогике

Студента 3 курса ПиПД ДО 31 (3 года)

Заочная форма обучения

Муравьёвой Натальи Николаевны

Научный руководитель

Кандидат педагогических наук, доцент

Прокофьева Ольга Олеговна

Могилёв 2014г.

Введение

Большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе.

Между тем психолого-педагогические исследования последних десятилетий А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Н. Н. Николаевой, И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание этого направления педагогики -- связать их с исходными понятиями экологии. Именно привнесение научно - экологи-ческого подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в младшем школьном возрасте начать формирование экологической культуры.

Исходным звеном в ее формировании является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы. Возможность усвоения таких знаний детьми 6--7 лет доказана педагогическими исследованиями Л. С. Игнаткиной, И. А. Комаровой, Н. Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, П. Г. Саморуковой, П. Г. Терентьевой и т. д.

Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых Дж. Гилфорда, Л. С. Выготского, А. Маслоу, Ж. Пиаже, Б. Д. Эльконина, особенно благоприятным для становления базовых качеств личности является период, знаменующий переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. Это обусловлено как высокой восприимчивостью детей этого возраста, так и развитием элементов произвольности, самосознания и самоконтроля, что обеспечивает младшему школьнику определенный уровень сознательности и самостоятельности действий.[21,с.5]

Экологическое воспитание как новое направление дошкольной педагогики нуждается в специальных исследованиях, которые могут доказать состоятельность нового подхода в ознакомлении детей с природой. Исследования важны во всех звеньях непрерывного экологического образования, но в сфере дошкольного воспитания они особенно актуальны в силу возрастных особенностей детей, их ограниченных психофизических возможностей, в силу того, что в центр экологического воспитания положены хотя и адаптированные, но научные знания из области экологии.[12,]

И.А.Комарова и группа преподавателей факультета педагогики и психологии детства работали над разработкой экспериментальной методики радиоэкологического воспитания дошкольников, включающую систему экологических занятий, использование разных видов дидактических игр и экологических систем в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.

О.О.Прокофьева занимается исследованием проблемы формирования осознанно правильного отношения к животным и растениям-барометрам.

Л.Н.Нифадьева исследует проблему экологически-грамотного поведения дошкольников в природе, которое рассматривается как способность детей взаимодействовать с объектами и явлениями природы на основе понимания связей и отношений, существующих в природе, руководствуясь при этом определёнными правилами и нормами поведения.

Так, исследование И. А. Комаровой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач природоведческих занятий, наблюдений. [12,с.182]

Проблема данного исследования заключается в изучении повышения эффективности экологического воспитания дошкольников за счет использования игровых обучающих ситуаций. Решение проблемы определило:

Цель: Изучить эффективность использования игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами в формировании у младших дошкольников представлений о домашних животных.

Объект исследования: Формирование экологических представлений о домашних животных у младших дошкольников.

Предмет: Процесс использования игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами в формировании у младших дошкольников представлений о домашних животных.

Задачи:

1. Провести анализ психолого- педагогических исследований по изучаемой проблеме.

2. Изучить особенности формирования представлений у младших дошкольников о домашних животных.

3. Разработать и апробировать систему игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами по формированию у младших дошкольников экологических представлений о домашних животных.

4. Проверить эффективность разработанной системы по формированию представлений о домашних животных у младших дошкольников с использованием игровых обучающих ситуаций.

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы; беседа; анкетирование педагогов и родителей; наблюдение; педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании собраны и определены условия использования игровых обучающих ситуаций, способствующие формированию представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно дает возможность совершенствовать педагогический процесс в экологическом воспитании младших дошкольников.

1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы использования игры в экологическом воспитании

педагогический игра экологический дошкольник

1.1 Сущность экологического образования детей дошкольного возраста

Слово «экология» произошло от греческих слов «ойкос» (oikos)- дом, жилище, место пребывания и «логос» (logos)-наука. Термин «экология был введён в 1866 году немецким биологом Э.Геккелем. Значение этого термина с течением времени сильно менялось.[6, с.16]

Н.Ф. Реймерс даёт следующее определение этой науке: « Современная экология - биологизированная биоцентричная наука, но не биология. Для экологии характерен широкий системный межотраслевой взгляд. Её предмет - сохранение функциональной и структурной целостности этого центрального объекта, который вычленяется в процессе исследования».

В.В.Маврищев определяет экологию как науку, изучающую отношение организмов между собой и окружающей средой, а так же организацию и функционирование надорганизменных систем различного уровня: популяций, сообществ и экосистем, природных комплексов и биосферы.

Экологию можно подразделить на две большие ветви: общую и частную (специальную). Общая экология (биоэкология) изучает взаимоотношения между организмами и средой, экологию сообществ (биоценозов), природные комплексы и биосферу. Частная или специальная экология занимается изучением экологических аспектов конкретных таксономических групп организмов и сообществ.

В настоящее время в экологии выделяют три основные ветви:

-аутоэкология - изучает взаимоотношение организма с окружающей средой и исследует действие среды на морфологию, физиологию и поведение организма;

-демоэкология - изучает динамику популяций, описывает и устанавливает причины колебания численности различных видов;

-синэкология - исследует взаимоотношение популяций и сообщества со средой.

Экология человека - комплексная дисциплина, исследующая общие законы взаимодействия и взаимовлияния биосферы и антропосистемы.

Самостоятельным направлением в экологии человека является социальная экология. Она анализирует взаимоотношения между социальными группами населения и средой.[6, с.17]

Исследования А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Н.А.Рыкова, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельковского раскрывают общетеоретические и методологические аспекты экологического образования. Ими определено, что проблема экологического образования включает в себя: экологическое просвещение, экологическое воспитание, экологическую культуру, формирование экологического сознания и мировоззрения.[6, с.37]

В настоящее время экологическое образование стало одним из важных направлений дошкольной педагогики. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ.

Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены его ценностных ориентиров. Мы должны соблюдать законы природы, изменить свое потребительское отношение к ней на признание ее бесценности. То есть, с одной стороны, должны быть учтены интересы людей, их желание создать для себя приемлемые условия существования, с другой -- человеческие устремления следует ограничить рамками природных законов.

Для осуществления этого необходимо воспитывать у людей экологическую культуру. Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни. Чтобы реализовать эти принципы на практике, в повседневной жизни, нужны люди с новым мышлением.

Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут хоть, и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими.

Экологическая культура рассматривается не как особое явление, а как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы.

Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.

Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты.

Основной компонент содержания экосознания -- осознание ценности жизни и опасности ее деградации, потребность ее сохранения, а также осознание ограниченности ресурсов природы, интегральной частью, которой является человек; необходимости отказа от доминирования человека над природой и установления динамического равновесия между природными системами и человеческой системой; экологического кризиса, как общественного кризиса; глобального характера экологического кризиса; необходимости решения экологического кризиса; к необходимости разработки глобальной стратегии развития, как предпосылки существования жизни, и т. д.

Экологическое поведение понимается как совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов.

Развитие экологической культуры зависит от экологического образования.

Под экологическим образованием дошкольников следует понимать непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

· формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

· развитие познавательного интереса к миру природы;

· формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

· воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

· формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

· формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

· освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

· формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

· формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-90-х годов 20в. и в настоящий момент проходит этап своего становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление дошкольников с природой», смысл которого состоит в том, чтобы ориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом, доступных непосредственному наблюдению: научить различать животных и растения, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи.

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Основные задачи экологического образования дошкольников.

В качестве задач экологического образования авторы программ для дошкольников чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.

Целью экологического воспитания дошкольников является формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Формирование начал экологической культуры - это становление осознанноправильного отошения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и создающим её, а так же к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.

Осознанно правильное отношение к природе включает в себя три компонента:

1. эмоционально - эстетический (умение любоваться красотой природы);

2. интеллектуально - познавательный (наличие интереса к явлениям и объектам природы);

3. нравственно - действенный (гуманное отношение к животным и растениям, готовность выполнять трудовые действия по уходу за ними);

С.Н.Николаева и И.А Комарова рассматривают осознанно-правильное отношение дошкольников как совокупность знаний и активных появлений ребёнка:

· Интереса к явлениям природы, понимания специфики живого;

· Желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия;

· Понимание и сочувствие к тем, кто нуждается в помощи;

· Наличие эмоционального отклика на живую природу. [8, с.24]

Критериями осознанно правильного отношения к природе являются:

-Знание условий, при которых живой организм остаётся живым;

- Желание трудиться самостоятельно на участке или в уголке природы, или по указанию взрослого;

-Самостоятельные поступки и действия, направленные на сохранение живых существ;

- Наличие у ребёнка познавательного интереса к природе;

- Представленность в самостоятельных играх детей знаний о природе и отношения к ней.

В настоящее время разработано достаточное количество альтернативных программ по экологическому воспитанию дошкольников.

В концепции экологического образования С. Н. Николаевой в ДОУ указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:

- формирование знаний и отношения к природе, ее единству, значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек -- природа -- общество;

- формирование интеллектуальных и практических умений средствами игр;

- воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

- формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности нравственных суждений, в том числе и в ходе игровой деятельности;

- участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.[22,c.16]

Вывод:

Таким образом, рассуждения об экологической проблеме, о значении экологического сознания и культуры, его взаимодействии с природой имеют непосредственное отношение к практике дошкольного воспитания.

Формирование экологической культуры, экологического сознания - длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека. Началом формирования экологического мышления личности можно по праву считать дошкольное детство, т.к. в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие впечатления, которые надолго, а порой, на всю жизнь, остаются в памяти человека.

1.2 Игра как метод экологического образования дошкольников

Д.Б. Элькониным вскрыта социальная природа и механизм становления сюжетно-ролевой игры в онтогенетическом развитии ребенка и установлена взаимосвязь между игровой деятельностью и психическим развитием дошкольников, ее положительное влияние на интеллектуальное и нравственно-волевое развитие.

К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал учителям стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания малышей. По мнению автора, занимательность не должна стирать границ между игрой и обучением. Речь идет о более широком использовании на занятиях дидактических игр и игровых приемов. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире (А.С. Макаренко, У Л. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева и др.). Понимая целесообразность использования игры в обучении детей дошкольного возраста, исследователи разрабатывают дидактические игры, которые помогают детям усвоить различные понятия, выработать соответствующие навыки и умения.

Такие игры будут способствовать решению различных учебных задач:

-формированию навыков умственной деятельности детей,

-усвоению новых знаний, правильному использованию приобретенных знаний в различных ситуациях,

-развитию умственной активности детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра может стать своеобразной формой организации обучения, методом (приемом) закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых качеств ребенка. Специфика обучающей игры заключается в ее структуре, которая содержит и учебные задачи. Любое изменение соотношения структурных элементов игры (несоблюдение правил, ограничение игровых действий, постановка только учебных задач и т. п.) превращает ее в систему дидактических упражнений. Важным является положительное эмоциональное отношение детей к подобным играм.

По мнению А.В. Запорожца, игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности. Включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создаст эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал.

Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному и животному миру. Это подтверждают результаты исследования Л. А. Абрамян, которые показывают, что благодаря игре у детей вырабатывается позитивное отношение к окружающему, формируются положительные чувства и эмоции. Важна и другая сторона явления: экологические знания, которые вызывают положительную реакцию у детей, будут использоваться ими в процессе игры активнее, чем те, которые затрагивают лишь интеллектуальную сторону личности. С. Л. Рубинштейн считает, что игра - это деятельность ребенка, в которой он выражает свое отношение к окружающей действительности.

Многие педагоги и психологи такие, как А.Н. Фролова, Н.Я. Михайленко, Е.В. Зворыгина и С.Л. Новоселова рассматривают обучающие игры как одно из необходимых условий формирования самостоятельной игровой деятельности дошкольников. Они считают также, что эмоциональная и интеллектуальная стороны развития ребенка в игре взаимообусловлены и естественно вытекают из реальной жизни и, что игра - это разновидность интеллектуальной деятельности и уровень решения игровых задач зависит от реального опыта ребенка.

В зависимости от учебной задачи и содержания занятия в равной степени могут быть использованы сюжет, ролевые отношения, сказочные или литературные персонажи и т. д. В любом случае характер игры определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение определенной дидактической цели. С самого начала ход игры регламентирован, его определяет воспитатель, который должен детально продумать, подготовить, организовать и направить игру в нужное русло. В процессе игры дети «следуют» за педагогом в отличие от самостоятельной игровой деятельности, где воспитатель, даже непосредственно руководя игрой, «следует» за дошкольниками. Игровая функция педагога во время занятий очень важна, так как от него зависит процесс осуществления игры. Его замысел останется нереализованным, если сюжет не заинтересует детей, не вызовет у них эмоционального отклика или будет нарушено ролевое поведение.

По мнению Д. Б. Эльконина, роль - это основа сюжетно-ролевой игры. Ролевые действия осуществляются в соответствии с правилами, которые отражают «логику реального действия и реальных отношений». С развитием игровой деятельности правила поведения для детей старшего дошкольного возраста становятся ядром роли. Эти теоретические положения необходимо учитывать при использовании сюжетно-ролевой игры или отдельных ее элементов в организации процесса обучения. Их недооценка может привести к разрушению игры. Следовательно, необходимо вновь вернуться к дидактической игре.

1. Игра- это ведущая деятельность детей в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть также широко использована и в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания.

2. Игра доставляет радость ребёнку, поэтому познание природы, общение с ней, происходящее на её фоне, будут особенно эффективны; игра создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения.

3. Игра, в определённом смысле, противоположна взаимодействию с живой природой: она предполагает двигательную активность ребёнка, практические манипуляции с предметами и игрушками, в то время как внимание к природным объектам требует сосредоточенности и на первом этапе исключает всякую практическую деятельность. [15, с. 91]

Таким образом, игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, активен, доброжелателен. Игра позволяет погрузить ребёнка в любимую деятельность и создаёт благоприятный эмоциональный фон для восприятия природного содержания.

Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребёнка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несёт. Всё, что понравилось детям, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры.

В свою очередь, усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияние на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут её содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Исследования С.Н Николаевой и И.А.Комаровой показали, что оптимальная форма использования игры в процессе ознакомления дошкольников с природой - это игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных воспитательно-образовательных задач на экологических занятиях и разных мероприятиях повседневной жизни.

В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия. Благодаря ней решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе. [16,с. ]

Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).

При использовании ИОС у детей возникают сильные положительные эмоции - от самой игры и от того, что с ними играет взрослый. Такая ситуация является хорошим психологическим условием передачи новых знаний, усвоения их детьми, для выработки умственных и практических навыков. Моральные усилия педагога компенсируются высокой обучаемостью детей. [15, с.185]

ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

- она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

- оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

- в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Исследованием выявлены три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями: ИОС с игрушками-аналогами, ИОС с литературными персонажами, ИОС - путешествия.

Первая группа ИОС - это игровые обучающие ситуации с игрушками- аналогами.

Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (резиновые, пластмассовые, заводные). Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые ёлочки разного размера, деревья, кустарники из плоскостного театра, грибочки, иногда пенопластовые фрукты и овощи, фигурки героев сказок «Чиполлино» Дж. Родари.

Игрушки - аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 летнего возраста можно формировать отчётливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. Маленьким детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого животного, если организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью таких игрушек легко продемонстрировать, что можно делать с живым существом и с предметом, т. е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и не живыми объектами.

Вторую группу игровых обучающих ситуаций составляют ИОС с использованием кукол, которые являются персонажами литературных произведений, хорошо знакомых детям. В дошкольных учреждениях воспитатели часто используют таких кукол, как Буратино, Незнайка, Петрушка и др., чтобы привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. Однако их роль в обучении, как правило, невелика: в основном они выполняют развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают проведению занятия.

Между тем героев полюбившихся сказок, рассказов и диафильмов дети воспринимают очень эмоционально, стараются им подражать. Это отмечают многие исследователи, которые изучают влияние литературных произведений на поведение дошкольников (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л. П. Бочкарева, О. К. Зинченко, А. М. Виноградова и др.).

Кукол, которые являются персонажами сказок, опираясь на их «литературную биографию», можно с успехом использовать на экологических занятиях. Для этой цели используются образы Чиполлино, Незнайки, Карлсона, Айболита, Красной Шапочки и других героев сказок. С помощью этих персонажей, хорошо знакомых детям, можно активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить ряд дидактических задач программного содержания.

Куклы из сказок - это не просто симпатичные игрушки, которые развлекают ребят, а персонажи со своим характером и настроением, со своей манерой поведения, проистекающей от сюжета сказки. Дошкольникам они интересны тем, что в новых, неожиданных ситуациях проявляются типичные черты характера этих героев. Например, Карлсон и Незнайка очень часто чего-то не знают и поэтому попадают в сложное положение -- и тогда необходимы знания и помощь ребят. Такие моменты хороши тем, что дошкольники начинают их учить - объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, т.е. из обучаемых дети превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность.

На занятиях воспитатель задает детям вопросы, что-то объясняет, рассказывает. Но когда он от имени Незнайки или Карлсона задает «глупые» вопросы, дети с удовольствием исправляют его «ошибки». Они находятся во власти игровой ситуации, поэтому уверенно дополняют рассказ воспитателя, уточняя и закрепляя при этом полученные знания.

Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии - главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС сказочные Герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения. Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много - это прежде всего народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков. Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать ее литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.

Третья группа игровых обучающих ситуаций - это игра в путешествия («Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др.), в процессе которой дети узнают много нового. В каждом случае сюжет игры следует продумывать таким образом, чтобы дошкольники в качестве путешественников, экскурсантов, туристов «побывали» во многих местах. Воспитатель берет на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы или опытного путешественника и - это главное в подобном типе ИОС - в рамках ролевого поведения он сообщает детям новые интересные сведения, знакомит с новыми природными явлениями и объектами.

В таких игровых обучающих ситуациях большую помощь педагогу могут оказать самодельные фотоаппараты, подзорные трубы и бинокли («оптические приборы»), которые создают хорошие визуальные условия для наблюдения.

Фотографирование предполагает изготовление «фотографий» (дети делают рисунки на основе полученных впечатлений).

Вывод:

Таким образом, благодаря использованию в процессе обучения и воспитания детей игровых обучающих ситуаций решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребёнку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

1.3 Содержание экологического образования детей младшего дошкольного возраста о домашних животных

Успех в экологическом воспитании младших дошкольников обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослыми практическую деятельность, эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия.

Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребёнка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним - тогда ситуация в целом понятна малышу, усваивается им.

Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Всё, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним.

Важную роль в понимании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой, круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать тоже самое - движения и действия подкрепляют то, обозначено словом.

Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она ещё не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание.

Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своём огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой, знакомит детей с разными плодами, участвует в их обследовании, даёт попробовать.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки рябы», у которых, кроме кур, живут коза, корова, лошадь и другие животные. На занятия приходит либо Дед либо Баба, рассказывают то о корове с телёнком, то о козе с козлятами, показывают, как их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель даёт возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных (или изображённых на картинках) коров и коз, пасут их, строят дл их сарай, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок. [16, с.114]

У детей младшей группы формируем представления о росте и развитии домашних животных (кошки, собаки, коровы, лошади, курицы и т.д.) и их детёнышах. Потребностях животных как живых существ в свете, влаге, пище, тепле, жилище. Особенностях внешнего строения животных: количество конечностей, особенности головы, органов чувств, покрова и т.д. [24, с.143]

Проведённые исследования в области экологического воспитания дошкольников Николаевой С.Н., Комаровой И.А., ПетрикевичА.А. Кондратьевой Н.Н. и др. свидетельствуют о том, что дошкольникам следует дать следующие основы экологических знаний о животном мире:

-разнообразие животных, особенности их строения, развития, питания;

-влияние окружающей среды на животных;

-животные разных экосистем;

-уход за животными;

-значение животных в природе;

-о влиянии человека на жизнь животных;

-о взаимосвязи животных и других объектов и явлений природы между собой и человеком.

Так программа «Юный эколог» (автор С.Н,Николаева) рассчитана на работу в условиях разновозрастной группы и впервые предусматривает работу по двум направлениям: знания о природе и отношения к ней. Данная программа состоит из пяти разделов:

1 раздел - знакомит с многообразием растений и показывает их связь со средой обитания;

2 раздел - знакомит с многообразием животных и показывает их связь со средой обитания;

3 раздел - направлен на знакомство с ростом и развитием растений и животных и показывает их связь со средой обитания;

4 раздел - раскрывает жизнь растений и животных в сообществе;

5 раздел - раскрывает взаимодействие человека с природой. [15, с.32]

Вывод:

Таким образом, рассуждения об экологической проблеме, о значении экологического сознания и культуры, его взаимодействии с природой имеют непосредственное отношение к практике дошкольного воспитания. Формирование экологической культуры, экологического сознания - длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека. Началом формирования экологического мышления личности можно по праву считать дошкольное детство, т.к. в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие впечатления, которые надолго, а порой, на всю жизнь, остаются в памяти человека.

В раннем дошкольном детстве осуществляется введение ребёнка в мир природы. Оно не ограничивается тем, что ребёнок учится только узнавать, различать растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, состояние погоды и т. д.

В этом возрасте начинает формироваться стержень отношения человека к природе: сопереживание всему живому, понимание красоты природы, интерес к ней. От взрослых зависит будет ли ребёнок ощущать единство с природой. [20, с.6]

2. Опытно- экспериментальное исследование использования игровых обучающих ситуаций в процессе экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста

Целью опытно-экспериментальной работы стала разработка и апробация системы использования игровых обучающих ситуаций при ознакомлении детей младшего дошкольного возраста с домашними животными.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Подобрать и провести диагностику сформированности знаний о домашних животных у детей младшей группы.

2. Разработать методику совершенствования работы по ознакомлению с домашними животными в процессе использования игровых обучающих ситуаций.

3. Выявить динамику сформированности экологических знаний.

Опытно- экспериментальное исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №10 г. Могилёва». В исследовании приняли участие две однородные группы детей логопедических групп, каждая из которых насчитывает по 10 детей в возрасте 3-4 лет. (Приложение 1).

2.1 Выявление уровня сформированности знаний о домашних животных у дошкольников (методика и результаты констатирующего эксперимента)

На первом этапе эксперимента была проведена предварительная диагностика детей с целью определения уровня экологических представлений о домашних животных у младших дошкольников.

Для организации первого этапа эксперимента и реализации цели исследования, были использованы следующие методы:

Диагностика представлений детей о домашних животных, диагностика отношения к животным, анализ планов воспитательно - образовательной работы.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности экологических представлений детей контрольной и экспериментальной групп о домашних животных.

Задачи:

1. Учитывая возрастные особенности детей подобрать диагностируемый материал;

2. На основе подобранной методики провести диагностику сформированности экологических представлений о домашних животных у детей контрольной и экспериментальной групп.

3. Разработать систему игровых обучающих ситуаций в ознакомлении младших дошкольников с домашними животными.

Для проведения констатирующего эксперимента был изучен диагностируемый материал, рекомендованный В.С.Варивода. Данная методика была адаптирована к конкретному эксперименту.

Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке.

Цель: определить уровень представлений детей о животных; степень полноты знаний о каждом животном, форма выражения своих знаний (узнавание и показ предмета по слову взрослого, самостоятельное нахождение и называние предмета, подражание движениям, звукам или правильное определение их словом).

1.Диагностика представлений о домашних животных.

В ходе индивидуальных бесед с малышами демонстрируются дидактические картинки, образные игрушки.

Анализируя характер знаний детей о животных, следует обратить внимание на:

-узнавание и называние животного;

-знание особенностей внешнего вида, жизненных проявлений (звуки, движения);

-называние детёнышей, сходство и различие их от взрослых;

-знание основных условий, необходимых для живых организмов (питание, уход);

Детям было предложено выполнить следующие задания в форме дидактической игры.

Задание 1.

Содержание задания: выяснить особенности представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста.

Методика выполнения задания: изучение детей осуществляется в виде лабораторного эксперимента с каждым ребёнком, при этом обследуется 6-8 детей возрастной группы.

Задание 2.

С детьми рассматриваются картинки с изображением домашних животных, проводится беседа:

Вопросы:

- Кто это? (если ребёнок затрудняется ответить, попросить показать, где кошка, собака).

- Как ты узнал, что это кошка, собака..?

-Выбери домашних животных.

- Что это (показать ту или иную часть тела).

-Какие звуки издаёт кошка, собака…?

- Живое ли это? (показать картинку с изображением животного).

- Как догадался, что живое?

-Где живут эти животные?

-Чем их кормят?

-Почему они называются домашними?

-Может ли кошка, собака жить в лесу, почему?

-Как сделать, чтобы животному было хорошо?

Задание 3.

Игра «Покорми животное».

Цель: выяснить, знают ли дети, чем питаются домашние животные.

Методика обследования:

Приготовить игрушки, изображающие животных и разные виды пищи (натуральные или их изображение). Предложить детям выбрать то, что любят животные, и «покормить» их.

Задание 4.

Игра «Найди маму».

Цель: выяснить знание детьми детёнышей домашних животных.

Методика обследования:

Детям предлагается соотнести две части картинок с изображением домашних животных и их детёнышей.

В соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами, о взаимодействии человека и природы.

Высокий уровень. Знания носят обобщённый, системный характер (дошкольник не только перечисляет животных, но и даёт характеристику существенных признаков). Ребёнок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты целостно; способен к обобщениям, классификации;

Средний уровень. Имеется определённый объём фактических знаний о потребностях животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщённость знаний прослеживается слабо. Ребёнок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень. Ребёнок имеет небольшие по объёму, неточные знания, отвечает не уверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов, даёт неполный ответ; перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте; не способен к установлению связей и зависимостей.

Данные заносились в диагностические листы (Приложение 2), на основании которых были составлены таблицы 1 и 2.

Таблица 1

№	Имя ребёнка	баллы	уровень
1	Артём А.	34	ср
2	Юра Б.	29	н
3	Маша Гр.	41	ср
4	Саша Ж.	40	ср
5	Семён К.	30	н
6	Вадим Л.	22	н
7	Полина Н.	41	ср
8	Ярослав П.	7	н
9	Марина Ч.	20	н
10	Алина Ш.	21	н

Таблица 2

№	Имя ребёнка	баллы	уровень
1	Антоненко Саша	31	ср
2	Бубнов Вадим	25	н
3	Вахрушев Кирилл	34	ср
4	Козлович Даша	41	ср
5	Коломеец Денис	39	ср
6	Кравцова Лера	37	ср
7	Косяков Егор	47	ср
8	Макаев Андрей	24	н
9	Пашкевич Алина	32	ср
10	Роговцова Маша	21	н

Экспериментальная группа: в-0%; ср-40%; н-60%.

Контрольная группа: в-0%; ср-70%; н-30%.

Дети как контрольной, так и экспериментальной групп показали достаточно низкий уровень знаний о домашних животных. При этом у детей экспериментальной группы процент детей с низким уровнем знаний гораздо выше.

У ребят не сформированы понятия об уходе за домашними животными, практически никто не смог определить жилище.

Следует отметить, что эксперимент проводился с детьми с ОНР. Этим объясняется отсутствие высокого уровня знаний ребят. Кроме того, необходимо учитывать, что дети младшего дошкольного возраста только приступили к системному образованию в дошкольном учреждении. У многих детей есть знания о таких домашних животных ближайшего окружения, как курица, петух, собака, кошка в силу того, что в условиях домашнего общения на этих животных обращается наибольшее внимание. Вместе с тем, дети не могут даже у этих животных правильно назвать детёнышей.

Те дети, у которых дома есть домашние любимцы, показали знания об уходе за ними. Однако, это касалось только тех животных, с которыми у них был непосредственный контакт.

Следует отметить, что Марина Ч. правильно показывала картинки, которые ей предлагали, но в силу полного отсутствия устной речи, была сложно установить понимание ребёнком вопросов, ответы на которые требовали устных ответом или обоснований.

Один ребёнок из экспериментальной группы (Саша Ж.) правильно назвала всех животных, однако, знания у девочки не носят системного характера.

У двух детей экспериментальной группы отмечен крайне низкий уровень знаний (Вадим Л., Ярослав П.). С этими детьми проводилась индивидуальная работа в виде бесед, рассматривания картинок, дидактических игр «Чей детёныш?», «Покорми животное».

2. Диагностика отношения к домашним животным (Смирнова В.В. Балуева Н.И.).

Для проведения диагностики в заранее подготовленное помещение внесли живой объект - котёнка. Дети приглашались по 2 человека. Задание: «Пока я буду занята, вы, ребята, можете познакомиться с нашим гостем».

Смотрим и фиксируем действия и речь детей.

Для сравнения представим сводную таблицу.

показатель	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1. равнодушие 2. неустойчивый интерес 3. устойчивый интерес 4. позитивные поступки 5. отрицательные поступки	3(30%) 6(60%) 4(40%) 4(40%) 0(0%)	4(40%) 5(50%) 5(50%) 5(50%) 1(10%)

Данные экспериментальной и контрольной групп практически аналогичны и показали, что у детей недостаточно сформировано положительное отношение к животным, не всегда проявляют заботу о нём. У некоторых детей наблюдалось проявление равнодушия, неустойчивого интереса к животному, а так же был отмечен случай отрицательного отношения.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что знания о домашних животных у детей не сформированы. Учитывая возраст детей был сделан вывод о целесообразности использования ИОС с литературными персонажами в формировании у детей системы знаний о домашних животных.

4. Анализ планов воспитательно - образовательной работы.

Цель: выявить полноценность планирования работы по формированию экологических знаний о животных. Использование игровых обучающих ситуаций.

Занятия по ознакомлению с природой планируются один раз в неделю. Используется тематическое планирование. Продумана организация других видов деятельности детей в соответствии с тематикой недели. Указано содержание прогулок, наблюдений. Запланированы праздники и развлечения, в том числе и экологического содержания.

Выявлено недостаточное использование игровых обучающих ситуаций. Занятия нередко носят форму ознакомления с окружающим, при этом недостаточно внимания уделяется экологической составляющей занятия.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с домашними животными, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

2.2 Методика совершенствования работы по ознакомлению младших дошкольников с домашними животными в процессе использования игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами (организация и содержание формирующего эксперимента)

На следующем этапе нашего исследования мы приступили к разработке методики по ознакомлению младших дошкольников с домашними животными с использованием ИОС с литературными персонажами.

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация методики формирования представлений о домашних животных у младших дошкольников в процессе использования ИОС с литературными персонажами.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать систему игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами.

2. Апробировать разработанную систему игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами в ознакомлении младших дошкольников с домашними животными.

В получении экологических знаний особое значение имеют игры экологической направленности. Одним из наиболее интересных и эффективных видов игр для детей 4-5 лет являются игровые обучающие ситуации. Учитывая возрастные особенности испытуемых, именно такой вид игр мы и решили использовать в своей дальнейшей работе.

Для начала мы ознакомились с игровыми обучающими ситуациями, предложенными С.Н. Николаевой и Комаровой И.А..

Далее была разработана система игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами.

Поскольку работа проводилась с детьми младшего дошкольного возраста, в качестве игрового персонажа были выбрана Баба из сказки «Курочка Ряба». Данный персонаж близок детям этой возрастной категории. Дети были поставлены в условия, когда Бабушка обращалась к ним за помощью, советом. Ребята с интересом и готовностью откликались на её просьбы.

...