Реализация технологии коллективного взаимодействия в процессе развития коммуникативных компетенций у подростков

Размещено на http://allbest.ru

Реализация технологии коллективного взаимодействия в процессе развития коммуникативных компетенций у подростков

Введение

коммуникативный подросток педагогический

Актуальность данной темы заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества, в необходимости развивать коммуникативную компетенцию как качество высокоорганизованной и грамотной личности.

Жизнь в новых условиях выдвигает повышенные требования и в области обучения иностранному языку, прежде всего к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству. Решение этой проблемы при обучении английскому языку становится сегодня действительным приоритетом.

Проблема исследования заключается в поиске методов применения педагогической технологии коллективного взаимодействия для развития индивидуальных качеств и способностей обучающихся средней школы, в частности развитии коммуникативной компетенции. Реализация технологии коллективного взаимодействия в настоящее время представляется в виде проблем, связанных с развитием и становлением коллектива, где без развитой коммуникативной компетенции создать грамотное сообщество не получится.

Еще А.С. Макаренко задумывался над идеей создания технологии взаимодействия детей между собой, и А. Г. Ривин и его последователи В. В. Архипова, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов занялись этой проблемой глубоко и создали педагогическую технологию коллективного взаимодействия.

Понятие «Педагогическая технология» обозначает, прежде всего, приемы работы учителя. В технологии всегда четко сформулированы цели, периодически подвергающиеся диагностике.

Разработка современных технологий обучения в процессе коллективного взаимодействия учащихся опирается на существующие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы. Эти подходы рассматривают взаимодействие обучающихся как новую педагогическую практику, обеспечивающую одновременное эффективное решение обучающих, развивающих и воспитательных задач. Социальное взаимодействие и обучение - это направление в психологии, исследующее процессы и механизмы учения в связи с природой и особенностями социальной ситуации как ситуации развития, определяющими для которой являются сами способы взаимодействия.

Высказывания о пользе взаимного обучения можно найти у Квинтилиана и Сенеки. Ян Амос Каменский отмечал, что ученикам полезно учить своих товарищей и учиться у них. В конце 18 века Джозеф Ланкастер и Андре Белл интенсивно использовали систему взаимного обучения школьников в Англии (Ланкастерская система). Когнитивный аспект опирается на идеи Ж.Пиаже и Л.С. Выготского о развитии познавательных способностей человека. В.В. Давыдов отмечал, что совместные действия и их координация являются главным условием развития у ребенка самостоятельности в работе.

В современном образовательном пространстве педагог обеспечивает гармоничное соотношение в протекании процессов социализации и индивидуализации ребенка во взаимодействии с группой детей. Учителю необходимо быть нацеленными на то, что "воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии с другими, обществом, природой, человеческой деятельностью".

В новых социально-экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом, приучающим его к социально ответственной свободе и творческому самовыражению.

Цель исследования - реализовать педагогическую технологию коллективного взаимодействия на уроке иностранного языка с учащимися средней школы, развивая их коммуникативную компетенцию.

Объект исследования - процесс реализации технологии и развития коммуникативной компетенции.

Предмет исследования - методы реализации технологии и развития компетенции.

Гипотеза исследования. Если технология коллективного взаимодействия обеспечивает эффективное решение развивающих задач и подразумевает непосредственное общение обучающихся, то это может являться одним из методов развития коммуникативной компетенции.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущностное содержание понятий «технология коллективного взаимодействия» и «коммуникативная компетенция».

2. Выявить психолого-педагогические особенности обучения подростков.

3. Организовать практическую деятельность по развитию коммуникативной компетенции при реализации технологии коллективного взаимодействия.

4. Выявить эффективность реализации технологии в процессе развития коммуникативной компетенции.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблематике исследования; педагогические наблюдения, беседы, опрос и статистическая обработка полученных данных по проблеме исследования.

Методологическая база исследования: методологическую основу составили труды следующих авторов: Пассова Е.И., Левитана К.М., Зуйковой Г.Н., Андреева В.И., Сластенина В.А.

Практическая база исследования: МАОУ «СОШ №33», 5 «В» класс.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, 2 гистограмм, 5 таблиц, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 30 источников, приложение, где представлены список 5 «В» класса, письменный опросник (тест) для выявления уровня развития коммуникативных компетенций у учащихся до и после реализации технологии на уроке иностранного языка.

Во введении определяется актуальность реализации технологии коллективного взаимодействия, обозначается цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования и методологическая база исследования.

В первой главе дается сущностное содержание понятия «педагогическая технология коллективного взаимодействия» и описание его полезного применения на уроках иностранного языка; рассматриваются психолого-педагогические особенности обучения учащихся средней школы.

Во второй главе описывается применение технологии на уроке иностранного языка в пятом классе средней школы.

В заключении подчёркивается важность реализации педагогической технологии коллективного взаимодействия на уроках иностранного языка в средней школе; умелое применение приёмов и способов данной технологии, которое влияет на самореализацию учащегося и формирование его коммуникативных компетенций.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ реализации ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ и развития коммуникативной компетенции у подростков

1.1 Сущностное содержание понятий «технология коллективного взаимодействия» и «коммуникативная компетенция»

Технология коллективного взаимодействия - организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава, разработана А. Г. Ривиным, его учениками и последователями В. В. Архиповой, В. К. Дьяченко, А. С. Соколовым и др.

Технология коллективного взаимодействия включает три компонента:

а) подготовку учебного материала;

б) ориентацию учащихся;

в) технологию хода самого учебного занятия.

Подготовка учебного материала заключается в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме; разделении учебного материала на единицы усвоения (смысловые абзацы); в разработке целевых заданий, в том числе и домашних. [29]

Ориентация учащихся включает два этапа:

- подготовительный, цель которого состоит в том, чтобы сформировать и отработать необходимые общеучебные умения и навыки: ориентироваться в пространстве; слушать партнера и слышать то, что он говорит; работать в шумовой среде; находить нужную информацию; использовать листки индивидуального учета; переводить образ в слова и слова в образы и др. Эти умения отрабатываются в ходе специальных тренинговых занятий;

- ознакомительный, имеющий различные модификации, общим элементом которых является сообщение целевых установок, усвоение «правил игры», способов учета результатов учения и т. д.

- Ход учебного занятия в зависимости от содержания занятия, объема учебного материала и времени, отведенного на его изучение, возраста обучаемых, избранного варианта технологии может протекать по-разному. Наиболее характерный вариант технологии коллективного взаимообучения имеет следующие этапы:

- каждый ученик прорабатывает свой абзац (это может быть предложение, часть текста, описание, характеристика, пункт или параграф учебника, статья, исторический документ и т. д.);

- обмен знаниями с партнером, происходящий по правилам ролевой игры «учитель - ученик». Обязательна смена ролей. Обучающий предлагает свой вариант заглавия абзаца, свой план, отвечает на поставленные вопросы, предлагает контрольные вопросы или задания и т. п.;

- проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения и т. д.

Учет выполненных заданий ведется либо в групповой ведомости, в которой указаны все учебные элементы и фамилии участников организованного диалога, либо в индивидуальной карточке.

Совместная учебная деятельность, осуществляемая в процессе взаимодействия учеников друг с другом в малых группах, в коллективных формах работы, играет решающую роль:

- в создании дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновением чувства «мы»;

- в развитии мышления учащихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач;

- в формировании межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, к пониманию других;

- в овладении способами организации совместной деятельности;

- в развитии самосознания студента, в самоопределении и самореализации в ситуациях взаимодействия и отражения своего «я» глазами других;

- в формировании активной позиции обучающихся, в становлении их субъектности;

- в создании психологически комфортных условий в процессе обучения, обеспечивающих большую легкость генерирования творческих идей, снятие напряжения, зачастую возникающего в процессе взаимодействия «учитель-ученик»;

- в развитии речи учеников посредством значительной интенсификации коммуникации.

Практическая реализация этой технологии показывает целесообразность «погружения» учащихся в тему на время, необходимое для прохождения обучающего цикла. Под обучающим циклом понимается совокупность действий обучающего и учащегося, которые приводят последнего к усвоению определенного фрагмента содержания с заранее заданными показателями.

В условиях технологии коллективного взаимодействия каждый обучаемый работает в индивидуальном темпе; повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. У учителя отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и стимулировании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала [28].

Технология коллективного взаимодействия обеспечивает одновременно эффективное решение развивающих, воспитательных задач. Совместная учебная деятельность играет решающую роль в достижении следующих целей:

1) развитие мышления обучающегося в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач;

2) создание дополнительной мотивации в учении в результате возникшей в процессе личностнозначимого сотрудничества, а также в результате межличностных отношений, которые сопровождаются эмоциональным переживанием и формированием общности «Мы»;

3) формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству и понимания к другим;

4) овладение способами организации совместной деятельности;

5) развитие самосознания, их самоопределения и самореализации;

6) формирование активной позиции обучающихся;

7) моделирование в учебной деятельности деловых отношений;

8) формирование благоприятного психологического микроклимата;

9) развитие речи посредством значительной интефикации.

Рассмотрим принципы технологии.

1. Принцип индивидуальных планов:

Главная цель - повышение эффективности обучения посредством решения учебных задач на основе взаимодополнения, взаимообогащения, кооперации результатов работы каждого участника. На основе этого принципа построены такие технологии, как КСД, работа «творческих групп» и работа в группах сменного состава.

2.Принцип организации совместной деятельности:

Основывается на выявлении и столкновении различных точек зрения, позиций обучающихся и их взглядов на проблему. Эффективность обеспечивается через рассмотрение различных точек зрения и выбора наиболее верной и удовлетворяющей большинству. Психологические механизмы взаимодействия - «конструктивный конфликт», предполагающий умение слушать и понимать других, уважительно относиться к различным точкам зрения, поиск путей согласования позиций. На этом принципе основываются такие методы, как дискуссия и позиционно-ролевая игра.

3. Принцип развивающейся кооперации:

Особенность - направленность групповой работы на исследование, на совместный поиск решения задач. В результате совместная деятельность развивает творческое, системное мышление, формирует способность к самоуправлению, соуправлению, саморазвитию, соразвитию. На основе этого принципа организуются деятельностные игры.

4. Принцип ролевого поведения:

В результате обеспечивается организация совместной деятельности в контексте деятельности. При этом обучающиеся выступают в определенной ролевой позиции, воссоздают реальную и воображаемую деятельность. Примером данной технологии служат игры и дискуссии («суд», «дебаты», «пресс-конференции») [30].

В зависимости от характера организуемой деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие обучающегося в малых и крупных группах.

1. Малые группы получают одно и то же задание, а выполнив, представляют в устной или письменной форме результаты, соотносят с рез-ми деятельности других групп, при этом дополняя друг друга, исправляя ошибки и оценивая эффективность групповой работы.

2. Группы получают разное задание, но работают на общий рез-т. по окончании работы групп результаты сводятся вместе и происходит групповое взаимодействие.

3. Группы получают разное задание, а выполнив, предоставляют на общее обсуждение.

4. Группы сменного состава позволяют реализовывать сразу 1 и 2 способы, при этом обеспечивают разделение заданий не только между группами, но и каждым обучающимся.

Таким образом, каждая группа вносит вклад в решение познавательных задач. В конце работы каждой группы по кругу возвращается первоначальное задание. Группа обобщает результаты коллективной работы и представляет конечный результат на всеобщее развитие мышления и коммуникативных компетенций [20, c. 320].

По мнению В.В. Давыдова, в учебной работе эффективную зону ближайшего можно установить, когда ученики работают совместно, но в маленьких группах. Такие группы становятся, как он пишет, инкубатором для развития учебной дискуссии, а дискуссия - не только основа для формирования теоретического мышления, но и средство для установления диалога.

Общение-это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания[26. 98-112с.].

Коммуникативная компетенция, с одной стороны, является характеристикой личности человека, его способностью, которая, с другой стороны, проявляется в его поведении, деятельности, позволяя ему разрешать жизненные, практические ситуации (в том числе и коммуникативные).

В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетенции требует включения всего комплекса способностей и умений сразу. Нельзя обучиться отдельным умениям, получить конкретные навыки, приобрести некоторые знания, потом всё сложить и получить компетенцию [12]. Любая компетенция приобретается в процессе реализации, какой либо осмысленной деятельности, где надо ставить цели и определять результаты, решать проблемы, а не задачи, искать способы решения, а не получать их в готовом виде и так далее. Причём, если мы говорим о коммуникативной компетенции, нужно иметь в виду, что коммуникация всегда встроена в какую-либо деятельность и обусловлена ею [13.50с.].

Понятие "коммуникативная компетенция" по происхождению означает некоторую систему требований к человеку, связанных с процессом общения: грамотная речь, знание ораторских приемов, умение проявить индивидуальный подход к собеседнику и так далее. Существует точка зрения, что коммуникативная компетентность - степень соответствия человека этой системе требований.

Коммуникативная компетенция может быть формализованной и не формализованной. Формализованная коммуникативная компетенция - набор более или менее строгих правил, обычно корпоративных, к общению. Обычно этот набор требований оформлен в виде документа, может выступать частью корпоративной культуры. Не формализованная коммуникативная компетенция опирается на культурные особенности той или иной социальной группы людей [19. 89-90с.].

Коммуникативная компетенция может включать в себя множество компонентов. Одни компоненты в одной ситуации могут повышать компетенцию конкретного человека, в другом отношении - понижать (как в примере с обсценной лексикой). При разработке коммуникативной компетенции (системы требований) можно включать такие компоненты как:

- владение той или иной лексикой;

- развитость устной речи (в том числе четкость, правильность);

- развитость письменной речи;

- умение соблюдать этику и этикет общения;

- владение коммуникативными тактиками;

- владение коммуникативными стратегиями;

- знание личностных особенностей и типичных проблем людей, с которыми предстоит общаться;

- умение анализировать внешние сигналы (телодвижения, мимика, интонации);

- способность гасить конфликты в зародыше;

- неконфликтогенность;

- ассертивность (уверенность);

- владение навыками активного слушания;

- владение ораторским искусством;

- умение организовывать и вести переговоры, иные деловые встречи;

- эмпатия;

- умение проникнуться интересами другого человека [17.103-104с].

Исходя из своей сути, технология коллективного взаимодействия подразумевает общение участников образовательного процесса между собой, что и может помочь учителю развить коммуникативную компетенцию у обучающихся. Особенно важно знать особенности обучения детей, с которыми предстоит реализация технологии коллективного взаимодействия, чтобы как можно более эффективно провести процесс реализации [14. 103-104с.].

1.2 Психолого-педагогические особенности обучения подростков в ходе реализации технологии коллективного взаимодействия и развития коммуникативных компетенций

Рассмотрим психолого-педагогические особенности обучения детей подросткового возраста для того, чтобы учесть всю специфику данного возраста при реализации технологии.

Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет - периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.

Контингент школьников подросткового возраста - это ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе специфически отличается от таковых в младшей школе (появляется много новых предметов, учителей и др.). К тому же эту специфичность придает и сама «кризисность» возраста.

Сравнивая себя с взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию [6. 304с.].

Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В.В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу[9. 533с.].

В деятельности общения, а также общественно значимой деятельности происходят и возрастные психологические изменения у подростка.

Так, развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям (стадия формальных операций по Ж. Пиаже), которые мало доступны детям более младшего возраста. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования [2.315с.].

В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда - потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой - быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении. И именно в раннем подростковом возрасте важно начать развивать коммуникативную компетентность, чтобы вырастить грамотного человека, умеющего правильно общаться и интегрировать в обществе с другими людьми [25].

Изучив и приняв к сведению все особенности младшего подросткового возраста, важно выяснить специфику среды и условий применения технологии, чтобы

1.3 Специфика среды и условий применения технологии

Рассмотрев особенности обучения детей младшего подросткового возраста, мы приходим к выводу, что к ним нужно находить особый подход. Поскольку они находятся в кризисе, вызванным сменой места учебы - из так называемых рекреаций - зон, где находятся классы начальной школы, - они попадают в школу основную, с большим количеством разных кабинетов, учителей, новых предметов, и, главное, оказываются в новом коллективе [7. 304с.]. И одна из задач каждого учителя состоит в том, чтобы помочь ребенку адаптироваться максимально быстро и успешно. И реализация технологии коллективного взаимодействия, не только на уроках, но и на классных часах и внеклассных мероприятиях, подходит для воплощения этой задачи, потому что в процессе коллективной деятельности дети лучше адаптируются в новой для себя среде, налаживают контакты друг с другом, выясняют отношения. Особенно это важно и актуально в первые месяцы учебного года, когда кризис у детей проявляется наиболее ярко. Важно сразу отметить детей, которым особенно сложно интегрировать в новом обществе, направить силы на усиление его роли в процессе реализации технологии, чтобы он мог начать общаться с другими детьми, начиная коммуникацию с учебного материала, потом переходя на личные темы [18. 13с.].

Так же спецификой условий реализации технологии можно считать то, что дети находятся именно в младшем подростковом возрасте, то есть, с ними пока наиболее плодотворно использовать ролевые игры и мультфильмы в процессе обучения, потому что они в силу своего возраста воспринимают информацию в таком ключе лучше, чем в текстовом варианте.

Рассмотрение вопроса реализации технологии коллективного взаимодействия и развития коммуникативной компетенции в психолого-педагогической литературе позволяет нам сделать следующие выводы.

Понятия «технология коллективного взаимодействия» и «коммуникативная компетенция» объемные и всеобъемлющие, включает в себя не только само определение, но и принципы и методы реализации самой технологии, что очень полезно для учителя, решившего заняться применением этой технологии и развития компетенции на своих уроках.

В последнее время педагогическая деятельность учителя направлена на расширение кругозора учащихся и улучшение их взаимодействия внутри классного коллектива, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Исследовательские работы, проекты, обучающие программы с учётом возрастных особенностей и личных качеств учащихся рассматриваются как разновидности коллективной деятельности. Коллективная деятельность помогает учащимся расширять свой кругозор, повысить самооценку, мотивацию и интерес к учёбе, учиться правильно и грамотно общаться, доводить до других собранную самим информацию и свою точку зрения и отстаивать ее в возможно возникшем споре.

Рассмотрение вопроса возрастных психологических особенностей учащихся средней школы привело нас к мнению о том, что обучение вышеуказанных школьников зависит от учёта особенностей их индивидуально-психологического развития. Если же ко всем учащимся будут применяться одинаковые требования, то такая деятельность будет тормозить их нормальное обучение и может стать причиной отсутствия учебных интересов и снижению возможности эффективного развития коммуникативной компетенции.

ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2.1 Методы диагностики уровней развития коммуникативных компетенций учащихся 5 «В» класса

Анализ существующей технологии коллективного взаимодействия позволяет выделить основные условия организации обучения в совместной деятельности:

1) позитивная взаимозависимость участников, то есть направленность на совместное достижение результата, понимание учащимися зависимости успеха каждого от успеха других;

2) межличностное взаимодействие, взаимопомощь друг другу как условие совместного решения учебных задач;

3) совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения;

4) четкое определение целей группы и каждого учащегося, коллективная и индивидуальная ответственность;

5) совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии;

6) сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого;

7) Создание организационных условий: пространственного расположения групп, обеспечивающего диалогическое взаимодействие и общение участников;

8) особая позиция педагога, выступающего в роли менеджера, координатора совместной деятельности, а также фасилитатора.

Благодаря данному анализу мы уже можем начать реализацию педагогической технологии, но сначала нам нужно провести диагностику учащихся, чтобы знать уровень развития у них коммуникативной компетенции на момент начала реализации технологии на уроке [4.73c.].

Как метод диагностики нами был выбран тест (Приложение 2), перед проведением которого произошло знакомство с классом в виде беседы неофициального формата, чтобы не возникало скованности при общении учителя и учеников. Проведя знакомство с каждым учеником по списку класса (Приложение 1) в произвольном порядке, был налажен первый контакт, по которому уже можно провести диагностику эмоционального показателя, как всего класса, так и каждого учащегося по отдельности. Так же для диагностики нами были выбраны еще два показателя: когнитивный - показатель знаний о компетенции, и практический - показатель самостоятельности учащегося, диагностируемый в процессе проведения теста. Критерии оценки каждого показателя представлены в Таблице 1.1.

Таблица 1.1 Описание уровней диагностики

Уровни Показатели	Высокий (достаточный) Отлично (5)	Средний Хорошо (4)	Низкий (недостаточный) Плохо (3/2)
Когнитивный компонент	Развернутый ответ	Полный ответ	Неполный ответ
Практический компонент	Выполнено 70% правильно	Выполнено 50% правильно	Выполнено 30% правильно
Эмоционально-ценностный компонент (у ребенка)	Коммуникабель-ность, открытость, инициативность	Коммуникабе-льность, скованность, робость у	Некоммуника-бельность, скованность, робость

Инициативность при прохождении теста была замечена у 80% учащихся. Результаты диагностики учащихся класса по трем компонентам представлены в Таблице 1.2 и Таблице 1.3.

Таблица 1.2 Выявление уровней сформированности коммуникативных компетенций

Компонент/ Уровни Ф.И. ребенка	Когнитивный	Практический	Эмоционально - ценностный
	«5»	«4»	«3/2»	«5»	«4»	«3/2»	«5»	«4»	«3/2»
1. А. Ангелина		+			+				+
2. Б. Анастасия	+			+			+
3. Б. Алексей		+				+		+
4. Г. Никита			+			+		+
5. З. Вера	+			+			+
6. И.Алексей			+		+				+
7. К. Владимир		+			+		+
8. Л. Тамара		+			+				+
9. Н. Альбина		+		+			+
10. П. Виталий			+		+				+
11. Р. Елена		+		+					+
12. Р. Юлия		+		+				+
13. С. Ольга		+			+			+
14. Ш.Игорь		+			+			+

Таблица 1.3 Среднее процентное соотношение результатов диагностики

Уровень Количество	Высокий	Средний	Низкий
14 человек	28,5%	50%	21,4%

По итогам диагностики можем сделать вывод, что ровно 50% учащихся 5 «В» класса владеют коммуникативной компетенцией на уровень «хорошо», больше четверти от всего количества детей владеют компетенцией на «отлично», и примерно 22% учащихся класса получили итоговый уровень «удовлетворительно». При проведении диагностики учителем был отмечен каждый ученик, его поведение во время беседы, прохождении теста, сам ли выполнял задания, насколько быстро выполнял, готов ли идти на контакт и вести диалог или беседу.

Можно сделать общий вывод, что класс находится в среднем на уровне «хорошо» по результатам прохождения диагностики, что можно так же проследить по гистограмме (Рис. 1.1).

Рис. 1.1 Результаты диагностики уровней развития коммуникативных компетенций

При описанных результатах диагностики реализация технологии не будет проходить слишком трудно для учителя и детей, и можно прогнозировать улучшение показателей уровней знания показателей диагностики.

2.2 Реализация технологии коллективного обучения на уроке иностранного языка в 5 «В» классе

Целью данного урока является развитие коммуникативных компетенций у учащихся пятого класса с помощью реализации технологии коллективного взаимодействия на уроке иностранного языка.

В российских стандартах школьного образования по иностранным языкам сказано, что основное назначение обучения иностранным языкам состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Общение-это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания. Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции происходит во всех её составляющих:

- Речевой компетенции (совершенствование коммуникативных умений в основных речевых видах деятельности- говорении, аудировании, чтении и письме).

- Дискурсивной компетенции (умение строить высказывание в соответствии с заданной ситуацией общения).

- Языковой компетенции (фонетика, лексика, грамматика, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях).

- Социокультурная компетенция (знания о специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка).

- Компенсаторная компетенция (умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации).

- Учебно-познавательная (развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы).

В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения иностранному языку приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении иностранным языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.

Применительно к иностранному языку реализация технологии коллективного взаимодействия означает формирование коммуникативной компетенции, включая сознательную ориентацию обучающихся на позицию других людей как партнёров в общении, умение слушать и вести диалог в соответствии со стратегиями и тактиками общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии совместного решения. В рамках компетентностной и деятельностной парадигмы происходит переход от индивидуальной формы обучения к признанию решающей роли учебного сотрудничества и коллективного взаимодействия.

Для реализации технологии коллективного взаимодействия был выбран урок с темой How to read numerals and dates. - Как читать цифры и даты.

Целю урока является активизация навыков монологической речи, тренировка грамматических и фонетических навыков как развитие индивидуальной коммуникативной компетенции у учащихся. Из цели можно выделить несколько задач:

- Повторить даты и числа.

- Практиковать в чтении и говорении.

Оборудование: доска, карточки, учебник.

Ход урока:

Начало урока.

У: Good morning children!

Sit down please!

Д: Good morning, teacher!

1. Организационный момент.

У: Today we shall learn to read numerals and dates and have a talk about the important dates in your family.

Речевая зарядка.

В течение зарядки дети в группах по пять и четыре человека, в соревновательной форме отвечая на вопросы учителя:

What season is it now?

What month is it now?

What day is it today?

What date is it today?

What is the weather like?

Describe yourself in 3 adjectives.

Победившая команда из Альбины, Веры, Анастасии Болотцких, Алексея и Владимира получают в качестве приза бонусные баллы, по количеству которых в конце урока будет выставлена оценка за работу на уроке.

Ученики показали слаженную работу в командах, помогая друг другу правильно произносить слова и отдельные звуки, если кто-то ошибался, практически без помощи учителя справляясь с коррекцией этих ошибок.

Основной этап: 1. Закрепление грамматического материала.

У: Now we'll remember the adjectives.

Ученики остаются распределенными по группам, получая индивидуальное задание на группу. В каждой группе определяется лидер - Альбина, Тамара, Виталий, в задачу которых входит принять на себя роль учителя для своей группы и попытаться объяснить им грамматический материал, изложенный на индивидуальной карточке:

1) Remember the endings of the adjectives:

-able/-ible

-ous

-ive

-ful

-y

-ly

-ic

-al

-ing

-an

2) Put the letters to get the adjectives:

...ndepen..ent, ..nfr..end..y, cre..ti..e, cur..ou.., in..elli..en.., da..ger..us, h..spi..ab..e, so..ia..le, ..umo..ou.. .

Д: Independent, unfriendly, creative, intelligent, dangerous, hospitable, sociable, humorous.

Два лидера команд, Альбина и Виталий, проявили себя с самой лучшей стороны, доводя до сведения членов команды важную информацию, полезную для выполнения заданий на карточке. Они грамотно руководили работой команды, давая возможность каждому участнику высказать свою точку зрения по решению задания, и руководили атмосферой группы, не допуская конфликтов в течение обсуждения выбора правильного ответа. Когда как Тамара не смогла удержать свою команду как лидер, пропустив напряженную ситуацию в ходе обсуждения, которая немного не дошла до конфликта, который пришлось пресекать уже учителю. Поэтому лидером в команде был назначен Никита. Он сумел организовать группу на плодотворную работу на оставшееся время на выполнения данного задания, но результат они показали слабее, чем первые две группы.

2.Проверка домашнего задания.

У: Good. Let's check your home task. You should do ex. 4 at p. 13 in your activity book. Vera, read the 1^st sentence.

В: 1.The competition will start tomorrow. There will be lots of participants, so it will be difficult to win.

У: Ok. Angelina, the next please.

А: 2. Danny is a very good runner. I'm sure he'll get through to the final.

3. Liza is nervous and upset. She has lost her camera and she is looking for it everywhere now.

У: Good! Tamara, read the last sentence.

Т: 4. She took part in 10 competitions last year. She didn't win any of them but made a lot of friends and enjoyed participating very much.

На данном этапе каждый ученик получил возможность высказаться, продемонстрировать всем собственно выполненное домашнее задание, заданное по учебнику, получая оценку, которую ему ставил класс с небольшой помощью учителя. В результате 75% учащихся класса выполнили домашнее задание на «хорошо», 13% на «отлично», остальные на «удовлетворительно» или не выполнили задание.

В процессе выступления ученика перед классом непосредственно реализовывалась технология: ученик получил задание, самостоятельно проработал его, выполнил, и уже выступая в роли учителя, доносил информацию по заданию до своих одноклассников. Здесь не важно качество выполнения - здесь главенствует процесс обмена информацией между учащимися, а учитель выступает только в роли модератора ситуации - помощника. Чтение вслух развивает коммуникативную компетенцию, позволяя выступающему привыкнуть к всеобщему вниманию и не поддаваться волнению при выступлении.

3.Ознакомление с новым материалом

У: Ok. And now we'll speak about numerals and dates. Let's read the grammatical material.

Группы расформировываются и начинается диалог учитель - ученик. Учитель, объясняя новую тему сам, параллельно дает возможность какому-либо ученику так же побыть на этом месте, задавая наводящие вопросы, разрешая прочитывать пример, не указывая, а направляя деятельность ученика. Когда учитель передал ученику свою роль, то сам отходит в сторону, только лишь корректируя поведение, ни в коем случае не указывая направление деятельности, позволяя ученику самому сначала понять информацию, а потом донести ее до всего класса.

У: And now look at the ex. 37 on p.16. Vitaly, read the numerals.

В: 156, 234, 375, 591, 639, 871

1000, 408, 2568, 1093, 948, 3000

У: Good. Now, look at the ex. 38 on p. 16. Match the numbers and the transcriptions. Albina, please.

A: 11 - eleven

13 - thirteen

18 - eighteen

33 - thirty three

94 - ninety four

100 - one hundred

5000 - five thousand

300 000 - three hundred thousand.

У: Now look at the ex. 39 on p. 16. Name three important dates for you and your family.

Alex, begin please.

A: I was born in 1997.

My father was born in 1970.

My mother was born in 1975.

My family bought a car in 2008.

У: Good for you! So, who will be next?

Далее опрашиваются все ученики класса. Выполнение самостоятельного речевого задания развивает коммуникативные компетенции довольно эффективно, помогая:

- почувствовать уверенность в себе, когда ведется публичный монолог и внимание аудитории приковано к оратору,

- не бояться ошибаться, потому что в роли корректоров речи чаще выступают одноклассники, чем учитель, который является лишь модератором ситуации,

- усиливает категорию взаимодействия учеников между собой в процессе обучения.

3.Заключительный этап: 1. Тест для диагностики уровня развития у учащихся коммуникативной компетенции.

У: So, children, now we will make the test to count your communicative development

2.Объяснение домашнего задания.

У: The home work for the next lesson is ex. 1 on p.14 in your activity book.

3.Рефлексия.

У: So, what did we do today?

Д: Today we read the numbers, told about important dates.

4. Подведение итогов.

У: Yes, today we learned the numerals and dates, knew to use them in our speech. And we made better your communicative opportunities.

5.Выставление оценок.

У: Ok. I liked your work today. Some of you got marks. Albina's group - “5” to all of you, Vitaly's group - “5” to all of you, too, Nikita's group - “4” for you.

The lesson is over!

Good bye!

Д: Good bye, teacher!

На заключительном этапе так же принимает участие весь класс, но на этом реализация технологии подходит концу - учитель уже не передает свою роль ученикам, а сам подводит итоги урока, выставляя оценки за работу на уроке, за выполнение домашнего задания, учитывая бонусные баллы за успешное выполнение групповых и индивидуальных заданий. Но перед этим снова проводится диагностика класса, чтобы проследить прогресс развития у учащихся коммуникативной компетенции. По итогам урока за работу на занятии из четырнадцати человек пятеро получили оценку «отлично», шестеро - оценку «хорошо», трое оценку «удовлетворительно».

Проведя урок, можно сформулировать некоторые рекомендации по реализации технологии коллективного взаимодействия:

1. Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт. Руководство педагога на разных этапах осуществления проекта коллективной деятельности имеет свои особенности.

2. Необходимо моделировать ситуации творческого поиска, создает атмосферу "мозгового штурма", приводящего к накоплению "банка" коллективных идей. Для того чтобы активизировать самостоятельность детей в выборе содержания коллективной деятельности,

3. Важно использовать разнообразные методы и приемы. После того как в классе создана психологически благоприятная атмосфера для коллективного взаимодействия, достигнута ее мотивационная обеспеченность, педагог может переходить к организации деятельности по совместному планированию и поиску способов достижения общей цели.

4. Важно стимулировать взаимный обмен мнениями между детьми по поводу предстоящей деятельности и в итоге естественно подвести их к самостоятельному решению того, как лучше организовать предстоящее дело, определить последовательность действий и распределить роли с учетом желания и возможностей каждого.

5. Необходимо выражать собственное мнение в равной позиции с детьми, что стимулирует детское творчество. Такая диалоговая позиция позволяет педагогу не навязывать, не диктовать свое мнение, а коллективно обсуждать и искать вместе оптимальное решение, раскрывая и объясняя его достоинства и результативность.

6. Если дети затрудняются в самостоятельном планировании деятельности, необходимо использовать вопросительный стиль общения с подгруппой или классом. Верно составленная система вопросов позволяет детскому коллективу самостоятельно определить перспективы предстоящей деятельности, "не замечая" помощи учителя.

7. Важна активизация коллективного поиска путей и способов исполнения задуманного обеспечивается создаваемыми педагогом проблемными ситуациями, не имеющими однозначного решения. Проводя своеобразные тренинги решения разных задач, педагог тем самым готовит детей к последующей самостоятельной совместной деятельности, сотрудничеству, сотворчеству.

8. Важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника, для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств. При этом задача педагога не просто изучить ребенка, а "преподнести" проявления его индивидуальной неповторимости и помочь увидеть его лучшие черты всем детям. Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

9. Необходимо, организуя коллективную деятельность, педагогу по-разному объединять детей для достижения общего результата, с учетом опыта их коллективного взаимодействия.

10. По ходу коллективной деятельности педагогу необходимо оказывать детям эмоциональную поддержку, положительное подкрепление, подчеркивает значимость промежуточных результатов для успешного осуществления общего замысла.

11. Важно поддержать у детей и продлить переживание совместной радости от удачно выполненной деятельности. Заключительные этапы коллективного взаимодействия связаны с достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна. В зависимости от степени развитости коллективных взаимоотношений педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора, участника, консультанта.

12. По мере развития детского коллектива педагогу следует переходить на позицию равноправного участника совместной деятельности детей. Партнерская позиция учителя позволяет ему обсуждать и находить вместе с детьми варианты решения проблемы.

13. Необходимое при реализации технологии и развитии коммуникативных компетенций общение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную деятельность «изолированных» детей, выявить их достоинства, привлечь к ним внимание сверстников.

2.3 Результат реализации технологии коллективного взаимодействия и развития коммуникативных компетенций в 5 «В» классе

Перед завершением урока с реализацией технологии коллективного взаимодействия с детьми снова был пройден тот же тест, что и перед проведением урока. После реализации технологии на уроке можно сделать справедливый вывод, что с применением технологии коллективного взаимодействия коммуникативные компетенции у учеников проявились в большей мере, сами дети шли на контакт, изъявляли желание работать в роли учителя, были заинтересованы в самостоятельном усвоении информации. Ролевая модель проведения урока благоприятно повлияла на процесс реализации, поскольку учитель выступал в роли модератора ситуации, помощника-ориентира, а не жесткого контролера процесса обучения. Самостоятельная работа в процессе урока и проба на себя роли учителя в учебном процессе способствовали развитию познавательных навыков, способностей к самообразованию, научила школьников ориентироваться в современном информационном пространстве, развивала такие качества, как целеустремленность, настойчивость, инициативность и ответственность, критичность мышления, коммуникабельность, способствовала развитию навыков устной речи на английском языке и умений перевода с английского языка на русский. Это способствует развитию коммуникативной компетенции, как и укреплению межличностных отношений внутри группы, повышению статуса слабых учеников, формированию и развитию положительной мотивации учеников в сотрудничестве. Наблюдая за учащимися во время занятий, можно сделать вывод, что:

- учащиеся самостоятельно могут оценить себя и других;

- учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения для успешного решения практических проблем;

- значительно вырос уровень познавательной активности обучающихся;

- обучающиеся умеют правильно вести беседу, опровергать, высказывать свои аргументы, отстаивать свою точку зрения, не боясь из-за возможных грамматических ошибок говорить на английском языке;

- обучающиеся умеют осуществлять конструктивное взаимодействие в группе с учениками с разными убеждениями, социальным положением, культурными ценностями;

- обучающиеся умеют доходчиво объяснить задание членам группы, проконтролировать ход его выполнения, учатся взаимопомощи, терпению, инициативе.

Результаты пройденного заново теста представлены так же в таблице (Таблица 2.1).

Таблица 2.1 Выявление уровней сформированности коммуникативных компетенций

Компонент/ Уровни Ф.И. ребенка	Когнитивный	Практический	Эмоционально - ценностный
	«5»	«4»	«3/2»	«5»	«4»	«3/2»	«5»	«4»	«3/2»
1. А. Ангелина		+			+			+
2. Б.Анастасия	+			+			+
3. Б. Алексей		+			+			+
4. Г. Никита	+				+			+
5. З. Вера	+			+			+
6. И. Алексей			+		+				+
7. К. Владимир		+			+		+
8. Л. Тамара		+			+				+
9. Н. Альбина	+			+			+
10. П.Виталий		+			+			+
11. Р. Елена		+		+					+
12. Р. Юлия	+			+				+
13. С. Ольга		+			+			+
14. Ш. Игорь		+			+			+

По данным в таблице мы модем сделать вывод, что произошел положительный сдвиг в развитии коммуникативных компетенций у учащихся 5 «В» класса. Те, кто имел низкий уровень, смогли подняться до среднего, и некоторые поднялись до высокого уровня, ранее находясь на среднем. Средний показатель развитости компетенций в классе увеличился на несколько процентов, а учащихся, показывающих низкий уровень, практически не осталось (Таблица 2.2).

Таблица 2.2 Среднее процентное соотношение результатов диагностики

Уровень Количество	Высокий	Средний	Низкий
14 человек	35,7%	57,8%	6,5%

Прирост качества в процентном соотношении составляет 16%.

Также наглядно процесс улучшения развития коммуникативных компетенций по итогам тестирования можно проследить по гистограмме (Рис 2.1).

Рис.2.1 Результаты диагностики уровней развития коммуникативных компетенций

Реализация технологии коллективного взаимодействия на уроке иностранного языка в пятом классе средней общеобразовательной школы и развитие коммуникативных компетенций у учащихся с помощью этого урока по своему окончанию позволяют нам сделать определенные выводы.

Ученики, сначала не идущие на контакт ни с учителем, ни с одноклассниками в рамках процесса обучения, после проведения урока стали более заинтересованы в участии в образовательном процессе, примерив на себя роль учителя и попробовав вести самостоятельное объяснение материала другим ученикам, а те, кто изначально уже обладал развитыми коммуникативными компетенциями, проявили себя со стороны лидеров образовательного процесса, в числе первых вызываясь начинать работу по изучению и объяснению нового материала и закреплению пройденного.

В целом работу класса на уроке можно оценить на уровень «хорошо», дети с интересом приняли ролевую модель проведения урока, принимая активное участие в процессе проведения урока, выступая ораторами, учителями и учениками одновременно.

Проведенные в начале и в конце реализации диагностики развития компетенций у учеников показывают, что после реализации технологии развитие компетенций получило положительный сдвиг. Можно сделать вывод, что для более успешной работы учителя с детьми на уроках иностранного языка и лучшего развития у них коммуникативных компетенций важно и нужно использовать ролевую модель проведения урока, давать детям свободу в познавательной деятельности, а так же возможность продемонстрировать это своим сверстникам. Это поможет детям преодолеть стеснение, робость, научит правильно излагать свои мысли, защищать свою точку зрения перед зрителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование по теме «Реализация технологии коллективного взаимодействия в процессе развития коммуникативных компетенций у подростков» позволило доказать выдвинутую гипотезу и сформулировать следующие выводы.

В ходе исследования были рассмотрены основные методы реализации технологии коллективного взаимодействия и развития коммуникативных компетенций, реализована на практике технология коллективного взаимодействия в 5 «В» классе, и была выявлена результативность проделанной работы.

На начальном этапе была рассмотрена теоретическая база на тему «Технология коллективного взаимодействия» и «Развитие коммуникативных компетенций».

Второй этап состоял из первичного тестирования учащихся 5 «В» класса на уровень развитости у них коммуникативных компетенций. В результате тестирования было выявлено что учащиеся 5 «В» класса находятся на среднем уровне развитости. Но эмоциональный фон и общая заинтересованность в теме были на высоком уровне.

...