Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Организация современного урока

Организация современного урока

Формы организации учебной деятельности. Методы организации взаимодействия студентов и накопления социального опыта. Формирование ответственности и обязательности. Методы получения новых знаний. Развитие творческих способностей и личных качеств студентов.

Рубрика Педагогика
Вид методичка
Язык русский
Дата добавления 25.02.2015
Размер файла 104,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»

Сургутский финансово-экономический колледж

(Сургутский филиал Финуниверситета)

Методическое пособие для преподавателей

Организация современного урока

Сургут 2014

Методическое пособие посвящено формам и методам организации учебного процесса с использованием традиционных и современных технологий.

Пособие позволяет преподавателям познакомиться с теоретическими основами организации учебной деятельности.

Разработчик: Юдина О.Г., преподаватель Сургутского финансово-экономического колледжа - филиала Федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации.

Пояснительная записка

Методическое пособие «Организация современного урока» посвящено описанию форм и методов организации учебного процесса, предназначено для преподавателей.

В методическом пособии собрана и сконцентрирована информация о структуре и форме урока, методах организации учебно-познавательной деятельности.

Цель данного пособия - привести к единому пониманию педагогическую терминологию и способствовать методически обоснованной организации урока, пониманию использования тех или иных форм и методов более правильной с методической точки зрения подготовки к учебным занятиям.

В пособии приведены схемы поурочного плана комбинированного и практического учебных занятий.

ВВЕДЕНИЕ

Современная экономика требует применения на рынке труда работников, обладающих профессиональными компетенциями и высокой мобильностью, что влечет за собой качественную подготовку выпускников профессиональных образовательных учреждений.

В связи с этим возрастают требования к организации учебного процесса с использованием современных педагогических и информационных технологий, способствующих достижению основных учебных целей.

Педагогическая технология включает систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов, взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Основные педагогические технологии, используемые преподавателями колледжа:

· традиционное обучение;

· игровое обучение;

· проблемное обучение;

· программированное обучение;

· активное обучение;

· компьютерные технологии обучения;

· метод проектов и пр.

У каждого преподавателя за многие годы практики накоплен собственный опыт преподавания и выработан свой стиль взаимодействия со студентами. В соответствии с меняющимися запросами общества изменяются цели и стиль обучения.

Качество обучения в настоящее время обеспечивается не столько усвоением студентами определенной суммы знаний, сколько умением приобретать новые умения и навыки, применять их для решения конкретных производственных задач.

На качество обучения влияет ряд факторов, которые только в совокупности дают основание говорить о качестве обучения:

· организация и структурирование содержания обучения;

· используемые методы, организационные формы обучения;

· информационно-образовательная среда;

· средства обучения;

· использование информационных и коммуникационных технологий;

· профессионализм преподавателя.

Обеспечить качественную подготовку современных специалистов может не просто преподаватель, а преподаватель - исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов. Профессионализм преподавателя напрямую влияет на способы обучения, определяет выбор форм и методов обучения.

ГЛАВА 1. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

учебный ответственность обязательность творческий

1.1 Структура урока

Урок -- форма организации обучения с целью овладения студентами изучаемого материала (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для группы, то есть постоянного учебного коллектива.

Структура урока зависит от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития обучающихся, места урока в учебном процессе.

Структура урока - это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

В связи с тем, что дидактическая цель является важнейшим структурным элементом урока, наиболее близкой к реальному образовательному процессу является классификация уроков именно по этому признаку. В соответствии с классификацией по дидактической цели выделяют следующие типы уроков: уроки изучения нового учебного материала, уроки формирования и совершенствования умений и навыков, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки коррекции и контроля знаний, умений и навыков, комбинированные (смешанные) уроки.

Наиболее распространенным типом урока, на котором решаются дидактические задачи нескольких указанных выше уроков, принятым в Сургутском финансово-экономическом колледже, является комбинированный урок.

1.1.1 Комбинированный урок

В структуре комбинированного урока выделяются следующие элементы, обеспечивающие процесс усвоения студентами содержания урока:

1. Организационный момент - настрой преподавателя и студентов на учебное занятие. Длительность и содержание организационного момента могут быть различными в зависимости от взаимоотношений преподавателя и студентов, от психологического состояния группы. При проведении организационного момента необходимо проверить присутствующих, а также наличие учебных принадлежностей.

Основными требованиями к реализации данного этапа урока являются:

- кратковременная организация процесса;

- требовательность, сдержанность преподавателя;

- ярко выраженная волевая направленность деятельности;

- стимулирование деятельности студентов, ее целенаправленность.

Ошибки, допускаемые преподавателем при реализации данного этапа:

- отсутствует единство требований к студентам;

- не стимулируется их познавательная активность.

2. Постановка задач совместной деятельности. Например: «На сегодняшнем уроке мы …».

Тему урока необходимо записать на доске, можно также записать цели урока.

3. Проверка домашнего задания.

Может происходить в разных формах: в форме фронтального опроса по контрольным вопросам темы, индивидуального опроса по теме, проверки решенных домашних задач или практической работы, тестирования по основным вопросам темы, работы отдельных студентов по карточкам и т.д.

Необходимо обратить внимание на то, что постоянная проверка усвоенного в форме фронтального опроса отучает студентов связно излагать материал. Во время монологического ответа одного из учащихся необходимо активизировать деятельность остальных студентов. Это может быть задание подготовить вопросы отвечающему, оценить или дополнить ответ, выделить в нем положительные и отрицательные стороны, можно рекомендовать использовать на этом этапе урока приемы обратной связи.

Ошибки, допускаемые при реализации данного этапа урока:

- однообразие методов опроса;

- отсутствие учета индивидуальных особенностей студентов и специфики изучаемого материала;

- репродуктивный характер вопросов и заданий, использование «подсказывающих» вопросов, вопросов, требующих однозначного ответа, альтернативных вопросов.

Недопустимо, когда проверка знаний учащихся занимает 50% урока: с таких занятий обучающиеся выносят весьма смутное представление о новом материале, а затем испытывают сложности при подготовке домашнего задания.

4. Объяснение нового материала с предварительной актуализацией знаний.

Актуализация знаний осуществляется в различных формах: выяснение имеющихся у студентов представлений о том материале, который будет изучаться на уроке, воспроизведение студентами тех знаний, которые они приобрели в ходе изучения данной дисциплины ранее или при изучении смежных дисциплин.

Объяснение нового материала на различных уроках также осуществляется по-разному в зависимости от учебной дисциплины, особенностей группы и т.д. При этом используются такие методы, как беседа, обсуждение проблемных (конкретных) ситуаций, семинар, дискуссия, лекция с элементами беседы и др. Важно, чтобы изложение нового материала было последовательным, логичным, сопровождалось разъяснением сложных или непонятных студентам аспектов изучаемой темы. Объяснение может быть комбинированным, в этом случае объяснение преподавателя сочетается с чтением студентами текста параграфа, беседой по прочитанному, групповой работой.

Важно тщательно отбирать учебный материал, работающий на достижение поставленной обучающей цели урока, не допуская перенасыщенности этого этапа яркими фактами и обилия иллюстративного материала, за которыми теряется основная идея урока.

К обязательным условиям проведения данного этапа урока, способствующим достижению положительного результата, относятся:

- запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта;

- использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации);

- постановка перед студентами проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов;

- составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно;

- словарная работа;

- высокая степень самостоятельности при изучении нового материала;

- использование ТСО и средств наглядности.

Основными ошибками при реализации данного этапа, являются следующие:

- отсутствует четкость в постановке задач;

- не выделено главное;

- материал не систематизирован и не закреплен;

- новый материал не связан с ранее изученным;

- используется недоступный для студентов уровень изложения.

5. Закрепление учебного материала.

Осмысление и запоминание, являющиеся обязательными этапами мыслительной деятельности обучающихся в процессе усвоения нового материала, начинаются уже на этапе знакомства с новым материалом, но наиболее активно протекают на этапе закрепления. Этот этап может включать повторение студентами основных определений, фронтальный опрос, беседу, обсуждение проблемного вопроса, решение количественных и качественных задач, составление схем, таблиц, проведение сравнения явлений, тестирование и т.д.

Ошибки, допускаемые при реализации данного этапа учебного занятия:

- вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала;

- способы закрепления не отличаются разнообразием;

- мало времени отводится на закрепление;

- акцент делается не на главном.

6. Выдача домашнего задания.

В качестве домашнего задания студентам предлагается повторение теоретических вопросов по теме урока, решение задач, выполнение практической работы, творческой работы и т.д.

Ошибки, допускаемые при реализации данного этапа:

- информация о домашнем задании дается после звонка;

- большой объем и высокая сложность домашнего задания;

- отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения домашнего задания.

7. Подведение итогов урока.

Содержанием данного этапа является самооценка и оценка работы группы и отдельных студентов, аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.

Условиями достижения положительных результатов являются четкость, лаконичность, максимум участия обучающихся в оценке своей работы.

Ошибки, допускаемые преподавателями:

- скомканность этапа;

- подведение итогов после звонка;

- отсутствие данного этапа;

- расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

При подготовке комбинированных уроков преподавателю необходимо тщательно отбирать материал, продумывать сочетающиеся друг с другом формы работы, осуществлять предварительный хронометраж.

В Приложении 1 приведена рекомендованная в Сургутском финансово-экономическом колледже - филиале Финуниверситета форма поурочного плана комбинированного занятия.

1.1.2 Практическое занятие

Для того чтобы развить экономическое, техническое мышление, организаторские способности, необходимо систематически ставить студентов в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности

Процесс обучения в системе СПО предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины и играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач.

Практическое занятие - это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. И если на уроке основное внимание студентов сосредотачивается на разъяснении теории конкретной учебной дисциплины, то практические занятия служат для обучения методам ее применения. Практические занятия ведутся параллельно с изучением всех основных курсов, логически продолжая работу, начатую на уроке.

Главной целью практических занятий является усвоение метода использования теории, приобретение профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения последующих дисциплин.

Одним из основных методов, используемых при организации практического занятия, является упражнение. Основа в упражнении - пример, который разбирается с позиций теории, рассмотренной на уроке. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.

Практические занятия целесообразно строить следующим образом:

1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).

2. Беглый опрос.

3. Решение 1-2 типовых задач у доски.

4. Самостоятельное решение задач.

5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего).

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:

1. Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.

2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.

По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум - 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки.

Для практических занятий используются и такие активные и интерактивные методы обучения, как анализ производственных ситуаций, решение ситуационных профессиональных задач, деловые игры и их элементы и т.д.

Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Наиболее часто использующиеся интерактивные виды занятий:

ѕ обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем;

ѕ работа в малых группах;

ѕ обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

ѕ разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм» и пр.).

Анализ производственных ситуаций. Задачи аналитического характера занимают большое место в работе специалиста. Умение анализировать, оценивать ситуацию, на основе этого анализа принимать решение, - неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность метода заключается в том, что студентам предъявляется какая-то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия ее участников. Студентам предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и аргументированное заключение принятым решениям. Ситуация может быть представлена в форме устного описания, показа видеофильма, разыгрывания ролей отдельными студентами. Задания по анализу производственных ситуаций студенты выполняют индивидуально или группами по 3-5 человек, а затем коллективно обсуждают выводы.

Решение ситуационных профессиональных задач. Основным дидактическим материалом этого метода служит ситуационная задача, которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед студентами. Задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия - условия, из которых можно извлечь эти данные. В основе учебных задач лежат типовые профессиональные задачи, характерные для отрасли производства, где будет работать специалист.

Ситуационные профессиональные задачи бывают сквозными, т.е. проходящими через всю учебную дисциплину, и комплексными, - охватывающими несколько учебных дисциплин, но выполняемыми одновременно.

Деловая игра - представляет собой управленческую имитационную игру, в ходе которой участники имитируют деятельность того или иного служебного лица, на основе анализа ситуации принимают решения. Преимущество деловых игр в том, что взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что повышает интерес к ходу игры. Участники проявляют моральные, деловые и психологические качества при обсуждении вариантов решения, могут показать не только профессиональные качества, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, активность, от которой нередко зависит ход игры. Во время деловой игры у студентов развивается творческое мышление (способность поставить проблему, выдвинуть варианты ее решения, выбрать оптимальный вариант), профессиональные умения специалиста. Обязательные элементы деловой игры:

- дидактическая задача (формирование определенного круга умений);

- учебно-производственная задача, связанная с ролью, которую выполняет студент;

- наличие ролей (каждый студент принимает на себя роль, соответствующую его будущей профессиональной деятельности);

- различие ролевых целей;

- игровая (конфликтная) ситуация;

- правила игры (ограничения);

- коллективный характер игры, взаимодействие играющих в процессе игры, многоальтернативность решений;

- состязательность в игре, индивидуальная оценка деятельности участников игры.

Семинар. Основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так.

1. Учебно-познавательная функция - закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

2. Обучающая функция - школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.

3. Побудительная функция - побуждение на основе анализа состояния подготовки к более активной и целеустремленной работе.

4. Воспитывающая функция - формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.

5. Контролирующая функция - контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы студентов. Скажем откровенно, многие педагоги и методисты именно эту функцию считают первоочередной.

Исключительно многообразны формы проведения семинарских, практических занятий. В ряде работ по методике их выделяют до 15. Рассмотрим наиболее распространенные.

Контрольно-обучающий семинар - это семинар, в ходе которого осуществляется фронтальный опрос, письменные аудиторные контрольные работы. Главная цель - максимальный охват обучаемых контролем.

Обучающий семинар - это семинар, на котором в центре внимания самостоятельные выступления студентов, расширяющие и дополняющие лекционный материал. При этом темы для выступлений могут быть розданы и распределены заранее - "фиксированные выступления". Это лишь усилит информативность семинара и повысит его теоретический уровень.

Творческий семинар - это семинар, максимально обеспечивающий творческую самостоятельность обучаемых в форме дискуссии, пресс-конференции, диспута, публичной защиты рефератов.

Хотелось бы в заключении вопроса подчеркнуть, что каждая из перечисленных форм имеет свои достоинства; вместе с тем проведение каждой из них сопряжено с определенными трудностями.

Успех и эффективность любой из форм семинара достигается только упорной и тщательной подготовкой. Поэтому подготовка к семинару включает в себя как подготовку преподавателя, так и подготовку слушателей.

Подготовка преподавателя объединяет теоретическую и методическую области. С точки зрения теоретической, преподаватель обязан глубоко уяснить план и сформировать замысел семинара, изучить литературу, отработать для себя лично наиболее важные и сложные моменты темы.

С точки зрения методической он обязан тщательно разобраться как с общей методикой проведения семинаров, так и с методическими особенностями предстоящего. Кроме того, на его "совести" лежит не только доведение плана семинара до обучаемых, но и выдача им таких методических рекомендаций, которые обеспечат и эффективность, и качество занятия.

Для студентов подготовка к семинару будет заключаться в знакомстве с темой и планом семинара, уяснении его замысла и методических особенности, сборе материалов для выступлений. При возникновении трудностей и проблем студенты приходят на консультации (групповые и индивидуальные) к преподавателю.

Семинар является результатом самостоятельного изучения рекомендованной литературы, позволяет в свободной обстановке обменяться мнениями, выяснить еще не до конца ясное и усвоенное. В свою очередь успех семинара заложен в его тщательной, всесторонней подготовке.

Использование активных методов обучения при проведении практических занятий помогает студентам более полно овладеть будущей профессией, позволяет им окунуться в производственную среду, адаптироваться к непростым условиям современной жизни.

В Приложении 2 приведена рекомендованная в Сургутском финансово-экономическом колледже - филиале Финуниверситета форма поурочного плана практического занятия

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА УРОКЕ

2.1 Формы организации учебной деятельности студентов

В ходе урока преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность обучающихся, используя различные формы ее организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную.

Фронтальная форма организации учебной деятельности способствует установлению особенно близких отношений между преподавателем и студентами, совместной работе студентов, в ходе которой достигается общее участие в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет использовать разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех обучающихся и их общий прогресс в учении.

Вместе с тем она не может быть универсальной, так как недостаточно учитывает уровень развития, познавательные интересы и возможности, специфические особенности каждого студента. Поэтому фронтальная работа на уроке может сочетаться с индивидуальной, когда каждый обучающийся выполняет задание или упражнение самостоятельно, одновременно с другими, по указанию и под руководством преподавателя. Индивидуальные задания могут составлять часть общего коллективного задания, и после их выполнения все студенты принимают участие в обсуждении полученных результатов.

Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности обучающихся. Ее преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого студента. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач, она успешно применяется с целью углубления знаний и восполнения имеющихся у обучающихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков.

Индивидуальная форма работы на уроке позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого студента, сообразуясь с его подготовкой и возможностями. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем преподавателя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у обучающихся затруднений. Проведенные исследования показали, что для слабоуспевающих студентов следует дифференцировать не столько сложность задания, сколько меру оказываемой им помощи. При умелой организации индивидуальной работы у обучающихся формируется потребность и навыки самообразования. Серьезный недостаток индивидуальной формы организации работы студентов на уроке состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретаемый опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием коллектива. Поэтому индивидуальная работа обучающихся на уроке должна сочетаться с коллективными формами ее организации. Наряду с фронтальной организацией работы на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа, при которой коллектив студентов делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или различные задания. В зависимости от этого различают единую и дифференцированную групповую работу, причем и в этом и в другом случае она тесно и неразрывно связана с фронтальной и индивидуальной работой обучающихся. Исследования (X.Й. Лийметс и др.) показали, что оптимальный состав групп - 5-7 человек. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из студентов, имеющих примерно одинаковую успеваемость и одинаковый темп работы. Состав этих групп непостоянный и, как правило, различный по разным предметам, определяется самими студентами, преподаватель только корректирует его, учитывая взаимоотношения между обучающимися.

Групповая работа со студентами может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа обучающихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.

Фронтальная, групповая и индивидуальная работа обучающихся по-разному способствуют реализации образовательных и воспитательных задач. Поэтому необходимо рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный выбор той или иной формы преподавателем с учетом особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей коллектива и отдельных учащихся.

2.2 Методы обучения

Современному пониманию процесса обучения соответствует организационная классификация методов обучения, предложенная профессором Ю.К. Бабанским. Автор данной классификации считает, что любая деятельность, в том числе и учебная, в качестве неотъемлемых компонентов имеет три составляющих: организацию, стимулирование и контроль. В соответствии с данным подходом выделяются следующие группы методов обучения:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

2.2.1 Методы организации учебно-познавательной деятельности

В данной группе методов можно выделить методы организации учебной деятельности, ориентированные на достижение различных задач обучения:

1. Методы получения новых знаний.

2. Методы выработки практических умений и накопления опыта учебной деятельности.

3. Методы закрепления изученного материала.

4. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта.

2.2.1.1 Методы получения новых знаний

Методы получения новых знаний включают в себя такие методы, как рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой, организация наблюдения, иллюстрация, демонстрация.

Данные методы относятся к категории пассивных методов (схема 1) - это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь учителя с обучающимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения обучающимися учебного материала, пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если обучающиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока.

Схема 1 Пассивный метод

Рассказ - метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала преподавателем, чаще всего используемый при изложении нового материала, носящего описательный характер (например, рассказ об ученом, философе, о месте или событии). К данному методу предъявляются следующие педагогические требования:

- рассказ должен обеспечивать достижение дидактических целей урока;

- содержать достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться правильным, доступным языком;

- отражать элементы личного отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям.

В «чистом» виде рассказ используется сравнительно редко, чаще - в сочетании с другими элементами: рассуждениями преподавателя, анализом излагаемых фактов и примеров, сопоставлением различных явлений, т.е. рассказ сочетается с объяснением излагаемого материала.

Объяснение - это последовательное, систематизированное изложение учебного материала с показом различного рода связей, четким соблюдением логики развертывания информации. Объяснение включает и вывод формул, и выявление их научного смысла, и показ практической значимости изучаемого. Метод объяснения используется при изучении теоретического материала и может сочетаться с беседой, с иллюстрациями, с самостоятельной работой учащихся с учебником или другими источниками.

Лекция - это строгое научное изложение целостного фрагмента содержания учебного предмета. Лекция характеризуется логичностью, целостностью, системностью, теоретичностью. Обязательным элементом использования данного метода является сочетание его с приемами активизации познавательной деятельности обучающихся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала). Как и объяснение, лекция может включать иллюстративный материал, элементы беседы.

Беседа - диалогический (в отличие от рассказа, объяснения, лекции) метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает обучающихся рассуждать и подводит их к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности обучающихся и места беседы в дидактическом процессе выделяют несколько видов бесед. Беседа, предшествующая изучению нового материала, называется вводной. Цель вводной беседы - сформировать у обучающихся состояние готовности к изучению нового материала.

Сообщающие беседы используется для непосредственного сообщения новых знаний. Одна из форм сообщающей беседы - эвристическая беседа, в ходе которой преподаватель, опираясь на имеющиеся у обучающихся знания и практический опыт, подводит их к самостоятельному осознанию, открытию и формулированию правил и выводов.

По форме беседа может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному студенту), групповой (вопросы адресованы группе студентов), и фронтальной (вопросы адресованы всем студентам).

Педагогические требования, предъявляемые к фронтальной беседе:

- вопросы задаются всем обучающимся;

- вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными и сформулированы так, чтобы побуждать обучающихся к размышлению;

- как можно реже надо использовать «подсказывающие» вопросы, вопросы, требующие односложных ответов, и альтернативные вопросы (требующие однозначных ответов типа «да» и «нет»);

Работа с книгой - метод, сущность которого заключается в овладении новыми знаниями, когда студент изучает материал и осмысливает содержащиеся факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой.

Эффективность работы с учебником зависит от правильной ее организации. В связи с этим при использовании данного метода необходимо соблюдать следующие требования:

- отбирать посильный материал, учитывая, что не всякий материал из учебника обучающиеся могут усвоить без предварительного объяснения преподавателя и психологической подготовки самого студента;

- начинать работу с учебником и учебной литературой с обстоятельного вступительного объяснения преподавателя, цель которого - ввести обучающихся в курс изучаемой темы, обратить их внимание на основные вопросы нового материала; иногда вопросы полезно визуализировать; необходимо также поставить перед обучающимися основные задачи выполнения задания и определить порядок работы;

- наблюдать за действиями студентов в процессе выполнения ими задания и фиксировать тех, у кого оно не получается;

- можно поэтапно выяснять, насколько успешно выполняется задание;

- сочетать работу с учебником и учебной литературой с другими формами и методами обучения;

- проверять качество усвоения изучаемого материала, проводить практические упражнения, связанные с накоплением опыта практической деятельности;

- работу с учебником можно организовать циклами: усвоение одного фрагмента и проверка качества усвоения, затем работа над вторым фрагментом и т.д.

Наиболее распространенными являются следующие приемы работы с книгой: чтение, подготовка пересказа, выделение главного, поиск ответов на вопросы, составление плана текста, подготовка тезисов, конспектирование, составление опорного конспекта текста, рецензирование.

Иллюстрация - показ обучающимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, слайдов, электронных ресурсов и т.д. Используется в совокупности со словесными и практическими методами обучения.

Демонстрация - синтез словесных (рассказа, объяснения) и наглядных приемов, связанных с демонстрацией кинофильмов, приборов, опытов, технических установок и т.д.

2.2.1.2 Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности

Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или письменного действия с целью углубления знаний и выработки соответствующих учебных умений и навыков. Упражнения необходимо использовать только тогда, когда студенты хорошо поняли материал.

По степени самостоятельности при выполнении упражнений выделяют:

- воспроизводящие упражнения (воспроизведение известного с целью закрепления);

- творческие упражнения (применение знаний в новых условиях).

По характеру учебной деятельности упражнения бывают:

- устные; способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся; они отличаются динамичностью и не требуют затрат времени на ведение записей;

- письменные - используются для закрепления знаний;

- графические - заключаются в выполнении рисунков, составлении схем, чертежей и т.д.; выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи; в зависимости от полноты известных знаний графические работы могут носить воспроизводящий или творческий характер.

К практическим упражнениям относятся работы по математике, другим предметам, связанные с выработкой умений обращаться с предметами, инструментами, проводить измерения и т.д.

В процессе организации выполнения упражнений можно условно выделить несколько этапов. На первом этапе преподаватель объясняет цель и задачи предстоящей деятельности. На втором - показывает, как нужно выполнять то или иное задание. На третьем происходит первоначальное воспроизведение сильными обучающимися учебных действий. Четвертый этап заключается в многократном тренировочном повторении учебных действий, направленных на приобретение практических умений и навыков. Необходимо отметить, что иногда процесс организации выполнения упражнений носит более свернутый характер, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща образованию любого умения и навыка.

Практические работы - это метод обучения, заключающийся в осуществлении студентами действий, производимых в соответствии с учебно-познавательной задачей путем реализации усвоенного знания с использованием соответствующих средств обучения с целью создания конкретного предметного, словесного или предметно-логического продукта, благодаря которым происходит овладение соответствующими знаниями, умениями и навыками.

В зависимости от уровня учебно-продуктивной практики выделяют следующие виды практических работ:

- воспроизводящие практические работы;

- творческие практические работы.

К воспроизводящим практическим работам относятся:

- воспроизведение изображений объективных внутренних связей предметов, процессов, явлений и отношений между ними с устным или письменным комментарием;

- выполнение расчетно-вычислительных работ по известному алгоритму с письменным пояснением;

- воспроизводящее оформление (по образцу) различных документов (финансовых, юридических, экологических и т.д.) с устным комментированием.

К творческим практическим работам относятся:

- составление реферата;

- подготовка выступления (доклада) на семинаре (диспуте);

- составление акта;

- составление делового письма;

- составление письменного доказательства, обоснования в сфере общественных отношений (экономика, право, экология и др.);

- составление аналитического обзора;

- планирование;

- решение ситуационной задачи (хозяйственной, правовой, финансовой и т.д.);

- выполнение и защита курсовой работы;

- выработка и графическое изложение рекомендаций по улучшению состояния объекта с устным комментированием;

- решение письменной учебно-предметной или межпредметной задачи, связанной с выполнением технических, экономических и иных расчетов, иллюстрируемых схемами, графиками, диаграммами;

- составление письменного заключения, содержащего графические материалы и другие данные о свойствах, качестве, состоянии объекта по итогам лабораторного исследования или компьютерного анализа;

- составление графика зависимостей, выявленных на основе исследования объекта по определенным показателям, с письменными пояснениями;

- составление заключения и предписания на основе диагностирования объекта;

- составление бухгалтерской, финансовой и налоговой отчетности;

- разработка бизнес-плана;

- проектирование;

- конструирование;

- выполнение расчетно-вычислительных работ;

- дизайн;

- разработка предложений по улучшению качества готового продукта;

- разработка и защита проекта.

2.2.1.3 Методы закрепления изученного материала

Данная группа методов предназначена для сохранения в памяти обучающихся полученных знаний. В результате многократности повторения многие методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности способствуют и процессу закрепления, поэтому могут применяться и для закрепления.

Беседа - один из словесных методов обучения, в ходе которого преподаватель с помощью прямых вопросов побуждает обучающихся к активному воспроизведению освоенного ими материала с целью его более глубокого осмысления и долговременного запоминания. Беседа заключается в многократном повторении уже изученного материала, воспроизведение которого должно носить творческий характер и способствовать углублению знаний и развитию мышления студентов.

Повторение - процесс устного или письменного воспроизведения выполняемых ранее или аналогичных им учебных заданий.

Психологические исследования показывают, что через сутки после знакомства с новой информаций человек забывает от 20 до 40% усвоенного. Через 5 дней, если он не занимается активным повторением, у него остается лишь около 20% материала. Дальше процесс забывания продолжается, и в случае невостребованности и неиспользования информация забывается почти полностью, поэтому процессу повторения и закрепления учебного материала необходимо систематически уделять внимание при изучении всех дисциплин.

Ввиду того что процесс забывания растянут во времени, повторение проходит в несколько этапов. В конце каждого занятия необходимо проводить подведение итогов с упоминанием того нового, что освоили студенты на этом занятии. Подобное окончание урока представляет собой краткую форму повторения пройденного материала. На следующем занятии необходимо воспроизвести новый учебный материал в полном объеме. Далее, с определенной периодичностью (раз в неделю, месяц, семестр - в зависимости от характера учебного материала) необходимо возвращаться к этому материалу и организовывать его воспроизведение обучающимися.

2.2.1.4 Методы организации взаимодействия студентов и накопления социального опыта

Использование методов данной группы способствует, во-первых, накоплению у обучающихся социального опыта общения и, во-вторых, освоению студентами социальных методов организации учебной деятельности.

Формирующим элементом в этих методах выступает диалогическое общение студентов. С позиций теории деятельности диалогическое общение является важнейшей составляющей современного обучения.

Метод взаимной проверки - проверка двумя студентами друг у друга правильности выполненных ими заданий. Заключается в сравнении списанных и решенных заданий с образцом, представленным преподавателем. Формы предъявления образца могут быть различными: их можно записать на доске, предъявить в электронном виде и т.д.

Прием взаимных заданий - выполнение студентами заданий, придуманных соседями по парте или другими студентами. Такие задания могут быть подготовлены как на уроке, так и дома, являясь частью домашнего задания.

Развитием приема взаимных заданий является прием обсуждения взаимных заданий. Это прием готовит студентов к работе в парах сменного состава. Заключается в том, что один придумывает свою задачу, интересный вопрос и т.д., а другой решает эту задачу или отвечает на вопрос. Передав друг другу задания, студенты выполняют их, а затем переходят к поочередному обсуждению придуманных заданий и полученных решений. Целью обсуждения является нахождение лучших или просто других вариантов выполнения.

Временная работа в группах - работа студентов в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий. В последние десятилетия данный метод признан одним из наиболее перспективных методов обучения.

Обычное число членов группы - 3-6 человек. Разбивка на группы производится оперативно на ограниченное время. Перед группами ставятся задачи «промежуточного» характера, т.е. готовящие почву для следующего этапа учебного процесса, например:

- обмен идеями, собственным опытом;

- выработка правил;

- обмен сведениями и быстрое обсуждение почерпнутого из разных источников;

- решение, что делать дальше, выбор варианта продолжения урока;

- постановка вопросов, проблем для предстоящего обсуждения;

- выявление и обсуждение разногласий и расхождений;

- проведение «мозговой атаки»;

- подготовка общей дискуссии;

- пересмотр и переформулирование целей дискуссии, зашедшей в тупик;

- выход чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее.

Группы можно комплектовать по имеющейся в текущий момент схеме рассадки учащихся, по алфавиту и т.д. Время работы обычно выбирается более сжатое (при необходимости его затем можно увеличить). Внутри группы определяется ведущий, и после внутригрупповых обсуждений представители каждой из групп сообщают результаты работы. Эти результаты суммируются и далее могут обсуждаться совместно.

Организация работы студентов-консультантов, несмотря на значительную сложность организации, представляет собой высокоэффективный метод организации взаимодействия обучающихся и повышения их успеваемости.

Варианты метода организации работы студентов - консультантов:

- назначение консультантом одного из членов созданной или постоянно действующей группы на один урок (фрагмент урока);

- назначение консультанта по какой-то конкретной теме на несколько уроков или постоянно;

- помощь студентам, испытывающим затруднения в учебе, и подготовка их к ответу преподавателю после занятий;

- помощь консультанта любому желающему во время занятий после выполнения своей собственной работы.

2.2.2 Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия мотивации к данному виду деятельности. Учебная деятельность осуществляется более успешно, если у обучающихся сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также воспитаны чувства ответственности и обязательности.

В педагогической науке и практике накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения, ведущую роль среди которых играют межличностные отношения преподавателя со студентами. Использование влияния межличностных отношений на студента приводит к формированию позитивного или негативного отношения к процессу обучения.

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на следующие подгруппы:

1. Методы эмоционального стимулирования.

2. Методы развития познавательного интереса.

3. Методы формирования ответственности и обязательности.

4. Методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Данные методы активные (схема 2) - это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой преподаватель и студент взаимодействуют друг с другом в ходе урока и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был преподаватель, то здесь преподаватель и студенты находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Схема 2 Активные методы

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения (схема 3). Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей урока. Преподаватель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Схема 3 Интерактивный метод

2.2.2.1 Методы эмоционального стимулирования

В связи с тем, что эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, повышая эффективность учебной деятельности, важной задачей преподавателя является обеспечение появления у обучающихся положительных эмоций по отношению к процессу обучения, к содержанию, формам и методам учебной деятельности. Специальными исследованиями установлено, что психологическое состояние студента во время его ответа на вопросы преподавателя определяется не только тем, как он подготовил материал урока, но главным образом поведением преподавателя по отношению к студенту.

Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив.

Создание ситуаций успеха в обучении - это создание цепочки ситуаций, в которых обучающийся добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и возможности успешного освоения учебной дисциплины.

Одним из приемов создания ситуации успеха может служить подбор небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание в таком случае выбирается несложным, готовящим базу для решения более сложных и объемных заданий.

Можно выделить еще один прием - дифференцированная помощь обучающимся в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, обучающиеся, испытывающие затруднения в учебе, могут получить карточки-консультации, примеры-аналоги, планы предстоящего ответа и другие материалы. Далее можно предложить выполнить аналогичное задание, но уже самостоятельно.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены