Организация современного урока

Поощрение и порицание. Применение данных методов предполагает умение управлять эмоциональным состоянием обучающегося и поэтому требует немалого педагогического мастерства и такта. Круг поощрений весьма разнообразен: похвала, положительное оценивание какого-либо качества обучающегося, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания, выставление повышенной оценки и т.д. Применение порицаний является исключением в формировании мотивов учения и используется, как правило, лишь в вынужденных ситуациях.

Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. Можно выделить две группы игр, подходящих для использования в учреждениях среднего профессионального образования:

1. Короткие игры. Как правило, это сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач (например, задача усвоения какого-либо правила, отработка навыка и т.д.)

2. Игровые оболочки - это игровые формы организации учебной деятельности, более продолжительные по времени (в отличие от коротких игр). Чаще всего они ограничены рамками одного учебного занятия, но могут продолжаться и дольше. Одним из приемов является создание единой игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учебы-игры.

Постановка системы перспектив. Заключается в том, что перед обучающимися ставятся перспективы нескольких уровней: ближние (рассчитанные на время выполнения одного задания или на время одного учебного занятия); средние (на неделю, месяц) и дальние (на год, на несколько лет).

2.2.2.2 Методы развития познавательного интереса

Основными в данной группе методов являются следующие: формирование готовности восприятия учебного материала, стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия учебного материала - одно или несколько заданий или упражнений, направленных на подготовку обучающихся к выполнению основных заданий или упражнений урока.

Например, вместо стандартного: «Мы начинаем новую тему» можно раздать обучающимся листы бумаги и предложить написать в течение 3 минут все известные обучающимся слова, относящиеся к данной теме. Затем студенты подсчитывают записанные слова, а при объяснении нового материала дополняют свои записи, уточняют значения записанных слов.

Метод стимулирования занимательным содержанием - подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Один из приемов - прием создания на уроке ситуации занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Можно поручить студентам самим подбирать такие материалы, например, юридические понятия в сказках, экономические термины в пословицах и т.д. Занимательность может быть построена и на создании ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью или парадоксальность приводимого факта, грандиозностью цифр и т.д.

Метод создания ситуации творческого поиска - создание ситуаций включения студентов в творческую деятельность. Задача развития творческих способностей студентов является наиболее труднореализуемой в силу заложенного в ней противоречия: с одной стороны, для каждого обучающегося нужно создать условия, позволяющие решать нестандартные задания; с другой стороны, это необходимо осуществлять в рамках учебной дисциплины.

2.2.2.3 Методы формирования ответственности и обязательности

Мотивы ответственности и обязательности в процессе обучения являются не менее значимыми, чем эмоции и мотивы познавательного интереса, и формируются на основе применения целой группы методов: разъяснения личностной значимости учения, приучения обучающихся к выполнению требований оперативного контроля.

Формирования понимания личностной значимости учения - это метод формирования у обучающегося осознания важности успешного обучения для его настоящей и будущей жизни. Ведущими здесь являются приемы демонстрации озабоченности и беспокойства неуспехом студента и специального акцентирования внимания на ощущении радости за результаты успешного обучения.

Предъявление учебных требований. Этот метод определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем дисциплинам, правилами внутреннего распорядка, Уставом учебного заведения. Необходимо обратить внимание на единство требований, предъявляемых к студентам всем педагогическим коллективом образовательного учреждения.

Оперативный контроль применяется с целью выявления сложных для студентов тем, вопросов, упражнений для повторного обращения на них внимания.

2.2.2.4 Методы развития творческих способностей и личных качеств студентов

В ходе обучения перед преподавателем стоит целый ряд задач, которые не относятся напрямую к обучению, но, тем не менее, являются необходимыми для достижения успеха в учебной деятельности. Наибольший эффект дают следующие методы:

- творческое задание;

- постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

- дискуссия (организация обсуждения материала).

Творческое задание представляет собой учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого студенту необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее не применяемые. В творческой форме можно представить почти любое учебное задание, однако наибольший творческий потенциал содержат следующие виды учебных заданий: сочинение, рисунок, составление ребусов, кроссвордов, придумывание заданий и упражнений, написание стихотворений и т.п.

Постановка проблемы или создание проблемной ситуации - это представление учебного материала в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы. При постановке проблемы необходимо показать, чем она вызвана (например, противоречием между имеющимися научными представлениями и результатом опытов). Преподаватель вместе со студентами выдвигает гипотезы, ищет средства проверки, проверяет гипотезы, делает вывод. Этот метод близок к методу творческих заданий, но преимущество его заключается в том, что сразу создает у обучающихся сильную мотивацию.

Дискуссия (организация обсуждения материала) - это метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказываемая студентами, может отражать его собственное мнение или опираться на мнение других лиц. Дискуссию целесообразно использовать, когда студенты обладают значительной степенью самостоятельности мышления, умеют формулировать, аргументировать свою точку зрения. При подготовке к дискуссии важно напомнить студентам о том, что не следует переносить негативное отношение к тому или иному способу решения обсуждаемых заданий на участников дискуссии. Вовлечению в дискуссию большего числа студентов способствует организация групповой работы, когда проблема сначала обсуждается в группах, а затем представители каждой группы сообщают мнение, к которому пришла группа в результате обсуждения, всему коллективу обучающихся.

Метод проектов, ориентированный на исследовательскую деятельность студентов, получил в последние годы широкое распространение.

2.2.3 Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Контроль является обязательным структурным компонентом процесса обучения и должен осуществляться постоянно в течение всего учебного года. Для проверки и анализа целого ряда факторов, среди которых важнейшим является качество усвоения учебного материала, на практике чаще всего применяются такие методы, как повседневное наблюдение за учебной работой обучающихся, устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка домашней работы, тестирование.

Повседневное наблюдение за учебной работой обучающихся. Более объективно подходить к проверке и оценке знаний студентов позволяют преподавателю наблюдения за тем, как обучающиеся воспринимают и осмысливают учебный материал, в какой мере проявляют самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их способности и регулярность в овладении знаниями.

Устный опрос является наиболее распространенным методом проверки и оценки знаний обучающихся. Сущность этого метода контроля заключается в том, что преподаватель задает студентам вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения. Иногда устный опрос называют беседой. Преподаватель может предложить одному студенту изложить всю тему целиком, что позволяет выявить глубину знаний и полноту усвоения их логики. Будучи эффективным методом контроля, этот метод требует значительных затрат времени и позволяет в течение урока проверить не более 4-5 учащихся; кроме того, при использовании данного метода необходимо организовать работу всех студентов (см. требования к организации беседы как метода организации учебно-познавательной деятельности), но этот метод необходимо регулярно применять на учебных занятиях.

Чаще всего используется другая модификация метода устного опроса, позволяющая опрашивать значительное количество обучающихся, - фронтальный опрос. При использовании данного метода преподаватель разбивает изученный материал на большое количество микротем и задает вопросы различным студентам. При проведении фронтального опроса необходимо сначала задать вопрос, а потом назвать того, кто будет на него отвечать (а не наоборот). Возможность опроса большого количества студентов представляет собой важнейшее преимущество данного метода, недостатком же является трудность выставления студентам объективных оценок, так как ответ на 1-2 вопроса не дает возможности определить правильность и полноту усвоения всего пройденного материала.

Вариантом устного опроса, позволяющим преодолеть недостатки предыдущих методов контроля знаний, является выставление поурочного балла нескольким студентам. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные обучающиеся демонстрируют в течение всего учебного занятия. Так, студент может в ходе устного опроса дополнять, уточнять и углублять ответы других студентов, приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы преподавателя при изложении нового материала и т.д. В этих случаях в конце занятия преподаватель может выставить поурочный балл 4-8 студентам, хотя они и не отвечали по всей теме. Выставление поурочного балла позволяет также поддерживать познавательную активность и внимание обучающихся и способствует накоплению оценок текущей успеваемости.

Письменный опрос. Суть метода заключается в том, что преподаватель дает студентам записанные на доске или предъявленные в ином виде задания (задачи, примеры), которые выполняются студентами в течение 10-15 минут. По результатам ответов в журнал выставляются оценки. Преимущество метода в том, что с его помощью можно оценить знания всех студентов.

Контрольная работа является весьма эффективным методом контроля усвоения учебного материала. Суть его заключается в том, что после изучения отдельных тем или разделов учебной программы преподаватель проводит письменные контрольные работы с целью проверки и оценки усвоения качества знаний студентов.

Эффективным приемом при подготовке к контрольной работе является проведение серии письменных опросов, позволяющих преподавателю убедиться в то, что материал усвоен обучающимися. Если материал усвоен недостаточно, контрольную работу проводить не следует.

За 1-2 недели следует предупредить студентов о предстоящей контрольной работе и организовать соответствующую подготовку к ней: решение типовых заданий и выполнение упражнений, а также проведение так называемых подготовительных контрольных работ.

При проведении самой контрольной работы используется прием предоставления заданий по вариантам (различных вариантов одного и того же задания) или индивидуальных заданий для каждого.

Проверка домашних работ - метод, позволяющий систематически контролировать качество усвоения изучаемого материала, определять пробелы в знаниях студентов и на основе полученной информации корректировать планы последующих занятий.

Наиболее традиционным и результативным, но вместе с тем трудоемким приемом проверки домашних работ является сбор тетрадей с домашними работами обучающихся для просмотра и проверки выполненных заданий.

Можно использовать менее трудоемкий прием - беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов. Такая проверка может проводиться во время выполнения студентами упражнений аудиторной работы или небольшой самостоятельной работы. Проверяются достоверность ответов и правильность способов их нахождения. При таком способе проверки на объяснение обучающемуся ошибок времени у преподавателя нет, поэтому после такого рода проверок необходимо предусмотреть работу с студентами, испытывающими сложности в обучении.

Еще менее трудоемким приемом является прием взаимной проверки домашних работ. Варианты: а) обмен тетрадями и проверка выполненной домашней работы в соответствии с предъявленным преподавателем образцом; б) воспроизведение на доске одним студентом своего варианта решения домашней работы (в это время остальные студенты выполняют другие задания: повторение устных правил, проверка других заданий, разминка и т.д.) с последующей сверкой каждым студентом своей работы с выверенным образцом).

Можно использовать при проверке домашней работы следующий прием: методом фронтального опроса выяснить, какие результаты получены обучающимися при выполнении домашнего задания, затем обратить внимание на наиболее сложные способы выполнения заданий и другие моменты, вызвавшие наибольшие трудности у студентов, после чего организовать самостоятельную работу по выполнению заданий, аналогичных заданным на дом.

Тестирование - метод контроля, суть которого заключается в постановке перед студентами некоторой системы вопросов, отвечая на которые обучающиеся проявляют уровни учебных знаний и умений.

ГЛАВА 3. НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ

Существуют также нестандартные уроки - импровизированные учебные занятия, имеющие нестандартную структуру. Такие уроки стимулируют учебно-познавательную деятельность студентов, развивают их творческие способности, дают возможность проявить себя тем обучающимся, которые в силу разных причин не могут сделать это на традиционных уроках.

Нетрадиционные уроки условно можно разделить на группы:

1. Урок - игра (викторины, брейн-ринг, «Умники и умницы», соревнования)

2. Урок - ролевая игра (урок - суд, урок - театр, урок - пресс-конференция, урок -концерт и др.)

Особенность данных уроков в том, что каждый студент примеряет на себе какую-то роль: судьи, налогового инспектора, педагога, государственного служащего и т.п. Они требуют от обучающихся хорошей подготовки и знания материала, текста.

3. Урок - мастерская

Этапы «Мастерских»:

1 этап - «индуктор» - мотивирует творческую деятельность каждого студента. Предлагается слово, к которому надо подобрать ассоциации.

2 этап - работа с материалом, погружение в него.

3 этап - «социализация» - каждый участник читает в группе свою работу, соотнося ее с тем, что получилось у других.

4 этап - «разрыв» - новое видение предмета, неожиданность.

5 этап - «Творчество» - написание текста, сочинения.

6 этап - «рефлексия» - самоанализ.

4. Урок - проект

Этапы проектной деятельности:

1 этап. Обсуждение с преподавателем предложенной для изучения информации.

2 этап. Выявление проблемы, выдвижение гипотезы, установление цели.

3 этап. Студенты предлагают идеи, высказывают предположения.

4 этап. Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети Интернет.

5 этап. Выполнение проекта.

6 этап. Анализ информации.

7 этап. Вывод. Защита и обсуждение проекта

Каждый нестандартный урок требует тщательной подготовки, включающей предварительные задания обучающимся, объяснение построения урока, роли и задачи каждого участника, подбор наглядных пособий и дидактического материала. Во избежание эмоционального перенасыщения студентов нетрадиционные уроки не должны проводиться часто, к обсуждению таких уроков необходимо возвращаться при проведении традиционных учебных занятий, намечая перспективы подготовки другого нестандартного урока.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. - Казань, 2007.

2. Есаулова М.Б., Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности - СПб, 2004.

3. Искусство современного урока: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.Булатова - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2007.

5. Осмоловская И.М. Дидактика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

6. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова, под ред. Т.С.Паниной. - 2-е езд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

7. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

8. Требования к современному уроку: Методическое пособие / Поташник М.М. - М.: Центр педагогического образования, 2009.

Приложение 1

Занятие № ________

Тема занятия______________________________________

Вид занятия ________________________________________

Цели занятия:

1. Обучающие: (овладеть знаниями, умениями, навыками; обобщить знания, формировать знания, отработать приемы, ознакомиться с принципами организации).

2. Развивающие: (умение выделить главное, применять знания на практике).

3. Воспитательные: (воспитание настойчивости и целеустремленности в достижении цели, уверенности в знаниях, выработать умение мыслить).

Методы обучения

Оборудование:

Ход занятия

1. Организационный момент: проверка присутствующих, проверка наличия учебных принадлежностей

2. Проверка домашнего задания

А) фронтальный опрос по контрольным вопросам темы;

Б) индивидуальный опрос по теме;

В) проверка домашней задачи;

Г) проверка практической работы;

Д) тестирование по основным вопросам тем.

3. Объяснение нового материала:

А) Форма объяснения: лекция, беседа, обсуждение проблемных (конкретных) ситуаций, семинар, дискуссия, лекция с элементами беседы…

Б) Основные вопросы.

4. Закрепление материала:

А) Фронтальный опрос, беседа, обсуждение проблемного вопроса, решение задач, тестирование;

Б) Основные вопросы.

5. Домашнее задание:

А) повторение теоретических вопросов по теме урока;

Б) решение задачи № _________________________________

В) выполнение практической работы:____________________

Г) выполнение творческой работы:____________________

6. Итог.

Приложение 2

Занятие № ________

Тема занятия_________________________________________

Вид занятия ________________________________________

Цели занятия:

1. Обучающие: (овладеть знаниями, умениями, навыками; обобщить знания, формировать знания, отработать приемы, ознакомиться с принципами организации).

2. Развивающие: (умение выделить главное, применять знания на практике).

3. Воспитательные: (воспитание настойчивости и целеустремленности в достижении цели, уверенности в знаниях, выработать умение мыслить).

Методы обучения:

Оборудование:

Ход занятия

1. Организационный момент: проверка присутствующих, проверка наличия учебных принадлежностей

2. Проверка домашнего задания

А) фронтальный опрос по контрольным вопросам темы;

Б) индивидуальный опрос по теме;

В) проверка домашней задачи;

Г) проверка практической работы;

Д) тестирование по основным вопросам тем.

3. Повторение сформированных умений и навыков (опорных)

А) фронтальный опрос;

Б) индивидуальный опрос;

В) проведение проверочной работы;

4. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования.

5. Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции.

6. Домашнее задание:

А) повторение теоретических вопросов по теме урока;

Б) решение задачи № __________________________

В) выполнение практической работы:__________________

Г) выполнение творческой работы:___________________

7. Итог.

Размещено на Allbest.ur