Формирование общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Голохвастова Елена Юрьевна

Тольятти - 2015



Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методики преподавания» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, Коростелев Александр Алексеевич

Официальные оппоненты: Чуйкова Людмила Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры экологии, природопользования, землеустройства и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» г. Астрахань

Якунчев Михаил Александрович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры биологии, географии и методик обучения ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева» г. Саранск

Защита состоится «24» апреля 2015 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал (УНИ-224).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «17» февраля 2015 г. Режим доступа: htth://www.tltsu.ru

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации « 17 » февраля 2015 г. Режим доступа http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « » 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Л.А. Сундеева

Общая характеристика работы

В современном обществе назрела необходимость преодоления экологического кризиса, что возможно лишь при изменении норм и правил хозяйствования, при радикальных преобразованиях в международном и национальном законодательстве, направленных на обеспечение экологической безопасности и охраны природы. Реализация указанных преобразований требует подготовки квалифицированных специалистов на всех ступенях системы образования. Это особенно важно для системы среднего профессионального образования, в которую недостаточно оперативно вносятся изменения, отвечающие возросшим требованиям рынка труда и способствующие решению экологических проблем.

Потребность в подготовке профессиональных кадров экологической направленности возникла в связи с учреждением специальных государственных ведомств, ответственных за осуществление мониторинга состояния окружающей среды и контроля выполнения норм и правил хозяйствования. Актуальность исследования на социальном уровне подтверждается положениями нормативно-правовых документов РФ в сфере образования: Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года; Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года; Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Немаловажно подчеркнуть также отсутствие системы, направленной на мотивацию и закрепление профессионального выбора экологического профиля в среднем профессиональном образовании (СПО). Следует учитывать и то, что во ФГОС СПО третьего поколения подчеркивается необходимость формирования различных компетенций у обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, включая те, которые обеспечивают профессиональную подготовку будущих экологов.

Основой Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) СПО третьего поколения являются общие компетенции, в состав которых входят: поиск информации для личностного развития, ответственность за принятые решения, интерес и осознание значимости своей профессии. Однако, каким должно быть научно-методическое решение проблемы их формирования у тех, кто получает экологическое профессиональное образование в системе СПО, - ещё не анализировалось в специальных научных исследованиях.

На практическом уровне исследование приобретает особую актуальность в связи с тем, что от компетентности специалистов - экологов среднего звена, во многом, будет зависеть успешность преодоления экологических кризисных явлений в экономике и образовании. Это позволит будущим экологам на любом уровне принимать грамотные управленческие решения, основанные на достаточной осведомленности об экологических последствиях хозяйственной и образовательной деятельности. Важно отметить также и тот факт, что предпрофильная подготовка выпускников школ, поступающих на экологические специальности, явно не достаточна, так как в учебном процессе школы на нее отводится небольшое количество часов, отсутствуют специалисты, способные заинтересовать учащихся важностью решения экологических проблем.

Специфика организации учебного процесса учреждений СПО в соответствии с ФГОС третьего поколения заключается в том, что общие компетенции преимущественно формируются в общем гуманитарном и социально-экономическом, математическом и естесвенно - научном учебных циклах дисциплин, которые изучаются на 1-2 курсах, и в меньшей степени в блоках дисциплин профессионального учебного цикла на 3 и 4 курсах. Таким образом, следует что, общие компетенции закладываются именно на начальных курсах техникума.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью теории и методики формирования компетенций, которыми должен владеть выпускник среднего профессионального учебного заведения экологического профиля.

Ретроспективный анализ литературы и научных исследований последних лет в области экологического образования позволил отметить работы Н. А. Бирюковой, изучающей становление системы непрерывного экологического образования в России, О. Г. Роговой, рассматривающей проблемы эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования, Д. С. Ермакова, представившего педагогическую концепцию формирования экологической компетентности учащихся, М. В. Аргуновой и С. А. Степанова, раскрывающих особенности подготовки будущих специалистов среднего профессионального звена. В этих работах выявлено, что профессиональная деятельность выпускников СПО тесно связана с экологией природных систем.

К проблемам развития экологического образования в системе СПО также обращались Г. В. Мухаметзянова, осветившая основные тенденции развития системы среднего профессионального образования, Л. Д. Давыдова, рассмотревшая модернизацию содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста, Н. М. Смыслова, изучившая проблемы социально-педагогической адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. компетенция будущий эколог природопользование

Анализ исследований Е. В. Асафова, А. Н. Захлебного, Т. А. Козловой, Т. М. Мишаткиной, Н. С. Назаровой, К. М. Петровой, Я. О. Погореловой, В. И. Сивоглазова, И. Т. Суравегиной, А. А. Шумейко по проблеме формирования общих компетенций позволил сделать вывод о том, что, в основном, эти исследования относятся к подготовке специалистов в высших учебных заведениях. В настоящее время далеко не достаточно освещены научные педагогические основы по формированию общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования. Этому есть ряд причин, которые обусловлены следующими недостатками:

- пропедевтический курс, направленный на мотивацию обучающихся к изучению последующих профессиональных дисциплин на младших курсах в учреждениях среднего профессионального образования, отсутствует;

- система экологического образования развивается медленнее, чем происходит обновление системы научных знаний в этой области;

- цель и содержание экологического образования сводятся к овладению частными навыками и умениями;

- специальные экологические дисциплины изучаются только на старших курсах;

- количество часов, отводимых для будущих экологов на дисциплину «Введение в профессию» в учебных планах на первых курсах недостаточно.

Указанные недостатки позволяют выявить противоречия между:

- требованиями работодателей, возросшей потребностью современной системы среднего профессионального экологического образования в специалистах, владеющих общими компетенциями, и существующей системой их подготовки, не обеспечивающей в полной мере формирование достаточного уровня их развития;

- необходимостью более раннего формирования у будущих экологов общих компетенций и недостаточной разработанностью комплекса педагогических условий их развития в учебном процессе учреждений СПО.

Выявленные недостатки и противоречия явились источником научной проблемы исследования: каковы теоретические и организационные основы проектирования и реализации процесса формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования?

Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Формирование общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования».

Цель исследования - повышение качества подготовки будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования на основе формирования общих компетенций.

Объект исследования - процесс подготовки будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: формирование общих компетенций в процессе подготовки будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- компетенция рассматривается как особый вид взаимодействия и взаимосвязи личного опыта, способностей, профессиональных качеств, знаний, умений и навыков субъекта во время деятельности в соответствии с его морально-ценностными ориентирами и убеждениями;

- модель формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования спроектирована на принципах компетентностного, системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов;

- комплекс педагогических условий формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования обоснован и реализован;

- методическое обеспечение формирования общих компетенций у будущих экологов, включающее личностно-ориентированную технологию, разработано;

- организован на научном уровне начальный этап формирования общих компетенций у будущих экологов первого курса посредством внедрения в учебный процесс пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования».

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

- определить теоретические подходы к решению проблемы формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования;

- выявить педагогические условия формирования общих компетенций у будущих экологов;

- спроектировать модель и разработать личностно ориентированную технологию формирования общих компетенций у будущих экологов;

- разработать и апробировать пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования», направленный на формирование общих компетенций у будущих экологов;

- экспериментально проверить эффективность формирования общих компетенций с помощью выявленного автором диагностического инструментария.

Теоретической базой исследования выступают следующие педагогические идеи, концепции, теории:

- компетентностный подход в образовании (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков );

- концепция экологического образования (И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Т. Лихачев, П. М. Мамедов, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, Н. Ф. Реймерс);

- теория моделирования и конструирования педагогического процесса (Г. В. Ахметжанова, Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, Н.В. Кузьмина);

- теоретическое обоснование различных аспектов среднего профессионального образования (В. И. Байденко, В. М. Дёмин, Г. В. Мухаметзянова, Л. Г. Семушина, Ю. В. Шаронин ).

Методологической основой исследования послужили подходы:

- личностно ориентированный, обеспечивающий процессы образования и самореализации личности (Л. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);

- системный, отражающий всеобщую связь явлений и процессов окружающего мира (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. М. Мифтахова, Ю. А. Садовский);

- деятельностный, позволяющий рассматривать деятельность как условие развития личности (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов исследования, в числе которых теоретические методы (анализ нормативных документов в области экологии и образования, научной литературы; сравнительный анализ; синтез; проектирование) и эмпирические методы (наблюдение; изучение педагогического опыта; педагогический эксперимент; тестирование; анкетирование; опрос; статистический анализ и обработка данных).

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г.о. Тольятти). В педагогическом эксперименте участвовали обучающиеся 1-го и 2-го курсов специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов».

Исследование осуществлялось в три этапа.

В ходе первого этапа (2010-2011 гг.) проведен теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы и практического опыта по проблеме исследования. Определены научный аппарат, исследовательская база, стратегические направления этапов педагогического эксперимента, определен диагностический инструментарий.

На втором этапе (2012-2013 гг.) разработаны модель и личностно ориентированная технология формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2013-2014 гг.) включал в себя контрольный эксперимент; оценку уровня сформированности общих компетенций у будущих экологов первых и вторых курсов в учреждении СПО; анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулировку выводов, подготовку учебно-методических рекомендаций; оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены условия формирования общих компетенций у будущих экологов (методическое обеспечение, технология, материальная база);

- определены научные предпосылки проектирования модели процесса формирования общих компетенций будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования, включающей целевой, содержательно-организационный и результативный блоки;

- теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена личностно ориентированная технология формирования общих компетенций у будущих экологов;

- создано учебно-методическое обеспечение (практические задания, лекционный материал, оценочный инструментарий) формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования;

- реализована идея о том, что мотивированное изучение обучающимися СПО - будущими экологами дисциплин учебного плана сквозь призму начальных знаний по экологии будет обеспечено, если уже в первый год их учёбы ввести пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования», направленный на формирование у них приоритетных общих компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «компетенция»; осуществлены анализ и синтез современных научных представлений о формировании общих компетенций будущих экологов; в структуре общих компетенций будущих экологов выявлены компоненты и связи, расширяющие теоретико-методологическую базу обучения, основанного на компетентностном подходе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена личностно ориентированная технология формирования приоритетных общих компетенций у будущих экологов, которая призвана обеспечить формирование последующих общих компетенций средствами всех дисциплин учебного плана подготовки техников - экологов. Разработаны методические рекомендации и намечены перспективы практического использования авторской модели и личностно-ориентированной технологии формирования общих компетенций у обучающихся других специальностей в учреждениях среднего профессионального образования. Апробирован и внедрен в учебный процесс подготовки будущих экологов по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов» в ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г.о Тольятти) пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования», являющийся начальным этапом закрепления профессионального выбора. Проведенное исследование обогащает практику подготовки будущих экологов в условиях среднего профессионального образования, предоставляет возможность педагогам использовать как теоретическую часть исследования, так и практическую (авторский курс «Основы экологии и природопользования», анкеты, методические рекомендации).

Личный вклад автора заключается в работе на всех этапах проектирования и реализации процесса формирования общих компетенций у будущих экологов, непосредственном участии соискателя в научном эксперименте, обработке экспериментальных данных, подготовке публикаций по итогам исследования, проектировании и реализации личностно ориентированной технологии, разработке и внедрении в практику пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи» (г. Димитровград, 2012 г.), VIII Международном научно-методическом симпозиуме «Современные проблемы многоуровневого образования» (г. Ростов-на-Дону, 2013 г.), 7 Международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года» (г. Новосибирск, 2013 г.), IV Международной научно-практической конференции «Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи» (г. Махачкала, 2013 г.), III Международной научно-практической конференции «Современное образование: плюсы и минусы, и перспективы» (г. Саратов, 2014 г.). По результатам исследования опубликовано 16 работ, в том числе 6 в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН. Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий», ГБОУ СПО "Сызранский политехнический техникум", ГАОУ СПО «Тольяттинский социально-педагогический колледж», ГБПОУ "Хворостянский государственный техникум им. Юрия Рябова" и др.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются системным подходом к исследуемой проблеме; комплексной методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; сравнительными методиками определения уровня общих компетенций у обучающихся; воспроизводимостью результатов исследования на всех ступенях образования; использованием современных методик сбора и обработки информации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общие компетенции у будущих экологов проявляются в понимании социальной значимости профессии эколога, устойчивости интереса к ней; умении принимать взвешенные экологические решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести ответственность за них; в способности осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. В представленном понимании компетенция - это особый вид взаимодействия и взаимосвязи личного опыта, способностей, профессиональных качеств, знаний, умений и навыков субъекта во время деятельности в соответствии с его морально-ценностными ориентирами и убеждениями.

2. Модель формирования общих компетенций у будущих экологов, разработанная в соответствии с ФГОС СПО, включает следующие структурные блоки:

- целевой как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, ориентированной на овладение обучающимися общих компетенций;

- содержательно-организационный, обеспечивающий поэтапную деятельность при формировании общих компетенций у будущих экологов и состоящий из поискового, деятельностного, аналитического этапов;

- результативный, включающий в себя содержание, определённое ФГОС СПО, и оценку общих компетенций по следующим компонентам: мотивационному, когнитивному, деятельностному - и уровням: низкому, среднему и высокому.

3. Педагогические условия эффективного формирования общих компетенций, включающие в себя структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессии «Эколог»; вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение обучающимися компетенций; материально-техническую базу образовательного учреждения, включающую информационное обеспечение, учебно-методическую литературу для обучающихся и преподавателей, технические средства обучения - компьютеры, проекторы, обеспечивающую организацию обучения на компетентностной основе; использование интерактивных методов в рамках личностно ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельности обучающихся, развивающих их познавательный интерес.

4. Личностно ориентированная технология формирования общих компетенций у будущих экологов, апробированная и внедренная в учебный процесс подготовки обучающихся по специальности «Рациональное использование природохозяйственнных комплексов» в Тольяттинском техникуме производственных технологий, представленная как совокупность содержания, методов, способов, форм организации обучения и инновационных средств их реализации, обеспечивающая эффективное формирование общих компетенций (методы проблемного и активного обучения: лекции-дискуссии, семинары, метод проектов, ролевые игры, анализ конкретных производственных ситуаций). Основополагающее значение в формировании общих компетенций у будущих экологов принадлежит пропедевтическому курсу «Основы экологии и природопользования», посредством которого обеспечивается начальный этап формирования общих компетенций у будущих экологов и закрепляется выбор профессии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 162 наименования, содержит 16 таблиц, 5 рисунков и 4 приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, определяются объект, предмет исследования, его цель и задачи, выдвигается гипотеза, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Теоретические основы формирования общих компетенций у будущих экологов» посвящена анализу развития экологического образования, особенностям применения компетентностного подхода в профессиональном образовании экологов, выявлению педагогических условий повышения эффективности формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях СПО.

Стокгольмская конференция по охране окружающей среды в 1972 году разработала рекомендации, направленные на создание международной программы по образованию в области окружающей среды, где центральным звеном во взаимоотношениях «человек - общество - природа» становится экологическое образование. В 90-х годах был утвержден один из основных документов - закон РФ «Об охране окружающей природной среды», один из разделов которого «Непрерывное экологическое образование» составляет основу содержания экологического образования на разных его ступенях.

В настоящее время экологическое образование представляет собой неотъемлемую часть системы образования в Российской Федерации, осуществляется во всех образовательных учреждениях в соответствии со статьей 72 Федерального закона от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» и нацелено на развитие экологически ответственной личности. Развитие современного общего экологического образования в интересах устойчивого развития, отражающего эволюцию его содержания определились в следующей логике: от экологических проблем окружающей среды к экологии человека и социальной экологии; от охраны окружающей среды и рационального природопользования к коэволюции общества и природы; от стратегии защиты от негативных последствий к их предвидению, прогнозу и упреждению; от предметного проектирования экологического образования к социально-проблемному, гуманитарно - и естественнонаучному (А.Н. Захлебный). Вышесказанное отразилось в Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010).

Как справедливо полагает большинство исследователей проблемы экологического образования в интересах устойчивого развития, методологической основой его построения и важнейшим инструментом практической реализации является компетентностный подход. Концепция компетентностного подхода лежит в основе обновленных стандартов третьего поколения (ФГОС СПО) и ориентирована на приобретение обучающимися не только профессиональных знаний и умений, но и формирование у них, в том числе и у будущих экологов, общих компетенций.

В современной науке компетентностный подход интенсивно разрабатывают В. И. Байденко, О. В. Гаврилюк, Р. Б. Галеева, И. А. Зимняя, С. Е. Метелев, И. М. Осмоловская, А. Н. Полосин, А. А. Соловьев, А. А. Скамницкий, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской. В реферируемом исследовании предпочтение отдано определению компетенции, предложенному А. В. Хуторским который считает что, компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

В ФГОС начального и среднего профессионального образования общие компетенции будущих экологов трактуются как совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.

В структуре общих компетенций у будущих экологов в реферируемом исследовании выделяется три компонента:

- мотивационный - характеризуется потребностью в овладении общими компетенциями и стремлением к их приобретению;

- когнитивный - включающий владение содержанием компетенции;

- деятельностный определяется практическим и оперативным применением знаний, опытом их проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях.

Данные компоненты выступают в качестве основных критериев оценивания уровней сформированности общих компетенций будущих экологов.

Формирование общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования связано с рядом педагогических условий. Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики представлены следующие виды педагогических условий: организационно-педагогические (В. А. Беликов, Е. И. Козырева, С. Н. Павлов), психолого-педагогические (Н. В. Журавская, А. В. Круглий, А. О. Малыхин), дидактические (М. В. Рутковская).

Педагогические условия, в которых необходимо формировать общие компетенции у будущих экологов, включают в себя:

- структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессии эколога;

- вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, которая направлена на самостоятельное освоение ими компетенций;

- материально-техническую базу образовательного учреждения, включающую информационное обеспечение, учебно-методическую литературу для обучающихся и преподавателей, технические средства обучения и обеспечивающую организацию обучения на компетентностной основе;

- использование интерактивных методов в рамках личностно ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих их познавательный интерес.

В исследовании детально рассматриваются три из девяти общих компетенций, представленных в стандарте ФГОС СПО третьего поколения по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов», а именно: общая компетенция 1 (ОК-1) - понимание сущности и социальной значимости профессии «Эколог», проявление к ней устойчивого интереса; общая компетенция 3 (ОК-3) - принятие правильных экологических решений в стандартных и нестандартных ситуациях; общая компетенция 4 (ОК-4) - осуществление поиска и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач по охране окружающей среды, профессионального и личностного развития. С точки зрения автора реферируемой работы, именно сформированность этих компетенций определяет закрепление профессионального выбора в любой деятельности и, что особенно важно для контекста представляемого исследования, обеспечивает начальный этап формирования общих компетенций посредством пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования», дающем, к тому же, установку на творческое саморазвитие обучающихся в области экологического образования.

Таким образом, в первой главе определены теоретические основы и подходы к решению проблемы формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию общих компетенций у будущих экологов» спроектирована модель формирования общих компетенций, разработана личностно ориентированная технология, приведены данные об эксперименте по введению в учебный процесс пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования», определен уровень сформированности общих компетенций у обучающихся.

В процессе исследования с опорой на научные разработки по построению моделей, при ориентации на анализ существующих моделей и их компонентов, учёте видов и содержания профессиональной деятельности экологов была спроектирована модель формирования общих компетенций будущих экологов, представленная на рисунке 1.

Системообразующим элементом модели формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях СПО выступает целевой блок, в котором прогнозируется результат обучения в специально организованной среде и учитывается социальный заказ общества на качественную подготовку будущих экологов. Содержательно-организационный блок обеспечивает поэтапную деятельность в направлении формирования общих компетенций у будущих экологов. В этом блоке модели обеспечивается целенаправленная субъект-субъектная деятельность педагогов и обучающихся по формированию общих компетенций у будущих экологов в виде системы знаний, умений и опыта их применения в решении практических и теоретических задач. Результативный блок включает в себя определение уровней (высокий, средний, низкий) сформированности общих компетенций по трем компонентам: мотивационному, когнитивному и деятельностному.

Спроектированная модель позволяет перейти к разработке личностно ориентированной технологии формирования общих компетенций у будущих экологов, которая представлена совокупностью различных методов, форм и средств обучения. Личностно ориентированная технология обеспечивает взаимосвязь теоретической и практической стороны профессионального образования, а также направлена на помощь обучающемуся в его становлении как субъекта предметно преобразующей деятельности и понимается в исследовании как системный способ достижения воспроизводимого результата, а ожидаемым следствием реализации технологии выступает техник-эколог с прогнозируемым уровнем развития общих компетенций.



Рисунок 1- Модель формирования общих компетенций у будущих экологов

Структурные компоненты личностно-ориентированной технологии представлены в таблице 1.

Таблица 1- Структурные компоненты личностно ориентированной технологии формирования общих компетенций будущих экологов посредством пропедевтического курса «Основы экологии и природопользование»

Цель	Содержание	Методы	Средства	Формы	Результаты
Сформировать готовность принимать решения и нести за них ответственность.	Экологичес кие проблемы Волжского водохранилища. Биоэтика. Атмосферный воздух и его загрязнение. Разрушение озонового слоя и парниковый эффект. (14 ч.)	Частично- поисковый, практический.	Компьютерное оборудование, дидактические материалы.	Лекция-визуализация, диспут, ролевая игра.	Сформированность ОК-1 - понимание социальной значимости и сущности своей профессии. Сформированность ОК-3 - готовность принимать решения и нести за них ответственность.
Сформировать способность к поиску, использованию информации для выполнения профессиональных задач.	Экология как наука о биосфере. Виды и популяции - элементы экосистемы. Глобальные экологические проблемы - угроза жизни человечеству. (12 ч.)	Проблемный, репродуктивный.	Учебно-наглядные пособия, компьютерное оборудование.	Проблемная лекция, экскурсии, семинар.	Сформированность ОК-4 - способность к поиску, использование информации для выполнения профессиональных задач. Сформированность ОК-3 - готовность принимать решения и нести за них ответственность.
Сформировать понимание социальной значимости и сущности профессии «Эколог».	Охрана окружающей среды. Концепция устойчивого развития. Особо охраняемые природные территории. (16 ч.)	Исследовательский, практический.	Компьютерное оборудование.	Дискуссия, лекция-провокация, «круглый стол».	Сформированность ОК-1 - понимание социальной значимости и сущности своей профессии. Сформированность ОК-4 - способность к поиску, использование информации для выполнения профессиональных задач.

Реализация личностно ориентированной технологии формирования общих компетенций у будущих экологов осуществлялась в рамках пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования».

Целью экспериментального исследования была проверка эффективности формирования общих компетенций на основе личностно ориентированной технологии в выявленных педагогических условиях.

Для проведения констатирующего эксперимента были определены группы будущих экологов 1-го курса по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов» - 80 человек 2012/2013 и 2013/2014 годов обучения: группа 1 и группа 2.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня сформированности общих компетенций у будущих экологов. Для изучения уровней сформированности общих компетенций были выбраны три общие компетенции из стандарта ФГОС СПО по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов». Решение поставленной задачи осуществлялось в соответствии с разработанными показателями и уровнями с привлечением методик, позволяющих продиагностировать сформированность каждого компонента общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования. На основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования были выделены показатели уровней сформированности общих компетенций.

Выделенные показатели послужили основой для определения уровней сформированности общих компетенций будущих экологов. В исследовании использовалась трехуровневая шкала и были выделены следующие уровни сформированности общих компетенций: низкий, средний и высокий. Оценка уровня сформированности общих компетенций выставлялась по трехбалльной шкале. Высокому уровню развития каждого компонента соответствовало три балла, среднему уровню развития - два, низкому уровню развития - один балл. Чем ярче проявлялись выделенные признаки, тем выше обозначался уровень сформированности общих компетенций и, соответственно, повышался присуждаемый балл.

На низком уровне будущий эколог не заинтересован в знаниях и умениях по профессии; познавательные и профессиональные мотивы, потребность в самообразовании выражены слабо; отсутствует мотивация достижения; ценности выбирает случайным образом. Обучающийся не владеет приёмами действий в стандартных ситуациях, не обнаруживает чёткости в выражении способности решать социально-экологические проблемы, проявляет неглубокие знания в профессиональной области, не знает сущности выбранной профессии. У него слабо развита способность анализировать и преобразовывать информацию.

Средний уровень обозначается проявлением интереса будущих экологов к овладению профессиональными знаниями и умениями, к изучению особенностей профессии, к возможности профессиональной самореализации, к потребности в самообразовании, в достижениях. Поставленные проблемы обучающийся способен решать при помощи педагога или сверстников при групповой и коллективной работе. Знания в профессиональной области у него достаточные. Обучающийся применяет отдельные способы и приемы учебной деятельности, обнаруживает среднюю развитость навыков работы с различными источниками информации.

Высокий уровень будущий эколог демонстрирует тогда, когда имеет высокую потребность в самообразовании, достижениях, овладении знаниями и умениями профессиональной деятельности, познании особенностей профессии. Он способен самостоятельно выявлять и решать поставленные проблемы, работать с различными источниками информации, демонстрирует знания в профессиональной области. У него сформировано представление о профессиональной активности, ярко выражены стремление и умения корректировать собственную деятельность. Обучающийся преобразовывает информацию, делает обобщения, формулирует, аргументирует выводы, сохраняет и передает информацию.

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики мотивационного компонента общей компетенции ОК-1 применялась методика «Диагностика учебной мотивации студентов» (А. А. Реан и В. А. Якунин в модификации Н. Ц. Бадмаевой), по которой были определены мотивы, лежащие в основе учебной деятельности будущих экологов. Анализ результатов тестирования обучающихся позволил констатировать, что будущие экологи обладают низким уровнем учебно-познавательных мотивов и мотивов творческой самореализации.

Когнитивный компонент общей компетенции ОК-1 диагностировался по методике оценки уровня экологической образованности, которая позволяет оценить начальный уровень экологических знаний у будущих экологов. Согласно данным опроса, уровень первоначальных знаний экологии (из школьных курсов биологии, химии, географии) - низкий у обучающихся 1 и 2 групп. Результаты опроса подтверждают низкую экологическую грамотность выпускников после 9 класса.

Исследование уровня сформированности ОК-3 проводилось с помощью авторской анкеты по выявлению закрепленности у обучающихся профессионального выбора. По результатам анкетирования среди будущих экологов их основная часть не понимает значимости своей профессии «Эколог», не планирует в дальнейшем работать по профессии и не готова принимать самостоятельные решения, нести за них ответственность.

Исследование уровня сформированности когнитивного компонента проводилось по методике «Диагностика личностной креативности» (Е. Е. Тунник), которая позволила выявить низкую способность обучающихся адаптироваться к новым условиям, анализировать нестандартные ситуации.

Изучение деятельностного компонента проводилось по методике «Определение когнитивно-деятельностного стиля» (Л. Ребекка). Уровень сформированности ОК-4 изучался по нескольким методикам: методике «Диагностика мотивации достижения» (А. Мехрабиан), предназначенной для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи; методике исследования быстроты мышления; методике «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся». Для определения уровня сформированности общих компетенций использовался дифференциальный показатель (ДП), который получили путем взвешенного суммирования, в его состав вошли мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты. На этапе констатирующего эксперимента по результатам исследования был сделан вывод о низком уровне сформированности общих компетенций у 54,2% обучающихся 1 группы и 45,8% обучающихся 2 группы и о необходимости целенаправленной работы по повышению уровня сформированности общих компетенций.

На формирующем этапе эксперимента, исходя из результатов констатирующего эксперимента, был разработан и внедрен пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования». Его изучение обучающимися осуществлялось на первом курсе, в течение первого семестра, на протяжении 2012-2014 гг. Цель пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» - повысить уровень сформированности общих компетенций, обеспечить начальный этап их формирования в ходе изучения общеобразовательных предметов на 1 курсе (по причине отсутствия специальных дисциплин на младших курсах), закрепить профессиональный выбор обучающихся.

Пропедевтика в содержании курса определяется как предварительная, элементарная подготовка к усвоению нового знания, а пропедевтический курс, в целом, рассматривается как вводный курс в соответствующую учебную дисциплину или цикл дисциплин. Тем самым, пропедевтический курс - это интегрированный курс, направленный на систематизацию и обобщение уже имеющихся знаний с целью формирования компонентов общих компетенций будущего эколога.

Образовательный процесс по программе курса «Основы экологии и природопользования» был направлен на формирование общих компетенций посредством целенаправленной реализации каждого из ее разделов, на закрепление профессионального выбора. Программа пропедевтического курса рассчитана на 56 часов, в ней выделено 15 тем, связанных с решением частных, локальных, дидактических и воспитательных задач формирования общих компетенций, из них 42 часа - аудиторных занятий и 14 часов - самостоятельной работы обучающихся. Новизна процесса обучения заключается в наполнении содержания курса проблемами региональной экологии, организации экскурсий, самонаблюдений, изменении форм взаимодействия субъектов образовательного процесса: лекция-провокация, дискуссия, «круглый стол».

В ходе формирующего эксперимента были реализованы педагогические условия, средства и методы, направленные на формирование у обучающихся общих компетенций в рамках разработанной автором исследования модели формирования общих компетенций будущих экологов. Занятия имели большую практическую направленность, учитывали связи между дисциплинами, чем способствовали формированию общих компетенций у будущих экологов.

Применялись методы проблемного обучения: лекции-дискуссии, семинарские занятия, организованные с использованием метода «мозгового штурма», которые способствовали развитию у будущих экологов умений творчески мыслить, сосредоточиться на какой-либо узкой проблеме. Важный вклад в процесс формирования общих компетенций внесли экскурсии экологического характера, участие в природоохранных акциях. В качестве примера приведена экскурсия на постоянно действующую выставку, организованную на базе Жигулевской ГЭС. Применяемые методы и приемы работы на экскурсиях обеспечивали ознакомление будущих экологов с проблемами взаимодействия человека и природы, активизировали мышление и память. Так, например, практическое занятие в форме «круглого стола» по теме «Экологические проблемы Волжского водохранилища» строилось как обсуждение влияния деятельности человека на природу области и путей выхода из создавшегося положения. В качестве игровых методов обучения на занятиях применялись ролевые игры, что позволило будущим экологам приобрести социальный опыт в принятии экологически грамотных решений.

На занятиях с применением методов активного обучения обучающиеся проявляли активную мыслительную деятельность. Особенно эффективны в рамках внедрения предлагаемой личностно ориентированной технологии были методы имитации, в которых учебно-познавательная деятельность строилась на подражании профессиональной деятельности. Среди них ролевые игры, метод проектов, анализ и обсуждение конкретных ситуаций. Например, ролевая игра «Судебный процесс о загрязнении национального парка “Самарская Лука”» была направлена на освоение правового механизма регулирования экологической безопасности. Условный судебный процесс проводился над руководством предприятия, обвиняемым в возникновении чрезвычайной ситуации экологического характера, которая повлекла за собой человеческие жертвы и нанесла ущерб национальному парку.

Организация учебного процесса, самостоятельной работы, контроля знаний была ориентирована на формирование способности и готовности будущих экологов принимать самостоятельные решения в различных ситуациях и нести за них ответственность. Формирование всех компонентов общих компетенций (мотивационного, когнитивного, деятельностного) предусматривали создание четко определенных педагогических условий.

Контрольный этап эксперимента был направлен на изучение динамики сформированности общих компетенций у будущих экологов после внедрения курса «Основы экологии и природопользования». Во втором семестре первого курса обучения проводилась повторная диагностика с применением подобранного и разработанного инструментария. Результаты контрольного эксперимента изучения уровней сформированности по всем компонентам общих компетенций (ОК-1, ОК-3, ОК-4) показали положительные изменения у будущих экологов. У обучающихся 2-х курсов 2013/2014, 2014/2015 годов обучения проводилось анкетирование на выявление закрепления профессионального выбора. Предлагалось ответить на вопрос «Хочу ли я в будущем работать по профессии?». После внедрения пропедевтического курса в процесс обучения в выделенных педагогических условиях отмечался рост положительных ответов, в первой группе - на 12,5% и во второй группе - на 10% по сравнению с данными констатирующего эксперимента, что свидетельствует о положительном влиянии курса на закрепление профессионального выбора у будущих экологов. Результаты диагностики уровней сформированности общих компетенций у будущих экологов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты диагностики уровней сформированности общих компетенций у будущих экологов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Сравнение данных диагностики уровней сформированности общих компетенций у будущих экологов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяет сделать вывод о заметном увеличении показателей по среднему и высокому уровням сформированности общих компетенций будущих экологов. Существенные изменения хорошо заметны, если сравнивать высокий уровень сформированности общих компетенций. Повышение показателей в 1 группе с 9,1% до 27,5% и с 10,9% до 40,8% - во 2 группе будущих экологов свидетельствует о возросшем понимании ими сущности и значимости своей профессии, ответственности за принятые решения, готовности к личному и профессиональному росту. Такие изменения произошли, как представляется автору исследования, за счет включения в курс тем «Экологические проблемы Волжского водохранилища», «Концепция устойчивого развития», «Особо охраняемые природные территории: Национальный парк “Самарская Лука”». Среди обучающихся после внедрения в учебный процесс пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» уменьшилось количество с низким уровнем сформированности общих компетенции - в 1 группе с 54,2% до 35% и с 45,8% до 21,7% - у обучающихся 2 группы. Число обучающихся со средним уровнем сформированности общих компетенций, а они составили основное звено, практически осталось без изменений. Качественный же прирост высокого уровня произошёл за счет перехода обучающихся с низкого уровня на средний, а со среднего - на высокий.

Достоверность результатов исследования проверялась с использованием критерия Пирсона «хи-квадрат». Расчет значений критерия «хи-квадрат» проводился при вероятности 0,05. По итогам эксперимента ²_эксп ²_крит, как в первой, так и во второй группе обучающихся, поэтому был сделан вывод, что рост уровня сформированности общих компетенций не случаен. Таким образом, выявленные позитивные изменения доказали эффективность формирования общих компетенций в рамках разработанной модели в выделенных педагогических условиях.



Выводы

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие верность предложенной гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:

1. Проведенный в ходе диссертационного исследования анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования общих компетенций у будущих экологов позволил утверждать, что определение «экологическое образование» прошло определенную эволюцию от понятия «природоохранное просвещение» (60-70-е годы), к современному понятию «экологическое образование в целях устойчивого развития» (начало XXI века). В настоящее время экологическое образование представляет собой неотъемлемую часть системы образования в Российской Федерации, осуществляется во всех образовательных учреждениях в соответствии Федеральным законом «Об охране окружающей среды» и нацелено на развитие экологически ответственной личности. Методологической основой построения и важнейшим инструментом практической реализации экологического образования является компетентностный подход.

Проанализированы различные точки зрения учёных на то, каково содержание понятия «компетенция», уточнено определение «компетенция». Компетенция в реферируемом исследовании понимается как особый вид взаимодействия и взаимосвязи личного опыта, способностей, профессиональных качеств, знаний, умений и навыков субъекта во время деятельности в соответствии с его морально-ценностными ориентирами и убеждениями. Компетенции определяют личностное отношение к миру, поставленным целям, обусловленным определенными мотивами. Выделены компоненты, а также соответствующие им показатели и уровни сформированности общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

...