Трудности обучения чтению учащихся на уроках английского языка

А.Р. Лурия выделяет недостаточное понимание содержания текста, неправильное произношение слов. Выполняемые учащимися действия должны выработать систему работы над текстом, которую они могут использовать при чтении текста любого характера. Работа над содержанием текста можно дополнить разнообразными упражнениями. Они могут быть разделены на несколько групп по степени сложности и должны предлагаться учащимся постепенно, т.е. работа над более сложными упражнениями будет иметь смысл при наличии навыка, выработанного на упражнениях предыдущих, более легкой серии. Составление плана по прочитанному тексту (проходит осознанно и способствует более углубленному пониманию текста). Для преодоления этой трудности А.Р. Лурия предлагает выбирать текст с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, примененяя дополнительные вопросы, раскрывающие содержание текста.

Н.Д. Шатилов выделяет в своей работе неумение анализировать прочитанный текст, которое ведет к построению неправильного порядка слов. Для решения данной проблемы Н.Д. Шатилов предлагает использовать упражнения, направленные на формирование умений ребенка составлять план текста. На начальном этапе применяется простой план, в старших классах допустимо применять развернутый план читаемого текста.

Н.Д. Гальскова акцентирует свое внимание на неумение нахождения языковые опоры в тексте. Для преодоления данной трудности, возни кающаяся у учащихся она предлагает выбирать слова и грамматические обороты, неизвестных учащемуся, анализировать, объяснять незнакомые слова и словосочетания на английском языке при прочтении текста.

Е.Н. Соловова выделяет трудность в процессе говорения, отмечая тем самым неумение детей логически построить свое высказывание на иностранном языке.

Для того, чтобы снять трудности при чтении текстов в 5 классах лицея:

- необходимо формировать у детей механизмы прогнозирования, догадки, идентификации, учить анализировать, находить языковые опоры в тексте, пользоваться при необходимости словарём;

- следует продолжить обучение навыку чтения про себя, построенного на процессах внутренней речи, протекающей со скрытой артикуляцией;

- обучать именно технике чтения надо на хорошо усвоенном лексическом и грамматическом материале.

Это трудность, связанная с тем, что при обучении иноязычному чтению в речевой памяти учащихся нет достаточно прочных слухо-речемоторных образов лингвистического материала, которые имеются, например, у младших школьников при обучении чтению на родном языке. Считается, что преодолеть эту трудность можно, если осуществлять так называемое устное опережение.

Затрудняет процесс чтения необходимость овладения системой графических знаков, отличных от графических знаков родного языка, и формирование навыков соотнесения их с иноязычными звуками.

Вызывает трудность последующий переход к чтению про себя, который должен быть специально организован, а не проходить стихийно.

Значительная трудность возникает тогда, когда в текстах встречаются незнакомые лексические, а на средней и старшей ступенях обучения и отдельные грамматические явления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками [Текст]: учеб. пособие.-М.: Айрис-пресс, 2005.-261 с.

2. Андриевская В. В. Психология усвоения иностранных языков на разных возрастных ступенях[Текст]: учеб. пособие.-М.: Росмэн, 2006.-325 с.

3. Артемонов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1999. - 217 с.

4. Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]: методическое пособие.- М.: Дрофа, 2005.-148 с.

5. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам [Текст]: учеб.пособие.- М.: Просвещение, 2005.-354 с.

6. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М .,1994. 184 с.

7. Блохина С.А. Использование метода денотатного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе // ИЯШ. - 2000. - №3. - 43-47c.

8. Блохина С.А., Вайсбурд М.И. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как деятельности // ИЯШ. - 1997. - №1, 2.

9. Ваулина Ю.В., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эвенс. В. «Английский в фокусе» для 5 класса // Express Publish: Просвещение, 2007. -4c.

10. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]: пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2004.-192с.

11. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам [Текст]: пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2004.- 261 с.

12. Гончаров А.А., Мильруд Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста // ИЯШ. - 2001. - №3. - 54-61.

13. Демьяненко М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам [Текст]: учеб.пособие. - М.: Дрофа, 2005.- 203 с.

14. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку [Текст]: учебник / Колкер Я.М., Устинова Е.С., Екалиева Т.М..- М.: Академия, 2006.- 264 с.

15. Колкова М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учеб.пособие.- Спб.: Каро, 2006.- 224 с.

16. Куприянова Г.В. Групповая и самостоятельная работа при овладении чтением // Иностранные языки в школе, 2001. -№ 6. -С.26-32.

17. Лукъянчекова Н.В. «Обучение английскому языку на начальном этапе» // Начальная школа 2002 №2.

18. Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения [Текст] / М.А. Лытаева// Иностранные языки в школе.-2006.- №7.-с. 53-59.

19. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков [Текст]: методическое пособие.- М.: Дрофа, 2006.- 369 с.

20. Методика обучения иностранным языкам: методическое пособие [Текст] / Н.И. Гез [ и др.].-М.: Высшая школа, 2004.-257 с.

21. Мильруд. Р.П. Методика преподавания английского языка [Текст]: учеб.пособие для вузов.- М.: Дрофа, 2007. - 256 с.

22. Пальмер Р. Методы обучения английской устной речи [Текст]: учеб.пособие. - М.: Астрель, 2005.- 189 с.

23. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ под ред. Б.М. Бимбад. -М.: БСЭ, 2004.-528 с.

24. Подласый И.П. Педагогика Кн.1. [Текст]:учебник-М.: Владос, 2004.-576 с.

25. Подласый И.П. Педагогика Кн.2. [Текст]: учебник-М.: Владос, 2004.- 256 с.

26. Радкин К.А. Чтение на английском языке [Текст]: учеб.пособие.- М.: Дрофа, 2004, 241 с.

27. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке [Текст]: учеб.пособие.- М.: Просвещение, 2004.- 205 с.

28. Рогова Г.В., Верещагина И.И. Методика обучения английскому языку / М: Просвещение, 1998. - 174 с.

29. Рысева Т.Н. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку [Текст] /Т.Н. Рысева// 1 сентября.-2006.- № 6.- с.15-19

30. Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам базовый курс лекций» / М: Просвещение, 2002. - 140 с.

31. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]: пособие для студентов педагогических вузов и учителей.- М.: Астрель, 2008.-238 с.

32. Сперанская Н.И. Новые режимы обучения чтению в средней школе // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 4. - С.23- 27.

33. Тек Э.Г. «Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения» // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 4. -С.53- 58.

34. Тек Э.Г. Контроль понимания иноязычного текста // ИЯШ. - 1999. - №4.- С.32-40.

35. Ткаченко Ф.И. Потребность в изучении иностранных языков // Современный мир. - 2004. - №1. - С.17-24.

36. Фокина К.В. Методика преподавания иностранного языка [Текст]: конспект лекций / К.В. Фокина, Л.Н. Тернова, Н.В. Костычев.-М.: Высшее образование, 2008.-158 с.

37. Цетлин В.С. Трудности текстов для чтения // Иностранные языки в школе. - 1994. - №3. -С.9-14.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица Классификация трудностей изучения английского языка при обучении чтению и упражнений по их устранению

Автор	Трудности в обучении чтению	Упражнения в УМК Ю.В. Ваулина, Дж. Дули и др., направленные на устранение трудностей	Трудности в обучении чтению учащихся 5 «г» класса лицея №40	Работа для устранения трудностей
Г.В. Рогова	Длительное сохранение «шептунов» среди учащихся	В разделе The English Alphabet к каждой букве прилагается картинка и слова с использованием этой буквы. На каждом уроке есть пометка «наушники» listen to, перед тем как ученик должен прочитать те или иные слова ему предоставляется возможность их прослушать	Плохое запоминание букв, как гласных, так и согласных	Пояснение содержания текстового материала и объяснение непонятных учащимся слов на иностранном языке
А.Р. Лурия	Недостаточное понимание содержания текста	Каждое иностранное слово дается с транскрипцией, приводиться пример произношения (аудиозапись), картинка. Работа вдвоем, развитие диалога. Правила приводятся в табличках, колонках, что влияет на зрительную память учащегося для более быстрого запоминания и усвоения непонятного материала. В УМК Ю.В. Ваулина, Дж. Дули и др. можно встретить не только традиционные диалоги, тематические тексты, песни, стихи, но и газетные статьи, письма, телеграммы карты, путеводители, объявления, расписания	Неправильное произношение слов	Выбор текста с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, применение дополнительных вопросов, раскрывающих содержание текста
Н.Д. Шатилов	Неумение анализировать прочитанный текст	К таким упражнениям можно отнести упражнение 3, 6d, в топике tourist attractions. В упражнении надо complete the sentences.	Построение неправильного порядка слов	Использование упражнений, направленных на формирование умений ребенка составлять план текста. На начальном этапе применяется простой план, в старших классах допустимо применять развернутый план читаемого текста
Н.Д. Гальскова	Неумение нахождения языковые опоры в тексте	К первому виду упражнений по аудированию в учебнике относятся задания: «Ответь на вопрос», «Озаглавь (подбери заглавие)», «Кому принадлежат слова», «Соотнеси с картинкой» «Проверь свой ответ (предположение)» Ко второму виду - задания «Заполни таблицу», «Отметь нужные предложения, слово, ответ», «Найди значение слова». К третьему - «Исправь ошибки (по содержанию)», «Найдите предмет, следуя плану», «Расположи в нужном порядке», «Обсуди услышанное», «Выскажи своё согласие или несогласие».	Аудирование	Выбор слов и грамматических оборотов, неизвестных учащемуся, анализ, объяснение незнакомых слов и словосочетаний на английском языке при прочтении текста

Приложение 2

Упражнения на устранение трудностей в обучении учащихся 5 класса

( Трудности изучения английского языка при обучении чтению)

При обучении чтению учащимися должны быть усвоены основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в открытом и закрытом слогах и перед "r"; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck и таких сочетаний, как -tion, -sion, -ous, -igh. Учащихся следует научить читать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun-son, two-too, write-right, sea-see и др. Обучение чтению слов может осуществляться:

- на основе слов с аналогичным звуком, читаемых по правилам. Слова, не поддающиеся этому правилу, но с тем же звуком, включаются в ряд этих слов, например duck, run, jump, son, mother;

- с использованием частичной транскрипции с выделением соответствующих букв, передающих данный звук, например [u:]: too, school, fruit, ruler, blue, two, do;

- с использованием полной транскрипции, например autumn ['o:tm], daughter ['dota]; по аналогии, например, дети умеют читать слова right, night, им нужно прочитать новое слово light (для правила мало слов, а установить ассоциацию нужно) или brought-thought, ring-bring, drink-think. В этом случае можно использовать доску и осуществлять замену буквы, которая меняет значение слова: sing, меняется первая буква на r - ring, приписывается буква b - bring.

Во всех случаях желательно, чтобы первыми читали дети, чтобы учащиеся читали осознанно; на основе чтения за учителем или диктором слов. В этом случае овладение чтением таких слов происходит на основе имитации.

В качестве опоры для формирования у детей целостного представления о новой букве служит не только словесное описание персонифицированного образа буквы, но и рисунок персонажа, графическое изображение буквы и ее голос - транскрипционный знак. С целью исследования влияния данного приема на умение правильно озвучивать графемы, учащимся обеих подгрупп было предложено задание прочитать стихотворение, лексический объем которого составлял 44 буквы с обозначенным промежутком времени в 2 минуты. An apple. It is very red and sweet, and it is so good to eat.

(Трудность понимания непонятных слов на иностранном языке)

Работа 2.

Упр.1. Дайте ответы на вопросы о том, что изображено на рисунках данной серии. Например, по 1-му рисунку вас спросят: Is this a pen? Вы должны ответить :Yes it is . По 2-му вас спрашивают: Is this a bag? Ответ: No, it is not.

Продолжайте самостоятельно с 3-го

3. Is this a box? Yes it is.

4. Is this a dog? No, it is not.

5. Is this a pencil? Yes it is.

6. Is this a lamp? No, it is not.

7. Is this a desk? No, it is not.

Упр.2. Скажите, который из двух называемых предметов изображен на рисунке? Например, по 1-му рисунку вы услышите: Is this a pen or a pencil? - и должны сказать: It is a pen . По 2-му рисунку вас спрашивают: Is this a table or a desk? Вы отвечаете :It is a desk . Продолжайте самостоятельно с 3-го рис.

3. Is this a pencil-box or a box? It is a box.

4. Is this a dog or a cat? It is a dog.

5. Is this a box or a table? It is a table.

6. Is this a lamp or a table? It is a lamp.

Упр.3. Дополните слова диктора. Например, по 1-му рисунку вы услышите: This is not a pencil - и должны сказать: it is a pen. По 2-му рисунку диктор говорит: This is not a bag, а вы дополняете: It is a lamp.
Продолжайте самостоятельно с 3-го рис.

3. This is not a pencil-box. It is a box.

4. This is not a dog. It is a cat.

5. This is not a lamp. It is a bag.

6. This is not a box. It is a pencil-box.

Работа 2.

Упр.1. Согласитесь с тем, что говорит диктор, если он правильно называет изображенный предмет, или возразите ему, если предмет назван ошибочно. Например, по 1-му рисунку вы услышите: This is a pen - и должны согласиться :Yes , it is , it is a pen . По 2-му рисунку диктор говорит: This is a table, а вы возражаете: No, it is not, it is a desk.

Продолжайте самостоятельно с 3-го рис.

3. This is a dog. Yes, it is, it is a dog.

4. This is a box. No, it is not, it is a pencil-box.

5. This is a bag. No, it is not, it is a table.

6. This is a desk. Yes, it is, it is a desk.

Упр.2. Задайте вопрос, уточняющий реплику диктора. Например, по1-му рисунку вы услышите: This is not a pencil - и должны спросить: Is it a pen? Ответ, который вы услышите :Yes , it is a pen . По 2-му рисунку вы слышите: This is not a table - и должны спросить: Is it a desk? Продолжайте самостоятельно с 3-го рис.

3. This is not a pencil-box. - Is it a box? - Yes, it is a box.

4. This is not a dog. - Is it a cat? - Yes, it is a cat.

5. This is not a pen. - Is it a pencil? - Yes, it is a pencil.

6. This is not a desk. - Is it a table? - Yes, it is a table.

Упр.3. Ответьте на вопросы по рисункам. Например, по 1-му вас спросят: Is this a pencil? Вы должны сказать: No , it is not . Уточняющий вопрос по этому же рисунку: Is it a pen? Ответ: Yes it is .По 2-му рисунку вы услышите: Is this a table or a desk? - И должны ответить: It is a desk. Продолжайте самостоятельно с 3-го рис.

2. Is this a table or a pencil-box? It is a box.

3. Is this a dog? - No, it is not. - Is this a cat? - Yes it is.

4. Is this a desk or a table? It is a table.

5. Is this a bag? - Yes it is.

Работа 3.

Упр.1. Уточните слова диктора. Например, по 1-му рисунку вы услышите: This is not a hat - и должны сказать: It is a cap. По 2-му диктор говорит: This is a scarf, а вы уточняете: It is a tie.

3. This is not a coat. It is a dress.

4. This is not an exercise book. It is a map.

5. This is not a blackboard. It is a door.

Упр.2. Согласитесь с тем, что говорит диктор, или возразите, ем. Например, по 1-му рисунку вы слышите: This is a cap - и подтверждаете, что это действительно так: Yes it is , it is a cap . По 2-му рисунку диктор говорит: This is red tie, а вы возражаете: No, it is not a red tie, it is a scarf.

3. This is a coat. No, it is not a coat? It is a dress.

4. This is a map. Yes it is, it is a map.

5. This is a blackboard. No, it is not a blackboard, it is a door.

Упр.3. Укажите на предмет, изображенный на данном рисунке, и уточните его название. Например, по 1-му рисунку вы должны сказать: This is a cap , it is not a hat . Услышав название 2-го рисунка, вы говорите: This is a tie, it is not a scarf.

3. This is a dress, it is not a coat.

4. This is a map, it is not an exercise-book.

5. This is a door, it is not a blackboard.

Работа 4.

Упр.1. Назовите предметы, изображенные попарно в левой и правой колонках. Например , по рис. 1 - 6 вы должны сказать: This is a cap / and that is a hat.

По следующей паре рисунков вы слышите: 2 - 7 и говорите: This is a tie / and that is a black scarf.

3 - 8. This is a dress / and that is a coat.

4 - 9. This is a map/ and that is an exercise-book.

5 - 10. This is a door/ and that is a blackboard.

Упр.2. Задайте по 2 вопроса подряд к каждому рисунку. Например, по 1-му номеру вы спрашиваете: What is this? - и, не дожидаясь ответа диктора, задаете уточняющий вопрос: Is it a cup? Вам отвечают: Yes, it is a cup.

2. Yes, it is a dress. What is this? Is it a dress?

3. Yes, it is a coat. What is this? Is it a coat?

Упр.3. Ответьте на 2 вопроса к каждому рисунку или к каждой паре рисунков. Например, по 1-му рисунку вас спросят: Is this a hat? Вы отвечаете: No , it is not . 2 - ой вопрос по этому же рисунку: What is it? Требуемый ответ: It is a cap.

2. Is this an exercise-book? No, it is not.

3. What is it? It is a blackboard.

4. Is that a map? No, it is not.

5. What is it? It is an exercise-book.

Работа №5. Серия рисунков №3.

Упр.1. Ответьте на вопросы о том, какому из двух названий цвета соответствует данный предмет. Например, по 1-му рисунку вас спросят: Is this a white or a black cat? Вы должны сказать: It is a white cat.

2. Is this a black or a yellow chair? It is a black chai.

3. Is that a brown or a white dog? It is a white dog.

4. Is this a blue or a green picture? It is a blue picture.

Упр.2. Сравните предметы, расположенные друг против друга. Например, по 1-му рисунку вы слышите: This is a white cat - и говорите: That is a black cat.

2. This is a green picture. That is a blue picture.

3. This is a black chair. That is a yellow chair.

4. This is a brown dog. That is a white dog.

Упр.3. Ответьте на два вопроса к каждому рисунку. Например, по 1-му рисунку вас спросят: Is this a cat? Вы отвечаете: Yes, it is. 2-ой вопрос по этому же рисунку: Is it a white or a black cat? Ответ: It is a white cat.

2. Is this a chair? Yes, it is.

Is this a yellow chair? No, it is not.

3. Is this a dog or a cat? It is a dog.

Is it a brown or a white dog? It is a brown dog.

4. Is this a dog? Yes, it is .

5. Is this a brown dog? No, it is not. No, it is not.

Работа 6

Упр.1. Скажите, кому принадлежат называемые вещи. Например, по 1-му рисунку вы слышите: This is a long coat - и должны сказать: It is Pete's coat. По 2-му рисунку диктор говорит: That is a short coat, а вы продолжаете: It is Ann's coat.

3. This is a big lamp. It is Pete's lamp.

4. That is a round table. It is Ann's table.

5. This is a square box. It is Pete's box.

Упр.2. Ответьте на 2 вопроса к каждому рисунку: Whose coat is this? Вы отвечаете: It is Pete's coat. 2-ой вопрос по этому же рисунку: Is it a long or a short coat? Требуемый ответ: It is a long one.

2. Whose box is this? It is Ann's box.

Is it a square or a round? It is a round one.

3. Whose lamp is this? It is Pete's lamp.

Is it a small or a big lamp? It is a small one.

4. Whose table is this? It is Pete's table.

Is it a square or around? It is a square one.

Упр.3. Спросите, каким из 2 противоположных качеств обладает данный предмет. Например, по 1-му рисунку вы услышите: This is Pete's coat - и должны спросить: Is it long or a short coat? Ответ диктора: It is a long one.

2. This is Pete's table. Is it a square or round table?

It is a square one.

3. That is Ann's lamp. Is it a small or a big lamp?

It is a small one.

4. This is Pete's box. Is it square or round box?

It is a square one.

Недостаточное понимание содержания текста.

Выполняемые учащимися действия должны выработать систему работы над текстом, которую они могут использовать при чтении текста любого характера. Работа над содержанием текста может быть дополнена разнообразными упражнениями. Они могут быть разделены на несколько групп по степени сложности и должны предлагаться учащимся постепенно, т.е. работа над более сложными упражнениями будет иметь смысл при наличии навыка, выработанного на упражнениях предыдущих, более легкой серии.

Составление плана по прочитанному тексту (проходит осознанно и способствует более углубленному пониманию текста);

Восстановление повествовательной схемы:

восстановить рассказ (даются вразброс отрывки небольшой истории и учащиеся восстанавливают повествование, классифицируя события),

восстановить один из элементов плана (придумать конец рассказа, определить ожидаемый финал, как смешной, так и трагичный, неожиданный, отличный от авторского). Упражнения, дополняющие повествовательную сторону рассказа (для обогащения лексического словаря уч-ся и развития навыков в коммуникации):

- дополнить текст портретом персонажа,

- рассказать о чувствах или мыслях героя,

- придумать воспоминания героя (о детстве, о поездках),

- придумай телефонный разговор между персонажами,

- составь рассказ по плану (схеме).

Основное внимание должно быть направлено на то, чтобы научить учащихся понимать текст на изучаемом языке и извлекать из него информацию в связи с поставленными коммуникативными задачами. Такой подход к работе над текстом позволяет развивать индивидуальные интересы учащихся и культуру чтения.

Размещено на Allbest.ru

...