Деятельностный подход в обучении математике 5-6 классов

- А что вам еще надо знать, что бы доказать равенство треугольника?

- А какой из перечисленных признаков равенства, вам поможет в доказательстве?

На доску вывешивается Э-1

- Ну а теперь, вам не составит труда выполнить это задание (1 мин)

- Все справились с заданием? Давайте, сверим с образцом. (4 к Д-1)

- А теперь еще раз проверьте, но уже сверяясь с подробным образцом (5 к Д-1)

- Давайте выполним задание №2 и найдем площадь прямоугольного треугольника. По какой формуле вы будете ее находить?

На доску вывешивается Э-2

- Выполните задание №2 и найдите площадь прямоугольного треугольника и проверьте по образцу (4 к Д-2).

- Проверьте ход решения. (5 к Д-2)

- Ребята, что бы выполнить задание №3, вам нужно воспользоваться знаниями, которые вы получили изучая алгебру.

На доске задание №3 (Д-3)

- Кто мне скажет, какие знания вам потребуются, что бы выполнить его?

На доску вывешивается Э-3

- На выполнение это задания я даю вам 3 минуты.

- Сверьте ваши ответы с образцом (4 к Д-3)

- Проверьте ход решения. (5 к Д-3)

- Сейчас я раздам вам задания №4 (Д-4). Прочитайте его внимательно и скажите, пожалуйста, что необходимо знать, что бы правильно его выполнить?

На доску вывешивается Э-5

- Теперь я предлагаю вам выполнить его ( 5 минут), затем сверьте его с образцом (4 к Д-4).

- У всех получилось? Вызвало ли у кого-нибудь затруднение данное задание? Проверьте его по подробному образцу (5 к Д-4).

- Что вы сейчас повторили?

- Какое следующее задание вы будете выполнять?

- Внимательно посмотрите на доску и прочтите задание.

- С какой целью вы будете работать с пробным заданием?

- Запишите его.

- У кого нет ответа?

- Сформулируйте своё затруднение?

- Какие ответы получили?

Ответы фиксируются на доске.

- Кто из вас может обосновать, что ваш ответ правильный?

- Что вы не можете сделать?

- Что теперь вы должны сделать?

3. Выявление места и причины затруднения

Цель:

1) организовать восстановление выполненных операций;

2) организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение;

3) организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.);

4) на этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Организация учебного процесса на этапе 3:

- Что вам необходимо было сделать?

- В каком месте возникло затруднение?

- Почему вы не смогли выполнить задание?

- Что дальше вы будете делать?

4. Построение проекта выхода из затруднения

Цель:

организовать построение проекта выхода из затруднения:

- учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения);

- учащиеся уточняют и согласовывают тему урока;

- учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.);

- учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Организация учебного процесса на этапе 4:

- Сформулируйте цель деятельности?

- Как можно сформулировать тему урока?

- Что можно использовать, чтобы узнать, как доказывается теорема Пифагора?

5. Реализация построенного проекта

Цель:

1) организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом;

2) организовать фиксацию нового способа действия в речи;

3) организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона);

4) организовать фиксацию преодоления затруднения;

5) организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).

Организация учебного процесса на этапе 5:

Дальше ведется совместная работа учителя и учащихся в форме проблемного диалога.

- Ребята я попрошу вас вернуться к заданию №4, к первой его части. Используя, именно, этот чертеж, мы с вами будем доказывать, что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов. Что вам было известно?

В процессе обсуждения на доске выполняется запись:

Дано:

Доказать: с2 = a2 + b2

- Вы достроили этот треугольник до квадрата CKPD со стороной (a + b), верно? Скажите, пожалуйста, как мы найдем площадь квадрата CKPD, каким эталоном воспользуемся?

На доске выполняется запись:

Доказательство:

S CKPD =

- Ребята, а что такое ?

На доску радом с «S CKPD = » вывешивается Э-3 и корректируется запись:

S CKPD = = а2 + 2ab + b2

- Замечательно. А как еще мы можем найти площадь данной геометрической фигуры?

- Молодцы, а из каких геометрических фигур состоит наш квадрата CKPD?

- Давайте теперь зафиксируем площадь квадрата CKPD в виде суммы площадей геометрических фигур его составляющих.

На доску вывешивается Э-7 и рядом делается запись:

- Что вы можете сказать о прямоугольнике BAEM?

- Почему вырешили, что это - квадрат?

- Как мы найдем его площадь?

На доску вывешивается Э-4 и рядом делается запись:

- Что мы можем сказать о треугольниках?

На доску вывешивается Э-1 и делается запись:

(Iпризнак)

- Очень хорошо. Будут ли площади этих треугольников равны? И как мы найдем площадь этих треугольников?

На доску вывешивается Э-2 и рядом делается запись:

- Посмотрите внимательно на те, значения, которые у нас получились и скажите сможем ли мы подставить ли мы их в выражение

и найти площадь CKPD?

На доске делается запись:

- Ребята скажите, а будет ли равно а2 + 2ab + b2? Хорошо, тогда давайте составим равенство.

На доске делается запись:

- Сможем мы найти с2?

На доске делается запись:

- Посмотрите внимательно, что у нас получилось? Доказали ли мы с вами теорему? А сможем мы найти с?

На доске делается запись:

-Можем ли мы теперь составить эталон?

На доску вывешивается Э-7

- А теперь я предлагаю вам вернуться к заданию, которое вызвало у вас затруднение и решить его.

- Сверьтесь с образцом. Проверьте ход решения по подробному образцу. Вас правильно у вас получилось. Вы справились со своим затруднением?

6. Первичное закрепление во внешней речи

Цель:

организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: фронтально.

Организация учебного процесса на этапе 6:

Задание выполняется у доски по очереди двумя учениками, с комментарием.

7) Задания для закрепления во внешней речи

Проверка проводится по образцу (Р-1) и подробному образцу (Р-2)

При необходимости ошибки исправляются, проговариваются основания выполнения задания.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

2) организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно соотнесение работы с подробным образцом);

3) организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки*

(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов - организация пошаговой проверки);

4) по результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

* В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно вербальное сопоставление работы с подробным образцом.

Организация учебного процесса на этапе 7:

- Вы поработали вместе, а теперь выполните задание самостоятельно, если возникнет затруднение, зафиксируйте место и определите, почему оно возникло.

8) Задание для самостоятельной работы

Выполненную работу учащиеся сопоставляют с эталоном для самопроверки ( С-1 и С-2).

- Какие задания у вас вызвали затруднения?

- В каких местах?

- Почему у вас возникли затруднения?

- У кого все задания выполнены правильно?

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

1) тренировать навыки использования нового содержания совместно с ранее изученным.

Организация учебного процесса на этапе 8:

Задание выполняется на доске: Задания для включения в систему знаний -1

Задание выполняется на доске: Задания для включения в систему знаний- 2

Задание выполняется на доске: Задания для включения в систему знаний - 3

Выполненную работу учащиеся сопоставляют с эталоном для самопроверки ( З-1, З-2, З-3, З-4, З-5, З-6).

9. Рефлексия деятельности на уроке

Цель:

1) организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

3) организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке;

4) организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности;

5) организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Организация учебного процесса на этапе 9:

- Что нового вы сегодня узнали?

- Поможет ли вам в дальнейшем знание этой теоремы?

- Проанализируйте свою работу на уроке. Заполните таблицу рефлексии.

Домашнее задание:

Уроки рефлексии

Общие цели уроков данного типа.

Деятельностной целью уроков рефлексии является формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения).

Содержательная цель заключается в закреплении и при необходимости коррекции изученных способов действий - понятий и алгоритмов.

Структура урока

этап мотивации к коррекционной деятельности;

этап актуализации и пробного учебного действия;

этап локализации индивидуальных затруднения;

этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

этап реализации построенного проекта;

этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

этап включения в систему знаний и повторения;

этап рефлексии учебной деятельности.

Урок развивающего контроля

Общие цели уроков данного типа.

Деятельностной целью уроков развивающего контроля является формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель заключается в контроле и самоконтроле изученных понятий и алгоритмов.

Структура урока

этап мотивации к контрольно-коррекционной деятельности;

этап актуализации и пробного учебного действия;

этап локализации индивидуальных затруднения;

этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

этап реализации построенного проекта;

этап обобщения затруднений во внешней речи;

этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

этап решения заданий творческого уровня;

этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.



Заключение

Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода, уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование обще учебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная компетентность.

Современная школа должна направить свои усилия не на передачу готовых знаний, а на стимулирование поиска знаний, развитие умений применять эти знания на практике.

Основная цель деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе. Для реализации этой цели ставятся и решаются такие вопросы как: какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; какие методы и средства обучения выбрать; как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся.

Структура урока с позиций деятельностного подхода состоит в следующем: учитель создает проблемную ситуацию; ученик принимает проблемную ситуацию; учитель управляет поисковой деятельностью; ученик осуществляет самостоятельный поиск; обсуждение результатов.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные, были получены также американскими и российскими исследователями.



Список литературы

1. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 279 с.

2. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. - М.: ЦПРУ «Развитие личности», 1998. - 360 с.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - 544 с.

5. Далингер В.А. Системно-деятельностный подход к обучению математике // Наука и эпоха: монография / под ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. - С. 230-243.

6. Далингер В.А. Компетентностный подход и образовательные стандарты общего образования // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография / под ред. О.И. Кирикова. - Книга 2. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. - С. 7-18.

7. Малыгина О.А. Обучение высшей математике на основе системно-деятельностного подхода: учеб. пособие. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 256 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. - М., 2008. - 21 с.

9. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978. - 342 с.

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

2. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко. -- М. : Московская академия развития образования, 1996. -- 546 с.

3. Зинченко, А.П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. -- Тольятти, 2000. -- 184 с.

4. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

5. Лобок А.М. «Школа нового поколения» e-mail: aml2005@rambler.ru

6. Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования [Текст] : сборник статей. -- Красноярск, 2004. -- 112с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

8. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.

9. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

10. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. -- М.: Школьные технологии, 1998. - № 4.

11. Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. - 2010. - №6 с. 2-11.

12. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

13. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981. Т. 1. - 498 с.

14. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М., 1967. - 325 с.

Размещено на Allbest.ru

...