Компьютеризация образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

компьютеризация образование обучение

Введение

Глава 1. Компьютеризация образования и основные особенности данного процесса

1.1 Возможности сферы образования с появлением сети Интернет

1.2 Положительные и отрицательные аспекты использования сети Интернет в системе образования

1.3 Ученические группы и психологические особенности преподавания

Глава 2. Психологические аспекты применения информационных технологий в образовании и их анализ

2.1 Анализ психологических аспектов предоставления учебной информации при обучении в сфере Интернет

2.2 Выявление путей совершенствования процессов предоставления информации при обучении в сфере Интернет

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сеть реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций». Система образования - это социальная система. В систему образования, по сравнению с другими сферами жизнедеятельности общества, не так часто происходит внедрение инновационных преобразований. Однако последних два десятка лет нововведения достаточно широко приходили в сферу образования. Сегодня уже вовсе не ново - говорить об информатизации большей части человеческой жизни, включая, общение, развлечения, познание. Разумеется, сфера образование не стала исключением и приняла в себя процесс информатизации достаточно активно.

Интернет в системе образования впервые был применён в 1994 году в рамках проекта «100 школ в сети». Спустя 21 год было произведено множество нововведений в данном направлении. Конечно, сегодня, уделяется множество времени и сил в области эстетики преподавания в сети Интернет, а также психологии предоставления информации посредствам обучения в сети Интернет. Именно поэтому данная тема столь актуальна для рассмотрения.

Цель курсовой работы - анализ психологических аспектов предоставления учебной информации при обучении в сфере Интернет.

Задачи курсовой работы:

1. Выявить возможности сферы образования с появлением сети Интернет.

2. Рассмотреть положительные и отрицательные аспекты использования сети Интернет в системе образования.

3. Провести анализ учебных групп.

4. Проанализировать психологические аспекты предоставления учебной информации при обучении в сфере Интернет.

5. Выявить пути совершенствования процессов предоставления информации при обучении в сфере Интернет.

Эмпирической базой исследования является труды теоретиков и практиков в области рассматриваемой темы, таких как Зайченко Т.П. «Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения», «Психологические аспекты информатизации образовательной», Раицкая Л.К. «Самостоятельная учебно-познавательная деятельность в информационно-образовательной среде интернет», Фор К., Буянова Г.В. «Дистанционное образование и новые технологии: «безопасный» путь?», Чернышова, Л.И. «Психология и педагогика» и др.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что её результаты могут быть использованы педагогами и психологами различных уровней для повышения собственных профессиональных навыков.

При исследовании данной темы применялись такие методы, как изучение и анализ научной и периодической литературы.



Глава 1. Компьютеризация образования и основные особенности данного процесса

1.1 Возможности сферы образования с появлением сети Интернет

Для того, чтобы выявить роль сети Интернет в современной системе образования рассмотрим ключевые понятия и выявим их взаимосвязь.

Интернет - всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Информация - сведения (сообщения, данные), независимо от формы их представления. Виды информации можно рассмотреть в приложении 1. В настоящее время не существует единого определения информации как научного термина. Образование - это процесс и результат приобщения человека к знаниям о мире, ценностям, опыту, накопленному предшествующими поколениями, который можно охарактеризовать как процесс получения и усвоения информации. Соответственно, если при помощи Интернета процесс хранения и передачи информации значительно ускоряется и становится наиболее системным, можно чётко утверждать об положительной роли данного нововведения в систему образования Багузина Е.И. Разработка веб-квестов и преимущества их использования в процессе обучения // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2010. - Т. 16. - № 1. - С. 10..

В образовании можно выделить ряд этапов. Рассмотрим рисунок 1.

Рисунок 1. Этапы системы образования



Безбумажная эпоха связана с передачей информации в устной и зрительной форме. Бумажная эпоха обучения наступает с появлением письменности. Появление массового книгоиздания привело к возникновению и становлению массовой начальной школы. Качественно новая картина появляется при возникновении массового производства и использования в обществе и в образовании компьютеров как средств подготовки, передачи, автоматического поиска и обработки информации. Сетевая эпоха в образовании породила совершенно новый вид учебных материалов (Интернет-учебники) Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - с. 102.. Рассмотрим рисунок 2.

Рисунок 2. Процесс получения информации при обучении в сети Интернет

Как видно из рисунка 2, обучаемый может находится на любом расстоянии и в любом положении, самое главное условие наличие сети Интернет. Интернет-технологии в образовании представляют собой глобальный комплексный набор современных, единых во всем мире, компьютерно-сетевых (телекоммуникационных) инструментальных средств, универсальное программно-методическое обеспечение. Интернет-технологии в учебном процессе - это и самое совершенное мощное инструментальное средство, и всеобъемлющая информационная среда и, наконец, принципиально новая организационно-методическая инфраструктура информационного обмена.

Ярким примером в последние годы стала возможность обучения на дистанционной основе. Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством. Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов: среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети), методов, зависимых от технической среды обмена информацией. Дистанционное обучение - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Однако, несмотря на широкое применение, эта система вызывает множество споров, которые ещё долго не утихнут, поскольку не выяснены до конца все аспекты Раицкая Л.К. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность в информационно-образовательной среде интернет: дидактическая концепция под научной редакцией А.В. Гагарина. Москва, 2012. / Сайт научных статей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://elibrary.ru/query_results.asp..

Дистанционное обучение во Владимирской области может сегодня предоставить ряд учебных заведений, таких как:

- Владимирский государственный университет центр дистанционного обучения.

- Владимирский филиал ФГБОУ ВПО РГАЗУ.

- Владимирский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный аграрный заочный университет и др.

Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился. Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары (вебинары) для обучения. Онлайн-семинар - разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени.

Кроме того, появилась возможность общения с педагогами не только по электронной почте, но и по программе Skype, What's up, Viber, We chat и т.п. Самому преподавателю значительно легче принимать те или иные работы посредствам электронной почты или др. Это облегчает процесс проверки, ускоряет объёмы принятие и зачтения тех или иных работ. Презентации тех или иных проектов и разработок, сегодня не представляется эффективной без презентаций Power Point, а также фильмов Windows Media и др.

В заключении хочется отметить, что современный мир системы образования немыслим без новейших цифровых технологий и Интернета, который проник во все сферы нашей жизни. Всемирная паутина дает большие возможности для развития образования: дистанционное обучение, доступ к большому количеству информации. Но в то же время встает и проблема защиты детей от негативного контента, с которым они сталкиваются в поисках полезной информации в Интернете, остро встаёт проблема коррупции в системе образования.

Для того, чтобы чётко охарактеризовать все данные процессы выделим плюсы и минусы внедрения сети Интернет в систему образования.



1.2 Положительные и отрицательные аспекты использования сети Интернет в системе образования

Интернет технологии это все, связанное с сетью Интернет. Интернет в настоящее время является самым большим и популярным межсетевым объединением в мире. Использование Интернет-технологий и ресурсов в образовании имеет ряд полезных возможностей: использование на уроках удаленных ресурсов, проведение «виртуальных путешествий», Интернет-практикумов, экскурсий. Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала Интернет-технологий для развития личности школьников. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений, как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты принятых решений.

Преимуществами использования интернет-технологий в системе высшего образования можно назвать Психологические аспекты применения информационных технологий в образовании / Психология и педагогика [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psynet.ucoz.ru/publ/psikhologija/1-1-0-4.:

- способствует развитию совершенно новых возможностей образования.

- географическая отдаленность обучаемого от обучающего, их связь синхронной или асинхронной телекоммуникацией.

- возможность поиска по тексту.

- создание интерактивного учебного материала.

- мультимедиа.

- моделирование.

- сокращение времени.

- оперативное обновление учебного материала.

- расходы на изготовление материала меньше.

- включение в учебный материал любого дополнительного материала, уже имеющегося в Интернет.

- повсеместный доступ.

- оперативность подготовки материала.

- информационный запас и методический опыт.

Однако существует ряд отрицательных моментов, которые также необходимо отразить, а именно Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение) // Материалы III Международной научно-практической конференции / под редакцией Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. Москва, 2013.:

- не всегда повышает эффективность учебного процесса.

- нерационально используется.

- его роль сводится к «переворачиванию страниц» и печатной машинке.

- интернет не стимулирует учащихся к интеллектуальной деятельности, снижает эффективность работы памяти и мышления.

- придает развлекательный характер обучению в ущерб систематическому и последовательному усвоению необходимых знаний.

- использование интернета позволяет внедрится в учебный процесс вредоносным программам, как пример - ссылки на порносайты.

- развитие коррупции в системе образования.

- чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Коррупция в системе отечественного образования имеет самые различные формы, которые постоянно изменяются. Коррупционеры модернизируют свои схемы и подходы. Конечно, возникновение обучения посредствам сети Интернет значительно увеличило количество тех или иных ходов для скрытия фактов коррупции. Оборот коррупционных денежных средств в отечественном образовании ежегодно составляет около 5,5 миллиардов долларов.

Чаще всего при использовании Интернет-технологий, срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом. Для многих обучаемых компьютер может просто остаться увлекательной игрушкой. В этой связи достаточно вспомнить «заигравшихся» школьников и студентов, которые, к сожалению, в настоящее время тоже не являются редкостью Психологические аспекты применения информационных технологий в образовании / Психология и педагогика [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psynet.ucoz.ru/publ/psikhologija/1-1-0-4..

Использование информационных и коммуникационных технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения в том случае, если такое использование будет отвечать конкретным потребностям системы образования, если обучение в полном объеме без использования соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно. Разумеется, каждый преподаватель должен учитывать ряд особенностей при манере и способе преподавания и подачи информации при обучении в сфере интернет. Здесь важен каждый момент и грамотное планирования самого процесса занятия.

1.3 Ученические группы и психологические особенности преподавания

Основная деятельность учащихся в школе - учение - традиционно планировалась и организовывалась педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы. Как описано выше, данная работа смогла найти своё разнообразия с помощью различных решений Интернет-технологий. По сравнению с традиционной индивидуальной и фронтальной формой обучения групповая деятельность в рамках обучения в сфере Интернет на уроке в качестве необходимого условия предполагает повышение роли педагога в организации всего учебно-воспитательного процесса. Здесь важно учитывать типы и особенности преподавания в группах. Ученические группы представляют собой формальную общность людей, созданную для решения социальной задачи путем осуществления конкретной учебной деятельности. Рассмотрим разные виды ученических групп.

Малая группа представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до 20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. Малая группа - ограниченная совокупность непосредственно («здесь и теперь») взаимодействующих людей, которые Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - С. 96.:

1) относительно регулярно и продолжительно контактируют лицом к лицу, на минимальной дистанции, без посредников;

2) обладают общей целью или целями, реализация которых позволяет удовлетворить значимые индивидуальные потребности и устойчивые интересы;

3) участвуют в общей системе распределения функций и ролей в совместной жизнедеятельности, что предполагает в различной степени выраженную кооперативную взаимозависимость участников, проявляющуюся как в конечном продукте совместной активности, так и в самом процессе его производства;

4) разделяют общие нормы и правила внутри- и межгруппового поведения, что способствует консолидации внутригрупповой активности и координации действий по отношению к среде;

5) расценивают преимущества от объединения как превосходящие издержки и большие, чем они могли бы получить в других доступных группах, а потому испытывают чувство солидарности друг с другом и признательность группе;

6) обладают ясным и дифференцированным (индивидуализированным) представлением друг о друге;

7) связаны достаточно определенными и стабильными эмоциональными отношениями;

8) представляют себя как членов одной группы и аналогично воспринимаются со стороны

Референтная группа - реальная или воображаемая, обычно малая социальная группа, система ценностей и норм которой служит образцом для той или иной личности. Референтные группы составляют значимый для индивида круг общения. Референтность малой группы - значимость групповых ценностей, норм, оценок для индивида. При подаче информации на уроках посредствам Интернет-сети, это может, например, быть группа геймеров, которая объединяется определёнными ценностями. Основными функциями референтной группы являются: сравнительная и нормативная (предоставление индивиду возможности соотносить свои мнения и поведение с принятыми в группе и оценивать их с точки зрения соответствия групповым нормам и ценностям) Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - С. 201..

Необходимо помнить, что любое ученическое сообщество - это «официальное или формальное сообщество людей, специально организованных для решения более или менее конкретной социальной задачи, которая может быть реализована путем осуществления определенной ученической деятельности... В любом случае, и даже в ситуации, когда ученическое сообщество, несмотря на дополнительное усилие, остается группой вторичной, в логике реального структурирования, оно, как правило, представляет собой своеобразную структурную иерархию неформальных первичных групп Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - С. 109.. Своеобразие ученической группы по сравнению с сообществами любого другого типа... напрямую связано со спецификой тех задач, которые решают члены ученической группы: даже если они вступают в это объединение по собственному желанию, отдаленная перспектива сохранения сообщества не является их целью... Любая ученическая группа является частью более широкой образовательной общности, а именно учебно-воспитательного коллектива конкретной организации».

1. Ученические группы представляют собой формальную общность людей, созданную для решения социальной задачи путем осуществления конкретной учебной деятельности. Данная позиция не требует специальных подтверждений, о каком бы типе ученических групп ни шла речь. По этому признаку никаких различий между первоклассниками, десятиклассниками и студентами не существует.

2. Как правило, такие ученические сообщества, как классы первоклассников и десятиклассников, а также ученические группы студентов (в общепринятом варианте эти сообщества насчитывают от 25 до 30-35 членов), оказываясь вторичными малыми группами, представляют собой определенную иерархию непосредственно контактных первичных малых сообществ. Необходимо отметить, что в подавляющем большинстве случаев официальные ученические группы стихийно делятся на неформальные дружеские компании. Конечно, прежде всего, это касается старшеклассников-подростков, но, несмотря на то, что в 1-м классе достаточно условно можно говорить о наличии в рамках официальной учебной группы неформальной интрагрупповой структуры, констатировать ее полное отсутствие все же невозможно. И здесь существуют, как правило, диадические и триадические группировки неформального характера, основаниями объединения которых являются более мощные в глазах младших школьников основания, чем довлеющее над ними оценочное мнение педагога - классного руководителя (например, предшествующая история дружбы в детском саду, территориально-дворовое компанейство, близкие контакты между родителями и т. д.).

3. Одной из основных социально-психологических особенностей ученической группы является то, что успешность ее жизнедеятельности никак не связана с целью сохранения данного сообщества в будущем, а, более того, предполагает как прямое следствие эффективности его существования именно прекращение жизнедеятельности, и здесь необходимо специально оговорить специфику проявления этих особенностей применительно не только к студенческим группам, но и к таким ученическим общностям, которыми являются классы первоклассников и десятиклассников в условиях общеобразовательной школы.

Совершенно очевидно, что успешное решение официально заданных требований, которые предъявляются каждой из ученических групп, закономерно приводит к тому, что они прекращают свое существование в связи с тем, что широкий социум - общество создает эти группы именно для решения этих задач и как результат их реализации предполагает факт прекращения их существования Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - С. 74..

Учитель, или преподаватель, это своеобразное референтное лицо, оказывает влияние на статусное отношение в группе.

В соответствии с вышесказанным можно сделать ряд заключений:

- сфера Интернет-технологий значительно расширила процесс обучения в рамках образовательной системы и дала множество новых приёмов преподавания.

- компьютеризация образования имеет ряд негативных моментов.

- правильное выявление той или иной группы влияет на стиль подачи преподавателем информации в процессе обучения.



Глава 2. Психологические аспекты применения информационных технологий в образовании и их анализ

2.1 Анализ психологических аспектов предоставления учебной информации при обучении в сфере Интернет

Проанализируем психологические аспекты предоставления учебной информации при обучении в сфере Интернет.

Применяя сферу Интернет в образовательном процессе, педагог должен учитывать следующие основные особенности Инновация в образовании. современная психология в обучении // III Международная научная Интернет-конференция : Материалы / ИП Синяев Д.Н. Казань, - 2014. / Сайт научных статей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://elibrary.ru/query_results.asp.:

1. Исследования психологов показали, что значительно усиливаются требования к точности формулировок, логичности и последовательности изложения, повышается значение рефлексии, однако при этом же снижается роль эмоциональных средств общения.

2. Влияние Интернет-технологий на личность обучаемого может быть выражено в большей или меньшей степени: от локального, касающегося ограниченного круга психических явлений (например, использование компьютерного слэнга), до глобальных, свидетельствующих об изменении личности в целом Internet-зависимость, синдром хакера и т.п.). Необходимо заметить, что психологи, педагоги, специалисты в области информационных технологий уделяли и уделяют много внимания исследованию последствий информатизации для различных видов деятельности - игровой, учебной, профессиональной.

3. Появляется возможность позитивных преобразований личности на основе качественного изменения коммуникативной и познавательной деятельности, самого стиля обучения, поскольку при работе в Internet повышается активность познающего субъекта, индивидуализируется процесс обучения, преодолеваются стереотипы авторитарного стиля взаимодействия педагога и ученика, появляется доступ к различным, подчас противоречивым, источникам информации. Все это стимулирует развитие личности обучаемого - самостоятельности его суждений, инициативности, мобильности Психологические аспекты информатизации образовательной / Сайт педагогической информации [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/psixologicheskie-aspekty-informatizacii-obrazovatelnoj-sistemy-page-3.html..

4. Интенсивное интеллектуальное и творческое развитие не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды. Реальна и Internet-зависимость, которой могут подвергнуться обучаемые самых разных возрастов Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - С. 46..

5. Перенос умений и навыков работы с Интернет-обучением на навыки традиционной деятельности может осуществляться с помощью аналогии и уподобления своей деятельности работе технического устройства. Так, педагоги отмечают, что эти технологии преобразуют учебную деятельность, внося в нее четкость, эффективность, предсказуемость.

6. Возрождение эпистолярного творчества. Электронная почта, чаты, телеконференции потребовали навыков письменного общения, которые во многих развитых странах оказались практически забытыми благодаря широкому распространению телефонной связи. Internet переводит на новый, общедоступный уровень межэтническое общение, ведет к актуализации общекультурных познаний, создает мотивацию и условия для интенсивного изучения иностранных языков в ходе переписки Психологические аспекты применения информационных технологий в образовании / Психология и педагогика [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psynet.ucoz.ru/publ/psikhologija/1-1-0-4..

7. Внедрение любых высоких технологий в различные сферы деятельности очень часто напрямую преследует в качестве основной цели освобождение человека от рутинных операций и, как следствие, создание условий для его развития.

8. Необходим учёт того, что существуют различные ученические группы, которые тем или иным образом могут принимать информацию в рамках обучения.

Разумеется, в рамках преподавания, и, учитывая ряд принципов подачи информации при обучении в сфере интернет-технологий, необходимо учитывать ряд отрицательных моментов, которые были описаны выше, а именно:

- нерациональное использование.

- неосмысленное переворачивание страниц.

- не стимулирует учащихся к интеллектуальной деятельности.

- развлекательный характер обучения.

- внедрение в учебный процесс вредоносным программам.

- отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

- учёт индивидуальных особенностей групп.

Чтобы реализовать и пройти данные препятствия плодотворно необходимо разрабатывать эффективные приёмы работы при подаче информации в системе обучения в сфере интернет. В рамках рассмотренных негативных факторов разработаем приёмы наиболее эффективной подачи информации в системе обучения в сфере интернет.

2.2 Выявление путей совершенствования процессов предоставления информации при обучении в сфере Интернет

Учебный процесс - это ход обучения, который охватывает все компоненты: преподавателя, ученика, методы, приемы, формы и средства, материально-техническое обеспечение и др. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - С. 11. Методы обучения можно рассмотреть в приложении 2.

Рассмотрим стадии учебного процесса.

Любое обучение, несмотря на решаемые в его процессе цели и задачи, возраст обучающихся, формы и виды реализации, предполагает три стадии.

I. Стадия погружения, творческого манипулирования

Эту стадию можно наблюдать у маленьких детей, которых, например, попросили нарисовать определенное изображение с помощью предложенных средств. Оказалось, что почти все дети вместо того, чтобы сразу же начинать рисование на заданную тему, вначале используют материал и инструменты не совсем по назначению. И даже 6-7-летние ребята, имея в своем распоряжении материалы, время и место для рисования, поддаются соблазну действовать с предложенными средствами как с самоценными объектами, не имеющими статуса инструментов, средств для чего-либо. Любопытно, что стадия погружения никак не связана с реальным опытом ребенка. Так, умеющие неплохо рисовать дети начинают пользоваться красками как малыши: разводят из них цветные «болота», экспериментируют с густотой краски, смешивают цвета, красят разные материалы -- вату, бумажные обрезки разной фактуры. Они могут попытаться лепить из чуть засохшей гуаши, накладывать ее густо, слоями. Часто в процессе изводится много материалов без видимого (для взрослых) результата.

Нередко дети, имея возможность сочетать, казалось бы, несочетаемое, придумывают странные вещи, например, красят акварелью или гуашью конторский клей, смешивая его с краской, и потом пытаются что-то формовать из этого материала. Подобные «творения» не имеют изначального замысла, они создаются как бы случайно, в процессе своеобразной творческой манипуляции. Это самоценная для ребенка, творческая, исследовательская деятельность. Она сродни детской возне в луже с палочками, песком и листьями -- всем, что попадется под руку -- тогда, когда ребенок как бы погружается в материал без предварительного замысла, идет за ним, за его свойствами и возможностями. Ребенок исследует, испытывает эти возможности, действует с материалом всеми доступными ему способами, сообразуясь с тем, что получается, и со своим опытом.

Таким образом, начинают действовать дети всех возрастов, но не все сразу. Среди старших детей немало тех, кто начинает рисовать привычным способом. Это дети с разным уровнем рисовальных умений. Одни рисуют довольно хорошо для своего возраста, другие хуже, вплоть до почти полной беспомощности. Но все они рисуют стереотипно, повторяя излюбленные, хорошо получающиеся приемы, которыми уже овладели и пользуются постоянно. Еще одно свойство, их отличающее: почти все они предпочитают фломастеры, а если их нет -- цветные карандаши. Если и рисуют красками, то по предварительно намеченному карандашному рисунку, раскрашивая аккуратно, а, не рисуя кисточкой.

Эти дети делятся на две группы: одни из них рисуют слишком плохо, они не уверены в себе, зажаты, боятся свободно пользоваться рисовальными материалами. Их рисунки беспомощны, и нередки прямые отказы попробовать нарисовать что-либо. Дети говорят, что они не умеют, не любят рисовать. Они предпочитают другие виды деятельности и сами почти не подходят к столу и полкам с рисовальными материалами. Рисунки, когда они все-таки появляются, бедны по цвету (как правило, дети предпочитают простой или темный карандаш) и пластически (в них повторяются обычно небольшие кружки и прямые линии, часто параллельные или пересекающиеся под прямым углом, маленькие прямоугольники), часто весь рисунок прижимается к нижней кромке листа. Все эти особенности говорят о тревожности, неуверенности, напряженности ребенка во время рисования, а часто и в более широком смысле. Действительно, в немногих случаях такая неуверенность и тревожность относится именно к ситуации рисования, когда у ребенка был какой-либо негативный опыт, связанный с неуспешностью и отрицательной оценкой взрослого его рисовальных попыток. В этих случаях в наших экспериментальных группах такие дети просто подолгу не подходили к рисовальному столу, избегает рисования. Но чаще дети, имеющие подобные особенности рисунка, и в других сферах своей жизни проявляли те же качества неуверенности, заторможенности или излишней расторможенности, конфликтности. Особенности рисунка этих детей свидетельствовали о глобальных личностных проблемах, причины которых чаще всего коренятся в особенностях семейного воспитания.

Другие дети, рисующие хорошо, владеют многими приемами, пользуются яркими цветами, свободно располагают рисунок на листе и любят рисовать, они представляют собой как бы другой полюс. Эти ребята, овладев несколькими (иногда многими) приемами рисования, свободно пользуются ими. Это такие приемы, как рисование домика «в перспективе», зверюшек, «как в мультфильме», определенные способы изображения человеческого лица, фигуры, дерева, цветка и др. Сложность и совершенство владения приемами зависят от возраста, индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Характерно, что большинство этих детей очень ценят удовольствие от того, что у них получается и от оценки окружающих. Это удовольствие для них еще не исчерпано, и оно тормозит естественную исследовательскую активность, свойственную большинству детей, когда они могут свободно пользоваться новыми интересными материалами так, как им хочется. Все это, на первый взгляд, не выглядит как проблема в развитии ребенка, однако настораживает проявляющееся при длительном наблюдении однообразие и повторяемость объектов изображения и приемов рисования. Ребенок, выглядящий вполне развитым в плане владения изобразительной деятельностью, на самом деле в этом направлении практически не развивается. Содержание жизни не перерабатывается им творчески, а скользит мимо него, заглушаемое его собственной стереотипной и повторяющейся, репродуктивной деятельностью. Как правило, такое «хорошее» рисование в соответствующем возрасте и выглядит хорошим, а позднее оно, не развиваясь, потихоньку вытесняется из жизни ребенка, так как уже не вызывает похвал и удивления у окружающих и не поддерживается таким образом. В этом, видимо, и состоит трагедия вундеркиндов в области рисования.

И в том и в другом случае как неуверенно (плохо) рисующие дети, так и хорошо (стереотипно) рисующие выпадают из общей, уже описанной тенденции использовать краски и бумагу не как средства для рисования, а как самоценный материал для исследования, приобретения неспецифического опыта действий с ним. Однако именно для этих детей данный способ введения нужного содержания в изодеятельности оказался очень подходящим. Все они не сразу, а постепенно, но все же довольно скоро «соблазнились» свободой обращения с интересными, привлекательными, большинству детей обычно недоступными в таком большом выборе материалами и стали сначала робко, а затем все смелее действовать с ними в соответствии со своими интересами и возможностями. Хорошо рисующие дети иногда просто «соскальзывали» со своего обычного способа рисования на манипулирование сперва теми же фломастерами, которыми исполнялся обычный рисунок, а потом, по мере развития вкуса, переходили на рисунок по получающимся цветным пятнам: по линиям, жидкими красками. Ребенок как бы «отпускает» себя, расслабляется, двигая пятна и линии по бумаге и сам, следуя за ними, забыв об окружающем и о том, что у него должно получиться. Такое рисование -- прекрасный способ снятия напряжения, тренировки сосредоточения. Оно имеет существенное психогигиеническое воздействие на большинство детей. Когда в него вовлекается возбудимый, расторможенный или, наоборот, излишне зажатый ребенок, оно приобретает свойства естественного психокоррекционного средства.

Стадия погружения весьма важна в плане результатов обучения. В ходе одного исследования детям старшего дошкольного -- младшего школьного возраста предлагали специально разработанный конструктор, который не имел никаких аналогов среди большого числа детских конструкторов. При этом одним детям предлагалась с самого начала инструкция, как соединять детали конструктора между собой, и задания, которые они должны были выполнить, а другим предоставлялась возможность просто поиграть новым конструктором.

После определенного времени, когда одни дети осваивали конструктор по инструкции и выполняли первое задание, а другие знакомились с новой игрушкой и открывали для себя ее особенности, им предлагались одинаковые задания, в том числе и такие, которые были похожи на задания, выполнявшиеся детьми первой группы. Обнаружилось, что если дети первой группы могли выполнять только задания, похожие на тс, которые им уже предлагались, притом далеко не всегда на высоком уровне, то дети второй группы справлялись с любыми заданиями. Полученные ими на первом (ознакомительном) этапе умения и навыки (собственно стадия погружения) обеспечили им высокую результативность выполнения заданий и возможность использовать их в самых разных, в том числе и новых ситуациях.

Еще пример из практики. В институте повышения квалификации педагогов с большим стажем знакомили с некоторыми аспектами психологии общения (в частности с теми, о которых говорилось в одном из предшествующих параграфов). Через некоторое время одна преподавательница написала жалобу в вышестоящую инстанцию на своего начальника, аргументируя ее примерно следующим образом: «Я пытаюсь с ним содержательно общаться на равных, а он реализует только лишь позицию "над"».

С результатами обучения на стадии погружения часто связаны многочисленные анекдоты про врачей, которые ставят всем диагнозы.

На стадии погружения обучение приобретает ряд существенных характеристик.

Во-первых, обучение, имеющее развернутую стадию погружения, не бывает отчужденным. Независимо от возраста, обучающийся, слепо выполняющий инструкции обучающего, как правило, не обучается в психологическом смысле этого слова. Он в лучшем случае запоминает инструкцию, алгоритм решения задачи, способ выполнения задания, которые реализует опять же по требованию обучающего. Однако так же, как мальчик, которому сначала учитель, а потом и папа объясняли, что сначала надо делать умножение и деление, а затем сложение и вычитание, обучающиеся могут предложить решать пример так, как написано, а могут не выступать с подобными предложениями, но как только им предложат задачу или задание иначе сформулированные или попросят объяснить, почему использован определенный способ при решении, они окажутся в трудном положении и в большинстве случаев с этим просто не справятся.

Во-вторых, погружение обеспечивает то, что изучаемый новый материал с самого начала оказывается включенным в целостную жизнедеятельность обучающихся. Так, многие люди, изучающие иностранный язык, несмотря на свое усердие и тщательное выполнение всех заданий обучающего, имеют серьезные проблемы и трудности при общении, чтении и переводе текстов. Причину легко понять, если вспомнить, как человек овладевает своим родным языком. Он сначала начинает говорить пассивно, просто выделяя из речи окружающих знакомые слова, затем эти слова он может применять в соответствующей ситуации и параллельно как бы «играть» со словами, изобретая свои слова, которые означают эмоции малыша, целые фразы, отношение к происходящему или сказанному. Это и есть стадия погружения, с которой ребёнок начинает обучаться родному языку. Вот когда он «изобрел» свой язык, когда осознал себя источником, субъектом этого языка, он начинает свободно общаться на этом языке. При этом только лишь через 5-6 лет ребенок сможет перейти к изложению своей речи в письменной форме. С самого начала и до того, как человек овладевает письменной речью, он не просто ее запоминает, а использует в значимых для него ситуациях.

В-третьих, если сопоставить обучение иностранному языку и овладение родным языком, то станет ясно, что на стадии погружения изучаемый материал, способ, алгоритм, закономерность превращаются из цели в средство, с помощью которого субъект выполняет новую для него деятельность.

В-четвертых, стадия погружения непосредственно связана с зоной ближайшего развития субъекта. Мы уже говорили о том, что предметная часть зоны ближайшего развития непосредственно связана со средой, в которой он обитает. Однако для того, чтобы эта среда стала основой зоны ближайшего развития и обеспечивала развивающий характер обучения, необходимо, чтобы субъект был в нее погружен, чтобы он, подобно логике овладения родной речью, мог познакомиться с ней, быть непосредственным участником ситуаций, в которых этот новый материал используется, мог постепенно переходить к следующей стадии обучения.

II. Стадия присвоения, «выращивания» способа действий

Если вновь обратиться к примеру с обучением детей рисованию, то можно заметить существенные изменения в их рисунках. Для естественного изживания стадии каракулей характерно, что ребенок, совершенствуя умение нанесения карандашных штрихов на бумагу, приобретая определенный опыт, теперь способен узнать в случайном скрещении линий что-то знакомое и назвать свой рисунок словом. А узнав и обозначив что-то в своем рисунке, он стремится повторять, а потом и варьировать это.

То же происходит со всеми детьми. Только средства, которыми они «марали» бумагу, более богаты, а дети уже не совсем маленькие (даже младшие), поэтому узнавание и воспроизведение тоже достаточно сложны и интересны. Они соразмерны уровню развития воображения и фантазии детей, а так как мы специально работали над этим средствами игры и общения, то и в изодеятельности это проявляется достаточно богато.

Время, необходимое каждому ребенку на то, чтобы фаза чистого погружения в материал реализовалась и разрешилась выходом на случайно получающееся изображение, очень сильно варьируется в зависимости как от возраста, так и от индивидуальности. Есть подвижные дети, которые пробуют действовать быстро и разнообразно, а если получается что-то интересное, скоро насыщаются и пробуют иначе. А другие, с медленной насыщаемостью, могут подолгу разводить одну красочную лужу, купаясь в ней взглядом, кистью или даже пальцами, не уставая от этого и не желая нового.

Важно то, что каждый: и большой, и маленький, и быстрый, и медлительный ребенок может полностью реализовать свою потребность в свободных действиях с красками и бумагой, приобрести свой собственный опыт, свое представление об этих материалах и их возможностях.

В тот момент, когда ребенок начинает вкладывать в свои действия с бумагой и красками какой-то смысл, сперва узнанный, а потом и придуманный, он уже способен и услышать и разглядеть то, что делается кем-то другим. Для него возникает закономерный вопрос: а как еще можно? Он ищет ответ на вопрос, возникший у него самого. Начинают возникать замыслы, порожденные теми возможностями материала, которые ребенок теперь хорошо знает, и теми впечатлениями, которые, помимо рисования, наполняют его жизнь. Если он стал узнавать что-то в своих «морях и реках» из краски, значит, эти впечатления, на время занятий рисованием как бы оттесненные в сторону, пробили себе путь и сюда. Значит, материалы для рисования, которые до этого были не материалами для чего-то, а самостоятельными, полноценными объектами действий, превращаются действительно в материалы, в средства для достижения какого-то результата.

Если теперь вспомнить преподавательницу, которая не запомнила позиции общения, а попыталась с самого начала реализовать их в своей деятельности, то на следующем (втором) этапе они приобрели для нее особый смысл, и она смогла целенаправленно учиться их распознавать и использовать в своей профессиональной деятельности.

На второй стадии происходит собственно овладение конкретными способами действия, присвоение их. И это будет действительно присвоением, а точнее, выстраиванием заново, воссозданием в ходе индивидуального развития ребенка способа, закрепленного в культуре.

Нередко и существующий в общечеловеческом опыте способ ребенок не усваивает как готовый, а открывает для себя как бы заново. Для него это самое настоящее открытие. Субъективно оно так же принадлежит ему лично, как и его собственное изобретение. Другое дело, что потом ребенок может увидеть, что и остальные делают так же или примерно так же, как и он. Его это почти всегда заинтересовывает, он начинает сравнивать способы действия, возникают всякие варианты, нюансы, и способ действия обогащается у обоих. Например, в одной группе дети самостоятельно открыли технику, близкую к монотипии (нанесение на бумагу отпечатка рисунка, сделанного на другом материале, например, на пластмассовой дощечке-палитре). Первый отпечаток вышел случайно у двоих детей, возившихся с палитрой. Им это понравилось, и они, помыв дощечку, стали нарочно рисовать на ней и снимать отпечатки на листы бумаги. Другие дети тоже заинтересовались, пришлось найти еще несколько подходящих дощечек. Дети прикладывали бумагу к дощечке -- кто просто рукой, кто ровным краем пластмассовой игрушки, кто носовым платком. Было найдено несколько способов, ребята сравнивали, у кого лучше получается. В конце концов, воспитатель показал общепринятый, закрепленный в ремесле художников способ «накатывания» круглой стороной ложки. Этот общекультурный способ возник для детей в широком контексте различных вариантов, при ясно осмысленной ими задаче. Оказалось, что ложкой «накатывать» рисунок удобнее всего -- у нее есть ручка, она в меру круглая, хорошо прижимает лист к дошечке. Но ложка не стала единственно возможным инструментом. Ее всегда при необходимости легко чем-то заменить, хотя бы рукой, ведь детям предельно ясна функция, которую она выполняет, а значит, и то, чем эту функцию можно выполнить, нетрудно было подобрать.

На второй стадии процесса усвоения разворачивается настоящая исследовательская деятельность, так же, как и на первой стадии, только раньше предметом этой деятельности был материал для изодеятельности и его неспецифические свойства и возможности, а теперь -- собственно изобразительные свойства материала. Очень точно вычленяются детьми изобразительные задачи, решающиеся тем или другим способом действий. Способы, как и задачи, и личное прочтение их каждым ребенком очень разнообразны, но детям, как правило, интересно делиться друг с другом своими «секретами мастерства». Они часто спрашивают совета и помощи у взрослых. Эта помощь бывает действительно эффективной, так как она является не навязанным ребенку «сверху» поучением, а ответом на запрос самого ребенка.

На второй стадии есть интересный нюанс, как бы подразделяющий ее на две субстадии.

Ребенок может подметить или открыть для себя какой-то новый способ деятельности, хотя бы всем известное прима-кивание. Если он открывает его в процессе творческой манипуляции, то увлекается округлыми аккуратными пятнышками, получающимися от мягкого прижатия кисти к бумаге.

Ребенок экспериментирует с пятнышками. Он делает множество их голубой краской и говорит: «Снег». Потом он располагает их двойной цепочкой и говорит: «Следы медведя». Эти пятна -- особый способ действия с краской, кисточкой и бумагой, являющийся сейчас предметом его исследовательской активности. Но когда этот же ребенок увлечется сюжетным рисунком, то вряд ли использует новый прием. А прима-кивание пока именно предмет, а не средство. Средством оно становится постепенно, по мере набирания опыта его применения, освоения его возможных значений.

То обучение по программе взрослого, которое мы часто организуем для детей как дошкольного, так и школьного возраста, порой очень хорошо организуем, детям оно достаточно интересно, имеет обычно один существенный недостаток. Оно ограничивается первой из описанных субстадий второй стадии овладения способами действия. Осваиваемый способ действий остается для детей предметом овладения, но не превращается в личное, им принадлежащее средство индивидуальной выразительности. В этом случае не помогает даже занимательное игровое оформление подачи материала, не спасает и высокая активность детей на занятии или уроке. Все равно способ, остающийся предметом освоения, пусть даже внешне успешного, не делается их личной возможностью, не встраивается в формирующуюся личность в качестве ее принадлежности. Дети могут с удовольствием участвовать в уроке -- он веселый, занимательный, на нем все получается и тебя за это хвалят, но прошел урок, и то, что на нем было нужно, уже не пригодится в других жизненных ситуациях, до следующего урока по этому же предмету у того же учителя.

Именно этим объясняются трудности учителей, которым приходится сменять своего коллегу, ушедшего из школы, не доведя класс до выпуска. Дети учатся конкретно-ситуативно, приобретаемые ими знания, умения и навыки тоже, в большой мере, конкретно-ситуативны. Деятельность, которая организуется учителем на уроке, не принадлежит полностью самим детям, значит, и способы действий, которые в ней используются, более того, специально отрабатываются, тоже не принадлежат самим детям. Учение как бы самоценно, оно нужно не для того, чтобы потом с помощью новых умений делать что-то важное и нужное лично для себя, а существует само по себе, чтобы знать и уметь ответить на вопрос или сделать что-то, личностного смысла не имеющее. А другой учитель и спрашивает немного иначе, и отвечает на вопросы не так, и вообще неизвестно, что он требует. И только когда опытным путем дети установят, что новый учитель считает должным и хорошим, каким должен быть определенный образ действий, поведения и взаимодействия с ним на уроке и вне его, ребята обретают под ногами какую-то почву. Все это свидетельствует о том, что для детей ситуация урока выступает целостно и они не знают, что в ней главное: собственно предметное содержание или особенности взаимодействия с учителем по поводу этого содержания. Точнее, они не различают два этих фактора, а непосредственно для них, несомненно, более значимо взаимодействие с учителем, от которого невозможно отделить предмет обучения. Значит, учебная деятельность как таковая у них еще не сложилась, ведь выделение учебной задачи -- необходимый ее компонент. В то же время вне учебной деятельности при спонтанном обучении у дошкольников вполне возможно сформировать ориентировку именно на сам предмет деятельности (будь то какой-то интересный для ребят материал, способ действия с ним или решение содержательной для детей задачи посредством этого материала и способа).

III. Стадия использования нового способа в собственной творческой деятельности

Спонтанное обучение происходит только в условиях, когда разворачивается собственная деятельность ребенка -- неспецифическая манипулятивно-исследовательская, игровая или продуктивная, а часто смешанная, где совмещаются особенности всех трех перечисленных видов. Компоненты этой собственной деятельности принадлежат самому ребенку, не отчуждаются, поэтому ее содержание остается для него актуальным.

Способность детей строить свою собственную деятельность -- одна из важнейших предпосылок построения в дальнейшем, при переходе к реактивному обучению, учебной деятельности. Отсутствие у многих детей дошкольного и школьного возраста способности строить такую деятельность на каком бы то ни было освоенном материале -- одна из главных бед и проблем современного начального (и не только начального) образования.

Именно построение собственной творческой деятельности с использованием приобретенных умений и знаний и есть третий, очень важный этап процесса обучения, если оно протекает полноценно. Это проявляется при спонтанном обучении, в нашем примере ребенок, открывший для себя и освоивший способ примакивания, вдруг начинает применять его при свободном рисовании, будучи увлечен уже не собственно способом, а предметным или сюжетным содержанием изображения и стараниями передать его как можно лучше.

...