Компьютеризация образования

Наступление такого момента означает, что способ действительно стал принадлежать лично ребенку, теперь это его собственная возможность, его инструмент. Результат обучения стал «кирпичиком» развивающейся личности ребенка, которая строится именно из таких «кирпичиков»: воссозданных, выращенных заново способов действия, выработанных в то же время на протяжении многих поколений человеческой культурой. Если такой «кирпичик» не возник «изнутри», а привнесен «снаружи», он, не становясь материалом развивающейся личности, так и остается механически к ней приложенным и при первой возможности потеряется, едва ли оставив заметные следы.

Но бывает, что привносимое извне умение или знание попадает в своеобразный резонанс с теми образованиями, которые уже есть в развивающейся личности. То есть у ребенка в багаже уже есть что-то подобное (противоположное, как-то связанное по смыслу, форме или месту в его жизни), что сделает новое небезразличным, относящимся к ребенку и его опыту и, в итоге, не отчужденным для него. Можно предположить, что именно таков механизм обучения, которое, строясь не «изнутри», а «снаружи», по принципу реактивного, «по программе взрослых», все-таки дает у детей настоящие, не формальные результаты. Хорошие педагоги всегда строят обучение с учетом личного опыта, интересов и способностей детей, поэтому такое обучение, как правило, бывает результативным.

Тем не менее почти всегда обучение, строящееся по программе взрослого, и у дошкольников, и у школьников страдает недостаточностью этого последнего этапа -- использования нового знания или умения в собственной творческой деятельности ребенка в качестве средства, лично ему принадлежащего. Использование нового способа нередко организуется на уроке или занятии, но только в специальных учебных задачах, носящих для ребенка тот же условный характер, не имеющих к нему прямого отношения.

Возможен еще один путь -- создание вместе с детьми нового пространства актуальных смыслов. Это обычное явление для средней школы, где дети начинают увлекаться началами наук. К сожалению, такое обычное явление можно наблюдать все реже и реже. Происходит это оттого, что создание новых актуальных смыслов предполагает наличие самого идеального, внутреннего пространства, где они могут «поселиться», и которое с их помощью может быть структурировано. Для осознания его исходным необходимо, чтобы ребенок, подошедший в своем развитии к соответствующему этапу, имел пространство актуальных смыслов, адекватное его возрасту.

Педагог, которая спонтанно прошла первые две стадии обучения, на этом, третьем этапе смогла целенаправленно использовать позиции общения в работе с учащимися, их родителями, коллегами по работе и другими людьми. При этом сначала практически все возникающие проблемы она решала с помощью данных, взятых из курса «психология общения», и только через некоторое время они заняли адекватное место в содержании ее педагогического мастерства.

Рассмотрев процесс обучения, мы выделили три его этапа, три его стадии.

Первая из этих - погружение в материал. Это стадия свободного экспериментирования с новым материалом, которое внешне выглядит как неспецифическое манипулирование им. Это глубоко творческий процесс приобретения субъектом его собственного, неповторимого, личностно окрашенного опыта действий с материалом всеми доступными ему способами. В результате некоторые способы оказываются предпочтительней, доставляют больше удовольствия, другие постепенно забываются, потому что ничего интересного ни в них самих, ни в их результатах не оказалось. Для того, чтобы наступила вторая стадия, первая должна полностью реализоваться.

Вторая стадия -- возникновение среди способов действия с новым материалом тех, которые предпочтительней в соответствии с его общекультурным смыслом, выделение этого смысла как актуального для ребенка, выстраивание тех способов действия, которые заложены в материале, отработка этих способов как предмета заинтересованного освоения и превращение их из самоценного предмета деятельности в ее средства.

Третья стадия может наступить только после полной реализации второй. Следует особо подчеркнуть важность того, чтобы новый способ или знание в самом деле превратились из предмета активности субъекта в его личную возможность, способность, инструмент. На третьей стадии обучающийся использует полученное знание или умение в своих собственных, лично актуальных целях. Он делает новое средство инструментом своей собственной творческой деятельности.

Три перечисленные стадии процесса обучения не сменяют друг друга механически. В условиях сложной, многомерной и многосмысловой неотчужденной деятельности одни ее компоненты и стороны могут находиться на стадии погружения (включаясь как фрагменты-отвлечения, без утери общего смысла и цели деятельности, в которую они входят), другие -- на стадии отработки способа действия, и третьи -- на стадии использования в качестве уже присвоенного полноценного средства. В осуществлении такой сложной, многомерной деятельности могут возникать все новые и новые аспекты.

В своём понимании, осуществляя данный процесс, я произвожу такие виды деятельности как:

Самобразовательная деятельность - это усвоение научных знаний при подготовке к уроку, формирование специальных знаний и умений чтобы эти знания на уроке преподнести. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Воспитательная деятельность - при помощи подготовке к уроку формируется мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности.

Рассмотрим процесс совершенствования подачи информации при обучении в сфере интернет на рисунке 3.

Рисунок 3. Меры совершенствования подачи информации в соответствии с негативными факторами обучения в сфере Интернет-технологий

Учение, как деятельность позволяет систематично овладеть знаниями, навыками, умениями, необходимыми, в конечном счете, для выполнения трудовой деятельности.

Творческая деятельность в процессе обучения - форма деятельности студента и коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - С. 29.. Разумеется, таковая творческая деятельность - это крайне интересный аспект в обучении в сфере Интернет.

Исходя из выявленных недостатков в области обучения в сфере Интернет хочется выявить ряд аспектов предоставления учебной информации в соответствии с данными характеристиками.

Нерациональное использование сети Интернет. Использование сети Интернет в учреждении направлено на решение задач образовательного процесса. Разумеется, использование полюбившихся социальных сетей - Одноклассники, ВКонтакте, Facebook, Instagram и др. должно быть запрещено. Однако, в зависимости от типа обучения, который использует преподаватель, в зависимости от того, как он строит само занятие, для, например, на отлично выполнивших своё задание учеников можно предоставлять возможность использования Интернета в личных целях в течение 5 минут в конце занятия Психологические аспекты информатизации образовательной / Сайт педагогической информации [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/psixologicheskie-aspekty-informatizacii-obrazovatelnoj-sistemy-page-3.html.. По типам обучения можно рассмотреть таблицу 1.

В соответствии с различными типами обучения можно строить те или иные принципы подачи информации в сфере Интернет-обучения. В целом, администратор может полностью запретить вход на сайты, которые могут стать угрозой учебному процессу, то есть, данные сайты будут просто-напросто заблокированы. Сам преподаватель может наблюдать за рабочим столом каждого ученика, с собственного рабочего компьютера.



Таблица 1. Типы обучения

№	Типы обучения	Достоинства	Недостатки
1	догматический	преподаватель сообщает студентам определенную совокупность знаний в готовом виде без объяснения; способствует в определенной степени развития механической памяти	студенты усваивают знания без осознания и понимания и почти дословно воспроизводят заученное; от студентов не требуется применение знаний на практике. не создает условий для развития интеллектуального потенциала личности, не обеспечивает подготовку человека к практической деятельности на основе приобретенных знаний.
2	Разъяснительно-иллюстративный	преподаватель сообщает студентам определенную сумму знаний, объясняет сущность явлений, процессов, законов, правил и др. развитие интеллектуальных возможностей личности,	включение студентов в активную самостоятельную познавательную деятельность, овладение методами самостоятельного познания, что иногда не правильно.
3	Проблемное обучение	преподаватель создает определенное познавательное задачи, помогает студентам выделить и осознать его, организует их на его решения, студенты самостоятельно осваивают должной суммой знаний и умений, которые являются предпосылкой успешной познавательной деятельности	не может существовать одиночно.
4	Суггестопедия	связан с широким использованием влияния, привлечением чувств, интуиции, опыта, влияния авторитета и традиций	может являться не всегда законным и правомерным
5	Гипнопедия	обучение в состоянии естественного сна и обучения в состоянии искусственного (гипнотического) сна	сомнительная эффективность научно необоснованная

Неосмысленное переворачивание страниц и некачественное обучение. Здесь, разумеется, говориться о том, что недостаточно активно задействован процесс мышления в работе в Интернет-среде. Для решения данного препятствия преподавателю стоит более рационально строить свой урок. Слушание активно развивает мышление. Студентов можно заставить слушать, только если преподаватель хорошо знает свою работу, и знает психологию студентов, проработав в данной сфере не одни год или же имея пристрастие к этому делу.

Мышление - высшая ступень познания и идеального освоения мира в формах теорий, идей, целей человека. Здесь преподавателю рекомендуется использование презентаций Power Point, как наглядно-изобразительного материала с анимационными эффектами. Это будет увлекать учеников, тем самым заинтересовывая их и активно включая процесс мышления.

Таковым же образом будет включаться процесс интеллектуальной деятельности. Интеллектуальная игра, как средство подачи той или иной информации, также используется как средство активизации познавательной деятельности учащихся Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013. - С. 89..

Большое значение для формирования интереса к участию в творческой интеллектуальной деятельности учащихся имеет демонстрация. Именно поэтому рекомендуется использование презентаций, например, с путями работы над тестами и удалённым доступом дистанционного обучения в сфере Интернет обучения. Рассмотрим рисунок 4.

Таким образом, как показано на рисунке 3 последовательная подача информации о работе над учебным процессом в системе удалённого доступа к образовательному процессу в высшем учебном заведении.

Развлекательный характер обучения - не самый плохой вариант. Однако стоит использовать данный вариант, разумеется, в меру.

Принципы обучения - это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся.

Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний. Организация процесса обучения требует от педагогов учитывать личностные характеристики ученика, его особенности как активного деятельного субъекта учения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Подача информации посредствам презентаций



Как описывалось выше, возможно решить данную проблему посредствам развлечения - как награды. Тот, кто успешно выполнит определённые задания до конца урока - может использовать развлекательные ресурсы Интернет. Группа геймеров - может, например, поиграть и т.п.

Внедрение в учебный процесс вредоносным программам. Да, конечно, это весьма распространённый процесс. Однако здесь можно решить проблему посредствам блокировки тех или иных сайтов и всплывающих окон. Кроме того, процесс обновления материально-технической базы школы должен включить в себя попытку приобретения продуктов марки Apple. Данные продукты имеют защиту от вредоносных программ, которая не требует приобретения дополнительных продуктов Антивирусного типа. В свою очередь при подаче информации в данном случае преподаватель должен напоминать учащимся об этике и этикете, морали, и о том, что сеть Интернет содержит в себе не только обилие полезной информации - но и обилие мошенников и прочей ненужной информации цензурного типа.

Отражается на здоровье всех участников образовательного процесса. Разумеется, техника такого рода, как компьютеры, телефоны, принтеры, протекторы и т.п. крайне вредна для здоровья. Влияние компьютера на здоровье человека характеризуется:

- постоянным сидячим положением,

- большим зрительным напряжением,

- однообразными повторяющимися нагрузками на руки,

- нервно-эмоциональным напряжением, связанным с влиянием компьютера на психику человека,

- вредными излучениями.

Здесь также можно выделить ряд особенностей техники:

- мерцание монитора (влияет на глаза),

- электромагнитное излучение,

- шум (раздражает),

- воздействие на психику,

- стесненная поза (действует на позвоночник),

- микроклимат помещения (влажность, пыльность),

- режим работы (необходимые перерывы на отдых).

Преподаватель должен давать информации о грамотном поведении на рабочем месте, технике безопасности. Сюда также может войти гимнастика. Для профилактики рук рекомендую делать перерывы в работе и гимнастику. Также для профилактики предпочтительно использовать удобную выпуклость для запястья. Для увеличения влажности можно ставить открытую емкость с водой. Современные жидкокристаллические мониторы в плане излучения считаются намного более безопасными - необходимо использовать в работе именно их. Для профилактики органов дыхания необходимо проветривать помещение, где работает компьютер, несколько раз в день и проводить влажную уборку. Желательно пользоваться ионизатором (например, люстра Чижевского).

Также предлагать перерывами между подачей информации гимнастику для глаз Влияние компьютера на здоровье человека / Компьютерная грамотность [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.compgramotnost.ru/computer-i-zdorovye/vliyanie-kompyutera-na-zdorove-cheloveka.:

1) Частое моргание глазами. Быстро и легко моргайте 2 минуты. Способствует улучшению кровообращения.

2) Крепко зажмурьте на 3-5 секунд глаза, а затем откройте глаза на 3-5 секунд. Повторите 7 раз. Укрепляет мышцы век, улучшает кровообращение, способствует расслаблению мышц глаз.

3) Упражнение «велотренажер для глаз»: перемещайте взгляд в разных направлениях (по кругу - по часовой стрелке и против, вправо - влево, вверх - вниз, восьмеркой). Глаза при этом могут быть открыты или закрыты, по желанию. Если глаза открыты, то при движении взгляда обращайте внимание на окружающие предметы. Укрепляет мышцы глаз.

4) Тремя пальцами каждой руки легко нажмите на верхние веки, через 1-2 секунды снимите пальцы с век. Повторите 3 раза. Улучшает циркуляцию внутриглазной жидкости.

5) Упражнение «близко - далеко»: прикрепить небольшую картинку или монетку на окне (либо найти любую точку на окне), смотреть 4-5секунд на картинку, затем столько же на удаленный предмет за окном. Повторите 10 раз. Снимает утомление, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

Учёт индивидуальных особенностей групп. При способе подачи информации необходимо учитывать особенности малых групп в классе или студенческой группе. А именно, это может быть группа геймеров, группа танцоров, плацов, гимнастов, футболистов и т.п. Здесь важно выявить те или иные особенности члена группы и делать индивидуальный подход в соответствии с их интересами. То есть, геймерам - можно предоставлять награду в форме игры, гимнастам - использование сайтов о гимнастике, футболистам - давать тесты для упражнений про известных футболистов или о известных в истории матчах. Всё это поможет возбудить интерес и активизировать в обучаемом процесс мышления. Индивидуальный подход - это уважительно-активное, целеустремленное и наиболее целесообразное для данного обучаемого применение различных воздействий. Когда дело касается Интернет-обучение открывается масса возможностей, посредствам которых можно зажечь живой интерес к учебному процессу даже в самом ленивом обучаемом.

Интернет в сфере образования - это программный комплекс, в основу которого положены оригинальная методика оценки знаний, умений, интересные методы подачи информации и многое другое. Разумеется, при обучении в данной сфере учитель должен учитывать ряд особенностей Интернет-среды в совокупности с особенностями той или иной социальной или возрастной группы обучаемых. В результате учёта данных особенностей можно добиться очень высокого уровня успеваемости обучаемых, уровня их интеллектуального развития и индивидуального мышления, наработки необходимых в жизни умений и навыков. Навык - деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности. Интернет-ресурсы только помогают в развитии навыков, при их грамотном использовании и учёте негативных сторон.



Заключение

В заключение исследования можно сделать ряд выводов, а именно:

Интернет в системе образования впервые был применён в 1994 году в рамках проекта «100 школ в сети». Спустя 21 год было произведено множество нововведений в данном направлении. Ярким примером в последние годы стала возможность обучения на дистанционной основе. Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством. Появилась возможность общения с педагогами не только по электронной почте, но и по программе Skype, What's up, Viber, We chat и т.п.

Преимуществами использования интернет-технологий в системе высшего образования можно назвать: способствует развитию совершенно новых возможностей образования, географическая отдаленность обучаемого от обучающего, их связь синхронной или асинхронной телекоммуникацией, возможность поиска по тексту, создание интерактивного учебного материала, мультимедиа, моделирование, сокращение времени, оперативное обновление учебного материала, расходы на изготовление материала меньше, включение в учебный материал любого дополнительного материала, уже имеющегося в Интернет.

Существует ряд отрицательных моментов, которые также необходимо отразить, а именно: не всегда повышает эффективность учебного процесса, нерационально используется, его роль сводится к «переворачиванию страниц» и печатной машинке, интернет не стимулирует учащихся к интеллектуальной деятельности, снижает эффективность работы памяти и мышления, придает развлекательный характер обучению в ущерб систематическому и последовательному усвоению необходимых знаний, использование Интернета позволяет внедриться в учебный процесс вредоносным программам, как пример - ссылки на порно-сайты, развитие коррупции в системе образования, чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Ученические группы представляют собой формальную общность людей, созданную для решения социальной задачи путем осуществления конкретной учебной деятельности. Учитель, или преподаватель, это своеобразное референтное лицо, оказывает влияние на статусное отношение в группе.

Отрицательные моменты, связанные с внедрением в сферу обучения Интернет-технологий можно решать различными способами. Это иллюстративные материалы, индивидуальный подход, гимнастика, техника безопасности, особенные методы и приёмы подачи информации. В результате учёта данных особенностей можно добиться очень высокого уровня успеваемости обучаемых, уровня их интеллектуального развития и индивидуального мышления, наработки необходимых в жизни умений и навыков.



Список использованной литературы

1. Багузина Е.И. Разработка веб-квестов и преимущества их использования в процессе обучения // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2010. - Т. 16. - № 1. - С. 9-13.

2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.

3. Влияние компьютера на здоровье человека / Компьютерная грамотность [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.compgramotnost.ru/computer-i-zdorovye/vliyanie-kompyutera-na-zdorove-cheloveka.

4. Войскунский А.Е., Нафтульев А.И. Актуальные психологические проблемы кибернетики // Гуманитарная информатика. - 2007. - № 3. - С. 31-39.

5. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.

6. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: монография. - СПб.: Астерион, 2004. - 188 с.

7. Инновация в образовании. Современная психология в обучении // III Международная научная Интернет-конференция : Материалы / ИП Синяев Д. Н.. Казань, - 2014. / Сайт научных статей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://elibrary.ru/query_results.asp.

8. Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013. - 224 c.

9. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c.

10. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.

11. Психологические аспекты информатизации образовательной / Сайт педагогической информации [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/psixologicheskie-aspekty-informatizacii-obrazovatelnoj-sistemy-page-3.html.

12. Психологические аспекты применения информационных технологий в образовании / Психология и педагогика [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psynet.ucoz.ru/publ/psikhologija/1-1-0-4.

13. Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение) // Материалы III Международной научно-практической конференции / под редакцией Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. Москва, 2013.

14. Раицкая Л.К. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность в информационно-образовательной среде интернет: дидактическая концепция под научной редакцией А.В. Гагарина. Москва, 2012. / Сайт научных статей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://elibrary.ru/query_results.asp.

15. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.

16. Фор К., Буянова Г.В. Дистанционное образование и новые технологии: «безопасный» путь? // В сборнике: Информационные системы и коммуникативные технологии в современном образовательном процессе II международная практическая конференция. Редакторы: Т.С. Волкова, Ю.Б. / Сайт научных статей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://elibrary.ru/query_results.asp.

17. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.

18. Шувалова; Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова. - 2014. - С. 106-108.



Приложение 1

Виды информации



Приложение 2

Методы обучения



Приложение 3

Эффективность познания посредствам интернет



Приложение 4

Учебный процесс



Приложение 5

Схема процесса практического занятия



Приложение 6

Рабочая тетрадь

1. В образовании можно выделить ряд этапов:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Самостоятельная форма обучения называется?

_____________________________________________________________

3. Дистанционное обучение во Владимирской области может сегодня предоставить ряд учебных заведений:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Программы для общения с педагогом в сети Интернет:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

5. Преимуществами использования интернет-технологий в системе высшего образования являются:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Коррупция в системе отечественного образования - это

_____________________________________________________________

7. Основная деятельность учащихся в школе?

_____________________________________________________________

8. Малая группа представляет собой небольшое объединение людей, до скольки человек?

_____________________________________________________________

9. Реальная или воображаемая, обычно малая - это

_____________________________________________________________

10. Ряд принципов подачи информации при обучении в сфере интернет-технологий?

_____________________________________________________________

11. Учебный процесс - это?

_____________________________________________________________

12. Спонтанное обучение происходит только в условиях?

_____________________________________________________________

13. Самообразовательная деятельность - это

_____________________________________________________________

14. Форма деятельности студента и коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего - это?

_____________________________________________________________

15. Преподаватель должен давать информации о грамотном поведении на рабочем месте и?

_____________________________________________________________

16. Виды гимнастики для глаз?

_____________________________________________________________

17. Программный комплекс, в основу которого положены оригинальная методика оценки знаний, умений, интересные методы подачи информации и многое другое?

_____________________________________________________________

18. Интернет - это

_____________________________________________________________

19. Тестирование - это

_____________________________________________________________

20. Процесс обучения - это

_____________________________________________________________



Приложение 7

Педагогические ситуации

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока по онлайн-тестированию, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1. «Вот тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну, и ради бога!»

4. «Ты что, дурачок?»

5. «Люблю веселых людей».

6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».

Ситуация 2

В самом начале занятия по онлайн тестированию или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1. «Твое дело -- учиться, а не учить учителя».

2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4. «Тебе просто не хочется учиться».

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

Ситуация 3

Преподаватель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» -- Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь -- заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим -- может быть, ты и прав».

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» - Что должен на это ему ответить учитель?

1. «Если честно сказать -- сомневаюсь».

2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

4. «Почему ты сомневаешься в себе?»

5. «Давай поговорим и выясним проблемы».

6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». -- Как нужно ответить ему?

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».

3. «Это -- твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».

4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».

8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».



Приложение 8

Методика по данной теме

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/



Методика сдачи тестов онлайн



Приложение 9

Тренинги

- Тренинг «Работа в системе онлайн в личном кабинете» будет полезен как новичкам, так и опытным пользователям.

- Тренинг операторов ЭВМ Базовый тренинг, нарабатывающий навык управления ЭВМ.

- Видеокурс навыков НЛП Данный курс рекомендован всем, кто изучает НЛП (нейролингвистическое программирование) - как на специальных курсах, так и самостоятельно - по книгам и пособиям.

- Профессиональный коммуникативный тест - тест для соискателей в определённых сферах интернета определённых групп помощи.

- Тренинг техники речевого убеждения и влияния - тренинг по речевым коммуникациям



Приложение 10

Ключи (ответы)

1. Бумажный, безбумажный, компьютерный, сетевой.

2. Дистанционная.

3. Владимирский государственный университет, ФГБОУ ВПО РГАЗ, Владимирский филиал федерального государственного бюджетного, образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный аграрный заочный университет.

4. Почта, what's up, viber.

5. Скорость, удобство, удалённость.

6. Термин, обозначающий обычно использование должностным лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав, а также связанных с этим официальным статусом авторитета, возможностей, связей в целях личной выгоды

7. Учение.

8. До 10.

9. Референтная группа.

10. Влияние Интернет-технологий на личность обучаемого, интенсивное интеллектуальное и творческое развитие, перенос умений и навыков работы с Интернет-обучением на навыки традиционной деятельности, внедрение любых высоких технологий, удалённость.

11. Это конкретное претворение процесса обучения в определенном классе по предмету.

12. Творческих умений.

13. Творческая деятельность

14. Творческая деятельность.

15. Технике безопасности.

16. Без использования каких-либо атрибутов (карточек, плакатов, прочих предметов); с применением предметов (картинки, плакаты на стенах с изображением букв, цифр, фигур); с использованием специальных комплексов, полей с линиями и геометрическими фигурами, по которым детки будут «пробегать» глазами, а также следовать за указкой педагога; с использованием мультимедийных презентаций и рисунков с демонстрацией на устройствах.

17. Всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации.

18. Это одна из техник контроля, которая предполагает выбор вариантов правильных ответов из ряда предложенных.

19. Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН

Педагогические ситуации

Ситуация 1

6.

Ситуация 2

6.

Ситуация 3

Преподаватель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» -- Какой должна быть реакция учителя?

6.

Ситуация 4

5.

Ситуация 5

8.

Размещено на Allbest.ru

...