Системно-деятельностный подход при обучении младших школьников двигательным действиям

Осуществляя процесс обучения, на уроках в контрольном классе мы придерживались традиционной формы проведения занятий и руководствовались стандартным планированием. В экспериментальном классе уроки проводились согласно тематическому планированию, где обучению двигательным действиям, направленным на формирование техники легкоатлетических упражнений, отводилось от 20% до 40% времени урока.

Необходимо отметить, что при осуществлении педагогического эксперимента мы придерживались общепринятых правил его использования в психолого-педагогических исследованиях, которые предполагают, что учащиеся контрольной и экспериментальной групп проходят обучение параллельно, а после завершения эксперимента проводится сравнительный анализ полученных результатов.

Для объективной и доказательной проверки достоверности нашей гипотезы педагогический эксперимент представлен своеобразным комплексом методов исследования, при применении, которых исходили из задач исследования на каждом этапе. Педагогический эксперимент включает два этапа, которым свойственны определенные цели: констатирующий (естественный), формирующий (сравнительный).

Констатирующий этап преследует цель определить исходные параметры, факты, которые будут отслеживаться в ходе эксперимента, а также изучение и анализ состояния вопроса исследования в практике обучения. На этом этапе применялись метод хронометрирования [Приложение А], тесты на определение и оценку уровня физического развития [Приложение Б], Гарвардский степ-тест [Приложение В], а также математико-статистические методы для обработки результатов исследования. Основная задача на констатирующем этапе нашего исследования заключалась в определении оценочных индексов путем сопоставления разных антропометрических признаков [Приложение Б], определения уровня физической подготовки учащихся [Приложение В], а также измерении уровня двигательной активности учащихся, что подразумевало применение метода хронометрирования [Приложение А] в исследуемых группах. Анализ данных, полученных в ходе выполнения учащимися тестовых упражнений, позволил измерить уровень двигательной активности [Приложение А], уровень физической подготовленности [Приложение В] и определить уровень физического развития [Приложение Б] экспериментальной группы.

Для определения уровня двигательной активности учащихся применялся метод хронометрирования [Приложение А]. За определенный временной период фиксируется время пассивного состояния ребенка (сидит, стоит, лежит) и время активного состояния ребенка (идет, бежит, прыгает и т.д.). Наблюдение ведется за несколькими детьми одновременно. Затем определяется общая и моторная плотность урока и процент пассивного и активного состояния ребенка за данный промежуток времени. Нормальной моторной плотность урока является плотность равная 60-65 % от всего урока. Соотношением покоя и движения для дошкольников в норме можно считать 30% покоя и 70% двигательной активности. Результаты проведенного метода представлены в таблице 1[Приложение А].

Следует заметить, что двигательная активность каждого ребенка индивидуальна. Если внимательно понаблюдать и проанализировать двигательное поведение ребенка, то можно отнести его к одной из трех групп по двигательной активности.

П е р в у ю группу составляют дети со средней, нормальной двигательной активностью, обеспечивающей своевременное и целесообразное развитие ребенка в целом. Такие дети характеризуются, как правило, нормальной массой тела, они редко болеют, хорошо усваивают материал в детском саду и потом хорошо успевают в школе.

Ко в т о р о й группе следует отнести детей малоподвижных, т.е. с низкой двигательной активностью. Многие из них отличаются повышенной массой тела и различными отклонениями в состоянии здоровья. Избыточный вес детей является дополнительной нагрузкой и влияет на функциональное состояние органов и систем организма ребенка. Повышенный вес снижает работоспособность, осложняет течение многих заболеваний, сокращает продолжительность жизни человека. Тучные дети отстают от сверстников по физическому, половому развитию, плохо владеют движениями. У них более спокойное поведение на занятиях и уроках, однако, это не следует расценивать положительно.

К т р е т ь е й группе относятся дети с большой двигательной активностью. Таких детей называют «моторными». Большая двигательная активность, как и малая, имеет отрицательные последствия. Большой объем движений создает высокую физическую нагрузку на организм ребенка, он, как и повышенный вес, может привести к отклонениям в деятельности сердечнососудистой системы. Кроме того, такие дети очень подвержены заболеваниям.

Дети с разной двигательной активностью по-разному осваивают учебный материал. Дети со средней двигательной активностью, как правило, хорошо усваивают материал. Дети же с низкой и высокой активностью обнаруживают более низкие результаты. Известно, что наилучшим средством восстановления умственной работоспособности являются движения, выполняемые на воздухе. Дети второй группы за счет малой подвижности не восстанавливают свою умственную работоспособность. Дети третьей группы физически переутомляются, а это, в свою очередь, приводит к умственной утомляемости. Поэтому дети второй и третьей групп выполняют задания в замедленном темпе, процесс запоминания у них затруднен, внимание рассеянное, они допускают большее количество ошибок.

Для определения и оценки уровня физического развития применялись тесты на определение оценочных индексов путем сопоставления разных антропометрических признаков [Приложение Б]. С помощью этих тестов:

1. Был определен жизненный индекс учащихся и сопоставлены результаты со средними показателями для младших школьников (мальчиков и девочек);

2. Определен разносторонний индекс путем вычитания из величины роста сидя длины ног;

3. Определен весо-ростовой индекс Кетле;

4. Охарактеризована длина ног по индексу Скелии;

5. Рассчитана масса тела для мальчиков и девочек по формуле Бернгарда;

6. Рассчитана идеальная масса тела по формуле Лоренца;

7. Определен индекс пропорциональности развития грудной клетки (индекс Эрисмана);

8. Определен показатель крепости телосложения (по Пинье);

9. Рассчитан показатель пропорциональности физического развития;

Результаты проведенных тестов представлены в таблице 3 [Приложение Б].

С помощью Гарвардского степ-теста мы можем определить уровень физической подготовленности учащихся [Приложение В]. Идея Гарвардского степ-теста заключается в подъемах на скамейку высотой 35 сантиметров в заданном темпе с частотой 30 восхождений в 1 мин. Время восхождения на ступеньку 3 минуты. После завершения теста обследуемый садится на стул и в течение первых 30 сек. на 2-й, 3-й, 4-й минутах подсчитывает ЧСС. Затем рассчитывается индекс Гарвардского степ-теста по определенной формуле. Результаты оцениваются по таблице 5. Результаты теста представлены в таблице 6 [Приложение В].

2.2 Анализ результатов исследования

На обучающем этапе формирующего эксперимента нами была разработана программа «Применение системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям на уроке физкультуры», которая включала следующие мероприятия:

1. Комплексные уроки с преобладание игрового метода [Приложение Г].

2. Комплекс ОРУ с предметами [Приложение Д].

3. Модифицированные подвижные игры [Приложение Е].

После внедрения в учебный процесс мероприятий программы, нами был проведен контрольный эксперимент. В процессе эксперимента использовались те же методы, что и на констатирующем этапе.

В результате хронометрирования контрольной группы [Приложение А, таблица 2]было выяснено, что уровень двигательной активности учащихся контрольной группы несколько выше, чем экспериментальной [Приложение Ж, Таблица 8]. Количество учащихся с низким уровнем двигательной активности в ЭГ составляет 11,6 %, со средним - 70,5 %, высоким - 17,6 %, в то время как, после внедрения программы количество учащихся с низким уровнем двигательной активности в КГ составляет 5,2 %, средним - 42,1 %, а высоким 52,6 %.

Тесты на определение и оценку уровня физического развития также дали результаты на порядок выше в контрольной группе, чем в экспериментальной [Приложение З, Таблица 9]. Уровень физического развития в ЭГ составляет:

- низкий уровень физического развития наблюдается у 21,05 % учащихся;

- средний уровень у 73, 6 %;

- высокий уровень физического развития присутствует только у 5,2 % учащихся от всего количества;

С помощью Гарвардского степ-теста, проведенного в контрольной группе, мы определили уровень физической подготовленности учащихся.

После внедрения программы «Применение системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям на уроке физкультуры», проведения определенных мероприятий включенных в неё, и обработки результатов проведенного исследования в КГ, было выяснено, что низкого уровня физического развития не присутствует ни у одного учащегося. 26,3 % составляет средний уровень физического развития и 73,6 % составляет высокий уровень физического развития от всего количества учащихся.

С помощью Гарвардского степ-теста, проведенного в контрольной группе, мы определили уровень физической подготовленности учащихся. Результаты проведенного теста показали, что общий уровень физической подготовленности в группе, в которую была внедрена программа выше, чем в группе, внедрения программы в которую не было [Приложение И].

Таким образом, сравнительный анализ полученных результатов до и после эксперимента позволил нам определить эффективность предложенной программы «Применение системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям на уроках физической культуры».

Проведённый педагогический эксперимент, включающий хронометрирование урока и тесты, позволил нам определить уровень физического развития и уровень двигательной активности учащихся Полученные результаты свидетельствует о том, что разработанная нами и внедренная в учебный процесс программа, может активно использоваться на уроках физической культуры, так как она дала сравнительно положительные результаты.

Выводы

Анализ научно-методической литературы показал, что в настоящее время актуальным является изучение двигательной активности младших школьников. Установлено, что теоретико-методологическими основами обучения двигательным действиям учащихся младших классов являются: личностно-ориентированный, системно-деятельностный, социально-когнитивный, антропологический подходы и общедидактические принципы, которые нужно соблюдать при обучении младших школьников двигательным действиям. Но главный упор в обучении необходимо делать на системно-деятельностный подход. Сущность системно-деятельностного подхода подхода заключается в том, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь, другими словами «научить учиться» или заинтересовать учащихся в занятиях физкультурой. Он нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов белорусского образования. Основным принципом подхода, является самостоятельное успешное усвоение обучающимися новых знаний и умений, видов и способов деятельности. В связи с этим ученик - главное действующее лицо всего образовательного процесса.

В ряде исследований было выяснено, что в последнее время уровень здоровья учащихся снижается, потому что значительную часть времени они проводят в неблагоприятных для здоровья условиях. И именно поэтому в младшем школьном возрасте, несомненно, как и в подростковом и юношеском занятия физической культурой являются одним из основных условий нормального развития, сохранения и укрепления физического и психического здоровья.

Но на сегодняшний день учащиеся не особо заинтересованы в занятиях физической культурой. Большую часть свободного времени они проводят у телевизора или компьютера.

В научно-методической литературе и практике отмечается, что одним из важнейших факторов, влияющих на интерес учащихся к занятиям физической культурой является формирование мотивации к занятиям физкультурой, другими словами применения системно-деятельностного подхода. Однако методика формирования мотивации у учащихся с применением системно-деятельностного пока еще достаточно не разработана.

И именно поэтому главная задача нашей исследовательской работы заключалась в разработке программы, в которой отражалось бы формирование мотивации у учащихся к урокам физической культуры и самостоятельным занятиям на основе применения системно-деятельностного подхода.

На начальном этапе педагогического эксперимента нами были проведены некоторые исследования. Они заключались в проведении хронометрирования урока с целью определения уровня двигательной активности учащихся, и проведении тестов на определение уровня физического развития путем сопоставления различных антропометрических признаков.

Установлено, что уровень двигательной активности и на его фоне уровень физического развития не достаточно высок, что характеризуется отсутствием мотивации у учащихся к занятиям физической культурой.

Анализ и обобщение современной научно-методической литературы и передового опыта практической работы учителей позволили нам разработать программу, в которой отражается формирование мотивации у учащихся к урокам физкультуры. Программа «Применение системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям на уроке физкультуры» включала в себя: проведение комплексных уроков с преобладание игрового метода; проведение комплекса ОРУ с предметам; проведение Гарвардского степ-теста; проведение подвижных игр с последующим их модифицированием.

После внедрения нашей программы в учебный процесс нами проведены те же тесты, что и до внедрения.

Результаты исследований показали, что уровень двигательной активности и уровень физического развития у учащихся, с которыми были проведены определенные мероприятия, включенные в программу «Применение системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям на уроке физкультуры» на порядок выше, чем у учащихся с которыми эти мероприятия не проводились.

Таким образом, в результате исследования, нами были решены следующие задачи:

1. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;

2. Выявлены факторы, определяющие двигательную активность младших школьников;

3. Разработана программа «Применение системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников двигательным действиям на уроке физкультуры» на основе применения системно-деятельностного подхода;

4. Определены педагогические условия реализации учебного предмета в соответствии с закономерностями, принципами и требованиями процесса физического воспитания;

5. Сформирована мотивация учащихся к урокам физической культуры и самостоятельным занятиям;

Двигательная деятельность школьника направлена на укрепление здоровья, разностороннее физическое развитие, достижение индивидуально максимального уровня физической подготовленности. Сформированные во внутренней сфере личности младшего школьника структурные и содержательные компоненты мотивации к занятиям физической культурой, в дальнейшем способствуют целесообразной реализации системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников двигательным действиям.

Внедрение данной программы позволило повысить уровень двигательной активности и уровень физического развития в контрольной группе. Сравнительный анализ динамики показателей уровня двигательной активности и физического развития контрольной и экспериментальной групп дает основание отдать предпочтение разработанной методике.

Размещено на Allbest.ru