Влияние речевого недоразвития на формирование познавательных интересов старших дошкольников

Обработка данных. Наряду с общими критериями оценивается 2 дополнительных: выбор типа задачи (задача, требующая самостоятельного поиска решения - 2 балла, требующая ориентацию на образец - 1 балл); отношение к перерыву в деятельности (отказ прекращать деятельность, неохотное её прерывание - 2 балла, спокойное, ровное отношение - 1 балл. Отказ завершить деятельность после перерыва - 0 баллов).

Сумма набранных баллов: 1-й уровень - 26-28 балла, 2-й - 19-25 балла, 3-й - 13-18 баллов, 4-й - 8-12 баллов, 5-й - 7 и ниже.

Результаты работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Данные представлены в таблице 7 (Приложение 2)

Итоги работы:

1-й уровень - 2 ребёнка. Данил, Дима Б. - 28 баллов.

2-й уровень - 2 ребенка. Снежана, Лиза - 20 баллов.

3-й уровень - 5 ребят. Кирилл, Витя - 16 баллов, Саша, Никита, Артур - 15 баллов.

4-й уровень - нет детей.

5-й уровень - 1 ребенок. Дима К. - 4 балла.

Ребятам было предложено собрать дорожку из квадратов. Были даны два конверта с одинаковыми деталями. На одном конверте была подсказка, на другом нет. В момент, когда ребенок втянулся в работу, деятельность прекращалась под предлогом отнести книгу на полку. Из этой группы ребят двое - Дима Б., Данил выбрали конверты без подсказки, остальные ребята предпочли другой вариант - с подсказкой. К предложенному заданию Дима Б., Данил отнеслись с интересом, были увлечены работой. Остальные проявили нейтральное отношение к заданию, но в то же время проявили заинтересованность к деятельности. У всех было позитивное настроение в процессе выполнения дорожки, отрицательных эмоций не проявляли. Снежана, Дима Б., Лиза. Данил самостоятельно собрали дорожку, помощи со стороны взрослого не потребовалось. Остальные ребята обращались за помощью. (Этот квадрат так положить? Этот сюда?) Дима Б., Данил, Снежана, Лиза неохотно прервали работу. Кирилл и Витя спокойно отнеслись к остановке работы. А Дима К., Саша, Никита и Артур после поручений не вернулись к построению дорожки. Сосредоточенность в работе наблюдалась только и Данила и Дима Б., у остальных внимание колебалось, ребята отвлекались на обстановку, на разговор. Практически все ребята стремились выполнить задание. Радовались правильно выполненной работе, т.е. построенной дорожке. Только Дима К. неохотно согласился выполнять задание. Кода перед ним положила два конверта, он вроде и заинтересовался (выбрал конверт с подсказкой), но особых эмоций не показал. Отнесся нейтрально к заданию. У него не было особого желания заниматься умственной деятельностью - постараться собрать дорожку при помощи подсказки. Просил помощь - «Давай ты положишь». Даже при моей стимулирующей помощи (показала начало, словесно подбодрила) не испытал желания сделать задание. Поручение отнести книгу выполнил с удовольствием, но после не испытал желания доделать работу. Наблюдалась частая отвлекаемость - расспрашивал, кто я, показывал свою футболку, рассказывал про игрушку, которую ему купили.

Результаты работы с детьми с нормой речевого развития.

Данные представлены в таблице 8 (Приложение 2)

Итоги работы:

1-й уровень - 8 ребят. Александра, Миша, Полина, Фатима, Андрей, Максим - 28 баллов. Варя, Лиза - 27 баллов.

2-й уровень - 2 ребенка. Алеша - 23 балла, Даниил - 18 баллов.

3-й уровень, 4-й уровень, 5-й уровень - нет детей.

Ребятам было предложено собрать дорожку из квадратов. Были даны два конверта с одинаковыми деталями. На одном конверте была подсказка, на другом нет. В момент, когда ребенок втянулся в работу, деятельность прекращалась под предлогом отнести книгу на полку. Миша, Александра, Полина, Фатима, Андрей выбрали конверты без подсказки. Остальные ребята - с образцом. Поручение отнести книгу восприняли неохотно. Только Даниил и Алеша восприняли поручение спокойно. Практически все ребята, кроме Даниила, приняли задание с интересом. С желанием строили дорожку из квадратов. Эмоциональное состояние у всех было хорошее. В процессе работы помощи не потребовалось. Все справились. Даниилу потребовалась помощь. Но только в начале работы. Потом он сам справился. Наблюдалась устойчивая устремленность к умственной работе. При поиске решения задания целенаправленные действия были у всех ребят. Они вначале разложили все детали на столе, разделили их по цвету. Потом стали собирать квадраты из частей, сложили дорожку. Даниил и Алеша использовали конструктивный подход, т.е. пытались понять, как составить дорожку. Сначала перебирали по одной детали, смотрели,- подходит или нет. Потом все - таки разложили части на столе и собрали дорожку с опорой на образец. Сосредоточенность на работе была полная, колебание внимание отмечалось у Даниила (отвлекался, смотрел по сторонам, на ребят). Все ребята были довольны результатом работы.

Задание 2 «Сложи дорожку из квадратов»

Сводный график

График 4

Как видно из графика 4, познавательный интерес у детей с нормой речевого развития выше, чем у детей с общим недоразвитием речи. У детей с нормой 6 человек решили задачу самостоятельно, 4 справились с заданием с опорой на образец. У детей с онр только 2 человека выбрали самостоятельный поиск решения, остальные 8 справились с заданием при помощи образца.

Серия третья.

Задание 1. «Собери картинку»

Цель. Сюжетная картинка размером 20х16 см делится на 12 равных частей так, чтобы получилось три горизонтальных и четыре вертикальных ряда. На оборотной стороне частей каждого ряда проставляются обозначения в виде геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат) и определенного числа цифр внутри них - от 1 до 4.

Ход проведения. Элементы картины выкладываются в беспорядке обратной стороной вверх. Ребенку говорят «Посмотри, эти карточки - части одной картинки. Если сложить их правильно, можно узнать, что на ней нарисовано. Чтобы получилась картинка, карточки надо укладывать по правилам: первое правило - класть слева направо, в три ряда (показать как это делается); второе правило - первый ряд складывается из частей, на которых изображен круг, под ним нужно выложить второй ряд с треугольниками. Третий ряд надо составить из частей с квадратами; третье правило - карточки нужно располагать в определенном порядке: сначала круг с цифрой 4, потом круг с цифрой 3, затем круг с цифрой 2.Какой будет последняя часть, подумай сам».

Обработка данных. В данной и следующей методике оценка выраженности качества производится по одинаковым параметрам. В регуляционно-оценочном компоненте добавляется критерий «готовность к самоконтролю»: а) присутствует, сочетается со способностью осуществлять самоконтроль в полной мере, б) присутствует не в полной мере, в) отсутствует; критерий «отношение к полученному результату» дополняется оценкой этого результата: - а) удовлетворение в связи с правильно выполненной работы; адекватная оценка деятельности, б) индифферентное отношение при адекватной оценке, либо её отсутствие, в) положительное отношение и неадекватная оценка вне зависимости от итогов деятельности.

Вероятная сумма баллов - 0 -26: 1-й уровень - 24-26 балла, 2-й - 18-23 балла, 3-й - 12-17 баллов, 4-й - 7-11 баллов, 5-й - 6 и ниже.

Результаты работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Данные представлены в таблице 9 (Приложение 3)

Итоги работы:

1-й уровень - 2 ребёнка. Данил, Дима Б. - 26 баллов.

2-й уровень - 2 ребёнка. Снежана - 22 балла, Лиза - 21 баллов.

3-й уровень - 5 ребят. Кирилл, Витя, Саша, Никита, Артур - 17 баллов.

4-й уровень - 1 ребёнок. Дима К. - 8 баллов.

5-й уровень - нет детей.

Ребятам было предложено задание составить из частей картинку (на оборотной стороне частей каждого ряда проставлены обозначения в виде геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат) и определенного числа - от 1 до 4). Чтобы получилась картинку, нужно соблюдать правила. Инструкцию повторяла дважды для каждого ребенка. К предложенной работе практически все отнеслись с увлечением, с желанием принялись собирать картинку. В процессе работы сохранилось положительное эмоциональное отношение к предложенному занятию. Дима Б. и Данил проявили устойчивую заинтересованность в процессе работы. Активно работали, действовали непринужденно. Были сосредоточены, поглощены деятельностью. Сами себя контролировали - проговаривали вслух фигуры, числа. Отвлечения отсутствовали. Помощь им не потребовалась. Справились сами с поставленной задачей. Инструкцию слушали внимательно, стремились выполнить задание в полном объеме. Результатом работы остались довольны. Снежана и Лиза так же проявили интерес к заданию, стремились к достижению результата. Были довольны, что правильно собрали картинку. Но они не обнаруживают желания заниматься деятельностью за пределами установленного времени. При возникновении затруднения необходима помощь - в виде наводящих вопросов. Девочки при работе не отвлекались. Кирилл, Витя, Саша, Никита и Артур проявили заинтересованность предлагаемой работой, эмоциональное состояние ровное, спокойное. Так как ребята не смогли удержать в сознании последовательность работы, приходилось оказывать помощь (Какой ряд делаем? С какой фигуры начинаем?). Ребята отвлекались в процессе работы. Дима К. заинтересованность заданием проявил только в начале задания. У него было нейтральное отношение к задаче, содержанию и получению результата. Он пытался собрать картинку из частей, но у него она не получилось. Оказываемая помощь лишь на определенное время активизирует его работу. Но стремления к получению правильного результата нет. При выполнении задания мальчик часто отвлекался.

Результаты работы с детьми с нормой речевого развития.

Данные представлены в таблице 10 (Приложение 3)

Итоги работы:

1-й уровень - 7 ребят. Александра, Миша, Фатима, Андрей, Максим - 26 баллов. Лиза, Полина - 25 баллов.

2-й уровень - 2 ребенка. Алеша - 20 баллов, Варя - 22 балла.

3-й уровень - 1 ребенок. Даниил - 15 баллов.

4-й уровень, 5-й уровень - нет детей.

Ребятам было предложено задание составить из частей картинку (на оборотной стороне частей каждого ряда проставлены обозначения в виде геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат) и определенного числа - от 1 до 4). Чтобы получилась картинку, нужно соблюдать правила. Повторения инструкции достаточно было одного раза. Все ребята с интересом отнеслись к предложенному заданию. Были увлечены работой. Эмоциональное состояние на всем времени выполнения задания позитивное. Александра, Миша, Полина, Фатима, Андрей, Лиза и Максим были заинтересованы работой. У них ярко проявлялись положительные эмоции в работе и по достижение результата. Картинку все собрали правильно, т.к. действовали уверенно, контролировали себя, соблюдали инструкцию. Помощь не потребовалась. Алеша и Варя так же проявили интерес к заданию, стремились правильно собрать картинку, но не желали заниматься работой за пределами установленного времени. У ребят сохранилось положительное отношение к предложенному заданию. При возникновении трудности терялись, нуждались в помощи в виде наводящих вопросов. При работе сосредоточены, отвлечения не часты. Так как упускали из виду последовательность сбора картинки, появлялись ошибки (не правильно клали карточки - надо начинать с числа 4, они ставили карточку с числом 1). С работой справились при содействии со стороны взрослого. У Даниила наблюдалась заинтересованность в предстоящей работе. Фиксировалось ровное, спокойное эмоциональное состояние, без реакций в положительную или отрицательную сторону. Готовность к умственному напряжению и поиску решения присутствует. Старался проявлять самостоятельность, контролировал себя. Проговаривал свои действия вслух. Нуждался в подбадривании со стороны взрослого. Отмечались колебания внимания. С работой справился.

Задание 1 «Собери картинку»

Сводный график

График 5

По данным графика 5, познавательный интерес в условиях актуализации регуляционных процессов при возможности ориентации на наглядный образец и осуществления практических действий у детей с нормой выше, чем у детей с онр. С нормой на первом уровне 7 человек, с онр - 2 человека. Остальные ребята занимают 2, 3, 4 уровни.

Задание 2. «Соедини значки и найди предмет»

Цель. Изучение познавательного интереса при актуализации регуляционных процессов в условиях необходимости сохранения последовательности действий во внутреннем плане.

Материал. Лист бумаги с изображенными на нем значками различной конфигурации - крестик, круг, треугольник и карандаш.

Ход проведения. Ребенку говорят: «Видишь, на листе бумаги расположены разные значки - крестики, кружочки, треугольники. Среди них спрятан какой-то предмет. Чтобы его найти, нужно соединить значки по правилам: первое - линию нужно проводить только между разными значками, одинаковые соединять нельзя; второе - соединяются значки, которые находятся ближе друг к другу; третье - нужно соединять значки в определенной последовательности (показывается карточка с образцом соединения): крестик соединить с кругом, круг с треугольником, треугольник опять с крестиком. А крестик с чем соединить? А круг?»

Обработка данных. Определение уровня осуществляется аналогично предыдущей методики.

Далее качество выполнения каждого задания оценивается следующим образом: за 1-й уровень присваивается 5 баллов, за 2-й - 4 балла, за 3-й - 3 балла, за 4-й - 2 балла, за 5-й - 1 балл.

Результаты работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Данные представлены в таблице 11 (Приложение 3)

Итоги работы:

1-й уровень - 2 ребёнка. Данил, Дима Б. - 26 баллов.

2-й уровень - 2 ребёнка. Снежана - 23 балла, Лиза - 22 баллов.

3-й уровень - 5 ребят. Кирилл, Витя - 17 баллов. Саша, Никита, Артур - 15 баллов.

4-й уровень - 1 ребёнок. Дима К. - 7 баллов.

5-й уровень - нет детей.

Ребятам было предложено следующее задание - найти предмет. Для этого необходимо в точной последовательности соединить между собой значки. С желанием приняли задание все ребята, кроме Димы К. Он отнесся к нему нейтрально, ровно, особого рвения не проявил. Снежана, Данил, Лиза, Дима Б., Кирилл, Витя с увлечением принялись выполнять задание. Остальные проявили заинтересованность к данной работе, не более. Динамика эмоционального состояния не менялась - у всех прослеживалось позитивное настроение. Дима Б., Данил действовали самостоятельно, уверенно. Были сосредоточены, поглощены деятельностью. Отвлечений на постороннее не наблюдалось. Инструкцию выслушали внимательно, поэтому справились с работой в полном объёме. Лиза и Снежана были актины, проявили интерес к заданию. Но приходилось их побуждать, поддерживать внимание на задании. Точнее на алгоритме. Девочки готовы работать только в отведенное на работу время. Рисунок сделан с некоторыми неточностями. Работа доделана до конца. Витя, Саша, Артур, Никита и Кирилл были заинтересованы в предстоящей работе. Эмоциональное состояние ровное, спокойное. Ребята готовы решать предложенную задачу - искать предмет, но не удерживали в сознании алгоритм работы. Приходилось оказывать постоянную помощь (уточнять, какой значок с каким соединяем по очереди) . Получилась работа у Кирилла с некоторыми ошибками. У Никиты, Артура, Саши и Вити найти предмет не получилось. Дима К. с работой не справился. Оказываемая помощь в виде наводящих вопросов и показа начала работы результатов не принесла. Наблюдалась частая отвлекаемость, отсутствие стремления к преодолению затруднений.

Результаты работы с детьми с нормой речевого развития.

Данные представлены в таблице 12 (Приложение 3)

Итоги работы:

1-й уровень - 7 ребят. Александра, Миша, Фатима, Андрей, Максим - 26 баллов. Лиза, Полина - 25 баллов.

2-й уровень - 2 ребенка. Алеша - 20 баллов, Варя - 22 балла.

3-й уровень - 1 ребенок. Даниил - 15 баллов.

4-й уровень, 5-й уровень - нет детей.

Ребятам было предложено следующее задание - найти предмет. Для этого необходимо в точной последовательности соединить между собой значки. С желанием приняли задание все ребята. Положительное эмоциональное состояние прослеживалось на протяжении всей работы. Работали ребята с увлечением. Внимательно выслушали задание. Правильно выполнено задание у 4 человек (Максим, Александра, Варя, Лиза). Помощь им не потребовалась. Они самостоятельно соединили значки, и нашли предмет. Причем Лиза сразу сказала, что это груша, посмотрев на листок. Только после нарисовала его, допустив некоторые ошибки. Андрей и Алеша тоже нашли предмет, только неточно соединили значки. Свои ошибки они исправили без подсказки, т.е. у них присутствует выраженное стремление к самостоятельному поиску решения. В ходе работы мальчики были поглощены деятельностью, сосредоточены. Работа не получилась у Фатимы, Миши, Полины и Даниила. Ребята отвлекались. Не были сосредоточены на алгоритме соединения значков.

Задание 2 «Соедини значки и найди предмет»

Сводный график

График 6

Данный график 6 показывает, что у детей с нормой речевого развития на первом уровне 3 человека, на втором уровне - 5 человек, на третьем уровне- 1 человек. У детей с онр данные немного другие. На первом и втором уровнях 2 человека, на третьем уровне 5 человек, на четвертом - 1 человек. Познавательный интерес немного выше у детей с нормой речевого развития, чем у детей с онр.

2.4 Методические рекомендации по развитию познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста

С учетом выявленных особенностей познавательных интересов у детей с общим недоразвитием речи мы разработали методические рекомендации для родителей, воспитателя и логопеда.

· Проявление познавательного интереса связывает со следующими стадиями:

любопытство, любознательность, познавательный интерес

Все стадии тесно переплетаются, взаимосвязаны между собой, следуют друг за другом. По мере развития любознательности, познавательных интересов, мышления - всё используется детьми для познания окружающего мира, который выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям.

· Развивать познавательные интересы необходимо во время игры. Игра в жизни ребенка занимает важнейшее место. В дошкольном возрасте игра является для него основным видом деятельности. С игр ребенок познает мир, обучается, преодолевает какие-либо комплексы.

· Если ребенок не увлекается лепкой, то нужно прививать ему желание к этому виду деятельности.

Как известно, в процессе лепки развивается мелкая моторика рук, что ведет к развитию речи, а это очень важно для детей с общим недоразвитием речи. Не навязывайте ребенку свои предметы для лепки, пусть это будет его замысел. Мальчик пусть лепит космический корабль, робота, машину. Девочкам очень нравится стряпать. Если мама лепит пирожки, то почему бы не предложить дочери помочь, она будет рада повозиться с тестом.

· Развивайте интерес к рисованию, ведь оно способствует развитию мелкой моторики рук, развитию усидчивости, развитию воображения, творческих способностей.

· Читайте детям сказки. Сказка является образцом правильной речи и, слушая ее, ребенок воспринимает грамматически правильные предложения, расширяет свой словарный запас.

· Играйте с детьми в подвижные игры. Больше всего на свете ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира.

· В ходе проведения индивидуальных и фронтальных занятий важно учитывать познавательные интересы детей и быть во взаимодействии с родителями, чтобы как можно эффективнее повлиять на развитие ребенка.

Познавательный интерес активизирует многие проявления психики: восприятие, внимание, память, воображение. При наличии интереса восприятие ребёнком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным.



Заключение

Познавательный интерес это ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания. Он позволяет ребенку всесторонне развиваться, познавать окружающий мир с разных сторон, узнавать много нового и полезного. К познавательным интересам детей относят рисование, лепку, чтение, конструирование, в целом, все то, что интересно ребенку и чем он в большей степени предпочитает заниматься. В результате данного исследования было выявлено, что познавательный интерес у детей с нормой речевого развития выше, чем у детей с общим недоразвитием речи. Ребята предпочитали работать с опорой на образец. Им необходима помощь взрослого. Они плохо удерживали во внутреннем плене инструкцию по выполнению работы. Предпочтение в свободной деятельности отдается игрушкам. Им трудно задавать вопросы, направленные на выяснение свойств, качеств, назначения предметов. По результатам проведённого исследования нами предложены методические рекомендации, направленные на развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, предназначенные родителям, воспитателям и логопедам.

Таким образом, цели и задачи данной работы реализованы.



Список использованной литературы

1. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников.-СПб.: Речь, 2005. - 128с. (Практикум по психологии)

2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи/ В.К.Воробьева.-М.: АСТ,Артель, Хранитель, 2006 - 160с.

3. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР/Недоразвитие и утрата речи-М.:1985-58с.

4. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В --М.:Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.

5. Логопедия / Под ред Л.С. Волковой, С.Н.Шаховой.-М .: Гуманитар,изд. Центр ВЛАДОС, 1998

6. Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи: Психолингвистика и современная логопедия. - М., 1998.

7. Переслени Л.И. Фотекова Т.А. особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и ЗПР//Дефектология-1993-№5

8. Прокофьева А.Г. 100 развивающих игр для детей-М.: ОООТД Изд-во Мир книги,2008-176с.

9. Развитие внимания в процессе логопедической работы с дошкольниками с ОНР/О.А.Константинова//Национальный исследовательский Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского-sgu.ru

10. Развитие познавательных процессов детей с диагностикой ОНР И.В.Артемьева -соц сеть работников образования: nsportal.ru

11. Рыжова Н.В. Развитие творчества у детей с ОНР в изобразительной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- Ярославль, 2006

12. Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1996. - №1.

13. Сазонова Н.Г. Развитие речи дошкольников с ОНР/C.Н.Сазонова.-М.: Академия, 2007-144с.

14. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - М., 1950. - Т. 8.- 776с.

15. Филичева Т.Б, Туманова Т.В Дети с ОНР. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие.-М.: Гном-Пресс. 2001.-80с.

16. Эльконин Д. Б./ Детская психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2005г.

Размещено на Allbest.ru

...