Досуговая деятельность в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

1.1 Содержание досуговой деятельности старших школьников

1.2 Особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

2.1 Моделирование досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

2.2 Рекомендации по реализации досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. Жизнь современного человека наполнена множеством трудностей, стрессовыми ситуациями, сложностями, зачастую, надуманными. Причем они характерны не только для взрослых людей, проживших долгую жизнь, но и для детей и подростков, только делающих свои первые неуверенные шаги в жизни.

Особенно ярко это проявляется у старшеклассников, которым предстоит сдача выпускных экзаменов, определение дальнейшего жизненного пути. Поэтому в образовательных организациях так важна не только организация учебного процесса, но и досуговой деятельности.

Кто-то считает, что школа - это место, где должны передавать ребенку знания различных областей науки. Конечно, доля истины в этом есть. Знания, умения и навыки - основные факторы развития личности, в освоении которых значительная роль принадлежит образовательной организации, как одному из важнейших институтов социализации человека, успешность которой зависит еще и от досуга ребенка, проводимого в рамках школы.

Возрастание количества стрессовых ситуаций, нововведений в системе единого государственного экзамена, доли учебной нагрузки, подготовка к сдаче экзаменов; а также сложные психологические периоды подросткового возраста старших школьников, стоящих на пороге новой, взрослой жизни, объясняют важность правильного проведения свободного времени учащихся.

Кроме того, организация досуговой деятельности в образовательных учреждениях оставляет желать лучшего. Основное внимание концентрируется на подготовке к ЕГЭ, забывая о правильном отдыхе, способствующем улучшению умственной работы, активности, эмоционального состояния.

Досуговая деятельность школьников, особенно выпускных классов, является одной из главных составляющих воспитательной работы школы, основные принципы которой - системность и плановость. Организация досуга старших школьников позволяет формировать и развивать такие качества, как нравственность и патриотизм, способности в творчестве и культуре, лидерство, интеллект, а также незаменимые в жизнедеятельности организаторские умения и коммуникативные навыки.

Анализ научно-методической литературы показал, что данной проблемой занимались Жарков А.Д., Григорьева Е.И., Киселева Т.Г., Туев В.В., Шмаков С.А., Байкова В., Суртаев В.Я., Фролова Г.И., Махов Ф.С., Чижикова В.М., Соколов Э.В., Титов Б.А. и другие.

Несмотря на достаточное количество исследований в данной области, в современном обществе продолжают существовать следующие противоречия, которые определяют актуальность нашего исследования:

- разработано большое количество отдельных пособий по проведению досуга молодежи, в том числе и школьников, но отсутствует единая сложенная система по организации досуговой деятельности молодежи;

- в образовательных организациях проводятся мероприятия досуговой направленности для школьников, но они носят непостоянный характер;

- досуговые мероприятия для школьников, организуемые в рамках образовательных учреждений, чаще всего, проводятся педагогами, но без участия родителей, что является необходимым.

Теоретические предпосылки, вышеупомянутые противоречия и позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки рекомендаций по реализации досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы дипломной работы: «Организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации».

Объект исследования - досуговая деятельность.

Предмет исследования - досуговая деятельность старших школьников в условиях образовательной организации.

Цель исследования - анализ организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации.

Гипотеза исследования - организация досуговой деятельности старших школьников в условия образовательной организации будет эффективной при соблюдении следующих условий:

- разработка единой отлаженной системы организации досуга школьников;

- регулярное проведение досуговых мероприятий в образовательных организациях;

- совместная организация и проведение досуговой деятельности для старших школьников педагогами и родителями.

Гипотеза и цель способствовали формированию задач исследования:

· Раскрыть содержание досуговой деятельности старших школьников.

· Описать особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

· Создать модель досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

· Разработать рекомендации по реализации досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации.

Теоретической основой исследования являются:

- труды ученных, исследующих проблемы организации досуговой и социально-культурной деятельности (М.И. Долженкова, Ю.Д. Красильников, Е.И. Григорьева, В.С. Садовская, Н.Н. Ярошенко и др.);

- идеи социализации детей в сфере досуга, представленные в трудах Б.А. Титова, В.Г. Байковой, Г.И. Фроловой и др.;

- труды ученных, изучающих научно-педагогические основы организации свободного времени подростков (О.Ю. Мацукевич, Ф.С. Махов, С.А. Шмаков, В.К. Крючек и др.).

Методы исследования составили: теоретический анализ, наблюдение, беседа, обобщение проблемы, анкетирование, моделирование, метод обработки результатов, изучение документации, изучение и обобщение социального опыта.

Базой исследования послужила МОУ «школа №» г.Астрахани.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в два этапа.

На первом, теоретическом этапе (сентябрь 2014г. - январь 2015г.), был проведен анализ изученности проблемы; была изучена и исследована педагогическая, социальная и психологическая литература по теме; сформулирована проблема исследования, определены объект, предмет, методы исследования и научный аппарат; проанализирован опыт предыдущих исследований проблемы; разработаны анкеты.

Второй, практический и обобщающий этап (февраль - май 2015г.), включал беседу с педагогами, социальными работниками школ, школьниками и их родителями; систематизацию, обобщение и теоретический анализ результатов исследования, формулировку выводов, разработку рекомендаций по организации досуга школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении основных направлений содержания досуга школьников в школе; определении особенностей досуговой деятельности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в моделировании досуга школьников; в разработке и применении рекомендаций по организации досуговой деятельности старшеклассников в условиях образовательной организации. Полученные результаты и выводы дипломной работы могут быть использованы педагогами, преподавателями и родителями в образовательных организациях.

Структура исследования: дипломная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.



Глава I. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

1.1 Содержание досуговой деятельности старших школьников

Жизненный ритм современного старшеклассника характеризуется огромной скоростью, однообразием будничного дня, регулярным повторением событий, учебными нагрузками и занятиями, что приводит к различным болезням, в том числе и психическим, вызванным стрессом, недосыпанием, переживаниями. Поэтому так важно правильно отдыхать, организовывать свободное от домашних дел и учебы время.

Самое простое определение досуга, которое дает толковый словарь русского языка, - это время, свободное от работы [толковый]. Это толкование в обширном значении не раскрывает суть слова «досуг». То есть под досугом мы можем понимать всё то времяпрепровождение, которое не относится к трудовой деятельности, а это не есть истина.

Толковый словарь Даля конкретизирует значение понятия «досуг» как свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела [Даля]. Следовательно, это не просто время, которое не занято работой, а именно время отдыха. Досуг - время, свободное от профессиональной занятости и домашних обязанностей [национ социологическая инцеклопедия].

Формирование и развитие личности ребенка проходит в рамках преобразовательной деятельности, о чем свидетельствует созданная в ХХ веке А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и Л. С. Выготским теория личностно-деятельностного подхода.

Согласно данной теории, именно деятельность - это первичный фактор, способствующий развитию личности. При условии появления в деятельности новых её видов и их дальнейшего разделения, при создании и переформировании индивидуальных психических процессов, наблюдается зависимость первичных психологических коррекций личности от данной деятельности. досуговый школьник воспитательный образовательный

Давая определение таким категориям как «досуговая деятельность», «досуг», большинство авторов сходятся на мнении об их схожести, подчеркивая приоритет независимого самостоятельного выбора рода деятельности, который совершает каждый индивидуум. Таким образом, выбирая между досугом и трудом сегодня, человек отдает предпочтение, конечно же, свободному времяпрепровождению. Достижения в области науки и техники, современный стиль жизни, желания людей - всё это приводит к возникновению новшеств и совершенствованию в сфере досуга.

На сегодняшний день в большинстве стран европейской части континента выделяют четыре главенствующие теоретические концепции в области досуга, раскрывающие его сущность, содержание и значение для каждого человека, в том числе и для старших школьников. В упомянутых концепциях досуг определяется как:

1. вид деятельности;

2. психологическое состояние;

3. временное пространство;

4. холистический образ жизни.

Разберем упомянутые концепции через характеристики содержания досуга старшеклассников.

Первая концепция наиболее простая, описывающая досуг как функцию, с помощью которой школьник, как и любой индивид, получает удовольствия от жизни.

Понятие досуга в психологической концепции заключается в том, что главным условием любой досуговой деятельности старшеклассника является положительное эмоциональное состояние, присущее конкретно ему в этот момент, проводящему свой досуг. При негативном настроении подростка данная деятельность не будет считаться досуговой.

Понятие досуга как временного пространства наиболее популярно. Суть этой концепции состоит в том, что всё время жизни каждого подростка разбивается на отдельные кусочки, каждый из которых имеет свое значение. Досуг при этом представляет собой отрезок времени, не занятый выполнением непреклонных обязательств, регламентированных школой и домом.

Последняя концепция является обобщающей, сущность которой заключается в следующем: любое занятие школьника, открывающее ему простор для креативности, позволяющее выражать своё «Я» и пополнять копилку знаний и физических возможностей, может считаться досуговым.

На сегодняшний день в российской литературе под досугом понимается не любая деятельность человека, а та, в результате которой формируется возможность совершенствоваться духовно и развивать свои способности.

В нашей стране содержание досуговой деятельности заключается в:

· творчестве, через которое человек выражает свое «Я», изучает и изменяет окружающую его действительность, творит и производит то, что раннее не существовало;

· торжественном событии - празднике, с помощью которого на короткое время человек отходит от будничных дел, проблем, переживает положительный эмоциональный всплеск, радостные мгновения, без стеснения демонстрирует свои чувства;

· отдыхе, бывающем активным и пассивным и способствующем пополнению потраченных сил и энергии;

· просвещении, способствующем совершенствованию мыслительных возможностей, познанию элементов культуры и эстетики;

· развлечении, в процессе которого человек получает психологическое и физическое расслабление в результате применения навыков и осуществления стремлений, которые не реализуются в иных видах деятельности по обоснованным причинам;

· созерцании, посредством которого человек отрешается от повседневной обыденности, размышляет о прожитом опыте, анализируя свои достижения и ошибки.

Некоторые из представленных видов трудно отделить друг от друга, другие имеют определенные схожие черты, а в целом же, все они взаимосвязаны.

Рассматривая досуговую деятельность школьников как педагогическую категорию, А.Ф. Воловиков описывает три основных уровня, которые раскрывают её содержание:

- потребление;

- творчество;

- экстериоризация (социальная активность).

Потребление, как уровень досуговой деятельности, может быть представлено различными видами:

· индивидуальным или совместным,

· активным, пассивным или целенаправленно активным.

Таким образом, время, проведенное перед телевизором за просмотром разных передач или за чтением книг, а также прогулки на свежем воздухе, посещение мест зрелищной направленности, прием друзей и родственников, д.р. - все это примеры потребления пассивного характера, что представляет собой низший уровень досуга.

Примерами среднего уровня досуговой деятельности, то есть активного потребления, являются туристические походы и поездки, охота и рыбалка, посещение музеев и театров, и т.д.

Высший уровень досуга школьников вытекает из среднего, и они имеют одинаковое содержание досуга. Отличаются они лишь тем, что досуговая деятельность верхнего уровня характеризуется не только активностью, но и целенаправленностью. К ней относятся: путешествия с родителями или классом, спорт, коллекционирование и д.р [Воловик].

Второй уровень досуговой деятельности, выделяемый Воловиком, связан с эволюцией человека, когда из существа, просто потребляемого дары природы, он превращается в существо, способное создавать что-то новое, преображать имеющееся. Именно способностью к творчеству и отличается человек от животных. Примерами этого уровня досуговой деятельности является вся та активность человека, где он из потребителя становится созидателем [Воловик].

Экстериоризация досуговой деятельности отдельного ученика или всего класса -- понятие не однозначное. Она может осуществляться в виде распространения знаний, мыслей, идей, художественных ценностей и другой информации для формирования определенных взглядов, эмоциональных состояний, представлений, а также как организация социально-полезной досуговой деятельности других людей. Экстериоризация осуществляется как демонстрация групповой досуговой деятельности -- показ школьного спектакля, выступление хора, оркестра, экспонирование классной выставки и т. п.; как пропаганда, то есть распространение знаний, взглядов, учений; как организация детского и взрослого досуга [Воловик].

Под содержанием досуга школьников понимают сумму элементов их интересов, увлечений, хобби, к которых выделяют: художественное творчество (вышивание, вязание, шитье, др.), кино (триллеры, комедии, ужасы, мелодрамы, др.), спорт (теннис, футбол, гольф, волейбол, др.), телевидение (передачи познавательного, развлекательного, политического, иного характера), книги (различные жанры разных авторов), техническое творчество, музыка (разнообразие стилей и исполнителей), прикладной труд, коллекционирование (монет, марок, моделей автомобилей, др.), экологическая деятельность, театр, туризм и т.д. Общее количество составляющих содержания досуговой деятельности превышает сорок основных элементов.

В зависимости от содержания Шмаков С.А. выделяет пять основных совокупностей подростковой досуговой деятельности.

Первая группа направлена на восполнение затрачиваемых сил школьника, как физических, так и моральных. Она включает в себя такие виды досуга, как занятие различными видами спорта, прогулки по паркам, скверам, подвижные игры, развлечения и другое. Данная группа досуговых мероприятий направлена на развитие активности подростков, сохранение их здоровья, тренировку таких качеств, как ловкость, выносливость и д.р.

В отличие от первой, вторая группа досуга относится к духовной и умственной сферам. Она направлена на развитие эрудиции у детей, формирование и развитие у них духовно-нравственных ценностей. Эта группа досуговой деятельности включает в себя: чтение развлекательно-познавательной литературы, просмотр документальных телевизионных передач и научных фильмов, путешествия, посещение музеев, галерей, выставок и т.д. Содержание этой группы досуговой деятельности направлено на развитие познавательной активности школьников, получение знаний из различных сфер, усвоение ими культурных, исторических ценностей, д.р.

Третья же группа направлена на восстановление духовных сил школьников, на развитие творческих способностей. Содержание досуга третьей группы включает в себя научно-исследовательскую, театральную, спортивную, художественную, трудовую, игровую, прикладную и д.р. деятельности. Реализация мероприятий этой группы досуга способствует формированию и развитию жизненной позиции подростка, его личностному самоопределению, самоактуализации в творчестве, спорте, науке.

С помощью четвертой группы досуга возможно восполнить потребность в общении. Это можно реализовать, посещая дискотеки и вечеринки, занимаясь танцами, состоя в творческих объединениях и клубах, д.р. В процессе общения со сверстниками и взрослыми совершенствуются коммуникативные умения детей, они получают знания о разных вариантах межличностного взаимодействия, применяя их на практике, что позволяет приспосабливаться к различным жизненным ситуациям.

Пятая группа досуга направлена на обучение школьников творчеству. К этой группе относятся: различные конкурсы, соревнования и смотры, выездные лагеря, школы актива, туристические походы, каникулярные объединения и т.п. Подростки, проводя досуг подобным образом, совершенствуют свои организаторские способности в целом, в том числе и в самостоятельном проведении как своего свободного времени, так и досуга своих друзей и одноклассников [Шмаков].

Дадим краткую характеристику некоторым из вышеперечисленных видов досуга.

Спорт и другая двигательная деятельность

Спорт и другая двигательная активность во все времена были востребованы людьми разных поколений - от пожилых до детей. Любовь к спорту возникает с раннего детства. Посредством двигательной активности у ребят формируются и развиваются многие качества: ловкость, сила, выносливость, терпение, быстрота. Всегда любимыми детьми были такие виды спортивных занятий, как ролики и коньки, велосипеды и самокаты, лыжи и скейтборды, просто бег и д.р. Поэтому сегодня так легко можно организовать досуг школьников в данной сфере, особенно учитывая имеющиеся возможности и созданные для занятий спортом благоприятные условия. Вот, например, марафон бегунов, вело-марафоны, соревнования по биатлону, лыжам, школьные олимпийские игры и многое другое. Эти мероприятия возможно организовывать и проводить в школе совместно с педагогами и родителями для школьников, хотя они и сами активно участвуют в их организации.

Игры

Игры всегда считались излюбленным занятием детей дошкольного и младшего школьного возраста. На сегодняшний день существует такое разнообразие игр, затрагивающих все стороны жизни человека, что провести свободное время за какой-нибудь игрой предпочитают и старшеклассники, а также и многие взрослые.

Игра - не только интересный вид досуга, но и способ развития детей. С их помощью происходит совершенствование многих качеств подростка, таких как сообразительность, ловкость, логика, формируется их мировоззрение, жизненные позиции. Они примеряют на себя разные социальные роли взрослых, проживают в игровой форме многие ситуации жизни, накапливая опыт правильного поведения и решения проблем в том или ином случае. Особенностью предпочтения игр старших школьников является их желание провести свой досуг не только за современными играми - мафией и крокодилом, но и за играми из детства.

Танцы

Танцы, как способ веселого и энергичного вида досуга, любимы всеми поколениями. Любовь к ним необходимо прививать с раннего детства, давая ребенку представления об этике и культуре танцев.

Занятие танцами способствует формированию хорошей и правильной осанки, развитию пластики и грации, выработке легкой, изящной походки, т.д.

Вариантов организации досуга в школе посредством танцев огромное количество. Сюда можно отнести и танцевальный класс, кружок спортивно-бальных танцев, конкурс на лучшего танцора, танцевальные батлы, школьный танцевальный карнавал и многие другие.

Музыка

Музыка представляет собой особый вид искусства, через который можно передать переживаемые эмоции, выразить чувства. Под каждое настроение можно подобрать соответствующую музыку. Поэтому музыка так любима всеми, востребована каждым человеком.

Ребенку, который еще не родился, рекомендуется включать классическую музыку, которая благотворно влияет на его развитие. И с раннего детства дети различают ритм музыки, она успокаивает их или веселит. Поэтому в досуге детей, особенно старшеклассников, музыке уделяется особое место.

Каждое поколение характеризуется своим стилем в музыке. В старших классах особенно популярны игра на гитаре, рок, реп, классика и многие другие предпочитаемые музыкальные жанры. Девочки выбирают романтические мелодии, парни - более веселые и ритмичные. Выделяют танцевальную музыку, музыку для страданий и переживаний, для души, для любви и общения.

Музыка является универсальным языком общения, понятным для каждого, она объединяет и сближает людей. Кроме того, она не должна вызывать в человеке злость, агрессию, негативные эмоции.

Способов проведения досуга с помощью музыки огромное множество: музыкальные концерты и конкурсы, фестиваль патриотической песни, смотры художественной самодеятельности и другие.

Фильмы

Просмотр фильмов в кинотеатрах или дома стал сегодня одним из популярных способов проведения досуга, особенно среди молодежи, включающей в себя и старших школьников.

Развитие кинематографа и достижение научно-технического прогресса делают этот вид досуга все интереснее и увлекательнее. Возможен просмотр как мультипликационных фильмов, так и фильмов развлекательной и познавательной направленности. Интернет расширяет возможности использования этого вида досуга, позволяя находить и скачивать, помимо прочего, научные и документальные фильмы, помогающие в обучении в школе и в собственном развитии.

Однако многие фильмы несут в себе агрессивное содержание, просмотр которых запрещен для определенных возрастных групп. Поэтому, например, в кинотеатрах при продаже билетов существует строгое соблюдение возраста посетителей. В школах за этим строго следят преподаватели, а за тем, что смотрят дети дома, отвечают лишь их родители.

Туризм

Туризм представляет собой организованные путешествия с целью отдыха и познания, зачастую содержащие спортивную направленность. Этот способ организации досуга также относится к наиболее любимому и предпочитаемому, как среди детей, так и среди взрослых.

Уже сама смена места пребывания благотворно влияет на эмоциональное состояние человека, придает энергетический заряд, дарит настроение и новые впечатления.

Различают различные виды туризма. К часто используемым в школах относят походы: велосипедные, пешие, горные, водные, другие; а также поездки классом по достопримечательностям своего и ближайших соседних городов. Главное, что приобретается при таком досуге, интересные знания и общение.

Коллекционирование

Этот вид досуга привлекателен для детей с раннего детства, когда многие вещи кажутся интересными и необычными, так и хочется их собирать и хранить, находя все новые. Приобретя в детстве, многие переносят это увлечение коллекционированием в дальнейшую жизнь, некоторые же не отказываются от него в течение всей жизни.

Коллекционировать можно все, что угодно: от крохотных предметов (монет), до огромных (автомобили).

Выделяют несколько видов коллекционирования, относящихся к наиболее популярным:

· филателию (почтовые, иные марки, почтовые знаки);

· бонистику (бумажные денежные знаки);

· нумизматику (старинные монеты, медали);

· милитарию (военные предметы);

· фалеристику (ордена, медали, значки);

· филокартию (художественные и фотографические открытки);

· филофонию (аудиозаписи).

Некоторые люди собирают самые невероятные предметы, которые кажутся ненужными, неинтересными, просто мусором. Другие же коллекционируют ценные вещи, имеющие огромную материальную стоимость - картины, скульптуры, ювелирные изделия и прочие.

Конкурсы

Конкурс представляет собой состязание нескольких людей в различных сферах жизни для выделения среди них лучшего. Он является хорошим средством мотивации для достижения какой-либо цели.

Дети любых возрастов любят участвовать в различных конкурсах, где в результате победы получают определенные вознаграждения. Этот способ организации досуга сочетается с другими, например, спортивные, музыкальные конкурсы.

Соревнование

Соревнование - это борьба за достижения превосходства в определенной области жизни. Соревнования и конкурсы очень схожи. Участие в них заряжает детей энергией, сближает команду, в случае командных соревнований, развивает многие качества и т.д.

Театр

Театральный досуг - это отличный способ развития ребенка в художественной, эстетической культуре, раскрытия в нем актерских способностей, тренировки речи и памяти.

Участие в школьном театре и в школьных представлениях позволяет ученикам знакомиться со многими прочитанными ими на уроках литературы произведениями на практике, пережить самим интересные события, побывать в роли понравившихся героев. А также это возможность узнать весь механизм постановки спектакля, деятельность режиссера, тонкости актерской игры, поучаствовать в создании декораций и костюмов, окунуться в театральную атмосферу. Организация досуга школьников посредством театра заключается в театральных постановках в классах или совместных общешкольных, театральные фестивали, театр кукол, а также посещение театра вместе с классом, педагогами и родителями.

Цирк

Проводить свободное время за просмотром циркового представления любят практически все, не зависимо от возраста. Особенно популярен цирк среди детей, заряжая их энергией, весельем, радостью.

Проводить досуг с помощью цирка - это не только пассивный просмотр представления, но и создание, проведение самодеятельного цирка, где каждый будет играть свою определенную роль, на которую он способен.

Содержание досуга старшеклассников характеризуется программностью и ориентацией на формирование динамичного и стабильного культурно-досугового поля в обществе. При этом каждый подросток имеет право на самостоятельный выбор, независимость и определения себя в коллективе. Однако необходимым является и участие педагога (Литвинова).

Содержание досуговой деятельности старших школьников многогранно, как и многогранны их увлечения, хобби, интересы, которые необходимо учитывать.

1.2 Особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

В учреждениях образовательной направленности организация досуга школьников отличается не только содержанием самой деятельности, но и другими особенностями, связанными, например, с возрастом самих учащихся, определяющим их интересы, предпочтения, хобби, увлечения, др. Так досуг старшеклассников имеет свои, отличные от других, характерные черты.

Досуг представляет собой разновидность деятельности, содержащей в себе как воспитание, так и обучение. Таким образом, особенности организации досуговой деятельности старших школьников заключаться в её просветительском, развивающем и нравственном характере.

Кроме того, к особенностям относят и методы, и формы организации досуга старшеклассников в школе, с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

В основном выделяют шесть основных методов в организации досуговой деятельности школьников. Их еще называют методами сотрудничества и сотворчества с детьми. К ним относят:

· игровые;

· методы театрализации;

· соревновательные;

· методы сотрудничества;

· методы воспитывающих ситуаций;

· импровизации [Шмаков].

Игровые методы используют, чаще всего, при досуге младших школьников в виде игр. Хотя это и не исключает организацию досуга старшеклассников через игровые методы, зачастую через игровые тренинги. Многие виды игр и тренингов интересны не только школьникам, но и взрослым, самим педагогам.

Игровые методы:

- выполняют познавательную и воспитательную функцию;

- являются способом самовыражения;

- выявляют знания, интеллектуальные и физические способности, индивидуальные предпочтения; др.

Данные методы относятся к наиболее распространенным, понятным и близким детям.

Методы театрализации применимы к досугу детей разного возраста, изменяя при этом степень сложности формы. Указанные методы включают в себя подражание и перевоплощение, которые могут быть представлены в разных формах досуга подростков: «голубой огонёк», различные театральные постановки, вечеринки, вечера национальной культуры и кухни, школьное кафе и т. д.

С помощью данных методов можно раскрывать творческие способности учеников, развивать их актерский потенциал и коммуникативные навыки, примерять на них те или иные социальные роли, переносить старшеклассников в разнообразные жизненные ситуации, организовывать их неформальное общение и др.

Соревновательные методы, используемые при организации досуга школьников, представлены в виде состязаний. Они развивают в учащихся многие качества, как умственные, так и физические: тактические и лидерские способности, активность, сообразительность, ловкость, силу воли, выносливость, логичность, дух соперничества и т.д.

При соперничестве, конкурентной «борьбе» можно достигнуть успеха, добиться прогресса в развитии личности подростка.

Методы сотрудничества заключаются в равноправном духовном контакте взрослых и детей. К ним относятся: совместные обсуждения, дискуссии, активизирующее общение в парах «взрослый-ребенок», в коллективе «взрослый-дети». Методы сотрудничества основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных». Педагоги и дети -- члены школьных клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении.

Методы воспитывающих ситуаций заключаются в актуализации нравственных качеств ребенка, в стимулировании нравственного поведения детей. К методам воспитывающих ситуаций можно отнести проблемные ситуации, создаваемые взрослыми в процессе проведения каких либо досуговых мероприятий, например дискуссий, и стимулирующие нравственные представления и нравственное сознание детей. Педагог ставит перед детьми проблемы нравственного выбора, проблемы способов организации деятельности, проблемы выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создаст лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Методы воспитывающих ситуаций способствуют тому, что взрослые в доверительном общении с детьми формируют жизненное мировоззрение и жизненные позиции, основанные на общечеловеческих ценностях.

Методы импровизации проявляются в творческой предприимчивости и активизации творческих сил детей. Импровизация -- действие, не осознанное и не подготовленное заранее, экспромт. Оно выводит человека на практическую и творческую предприимчивость. В импровизации заложен механизм имитационного поведения, что очень важно для детей. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания. Искусство импровизации -- это порождение искусства, творческое усилие. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала.

В связи с модернизацией воспитательной системы, ориентированной на личностное взаимодействие, субъектами педагогического процесса являются теперь и педагог, и ребенок, где особое значение приобретают методы педагогического воздействия (В.Ю. Питюков). Именно на практике их роль ощутима и незаменима.

Эти методы, часто применяемые в организации досуговой деятельности детей, условно объединяют в две основные группы:

- методы прямого педагогического влияния, требующие быструю или отложенную реакцию учащегося, а также подобающее поведение, ориентированное на самовоспитание;

- методы косвенного педагогического влияния, способствующие созданию такой атмосферы, при которой у ученика возникает желание самосовершенствоваться, а также формируется собственное место в отношении с педагогами, одноклассниками, с обществом в целом.

Методы убеждения подразумевают здравомыслящее объяснение некой идеи, морального взгляда, рассуждения о происходящем. Изучая рекомендуемые данные, школьники усваивают не столько термины и мнения, сколько правильность выражения учителями собственного взгляда. В этом случае ученик, анализируя приобретенные сведения, либо убеждается в собственном мировоззрении, мнении, либо редактирует их. Удостоверившись в истинности сказанного, ребенок образует собственное мировоззрение, представления о социуме и отношениях, возникающих в нем.

В педагогической деятельности убеждение как метод воздействия выражается при помощи разных видов, например таких, как применение частей некоторых литературных творений, исторические соответствия, мифы, библейские придания. Некоторые авторы разрабатывают хрестоматии, содержащие информацию, предназначенную для морально-нравственного образования школьников. Кроме того, вышеупомянутый метод часто употребляется при ведении дискуссий.

Применение убеждения порождает и самоубеждение, которое представляет собой метод воспитания себя самого, заключающийся в обдуманном и независимом создании личной системы суждений. При этом опираясь на логические умозаключения, к которым пришел учащийся самостоятельно.

Основным методом воздействия на мотивационную сферу является стимулирование. Реализация этого метода опирается на создание у ребят осмысленных импульсов их жизни. В педагогической деятельности часто используются следующие составляющие компоненты стимулирования: наказание и поощрение.

Для предотвращения неоправданного поведения школьников, пробуждения угрызения совести перед собой и окружающими используют наказание, как элемент педагогического стимулирования. Наиболее популярными на практике являются такие виды наказания, как забор или ограничение отдельных прав, предписание дополнительных занятий, демонстрация морального осуждения или неодобрения, пренебрежение ученика. Назначение наказания должно быть беспристрастным, основательно обдуманным, ни каким образом не принижающим достоинство школьника. Это эффективный метод. Оплошность учителя, допускаемую в наказании, изменить весьма сложно, чем в иной ситуации. Этим и объясняется недопустимость спешки в реализации наказания без абсолютной убежденности в его необходимости и благотворном воздействии на поведение ребенка. Нет единых правил, которым необходимо придерживаться в урегулировании проблемы наказания, поскольку всякая ситуация всегда особенна. Выбор наказания зависит от различных критериев: субъекта, сложившихся обстоятельств и причин, вызвавших их, т.д.

Метод поощрения используется для обозначения одобрительного отзыва о поведении школьников. Он укрепляет нужные знания и хорошие привычки. Применение поощрения благоприятно сказывается на уверенности, увеличивая ее, и активизирует положительные эмоции.

Поощрение на практике выражается следующими разновидностями: может проявляться в различных вариантах, например: награждение, одобрение, благодарность, похвала, дарование определенных преимуществ и д.р. Использовать поощрение необходимо в меру и осмотрительно, поскольку допущение ошибок в применении этого метода может негативно сказаться на воспитании. Должно действовать правило: поощрение - это логичный итог действия школьника, а не результат его желания добиться поощрения. Главное не допустить ситуации, когда поощрение одного ученика негативно настроит против него весь класс. Его использование должно быть объективным и заслуженным и, более того, принимаемым всеми членами коллектива. Применяя поощрение, надо помнить об отличительных чертах самого поощряемого.

Методы стимулирования способствуют приобретению навыка давать точную характеристику собственным поступкам, что ведет к пониманию человеком собственных нужд - осознанию содержания своего жизненного пути, избранию стимулов и планов - всему, что образует смысл мотивации.

Применение в организации досуга учащихся и в педагогической деятельности в целом методов, влияющих на эмоциональную сферу, способствует возникновению у школьников необходимых умений по регулированию собственных чувств, объяснению проявляющихся эмоций и обстоятельств, их предшествующих.

Внушение, как метод педагогического воздействия, благодаря возможности влиять на эмоции ребенка, способствует облегченному преодолению жизненных трудностей, переживаний, порождающихся ими. Реализация метода может происходить с помощью различных средств - как вербальных, так и невербальных. Внушая человеку что-либо, мы не напрямую воздействуем на его сознание, а косвенно - на волю и ум через чувства. Довольно-таки часто наблюдается возникновение сопутствующего внушению процесса самовнушения, при котором ученик самостоятельно внушает себе некоторую эмоциональную оценку собственного поведения, опираясь на предполагаемую реакцию родителей либо педагогов на данную ситуацию.

Применение методов воздействия на волевую сферу в работе с детьми приводит к развитию у них следующих качеств: уверенности в себе, самообладания, инициативы, целеустремленности, самостоятельности и д.р. Для вмешательства в формирование и развитие воли детей преимущественно применяются методы упражнения и требования.

Совершенствовать умение контролировать свои действия, достигать координации мотивов поведения возможно при активном внедрении в практику одного из методов воздействия на волю ученика - требования. В зависимости от формы предъявления, выделяют два основных вида требований:

- прямое;

- косвенное.

Чертами первого вида требования являются: категоричность, точность, однозначность, четкость, ясность формулирования, несущего в себе конкретный смысл. Выдвигать требования необходимо уверенным голосом, используя все многообразие возможностей вербального общения: выражение лица, громкость голоса, тон, интонация, д.р.

Способами проявления косвенного требования являются: одобрение, намек, рекомендация, просьба и д.р. Основным различием представленных видов требования является то, что мотивами поведения при косвенном требовании выступают психологические особенности, вызванные самим требованием. К ним относятся: желания, волнения, интересы детей.

Наиболее используемыми видами косвенного требования считаются:

- требование-совет, суть которого заключается в обращении к сознанию ученика, в навязывании ему правильности и важности исполнения предписываемых учителем действий. Школьник будет действовать так, как посоветовал педагог, лишь тогда, когда он будет воспринимать учителя, как своего наставника, мудрого старшего товарища, авторитета;

- требование-игра, реализация метода проходит в игровой форме. Интересные игры полностью завлекают ребят, которые сами не замечают, как исполняют грамотно предъявленные учителями требования. Эта форма отличается своей результативностью и человеколюбием. Кроме того, применяя эту форму требования, необходимо быть отличным специалистом в педагогике;

- требование доверием, главным условием которого является естественное установление дружеских взаимоотношений учителя и ученика;

- требование-просьба, основанное на формировании приятельских взаимоотношений учителей и детей. Это форма требования - наиболее популярный способ воздействия в дисциплинированном классе. Собственно, просьба демонстрирует доверительные и товарищеские отношения, основанные на уважении;

- требование-намек, которое активно и эффективно используется учителями на практике со старшими школьниками, причем в большинстве случаев результативнее прямого требования;

- требование-одобрение, правильное применение которого является железным мотивом. Педагоги в своей деятельности используют разные, но всегда нужные формы одобрения.

Реакция школьников на этот метод различна и обширна: позитивная, негативная и безразличная. Поэтому различают положительные и отрицательные требования. Негативная рефлексия ребят обусловлена именно прямыми приказаниями. Угрозы, осуждения - это примеры отрицательных косвенных требований. Их следствием выступают мнимое повиновение, дуализм нравственности, фальшь.

Упражнения представляют собой множественные исполнения необходимых действий, приведенных к автоматизму. В итоге выполнения упражнений формируются стойкие личностные черты - способности и манеры, которые занимают значительное место в жизнедеятельности каждого человека.

По мнению К.Д. Ушинского, человек, не обладающий навыком формирования привычки, не может добиться успеха в собственном развитии. Эффективность упражнений проявляется в демонстрации воспитанником своих стабильных качеств в каждом спорном случае жизни. Для успешного развития привычек и навыков необходимо начать упражняться с раннего возраста, когда легче всего выработать привычку, которая позволит контролировать собственные эмоции, останавливать стремления, не позволяющие должным образом исполнять предписанные действия, управлять своим поведением, давать адекватную характеристику его со стороны окружающих. Формирование привычек способствует воспитанию таких качеств, как сила воли, умение саморегулирования, дисциплинированность, собранность, д.р.

Выработка умений физической и психической саморегуляции, формирование навыков оценки случаев жизни, понимания смысла собственных поступков и поведения окружающих, развитие навыков справедливого подхода к другим и к себе - все это достижимо с помощью методов воздействия на область саморегуляции. Так метод коррекции поведения является примером этой группы методов и ориентирован на формирование факторов, способных скорректировать поведение, общение с людьми. Достижение такого изменения возможно, опираясь на сравнение поступка школьника с установленными общепринятыми правилами, оценку результатов поведения, конкретизацию их мотивов.

По мнению С.Г. Якобсон, примером методов саморегуляции поступков школьников может служить метод сравнения своего поступка с поведением героев литературных произведений. Например, сейчас я поступил как Чиполлино или как Синьор Помидор?

Формой совершенствования метода саморегуляции может служить положительный пример. Смотря на образец для подражания, совершенство и идеал, принятые нормы, воспитанник в большинстве случаев самостоятельно может контролировать свои поступки и поменять собственное поведение - это то, что и принято называть саморегулированием.

Применение метода дилемм также допустимо организации досуга школьников. Его суть состоит в проведении общего разговора о насущных нравственных вопросах. Под дилеммой рассматривают состояние морального выбора.

Каждая дилемма предполагает подготовку нескольких вопросов, разговор о которых состоится в дальнейшем, где ученики выскажут свои мнения. Оценку ответов можно осуществить по таким критериям, как справедливость, ценность, выбор и социальная роль. По каждому мнению, высказанному по определенной дилемме, можно выяснить ценностные установки ребенка.

Сформировать дилемму может каждый педагог в том случае, когда она:

- непосредственно связанна с настоящей жизнью учеников;

- легко воспринимаема всеми;

- является незавершенной;

- содержит более двух вопросов нравственного наполнения;

- включает в себя уже разработанные варианты ответов для ребят и выделяет основной вопрос о правильном поведении главного героя.

Возникновение дилеммы сопровождается бурным спором одноклассников, поскольку каждый отстаивает свое мнение.

Организуя досуг школьников, учитель должен используемые методы обучения и воспитания творчески моделировать и преобразовывать. Основываясь на возрасте ребят, форме и содержании досуговой деятельности, педагог выбирает подходящие методы.

Основными принципами досуговой деятельности, основанными на доверие, являются сотворчество и сотрудничество.

В настоящее время используются множество форм организации досуга детей, различающихся по следующим критериям:

1. время подготовки и проведения: кратковременные (несколько минут или часов); продолжительные (несколько дней или недель); традиционные (постоянно повторяющиеся);

2. количество участников: индивидуальные (воспитатель -- воспитанник); групповые (воспитатель -- группа детей); массовые (воспитатель -- несколько групп, классов);

3. вид деятельности: учебная, трудовая, спортивная, художественная деятельность;

4. способ влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

5. субъект организации: педагоги, родители и другие взрослые; сотрудничество взрослых и детей; инициатива и ее реализация принадлежит детям.

6. по результату: информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт.

Наиболее общей классификацией форм организации досуга старшеклассников является их деление на индивидуальные, групповые и массовые.

Индивидуальные формы досуга учащихся в образовательных организациях применяются крайне редко. Наиболее распространенные - это групповые и массовые формы.

Групповые формы включают в себя: микрокружки, советы дел, органы самоуправления, творческие группы. При этом педагог выступает не только организатором, но и участником досуговой деятельности, и его влияние более заметно.

Перед педагогом ставятся следующие задачи:

- оказание помощи каждому старшекласснику в его самореализации;

- ориентация на положительный результат;

- построение гуманных отношений в группе;

- развитие коммуникативных навыков.

Массовые формы - это конкурсы, спектакли, фестивали, концерты, походы, спортивные соревнования и др. Здесь педагогу также присуще различные роли: от участника до руководителя.

Таким образом, необходимо учитывать все особенности при организации досуга старших школьников, поскольку от этого зависит успешность проведения досуговой деятельности, достижение ожидаемых результатов, заинтресованность учащихся в дальнейшем участии в подобных мероприятиях.

Таким образом, досуговая деятельность имеет важное значение в жизни как старших школьников, так и каждого человека, что вызвано ускоренным ритмом жизни и увеличенными нагрузками. И от правильной ее организации зависит психологическое, физическое и эмоциональное здоровье, успех в учебе и в развитии подростка.

Досуг - это свободное от учебы и работы время, отводимое под отдых.

Согласно личностно-деятельностной теории, созданной Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном, именно деятельность способствует развитию личности ребенка. Поэтому так важно организовывать активный досуг, досуговую деятельность.

По мнению большинства ученых, понятия «досуг» и «досуговая деятельность» тождественны, общей чертой которых является свободный и самостоятельный выбор каждым человеком. А выбор перед человеком огромен, он обусловлен достижениями НТР, развитием инфраструктуры городов и крупных населенных пунктов, доступностью различных сфер и д.р.

Сущность и внутреннее содержание досуга старших школьников раскрывают, в полной мере, на сегодняшний день четыре основных концепции. Самая простая рассматривает досуг как вид деятельности, концепция досуга как психологического состояния выделяет важным условием положительное эмоциональное состояние школьника в это время. Досуг как временное пространство предполагает разделение жизни подростка на отдельные отрезки времени, одним из которых он и является. И последняя концепция досуга как холистического образа жизни является обобщающей предыдущие.

В отечественной практике лишь та деятельность считается досуговой, которая позволяет подростку развиваться духовно и совершенствовать имеющиеся способности. Поэтому содержание досуга старших школьников заключается в отдыхе, творчестве, развлечении, празднике, просвещении, созерцании.

Так Воловиков А.Ф. выделяет три уровня, раскрывающих содержание досуга школьников как педагогическую категорию:

- потребление (индивидуальное и групповое, активное, пассивное и целенаправленно активное);

- творчество (школьник выступает субъектом созидания);

- экстериоризация (социальная активность).

Содержание досуговой деятельности школьников включает художественное, техническое и прикладное творчество, кино, музыка и TV, коллекционирование, театр, туризм и т.д.

Шмаков С.А. выделяет пять совокупностей подростковой досуговой деятельности по содержанию: досуг по восполнению потраченных сил школьником; досуг духовного и интеллектуального развития; досуг по развитию способностей; досуг, построенный на общении; досуг творческого обучения.

Таким образом, содержание досуговой деятельности старших школьников разнообразно, что обуславливает и различные особенности при ее организации в школах.

Организуя досуг старшеклассников в образовательных организациях, учитываются многие условия: их возраст, интересы, хобби, др. И главной особенностью является просветительский, развивающий, нравственный характер досуга.

Не менее важными особенностями считаются формы и методы организации досуга.

При организации досуга старшеклассников в условиях образовательной организации используют преимущественно шесть методов:

игровые;

методы театрализации;

соревновательные;

методы сотрудничества;

методы воспитывающих ситуаций;

импровизации.

Перечисленные методы позволяют развивать умственные и физические качества, выявлять различные способности школьников, примерять на себя разнообразные социальные роли, др. Эти методы применимы не только к старшеклассникам, их используют в целом при организации досуга людей, не зависимо от возраста и места.

Формы организации досуга детей, используемые в школах, подразделяются на:

- кратковременные, продолжительные, традиционные;

- индивидуальные, групповые, массовые;

...