Современные подходы к рассмотрению содержания профессиональной подготовки преподавателя педколледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Зачетная работа

по дисциплине: ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

направление подготовки: педагогическое образование

профиль дошкольное образование студентка 1 курса

Гусева Елена Николаевна

г. Комсомольск-на-Амуре, 2015

1. Основные задачи дисциплины «Основы педагогического мастерства». Связь с другими дисциплинами

Курс «Основы педагогического мастерства» предусматривает изучение деятельности преподавателя педагогического колледжа в условиях модернизации российской системы образования.

Задачи изучаемого курса: раскрыть содержание деятельности преподавателя педколледжа с позиций современных исследований в теории и методике профессионального образования; показать перспективы профессионального становления и роста преподавателя педколледжа в контексте реализации непрерывного образования; способствовать самоопределению студентов в профессиональной деятельности. Курс «Основы педагогического мастерства» связан с учебными курсами «Педагогика среднего профессионального образования» и «Технологии про - фессионального образования» в блоке дисциплин профессиональной подготовки, с курсами педагогики и психологии в общепрофессиональном блоке. Кроме того, содержание курса «Основы педагогического мастерства» тесно связано с содержанием практики в педколледже (педучилище). В системе непрерывного (уровневого) профессионального образования содержание данного курса интегрировано с содержанием курса «Основы педагогического мастерства», который включен в обще-профессиональный блок государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

2. Современные подходы к рассмотрению содержания профессиональной подготовки учителя

Подготовка учителя, способного к самостоятельному обучению и развитию собственной научно-обоснованной практики, - главная цель педагогического образования многих современных стран. В настоящее время и в мире, и в России на смену учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная модель. В центре теоретической модели личностно-ориентированного образования - развитие личности студента как человека культуры, как субъекта деятельности, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности.

Преподавание - сложная профессия, требующая комплекса знаний и компетенций. Содержание учебных программ должно включать изучение предметов, а также профессиональные знания, совмещенные с практикой. Кроме того, такие программы должны иметь существенную исследовательскую компоненту. Вместе с тем и само начальное педагогическое образование (Initial Teacker Training) в условиях колледжа рассматривается как первый важный шаг в формировании будущего учителя. Требования, предъявляемые к современному учителю, предполагают у него наличие глубокого знания предмета преподавания, владение передовыми педагогическими методами и его способность к построению рефлексивной практики, позволяющей адаптировать его профессиональную деятельность как к потребностям каждого отдельного ребенка, так и к группе учащихся в целом. Так, совместно принятая рекомендация на уровне министров образования стран ЕС указывает на необходимость наличия у будущих педагогов по завершении начального педагогического образования таких важных умений, как:

· способность формировать в ходе обучения универсальные (и переносимые) (transversal) учебные компетенции учащихся;

· умение формировать безопасную и привлекательную образовательную среду;

· способность эффективно преподавать в гетерогенных классах с учащимися из разных социальных и культурных сред в широком спектре их способностей и потребностей;

· способность строить свою профессиональную деятельность во взаимодействии с коллегами, родителями учащихся и социальным окружением школы;

· способность к построению нового знания и инноваций как следствие участия в рефлексивной практике и научных исследованиях;

· способность к самостоятельному обучению в процессе собственного профессионального развития.

В контексте общей образовательной стратегии современного профессионального образования в РФ организация учебной деятельности педагогического колледжа направлена на обеспечение комплексного процесса развивающего образования будущих учителей начальных классов, включающего в себя индивидуализацию обучения, воспитания, социализации, то есть комплексного использования психологических и дидактических теорий обучения.

Будущие учителя должны владеть научно обоснованными знаниями, которые делают их компетентными и автономными в принятии педагогических решений, позволяют эффективно адаптировать методы преподавания к конкретным ситуациям в классе. Принципиален подход к педагогическому образованию как образованию доказательному, то есть основанному на комплексном научном подходе. Возникшая ещё столетия назад проблема продуктивного использования в реальном учебном процессе психологических и дидактических концепций обучения и усвоения имеет определенное решение при условии разработки и снабжения этих концепций и процесса обучения механизмами взаимодействия, которые позволят реализовывать соединение психологических и дидактических теорий и переводить научное педагогическое и психологическое знание в практическую плоскость. Таким механизмом является отрасль психолого-педагогического знания - психодидактика. В результате её внедрения в содержание профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже.

Психологизация дидактики и учебного процесса является актуальным вопросом сегодняшнего дня психолого - педагогических наук и педагогической практики. В то же время механизм такого взаимодействия не разработан. Однако его можно обнаружить внутри уже имеющихся психологических и дидактических концепций.

Такое взаимодействие должно найти своё методологическое оформление в виде становления пограничного между психологией обучения и дидактикой научного направления, называемого нами психодидактикой. Психодидактика - это область педагогики, в рамках которой конструируются содержание, формы и методы обучения на основе интеграции психологических, дидактических, методических и предметных (соответственно определенному учебному предмету) знаний с приоритетом использования психических закономерностей развития личности.

В образовательной среде педагогического колледжа можно выделить три основных компонента:

· пространственно-предметный (архитектурные особенности зданий, оборудование, особая атрибутика);

· социальный (особая, присущая данному типу культуры «форма студенческо-преподавательской общности»);

· психодидактический (соответствующее содержание образовательного процесса, осваиваемые студентом колледжа способы действий).

Психодидактический компонент подготовки будущего учителя в колледже представляет собой динамический, интериоризированный личностью процесс педагогического взаимодействия, адекватный как индивидуально-образовательному потенциалу студента, так и системе социальных ценностей, требований и целей, который обеспечивает овладение способами познания мира, профессии и себя для самореализации в жизни и профессиональной деятельности. В контексте данного определения индивидуализация подготовки будущего учителя в педагогическом вузе характеризуется реципрокностью внешней и внутренней ее составляющих. Внешняя индивидуализация - это направленное воздействие внешнего образовательного пространства, включающего адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуальности. Внутренняя индивидуализация - это направленность студента на развертывание и реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование индивидуально-профессионального стиля деятельности.

Практическое внедрение психодидактического подхода требует выполнения ряда следующих условий:

1) проведения психологической экспертизы психологических закономерностей обучения и развития (которые используются при построении данной учебной программы, учебно-методического материала, учебного процесса) и психологического портрета того, каким должен быть будущий педагог и сам его преподаватель. Использование преподавателем колледжа этих закономерностей, при этом, не отдавая себе отчета в их содержании и не рефлексируя их, приводит к стереотипам в построении учебного материала, в его преподавании, в собственном поведении в различных педагогических ситуациях и во взаимоотношениях с разными по развитию личности студентами.

2) преподаватель колледжа должен иметь соответствующий минимум психологических знаний и умений.

3) создания экспериментальных учебных программ, построенных на психологических закономерностях развития и обучения будущих педагогов. В качестве базовых могут быть выбраны различные психологические представления, теории обучения и развития (в зависимости от цели обучения, возраста и интересов будущих учителей, интересов самого преподавателя колледжа и его руководства и др. условий), но необходима их экспериментальная проверка на предмет определения их действительной эффективности и воспроизводимости другими преподавателями, в других условиях.

4) использования в качестве исходной предпосылки определения содержания и методов обучения психологических знаний о структуре способностей и личности студента колледжа-будущего педагога, их возрастной и иной динамики в ходе профессионального обучения и развития, включая социализацию. Развитие студента - будущего педагога должно обеспечиваться развитием всех сфер его сознания; в противном случае возникает дисгармония, дисбаланс в развитии сфер сознания, что приводит к психологическим проблемам в развитии, в общении и вообще в социализации личности студента колледжа.

5) понимания характера и роли образовательной среды педагогического колледжа, в которой происходит обучение. Будет ли она способствовать развитию и проявлению индивидуальности личности студента - будущего педагога или будет ограничивать эти проявления? Будет ли она способствовать одностороннему развитию студента или позволит ему комплексно развивать и другие свои способности?

При использовании такого подхода к обучению при построении образовательных технологий приоритет переходит к психологии развития и обучения, и поэтому его следует обозначить как психолого-дидактический, или психодидактический подход. Таким образом, для психодидактического подхода характерно приоритетное использование психологических основ развивающего образования в качестве исходного основания для построения как образовательной среды, так и модели социализирующей деятельности.

Доминирующая роль в педагогической организации образовательных технологий принадлежит проектированию психодидактического компонента, который призван адекватно преобразовывать взаимодействие субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным и социальным компонентами образовательной среды.

1. Через психодидактический компонент преподаватель колледжа организует контакты субъекта с содержанием образования. Эти контакты регулируются психодидактическими принципами организации совместной продуктивной деятельности субъектов образовательного процесса.

2. Через психодидактический компонент преподаватель колледжа формирует психодидактические принципы организации стимулов, регулирующих организацию контактов субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным компонентом образовательной среды.

3. Через психодидактический компонент преподаватель колледжа формирует психодидактические принципы взаимодействий, регулирующих педагогическую организацию контактов субъекта с социальным компонентом образовательной среды.

3. Взаимодействие преподавателя и студентов в образовательном процессе педколледжа

- метод убеждения;

- методы упражнения;

- методы самооценки.

Метод убеждения

В основе выделения данного метода лежит психологическая аксиома: сознание человека развивается только в совместной деятельности с другими людьми, то есть через сознание. Организация работы с информацией подразумевает её восприятие, анализ, моделирование возможных последствий и проверку полученных результатов в практической деятельности. Таким образом, метод убеждения - это путь воздействия на сознание. Он может быть осуществлён в различных формах: повествование, лекции, внушение, диалог и т.д. Реализация данного метода, с одной стороны, основывается на традиционной системе профессионального обучения: классно-урочной и лекционно-семинарской. Но в условиях гуманизации системы образования актуализируются Фомы диалога, дискуссии, рефлексии. Важным в использовании данного метода является принятие положительного отношения к самостоятельной образовательной деятельности, к самостоятельному поиску решения проблем.

Методы упражнения

Эта группа методов способствует формированию единства профессионального мышления и профессионального поведения будущих специалистов. В их основе - метод управления деятельностью при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определённое задание.

Педагогическое требование предполагает постановку студента в ситуацию выполнения определённых действий. Оно обеспечивает стимулирование или торможение определённых профессиональных действий студента, его поступков путём проявления личного отношения преподавателя к студенту. Использование данного метода предполагает продуманность, обоснованность и доступность для студентов предъявляемых преподавателем требований и (или) представления развёрнутой программы деятельности.

В практике профессиональной подготовки сложились два основных вида педагогических требований, которые могут быть предъявлены в прямой и косвенной форме:

· непосредственные - когда они обращены к студентам, от которых преподаватель стремится получить определённые результаты и (или) действия;

· опосредованные - когда преподаватель, предъявляя свои требования, добивается того, что эти требования студенты предъявляют друг другу.

Прямые требования содержат чёткое, конкретное указание («Для лабораторных работ заведите отдельные тетради», «Выйдите к доске» и т.п.). Прямое требование необходимо в тех случаях, когда преподаватель организует новую для студентов деятельность, одновременно формируя у них отношение к предстоящей деятельности, тем самым, подготавливая условия для широкого применения косвенных требований.

В косвенных требованиях в качестве стимулов используются не столько содержание самих требований, сколько принимаются во внимание те чувства и переживания студентов, которые вызывает данная форма обращения к ним. В зависимости от техники преподавателя, использующего косвенные требования, их можно разделить на три группы (таблица 3).

Существуют следующие педагогические закономерности предъявления требования:

1. Требование должно быть доведено до логического конца.

2. Требование должно быть инструктивным, то есть однозначным, чётким, ясным и конкретным.

3. Требование должно быть позитивным, то есть вызывать совершенно определённые действия, не запрещать, не тормозить, а нести позитивную программу деятельности.

4. Требование должно быть доступным в данный момент времени для каждого студента.

Таблица 1 Классификация косвенных требований в педагогическом взаимодействии

Тип косвенного требования	Приёмы реализации
Положительное	· просьба · одобрение · доверие
Нейтральное	· совет · намёк · условное требование · требование в игровой форме
Отрицательное	· осуждение · выражение недоверия · предостережение

Перспектива. Назначение метода перспективы заключается в том, чтобы превратить цель и задачи деятельности из внешнего стимула во внутренние побуждения студента. Метод перспективы позволяет преподавателю, органам студенческого самоуправления последовательно направлять развитие студенческого коллектива, обогащать его содержание. Достигается это выстраиванием перспектив различного масштаба в определённую систему.

Рис. 1. Методы перспективы

Методы самооценки

Поощрение и наказание - это метод педагогического стимулирования, который, побуждая студентов к определённой деятельности, вместе с тем тормозит их нежелательные действия и поступки. Содержание поощрения и наказания заключается во внесении корректив в отдельные права и обязанности студентов как членов коллектива, как будущих специалистов образования, а также в моральной оценке их деятельности.

Поощрение и наказание могут быть связаны с изменением обязанностей студентов, а также с изменением в правах и академических свободах студентов. Расширение прав и академических свобод студентов выступает как мера поощрения, а их ограничение - как наказание. В практике используются сред

4. Основные аспекты деятельности преподавателя педколледжа

- научно-исследовательская деятельность;

- организационно-методическая работа;

- воспитательная работа со студентами;

- учебно-методическая работа.

Таблица 2 Основные аспекты деятельности преподавателя педколледжа

Направление деятельности	Содержательные характеристики деятельности
Научно-исследовательская работа	Выполнение бюджетных научно-исследовательских работ, коллективных договоров (руководство исследовательской темой в рамках лаборатории, непосредственное выполнение научно-исследовательских работ по теме, по внедрению результатов, по грандам научных фондов и т.п.). Написание и подготовка научных статей, докладов на методических и методологических семинарах, конференциях. Участие в работе педсоветов колледжа, вуза, предметно-цикловых комиссиях. Руководство научно-исследовательской работой студентов. Руководство проблемной научно-исследовательской лабораторией (или участие в её работе). Консультации учителей школ. Обучение в аспирантуре, магистратуре, соискательство. Работа в аспирантских семинарах вузов.
Организационно-методическая работа	Профориентационная работа с абитуриентами и в базовой школе. Работа в приёмной комиссии. Подготовка материалов и участие в заседаниях кафедры, научно- методических семинарах. Организационно-методическая работа по заданиям органов федерального и регионального управления профессионального образования, работа в системе повышения квалификации. Участие в подготовке и проведении научно-практических конференций преподавателей колледжа и учителей школ города (района). Организация и проведение педагогической практики учащихся.
Воспитательная работа со студентами	Организация и контроль над самостоятельной работой учащихся, Работа в качестве куратора (классного руководителя) студенческой группы. Подготовка и проведение научно-практических конференций учащихся. Подготовка и проведение адаптационной недели в колледже Организация и проведение студенческих вечеров, посвящения в учащиеся колледжа, выпускных вечеров и пр. Организация досуговой деятельности учащихся. Работа с родителями учащихся. Участие в семинаре кураторов (классных руководителей).
Учебно-методическая работа	Подготовка к урокам, лекционным, практическим, семинарским, лабораторным занятиям, педагогической практике. Разработка, написание, переработка в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта конспектов занятий, упражнений и задач, учебно-методических материалов, включая методические рекомендации учащимся по выполнению заданий, курсовых и выпускных квалификационных работ, заданий для творческого саморазвития, программ педагогической практики, Повышение педагогической квалификации. Рецензирование конспектов уроков, текстов лекций, сборников упражнений, задач и т.д. Составление экзаменационных билетов. Подготовка и проведение предметных олимпиад с учащимися колледжа и образовательных школ. Разработка учебно-методических материалов по проведению деловых игр, решению педагогических ситуаций и т.д. Посещение занятий коллег. Участие в работе предметно-цикловой комиссии. Разработка курса по выбору, спецкурса.

5. Различные подходы к рассмотрению феномена «педагогическая культура»

Педагогическая культура выполняет функции сохранения, передачи, стимулирования развития человеческой культуры и является универсальным феноменом, присущим всем общественным субъектам на разных уровнях их деятельности и отношений. Педагогическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности.

Аксиологический подход к рассмотрению педагогической культуры позволяет определить ценности, на которые ориентируется образование и которые определяют направление его реформирования. Главной ценностью педагогической культуры является ребёнок - его развитие, воспитание, социальная защита и поддержка его прав и достоинства человека (Е.В. Бондаревская). Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и способы педагогической деятельности, обеспечивающей реализацию этих ценностей и способствующих тем самым реформированию образования. Личностный подход в педагогической культуре позволяет выявить актуальные свойства личности педагога-профессионала как саморазвивающегося субъекта воспитательных отношений и педагогической деятельности, чьё творчество и является условием развития и реформирования образования.

Сложность позиции преподавателя педколледжа заключается в том, что целостная система профессиональной подготовки педколледжа до сих пор остаётся в рамках школьной парадигмы - преподаватель является «учителем знания». Поэтому особенно актуальными становятся задачи развития профессионального, интеллектуального, духовно-нравственного потенциала личности преподавателя, его способности решать не только педагогические задач, но и осуществлять инновационные методы организации обучения, стремиться к созданию условий когнитивно-творческого развития своей личности личности студента, владения психолого-педагогическими технологиями межличностного общения, коммуникации.

Структура педагогической культуры преподавателя включает гуманистическую педагогическую позицию и личностные качества педагога, теоретические знания и творческое мышление, культуру профессионального поведения и опыт творческой деятельности. В раскрытии каждого из компонентов педагогической культуры преподавателя важным аспектом является диагностика уровня его сформированности, Так, уровень сформированности гуманной педагогической позиции преподавателя определяется в соответствии со следующей системой критериев:

- критерий сформированности творческо-рефлексивного компонента - проявление творческой инициативы в деятельности, самообразование и самовоспитание, позитивная профессиональная «Я» - концепция , сформированность профессиональной саморегуляции;

- критерий сформированности морально-мировоззренческого компонента педагогической позиции;

- системность культурно-исторических знаний, гуманистическая направленность мышления, поведения и деятельности, социальная активность, выраженность исследовательских интересов;

- критерий сформированности изначально-личностного компонента - степень выраженности профессиональных интересов и профессиональных способностей, профессиональная направленность, ценностные ориентации личности.

Таким образом, образовательная политика основывается на рассмотрении образования как специальной сферы социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для развития индивида (взрослого и ребёнка в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в процессе освоения ценностей культуры.

Однако следует отметить, что начиная с 90-х годов ХХ столетия и до настоящего времени изменения в социально-экономической и социально-культурной ситуации в России накладывают отпечаток на реализацию «духопроводной» функции преподавателя педколледжа. Прежде всего, это изменение социального статуса преподавателя, что не позволяет ему в полной мере реализовать себя в качестве транслятора духовных ценностей. В этом контексте в качестве особенностей характеристики деятельности современного преподавателя педколледжа можно выделить следующие:

- ломка стереотипов, связанная с изменениями в содержании преподаваемых дисциплин (ценностные установки гуманитарных дисциплин изменились на диаметрально противоположные) и переход к реализации уровневой профессионально-педагогической подготовки;

- необходимость в совмещении основной деятельности с преподаванием в других образовательных учреждениях;

- включение собственной научно-исследовательской и студенческой исследовательской деятельности как обязательных в образовательной системе педколледжа и т.п.

Анализ ряда исследований педагогов в мире объединяет стремление преодолеть рамки педагогической традиции и обратиться к образовательным инновациям как к средству осмысления и освоения новых подходов в своей профессиональной деятельности. В этом случае необходимо обратиться к основной характеристике профессиональной культуры преподавателя педколледжа - педагогическому творчеству.

Педагогический словарь определяет творчество как деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или (и) субъективной значимостью. Иными словами, педагогическое творчество понимается как выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений.

Анализируя многообразные определения понятия «творчество», можно отметить, что его отличительными чертами являются:

- новизна продукта (материального или духовного);

- значимость этого продукта для общества и субъекта творчества;

- неповторяемость в своём пути движения к результатам творчества.

Процесс и результат творчества осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта.

До настоящего времени в теории не выработано единого понимания сущности педагогического творчества. Актуальным для феномена творчества преподавателя педколледжа с позиции принципа непрерывности образования является обращение к определению «Педагогическое творчество» как диалога между участниками педагогического процесса, что определяет его специфику как процесса, с одной стороны, константного, определённого, в какой-то степени завершённого, так как он обязательно должен привести к определённым результатам, а с другой стороны - многозначного, поскольку творчество есть «бесконечное задание всей жизни человека», а творческая работа не знает пределов достижения, и «всякое достижение в творчестве есть только этап для новых достижений».

Одним из необходимых условий профессионального творчества является неудовлетворённость, некоторое рассогласование между самооценкой и идеальным представлением об учителе, готовность учителя к совершенствованию деятельности, стремление что-то в ней изменить, добиться положительных результатов в работе. По мнению Л.С. Выготского, творчеству нельзя научить, но можно создать условия для развития творческих способностей человека. Для осуществления творческой деятельности «нельзя указать систему действий. Эти системы создаются самой личностью».

6. Структура педагогической культуры преподавателя

Структура педагогической культуры преподавателя включает гуманистическую педагогическую позицию и личностные качества педагога, теоретические знания и творческое мышление, культуру профессионального поведения и опыт творческой деятельности. В раскрытии каждого из компонентов педагогической культуры преподавателя важным аспектом является диагностика уровня его сформированности, Так, уровень сформированности гуманной педагогической позиции преподавателя определяется в соответствии со следующей системой критериев:

- критерий сформированности творческо-рефлексивного компонента - проявление творческой инициативы в деятельности, самообразование и самовоспитание, позитивная профессиональная «Я» - концепция , сформированность профессиональной саморегуляции;

- критерий сформированности морально-мировоззренческого компонента педагогической позиции;

- системность культурно-исторических знаний, гуманистическая направленность мышления, поведения и деятельности, социальная активность, выраженность исследовательских интересов;

- критерий сформированности изначально-личностного компонента - степень выраженности профессиональных интересов и профессиональных способностей, профессиональная направленность, ценностные ориентации личности.

Таким образом, образовательная политика основывается на рассмотрении образования как специальной сферы социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для развития индивида (взрослого и ребёнка в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в процессе освоения ценностей культуры.

7. Сущность понятия «инновация в образовании»

Сущность понятия «Инновация», при определении которого чаще приводится следующая логическая цепочка: новое - прогрессивно новое - новшество - инновация.

Новшество есть идея, являющаяся для конкретного лица новой, при этом не имеет значения, является идея объективной или нет. Анализ ряда исследований позволяет выделить следующие типы новшеств в образовании:

а) образовательные идеи и действия, полностью новые и ранее неизвестные (этих идей очень мало);

б) адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые приобретают особую актуальность в определённой среде и в определённый период (наиболее распространённый вид новшеств);

в) педагогические новшества, возникающие в ситуации, в которой в связи с повторной постановкой целей в изменённых условиях оживают некоторые ранее существовавшие действия, поскольку условия гарантируют их успех и успех определённых положительных идей.

В современной зарубежной дидактике инновационность рассматривается как характеристика обучения и относится не только к его дидактической структуре, но и к его социально значимым результатам, главный из которых - выход за рамки педагогических реалий, т.к. использование инноваций в обучении влечёт за собой изменение в культуре общества. В этом случае в характеристике деятельности преподавателя педколледжа как организатора условий альтернативного выбора студентом образовательной траектории следует особо выделить проектирование, которое может быть рассмотрено как деятельность по определению условий реализации конкретной педагогической системы.

8. Условия развития профессиональной культуры преподавателя педколледжа

Становление профессиональной культуры педагога - это непрерывный процесс саморазвития личности, включающий самоопределение, самовыражение, самореализацию и пр., закономерно в структуре профессиональной культуры преподавателя педколледжа выделить творческую самореализацию личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения. Проявление этого компонента педагогической культуры преподавателя предполагает разрешение личностно-творческого противоречия между общественной формой существующей профессионально-педагогической культуры и индивидуально-творческой формой ее присвоения.

В противовес традиционным формам трансляции педагогической культуры в системе среднего профессионального образования, направленным на освоение учащимися репродуктивных способов познания и воспроизведения педагогических ценностей, в современной теории и практике профессионального образования речь идет о процессе творческого освоения профессии будущими специалистами, что, в свою очередь, требует включения в образовательный процесс педколледжа рефлексивных индивидуально-творческих технологий. Этот подход предполагает ориентированность преподавателя педколледжа:

* на познание и переосмысление собственного профессионально-педагогического опыта;

* на развитие собственной (авторской) педагогической системы, профессионального «Я»;

* на рефлексию и переосмысление ценностных ориентации профессионального образования;

* на коррекцию различных видов педагогической деятельности в соответствии с полученной обратной связью, через преодоление собственной «педагогичности», стереотипности в оценках действий и собственного поведения и поведения студентов и т. п.

Непрерывное личностное и профессиональное саморазвитие является наиболее эффективным механизмом овладения преподавателем педколледжа профессионально-педагогической деятельностью, построенной на основе гуманистической концепции образования. В отличие от других дидактических идей, педагог не может принять идею гуманизации как обычную методическую инструкцию - он должен «прийти к ней сам».

9. Исследовательская культура преподавателя педколледжа

Научно-исследовательская деятельность относится к числу самых престижных, социально-значимых, экономически целесообразных сторон деятельности человека. Она обеспечивает перспективное развитие экономики, существенно обогащает культуру, привносит запас прочности в интеллектуальный потенциал общества, определяющий социальный прогресс. В современном мире наука выполняет следующие функции: -- аналитическая (осмысление реальной действительности, ее анализ, оценка); -- моделирующая (создание идеальных схем, моделей происходящих процессов и явлений прошлого, настоящего и будущего); -- системообразующая (образование из разрозненных сведений, фактов системы знаний, представлений в виде концепций и теорий, определяющих сознание и самосознание человека и человечества); -- оптимизирующая (обеспечение оптимального решения проблем, возникающих перед человеком и обществом); -- ориентационная (осведомленность в условиях реальной жизни, практике, в человеческих отношениях, политике и религии, выбор оптимальных из них); -- прогностическая (определение изменений в природе и обществе, в человеке и познании), -- информационная (обеспечение связи и взаимопонимания между странами, общественными системами, отраслями производства, наукой, культурой и др.); -- инновационная (проникновение открытий в науку, общественную практику, культуру, здравоохранение и образование).

Деятельности преподавателя присутствует в качестве составляющей научно-исследовательская деятельность, поскольку социальная значимость и потребность в науке непреходяща, она вечна. Таким образом, следует рассматривать научно-исследовательскую деятельность как составляющую и как условие становления профессионального мастерства преподавателя педколледжа, тем более, что в соответствии с современными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования научно-исследовательская деятельность является компонентом профессиональной подготовки современного специалиста.

Исследователь, организуя и проводя свои изыскания, выполняет две основные функции: во-первых, систематизирует, аккумулирует знания, накопленные человечеством, во-вторых, познает новое неизведанное, что пополняет, обогащает науку. Эти функции остаются актуальными во все времена, изменяется лишь их содержание по мере изменений, происходящих в общественной жизни, изучаемых научных проблемах, методах работы. Научно-исследовательская деятельность -- исключительно напряженный, творческий труд, который требует полной самоотдачи, упорства, терпения, самоотверженности, творческого мышления, основанного на чувстве нового, стремлении познать неведомое.

10. Профессионально-личностные характеристики преподавателя-исследователя

Основные профессионально значимые качества личности, представим профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя с позиции профессиографического подхода, определив характеристики профессионального мастерства преподавателя-исследователя .

Педагогическое мастерство исследователя проявляется при наличии следующих профессиональных способностей:

· интеллектуальные (развитость научного психолого-педагогического мышления), определяющие умение анализировать и объяснять изучаемое, отделять существенное от несущественного; проводить психологический и педагогический эксперименты; осуществлять научный поиск в гностическом цикле: факты -- модель -- гипотеза -- следствия -- проверка; строить на основе опытных данных теоретическую (идеализированную) модель, находить связи между количественными и качественными сторонами исследуемого явления, формулировать правомерные выводы, устанавливать границы их применимости; рассматривать процессы и явления во взаимосвязи, вскрывать их сущность и противоречия; абстрагироваться, анализировать и обобщать исследовательский материал; необходима интуиция, дар предвидения, обширность знаний;

· перцептивные, лежащие в основе умения проникать во внутренний мир человека; требуется необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость и т. п.;

· коммуникативные, позволяющие устанавливать правильные взаимоотношения с участниками процесса исследования;

· конструктивные, дающие возможность предвидеть ход, развитие и результаты образовательного процесса;

· суггестивные, нацеленные на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета, идущего от участников исследовательского или педагогического процесса;

· эмоционально-волевые, позволяющие управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением;

· дидактические, проявляющиеся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументированно;

· организаторские, позволяющие организовать познавательную деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя; необходима высокая самоорганизация, большая работоспособность;

· научно-познавательные, дающие возможность оперативно овладевать новой информацией;

· творческие (креативные), позволяющие творчески решать психолого-педагогические и исследовательские задачи; требуется уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, удовлетворение не столько в достижении цели исследования, сколько в самом его процессе, непреодолимое стремление к творческой деятельности.

Таковы основные профессионально значимые личностные качества педагога-исследователя, определяющие его лицо как подлинного ученого, новатора.

11. Творческое саморазвитие преподавателя

Процесс становления профессионализма и педагогического мастерства -- это процесс, в основе которого, как было сказано выше, лежит непрерывность образования. Вместе с тем, процесс педагогической деятельности -- есть процесс творческий, следовательно, педагогическая деятельность может быть рассмотрена как процесс непрерывного педагогического поиска и реализации педагогических инноваций, педагогических замыслов. Процесс осуществления творческих замыслов педагога для достижения намеченных целей в решении личностно-значимых педагогических проблем, позволяющих педагогу максимально полно реализовать свой творческий потенциал, называется в педагогической науке творческой самореализацией.

1. Наиболее значимыми позитивными факторами творческого саморазвития преподавателя являются:

-- психологические:

* стремление к профессиональному росту;

* творческая инициатива;

* профессиональная компетентность;

* способность к самоанализу, осознанию своих достоинств и недостатков;

* интерес к педагогическим инновациям;

* высокий творческий потенциал;

* способность к видению психологических проблем;

* уровень способностей к самоорганизации, самоуправлению;

* интеллигентность, уровень общей культуры;

-- профессионально-педагогические:

* стремление к высоким результатам своего труда;

* творческий потенциал;

* интерес к новым идеям в области педагогики и психологии;

* способность к сотворчеству, сотрудничеству, как с учащимися, так и с коллегами;

* интерес к педагогическим инновациям, новым технологиям профессионального обучения, воспитания;

* умение творчески перенимать опыт других;

* педагогическое мастерство;

* склонность и стремление заниматься экспериментально-исследовательской работой;

* профессионализм;

-- организационно-педагогические: возможность обучаться на курсах повышения квалификации;

В группе социальных факторов наиболее значимые позитивные факторы творческого саморазвития учителя не выделяются.

Наиболее значимыми барьерами творческого саморазвития преподавателя являются социальные -- низкий уровень заработной платы, а также низкий уровень и качество медицинского обслуживания.

* Наиболее значимыми организационно-педагогическими барьерами, препятствующими творческому саморазвитию преподавателя, являются:

* отсутствие должных связей с учеными и недостаточность их участия в организации экспериментально-исследовательской работы;

* отсутствие хорошо спланированной экспериментально-исследовательской работы в педколледже.

Социальные факторы могут, как способствовать, так и препятствовать творческому саморазвитию преподавателя. Значимость их зависит от конкретных социально-бытовых условий каждого отдельного преподавателя. Ряд социальных факторов творческого саморазвития педагога имеет позитивное значение в его творческом саморазвитии, но при отсутствии условий для позитивного проявления они становятся барьерами творческого саморазвития:

*условия для самообразования;

* условия для продолжения образования, повышения квалификации;

* нравственно-психологический климат в коллективе.

Организационно-педагогические факторы творческого саморазвития преподавателя включают:

* хорошо спланированную экспериментально-исследовательскую работу;

* связь с учеными, их участие в организации экспериментально-исследовательской работы;

* наличие научной концепции и хорошо разработанных основных направлении развития колледжа и т. Д.

12. Критерии эффективности творческой самореализации преподавателя-исследователя

Направления творческой самореализации

1. Преподаватель - исследователь

2. Воспитатель-исследователь

3. Методист-исследователь

4. Ученый-исследователь

Ключевые способности к творческой самореализации.

Показатели эффективности. Наличие личной творческой концепции преподавания; степень оригинальности и новизны методики (технологии) занятий; создание личной творческой концепции воспитания; степень оригинальности и новизны методики (технологии) воспитания. Построение методической работы с использованием средств педагогической диагностики; степень методологической культуры; осуществление целостного научного исследования по актуальным проблемам образования; критерии оценки; научность, обоснованность и учет типологии личности учителя; оригинальность, новизна, эффективность, актуальность, практичность, системность, диагностичность, прогностичность, концептуальность, научность, обоснованность; Теоретическая и практическая значимость, новизна исследования, апробация результатов; Способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности, видению проблемы, к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе, к программированию своей деятельности, к творческой рефлексии, к генерированию идей, к воплощению творческого замысла

13. Педагогическое мастерство как характеристика профессионализма

Профессионализм педагогической деятельности заключается в том, что педагог владеет искусством средствами своего предмета формировать у учащихся готовность к продуктивному решению задач в последующей системе. Педагогическое мастерство должно рассматриваться не только как высокая степень овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и как соответствие определенной совокупности требований, выдвигаемых перед учителем конкретной системой образования. Условием совершенствования профессионального мастерства педагога является повышение его квалификации -- получение дополнительных знаний и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний (Бенедиктова Т.А.).

В педагогике профессиональное мастерство учителя понимается как «высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов», или же как «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения», или как «синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя». Б.Т. Лихачев определяет педагогическое мастерство как часть педагогического искусства, «совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей»

14. Основные компоненты педагогического мастерства

Главными составляющими педагогического мастерства, по мнению ряда исследователей, являются четыре основных компонента: профессиональная направленность, профессиональное знание предмета, методики его преподавания, педагогические способности и педагогическая техника.

В профессиональной направленности личности выражается положительное отношение к профессии, желание совершенствования. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов, повышает эффективность деятельности. Выделяют четыре стадии развития профессиональной направленности: выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения; формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности; формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства; становление комплекса качеств, профессионально значимых для учительского труда.

Основу педагогического мастерства составляет профессиональное знание: знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики, психологии, а также умение синтезировать изучаемые науки и решать педагогические задачи, анализировать педагогические ситуации.

Педагогические способности -- это ансамбль свойств личности, отвечающий требованиям педагогической деятельности и обеспечивающий легкое овладение этой деятельностью и достижение в ней высоких результатов. Много лет занимающаяся исследованием педагогических способностей, Н. В. Кузьмина определяет их как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам и условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов.

Педагогическая техника -- четвертый элемент педагогического мастерства, представляющий особую форму организации поведения учителя, включающую две группы умений: умение управлять собой и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач. Первая группа умений -- владение телом, эмоциональным состоянием, техникой речи. Вторая -- дидактические, организаторские, владение техникой контактного взаимодействия и др.

культура педагог профессионализм

15. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа

В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, следовательно, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. В то же время профессиональной компетентностью называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт, знания, умения, психологическую готовность. Компетенция -- включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; Компетентность -- владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

16. Профессиональная компетентность, основные направления её формирования

Профессиональная компетентность -- совокупность индивидуальных свойств личности, состоящих в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося. Формирование профессиональной компетентности осуществляется в трех направлениях:

· изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения (выработка соответствующих навыков, развитие специфических способов выполнения деятельности);

· изменение личности субъекта (моторика, речь, формы общения, эмоциональность, внимание, память, мышление, эмоционально-волевая сфера);

· изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности (интерес к объекту, осознание его значимости, познание своих реальных возможностей влияния на объект) (Карпетова Н.М.). Профессиональная компетентность представляет собой интеграцию опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых для педагога личностных качеств. Профессиональная компетентность есть интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, умениями, навыками и следующими компонентами профессионального мастерства: система профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональных способностей и профессионально важных качеств личности (Кривцов Л. Ю.).

17. Профессиографический подход в подготовке специалиста образования. Структура профессиограммы

Основными критериями эффективности профессионального обучения являются показатели профессионального мастерства:

· самостоятельность в профессиональной деятельности, предполагающая безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда; способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль;

· выполнение технических требований, соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов;

· производительность труда - выполнение устойчивых норм времени и выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономных способов организации труда;

· профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии действий; способность критического самоанализа и самоконтроля;

· культура труда - способность рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины;

· творческое отношение к труду - способность внедрять в трудовой процесс инновационную технологию; проявлять инициативу в рационализации и изобретательстве;

· ответственность за выполнение профессиональных заданий и др.

Эти показатели и являются характеристикой профессиональной готовности специалиста.

...