Современные подходы к рассмотрению содержания профессиональной подготовки преподавателя педколледжа

Моделью профессиональной деятельности специалиста является профессиограмма - документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Этот документ призван обеспечить оптимизацию и повышение эффективности профессиональной деятельности специалиста конкретного профиля.

Структура профессиограммы включает в себя следующие компоненты.

Наименование уровня и специальности

1. Профессиональное образование: форма обучения, условия поступления, продолжительность обучения, уровень получаемой квалификации, перспективы профессионального роста.

2. Характеристики профессиональной деятельности функции (роли), преобладающие, виды деятельности, квалификационные требования, ключевые квалификации.

3. Психограмма (профессионально-ориентированные потребности, социокультурные качества, профессионально важные качества: направленность, компетентность, профессиональные способности.

4. Санитарно-гигиенические условия труда: режим труда, нервно-психическая напряженность, сенсомоторная и перцептивная сферы, медицинские противопоказания.

Являясь первичной качественно-описательной моделью специалиста, профессиограмма является гипотетической, вероятностной и вариативной, но при этом профессиограмма замещает для студента и для преподавателя такой объект, как их представления о выпускнике, что возможно лишь потому, что она соответствует какими-то своими параметрами свойствам этого представления.

18. Этические аспекты профессиональной деятельности преподавателя

Профессиональная деятельность является социальной и предъявляет к личности определенные требования, то в этом случае следует обратиться к понятию «профессиональная этика». Профессиональная этика есть совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу, тем самым регулируя нравственные отношения людей в трудовой сфере. Особенностью профессиональной этики является ее тесная связь с деятельностью членов конкретной группы и неразрывное единство с общей теорией морали. Профессиональная мораль должна рассматриваться в единстве с общепринятой системой морали. Нарушение трудовой этики сопровождается разрушением общих моральных установок личности, и наоборот. Безответственное отношение специалиста к профессиональным обязанностям представляет опасность для окружающих, наносит вред обществу, может привести, в конечном счете, и к деградации самой личности.

Основными видами профессиональной этики являются: врачебная этика, педагогическая этика, этика ученого, актера, художника, предпринимателя, инженера и т. д. Каждый вид профессиональной этики определяется своеобразием профессиональной деятельности, имеет свои специфические требования в области морали. Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает ее функции, специфику содержания принципов и этических категорий.

Целями педагогической этики являются:

· изучение характера нравственной деятельности педагога и нравственных отношений в профессиональной образовательной среде;

· обоснование основ педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т. п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

1 Задачи педагогической этики могут быть разделены на теоретические и прикладные, в частности:

а) исследование проблем методологического характера педагогической этики;

б) выяснение структуры и изучение процесса формирования нравственных потребностей учителя;

в) определение специфики нравственных аспектов педагогического труда;

г) выявление предъявляемых в обществе требований к нравственному облику педагога и т. д.

К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные из понятий отражают такие аспекты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые позволяют выделить педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Среди этих категорий -- профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.

Профессиональный педагогический долг -- одна из важнейших категорий педагогической этики. В этом понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей: осуществлять определенные трудовые функции, преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубоко осознавать свое отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом.

Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений.

Профессиональная честь в педагогике -- это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств.

Педагогический авторитет учителя -- это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Педагогическая мораль представляет собой систему нравственных требований, предъявляемых к педагогу в его отношении к самому себе, к своей профессии, к обществу, к учащимся и остальным участникам учебно- воспитательного процесса. Она выступает одним из регуляторов поведения преподавателя в процессе его профессиональной деятельности. Система требований педагогической морали является выражением профессионального долга учителя, его нравственных обязанностей перед обществом, педагогическим коллективом и перед самим собой

19. Педагогический такт и толерантность в деятельности педагога

Педагогический такт -- это соблюдение учителем чувства меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся в системе воспитательных отношений с ними. Педагогический такт учителя основан на общечеловеческих принципах морали. Специфика педагогического такта заключается в том, что: -- такт есть мера профессионального поведения педагога, мера его действий, поступков; -- такт есть важное условие построения рацио- нального общения педагог -- воспитанник, педагог -- коллектив, педагог -- родитель и т. д.; -- такт есть мера в выборе и использовании педагогом тех или иных методов, форм, средств воздействия и взаимодействия. структуру эмпатической составляющей педагогического такта:

1. Положительное отношение -- использование навыков воздействия с навыками присоединения, стремление поделиться собственным опытом с учеником, но всегда -- передача того, что учащийся может воспринять.

2. Уважение -- положительные отзывы об учащемся, поддержка его достижений и поощрение его движения вперед.

3. Теплота -- предполагает активное использование в основном невербальных средств тон, поза, выражение лица, показывающих заботу педагога об учащемся. Улыбка особенно важна для создания теплой атмосферы.

4. Искренность, стремление быть самим собой в общении с учащимися, чуткость к их нуждам и т. д.

5. Культурная эмпатия, состоящая в понимании различий культурных стилей преподавателя и ученика и т. д.

В педагогической деятельности такт определяется не только способностью воспитателя избежать конфликта с ребенком, но и умением, если нужно, пойти на этот конфликт, правильно разрешить любое возникшее противоречие.

20. Педагогическое мастерство преподавателя в общении со студентами

В понятие «профессиональное мастерство» преподавателя входит не только знание конкретного предмета, но и умение превратить студента из объекта в субъект учения. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитующая сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы... не могут заменить личности в деле воспитания. Только характером можно образовать характер» (К. Д. Ушинский).

Профессиональной деятельности преподавателя обычно присуще сочетание формального и неформального общения. Уровень формальности--неформальности ярко проявляется при контроле знаний студента. Так, использование письменных и машинных форм контроля означает усиление формальных аспектов; устный контроль, то есть «глаза в глаза», в беседе, приближает общение к неформальному. Важна и психологическая дистанция. Если она чрезмерна, возникает барьер между преподавателем и студентом, мешающий реализации целей обучения.

Ее отсутствие ведет к панибратским отношениям, резко снижающим эффективность воздействия (влияния) преподавателя на студента. Важную роль в процессе общения играет, установка -- программа поведения личности, готовность действовать определенным образом в ответ на ситуацию.

Преподаватель по отношению студентов к учебе, по определенным чертам их характера, по внешним признакам вырабатывает такого рода установки и потом нередко «позволяет себе действовать» в соответствии с ними (иногда -- стереотипно, упорно не считая нужным корректировать их при изменении поведения и действий студента и даже при выявлении ошибочности мнения о нем). В ходе установления и поддержания контакта со студентом необходима способность по некоторым внешним проявлениям (мимика, речь и др.) правильно судить о студентах, их отношениях между собой, об их готовности к ответу. Здесь преподавателю необходимо «читать» по лицу, глазам, позе, тем более -- по характеру речи, переходя таким способом от внешних проявлений к моделированию внутреннего состояния студента, его характера. Очень важно при этом не зацикливаться на этих внешних проявлениях: ошибочны, например, стереотипы: «Умные те, кто все делают аккуратно» (совсем не обязательно!) или «Если студент хорошо подготовлен, то ему незачем волноваться на экзамене» (еще как волнуется! Установлению доброжелательных отношений содействует эмпатия (сопереживание). Речь идет о человеческом участии, взаимопонимании, способности не только понимать и учитывать действующие на студента обстоятельства, но и сочувствовать ему, разделять его радости и огорчения, интересоваться его проблемами. О значении эмпатии студенты больше всего ценят в преподавателе:

* заинтересованность в успехах студентов;

* педагогическое мастерство;

* эрудицию, знание предмета

Поскольку становление толерантности предполагает становление личностных смыслов будущего учителя, в педагогической деятельности преподавателя педколледжа необходимо учитывать следующие принципы, основанные на педагогической этике и педагогическом такте: -- принимать студента таким, каков он есть. Каждый студент самобытен; -- верить в способности студента, стимулировать его творческую активность; -- уважать личность студента, создавать ситуацию успеха для каждого студента; -- не унижать достоинства студента; -- не сравнивать никого ни с кем, сравнивать только результаты действий; -- каждый имеет право на ошибку; -- каждый имеет право на свое мнение, никто не имеет права смеяться над суждениями окружающих.

Чтобы успешно реализовывать приведенные принципы, следует знать элементарные приемы толерантности «на каждый день»:

* Не обобщать.

* Не делать скоропалительных выводов.

* Не отрицать без причины.

* Думать самостоятельно.

* Не отождествлять форму и содержание.

* Быть чуть более открытым.

* Проявить хоть небольшой интерес к тому, что вокруг.

* Прививать студентам знания об их общих правах и свободах.

* Формировать навыки независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

* Поощрять систематические и рациональные методы обучения, раскрывающие различные источники нетерпимости в процессе педагогической практики.

* Использовать разнообразные подходы к формированию толерантного поведения будущего учителя в процессе учебной и внеучебной деятельности

21. Причины возникновения конфликтов и культура их разрешения

Педагогическая деятельность преподавателя -- деятельность ситуативная, ситуация лежит и в основе любого конфликта, а конфликт (от лат. Confliktus -- столкновение) -- это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Конфликт предполагает либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов, конфликтная ситуация содержит объект возможного конфликта и его субъектов.

В конфликтологии выделяются следующие этапы развития конфликта:

а) постепенное увеличение числа участников за счет введения все более активных сил, а также в результате накопления опыта противоборства;

б) увеличение числа проблемных ситуаций и углубление первичной проблемной ситуации;

в) повышение конфликтной активности участников, изменение характера конфликта (его ужесточение, вовлечение новых лиц);

г) нарастание эмоциональной напряженности, сопровождающей конфликтные взаимодействия, которая может оказать как мобилизирующее, так и дезорганизующее влияние на поведение участников конфликта;

д) изменение отношения к проблемной ситуации и к конфликту в целом. Рассмотрим некоторые причины возникновения конфликтов.

Конфликты из-за относительной психологической несовместимости людей, вынужденных в силу обстоятельств ежедневно контактировать друг с другом.

Конфликт, вызванный пересмотром сложившихся отношений (вынужденно ломается сложившийся стереотип межличностных взаимоотношений). Подобный конфликт возникает при смене руководства, формального лидера, смене классного руководителя. Вынужденный слом динамического стереотипа может сопровождаться огромным напряже- нием, отрицательными эмоциями, нервными срывами.

Конфликт ценностей. Конфликт, в основе которого расхождение в отношении к ценностям, важнейшим жизненным установкам, относится к числу наиболее сложно разрешаемых. Отступая от принципов, от определенных традиций, конфликтующая сторона «теряет свое лицо», свой престиж, свой собственный образ, сложившийся в самосознании.

Конфликт внутриличностный (или внутренний) -- это противоборство разных тенденций в самой личности. Это конфликт («хочу») или («надо») и «не могу» -- классический вариант внутриличностного конфликта.

Существует прямая зависимость между успешностью разрешения конфликта в коллективе учащихся и той позицией, которую занимает педагог по отношению к данному явлению.

· Позиция силового (авторитарного) вмешательства в конфликт. Педагог признает наличие конфликта, пытается формировать участвующие стороны и расстановку сил.

· Позиция невмешательства чаще свойственна педагогу-либералу. Он старается не замечать конфликтных ситуаций, столкновений, которые возникают в коллективе учащихся.

· Позиция замалчивания конфликта. У некоторых педагогов сложилось мнение, что возникновение конфликтов в руководимом ими коллективе свидетельствует об их профессиональной слабости, педагогической неудаче.

Стремясь разрешить конфликт, педагог должен предпринять следующие шаги:

* установить действительных участников конфликтной ситуации;

* определить в пределах возможного причины, цель, мотивы, особенности характера конфликтующих сторон;

* изучить намерения о способах разрешения конфликта;

* определить в пределах возможного причины, цели, мотивы, особенности характера конфликтующих сторон;

* изучить ранее существовавшие межличностные отношения участников конфликта;

* изучить намерения конфликтующих сторон и представления о способах разрешения конфликта;

* определить отношение к конфликту невовлеченных в него членов группы, коллектива;

* принять решение о наиболее приемлемых способах разрешения конфликта.

Уменьшение количества конфликтных ситуаций -- серьезная практическая проблема, стоящая перед руководителями, как детских, так и взрослых коллективов. Следует признать, что в процессе профессиональной деятельности педагога происходит взаимное влияние субъектов взаимоотношений, непрерывное их воздействие и преобразование. Для педагога, стремящегося уменьшить количество конфликтов в руководимом им коллективе, весьма актуальна работа по самосовершенствованию. Педагог должен иметь возможность обращаться за советом, рекомендациями к психологу и, главное, не бояться этой возможностью воспользоваться. Педагогическое мастерство -- достаточно подвижная система, поскольку в нем отражаются и объективные условия существования личности в обществе, осуществление ею в этом обществе профессиональной деятельности, и субъективные особенности этой личности.

22. Стиль профессиональной деятельности преподавателя педколледжа

Оптимальный индивидуальный стиль (от греч. stylos -- букв, «палочка, стерженек»)-- это такой тип профессионального поведения, который позволяет максимально полно использовать сильные личностные и профессиональные стороны преподавателя, по возможности компенсируя слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом. Профессионализм преподавателя педколледжа в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

Одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер. Совокупность относительно устойчивых и харак- терных для данной личности приемов и методов организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, определяется чертами личности характера.

Традиционно выделяются три основных стиля педагогической деятельности:

1. Для авторитарного стиля деятельности педагога характерен функционально-деловой подход к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему.

2. Свободно-либеральный стиль профессиональной деятельности педагога характеризуется попустительством, фамильярностью и анархией.

3. Наиболее эффективен демократический стиль профессиональной деятельности, позволяющий преподавателю решать педагогические задачи, ориентируясь на индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей.

Задача выработки индивидуального стиля является одной из важнейших для любого профессионального педагога и касается не только педагогического общения, но и всех остальных видов педагогической деятельности. Успешность выработки индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.

Может ли меняться индивидуальный стиль преподавателя? Ответ может быть положительным. Если учесть, что в основе профессионального развития лежит самоизменение и что эти самоизменения зависят не только от личностных качеств и психотипа преподавателя, не только от сиюминутной ситуации, но и определяются профессиональным жизненным планом (Е.А. Климов) -- сложным образом, «конструкция» которого должна состоять из более или менее ясных знаний о следующих обстоятельствах главной цели, ближайших и более отдаленных конкретных целях, путях и средствах достижения - ближайших жизненных целей, внешних и внутренних условиях достижения целей, запасных вариантах целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов. Ибо то, что человек в состоянии выполнить данные планы, должно являться частью образа о самом себе.

Размещено на Allbest.ru