Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

20

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы изучения особенностей и формирование внимания у детей старшего дошкольного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и у других процессов.

Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов. С точки зрения здравого смысла можно предположить, что явления внимания играют важную роль в науке о поведении, но, как ни странно, это не так, и в учебниках психологии внимание, как правило, занимает скромную и незаметную позицию.

Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно потому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности [12, с. 65].

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание дает возможность воспринимать окружающий нас мир.

Но внимание - не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии [7, с. 10].

Таким образом, на данный момент сложилось противоречие, что проблема развития внимания в психолого-педагогической литературе изучена достаточно подробно, однако в литературе недостаточно разработаны рекомендации по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста. внимание дошкольный нарушение развитие

На основании противоречия выделилась проблема исследования, которая состоит в поиске оптимальных механизмов развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение внимания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза - своевременная диагностика особенностей развития внимания в детском возрасте позволит на основе полученных данных разработать рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию внимания дошкольников.

Объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературе по проблеме развития внимания в дошкольном возрасте;

2. Подобрать методы и процедуры, направленные на изучение развития внимания в старшем дошкольном возрасте;

3. Изучить особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте;

4. Разработать рекомендации для педагогов, родителей, воспитателей детских дошкольных учреждений по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой исследования послужили основные концепции отечественных психологов Выготского Л.С, Рубинштейна С.Л., Леонтьева А.Н. о двоякой детерминированности психического развития, обусловленной внешними и внутренними факторами.

Теоретической основой исследования являются труды отечественных ученых: Павлова И.П., Сеченова И.М., Гальперина П.Я., Матюхиной М.Ч., которые занимались особенностью развития внимания в детском возрасте.

Методы исследования:

· теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития внимания у детей старшего дошкольного возраста;

· эмпирически - тестирование, в качестве основных психодиагностических методик использовались:

1) «Проставь значки»;

2) «Запомни и расставь точки»;

3) «Найди и вычеркни»;

· методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база: МБДОУ №13 «Семицветик» города Великие Луки. В исследовании приняли участие дети старшей группы в количестве 12 человек.

Теоретическая значимость исследования: были изучены и систематизированы научные работы по проблеме развития внимания; выявлены особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста; определить нарушения в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что подобраны методы изучения памяти детей старшего дошкольного возраста, разработаны рекомендации по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста. Материал исследования может быть использован воспитателями ДОУ, педагогами, психологами, студентами педагогических ВУЗов при подготовке к практическим и семинарским занятиям.

Структура курсовой работы: работа состоит из ведения, двух глав, выводам по главам и заключения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ

1.1 Проблема изучения внимания детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Внимание один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельные рассмотрения, которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свой особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.

Внимание можно определить, как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Окружающие нас предметы и явления действуют через органы чувств на мозг, вызывая ощущения, восприятия, представление мысли, чувства и другие психические процессы. Все они являются отражением внешнего мира в сознании. Но это отражение в разных условиях является различным.

Различия в восприятии внешних воздействий зависит от внимания. Его чаще всего определяют, как направленность, сосредоточенность нашего сознания на определённом предмете или явлении [1, с. 2]. Под направленностью понимается определённый выбор (вольный или невольный), предмет или явление среди других. Сосредоточенность - это, по мнению многих учёных, отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или к данной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что внимание - это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других [2, с. 14].

Слово "внимание", подобно слову "чувство", употреблялось в истории психологии для обозначения различных процессов. Прежде всего, бывают такие случаи, когда наше внимание направляется на что-нибудь, и мы бессильны воспрепятствовать этому, или, другими словами, бывают такие впечатления, что не мы на них обращаем внимание, а они берут наше сознание штурмом. К этому разряду впечатлений принадлежат интенсивные возбудители. Громкие звуки, яркие световые явления, сильные боли - все это впечатления привлекают наше внимание против нашей воли. Всё новое также овладевает вниманием. Новым впечатлением, говоря на психологическом языке, будет такое впечатление, которое при своём вступлении в сознании не имеет ещё с ним ассоциативных связей; оно стоит в нём уединённо, изолированно от других [1, с.82].

Итак, интенсивность, качество, повторение, внезапность, новизна -вот те факторы, которые определяют внимание. Как только они выступают в сознании, мы должны обратить на них внимание, даже если бы у нас были основания направить внимание в другую сторону.

Нужно сказать, что внимание нельзя считать самостоятельным психическим процессом, подобно ощущению, восприятию, памяти, мышлению, эмоциям. Оно не существует вне каких - либо психических процессов. Мы можем внимательно думать, внимательно воспринимать, внимательно запоминать, но быть просто внимательным независимо от ощущений, восприятия, мышления - невозможно. Внимание характеризует состояние психических процессов, является как бы одной из сторон психической деятельности личности [12, с.36].

С точки зрения отечественной науки внимание у человека развивалось в процессе сознательной и трудовой деятельности, особенно такой, какая требовала волевых усилий. Нужно отметить, что проблемой внимания занимались многие зарубежные и отечественные психологи.

В работах В. Вундта это понятие, например, было отнесено к процессам, посредством которых осуществляется отчётливое осознание содержания, воспринимаемого и его интеграция (включение, преобразование в целостную структуру прошлого опыта) [8, с.30].

Н.Ф. Добрынин провёл ряд теоретических и экспериментальных исследований внимания. Его основная идея заключается в том, что внимание рассматривается как проявление активности личности [4, с.98].

В своих работах Н. Ф. Добрынин выдвигает принцип значимости как "один из основных факторов, вызывающих активную психическую деятельность" [4 с.33]. У животных имеет место биологическая значимость внешних воздействий на организм, у человека же кроме неё большую роль играет общественная и личностная значимость. Согласно этой теории, "внимание у людей возникает прежде всего тогда, когда действуют раздражители, затрагивающие интересы личности" [4, с. 113].

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т.Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний.

Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания. Для Т.Рибо было особенно характерно подчеркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке интересующего нас явления. Имея это в виду, концепцию Рибо можно назвать психофизиологической.

В отечественной психологии П.Я. Гальпериным разработана теория внимания как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их осуществления [2, с. 12]. Развитие подобного контроля улучшает результативность любой деятельности. В частности, её планомерное формирование позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания, например, рассеянность.

Однако рассмотрение проблем внимания следует, прежде всего, начинать с физиологических основ внимания. Особенно значительная роль в их исследовании русских физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского [25,с.56].

Согласно взглядам И.М. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. По Сеченову, всякий рефлекс вызывается определённым воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием вне мышечного движения. В связи с этим он считал, что "сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений, к лучшему восприятию" [9,с.256]. Таким образом, устойчивое, концентрированное внимание - это результат того, что ребёнок учится управлять своими движениями.

И.П. Павлов развил и экспериментально обосновал положение Сеченова «о рефлексах головного мозга» [16с.75].

И.П. Павлова установил, что открытый ранее физиологами закон индукции нервных процессов имеет отношение и к вниманию человека. В силу этого закона, считал Павлов, в коре полушарий головного мозга вокруг очага возбуждения образуются заторможенные участки. При этом «чем сильнее очаг возбуждения, тем глубже, сильнее торможение в других участках коры» [7,с.172].

Нужно отметить, что большое значение имеет установленный А.А. Ухтомским " принцип доминанты», для выяснения физиологических механизмов внимания. Этот принцип представляет собой «общий рабочий принцип нервных процессов" [10, с. 107].

А.А.Ухтомский пишет: "Под именем «доминанты» понимается более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости центров, чем бы он не был вызван, причём новь приходящие в центры возбуждения служат усилению возбуждения в очаге, тогда как в прочей центральной нервной системе широко развиты явления торможения. В высших этажах и коре «полушарий» принцип доминанты является физиологической основой внимания" [10 с.245].

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний [16, с.71].

Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания.

Основную роль движений в акте внимания Т. Рибо обозначил следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает состояние сознания. Для органов чувств - зрения и слуха - внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением.

Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочим вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо [16, с.72].

Теория установки предложена Д.Н. Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия [17, с. 209].

Установка, по мнению Д.Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы.

Если говорить о практике, то можно отметить следующее: если воспитатель утверждает, что ребёнок на занятии невнимателен, то это означает только то, что в этот момент его внимание направлено не на задание, а на что-то постороннее.

Таким образом, исследования учёных показали, что все теории внимания разные, но все они связаны в одном, что внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивою или ситуативную значимость сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

1.2 Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

Внимание ребенка в период дошкольного детства отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. В начале дошкольного возраста (2-3 года) у ребенка преобладает непроизвольное внимание, к 5-6 годам проявление внимания носит все более произвольный характер. Хотя дети и начинают овладевать непроизвольным вниманием, произвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго удерживать внимание. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться, требующих постоянного напряжения внимания. Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к 7 годам. К концу дошкольного возраста у детей способность произвольности внимания начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием успешной организации учебной деятельности.

Внимание в значительной степени зависит от уровня развития
основных процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы
меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает
изменения. Одни и те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком в зависимости от возраста и вызывает у него различные реакции. Поэтому успех деятельности учителя зависит не от того, в какой мере учитель знает своих учеников, учитывает их индивидуальные и возрастные особенности. Эти особенности зависят от физиологического созревания, от пройденного человеком жизненного пути, от воспитания, которое он получил [12, с.58].

В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается частым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой. Обучение в школе - сильнейший стимул развития внимания. Внимание - одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается [14, с.63].

Общий психологический склад личности в значительной степени зависит от соотношения процессов возбуждения и торможения. Если в раннем детстве возбудительные процессы нередко преобладают над процессами торможения, то уже в младшем школьном возрасте, под влиянием условий жизни и воспитания, происходит некоторое уравновешивание процессов возбуждения и торможения. Давая общую характеристику старшего дошкольного возраста, нельзя не учитывать, что дети 6-7 лет значительно отличаются от детей 10 - 11 по своим физическим психическим качествам.

Процессы возбуждения и торможения в коре полушарий головного мозга сменяются у старших дошкольников довольно быстро. В этом возрасте им трудно сосредоточиться на одном объекте. Внимание у них отличается переключаемостью и отвлечением. С физиологической точки зрения это означает, что доминанта в мозгу ребёнка достаточно ещё не стойкая, новые раздражители не столько подкрепляют её, сколько вызывают образование новой доминанты [14, с.96].

Такая повышенная чувствительность в этом возрасте обуславливает наличие у ребёнка довольно сильного рефлекса на всё новое. Слишком много этого нового в окружающем мире, чтобы ребёнок не старался обратить внимание на все те внешние раздражители, которые на него действуют. При этом нередко бывает так, что интересный для ребёнка предмет мешает воспринимать главное [7, с.26].

Существует мнение, что учащиеся в этом возрасте более наблюдательны, чем взрослые люди. Это впечатление складывается потому, что дошкольники замечают в вещах иногда такие несущественные элементы, на которые взрослые не обращают внимания.

Если в дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качество раздражителей (сила, яркость т.д.), то у младших школьников всё большое и большое значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту [1, с.5 8].

Нужно сказать, что обучение ребёнка в школе, сам процесс получения знаний, - всё это способствует быстрому росту у школьников 2-3 классов произвольного внимания, развивающегося у них, главным образом, на основе возникающих интересов, в частности интереса к учебным знаниям.

Наличие многообразных ученических обязанностей, требования учителей, вся обстановка школьной жизни способствует развитию этого вида внимания. Чтобы заставить себя быть внимательным, человек должен прийти к выводу о необходимости сосредоточиться, взвесить все «за» и «против» и отвергнуть выводы, которые способствуют отвлечению от предмета, на котором надо сосредоточиться [6, с.115].

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно -исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребёнка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребёнка.

Л.С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребёнка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд - это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребёнка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов - указании, направляющих непроизвольное внимание ребёнка.

Таким образом, с первых дней жизни ребёнка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов -- стимулов. Вместе с постепенным овладением активной речью ребёнок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала - отношении других людей, ориентируя собственное их внимания обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем - и в отношении самого себя.

Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребёнку, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для него те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово всё более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л.С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребёнок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.

Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребёнка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения внимания по отношению к самому себе, ребёнок переходит к самоуправлению поведением, т. е. к произвольному вниманию.

Основные этапы развития детского развития по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований: Первые недели - месяцы жизни. Возникновение ориентировочного рефлекса как объективного, врождённого признака непроизвольного внимания ребёнка.

Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

Второй - третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

Четыре с половиной - пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной взрослого.

Пять - шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Таким образом, внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые - произвольным. Непосредственное внимание - это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное. Если в дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качества раздражителей (сила, яркость и т. д.), то младших школьников все большое и большое значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту.

1.3 Нарушения в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста

Нарушения внимания болезненные расстройства, в разной мере наблюдающиеся при утомлении и при органических поражениях мозга, прежде всего лобных долей. Характеризуются неадекватными изменениями направленности, избирательности деятельности и координации отдельных действий. Могут проявляться в сужении объема внимания, в его неустойчивости (отвлекаемость на побочные раздражители). При поражении лобных долей мозга и связанных с ними неспецифических структур нарушения внимания могут быть модальнонеспецифическими и проявляться во многих видах деятельности, при восприятии любой модальности. При поражении определенной анализаторной системы нарушения внимания могут быть модальноспецифическими и проявляться в работе только одной модальностью.

В связи с тем, что выделить функцию внимания ''в чистом виде'' из всего спектра психических процессов очень сложно, измерение и установление границ расстройства внимания на практике являются достаточно условными. И если у ребёнка имеется какая-либо из проблем внимания, то это отрицательно сказывается на всех умственных и эмоциональных процессах, свойственных детскому организму, а также часто сопровождается различными отрицательными формами поведения, в том числе и гиперактивностью.

При изучении проблемы внимания исследуются 4 основные параметра:

* Способность концентрации внимания, которая, в свою очередь, подразделяется на автоматическую способность концентрации внимания (непроизвольное внимание) и осознанно управляемую (произвольное внимание).

При этом, важной характеристикой является способность не только включения внимания, но также и его отключения. Детям с проблемами отключения внимания трудно переходить от одного задания к следующему. Особенно трудно для таких детей переписывать с доски.

*Способность удержания внимания в течение времени

*Способность выборочного внимания

Здесь речь идёт о способности ребёнка изменять интенсивность внимания в соответствии со степенью важности принимаемой им информации.

* Состояние развития системы слежения и контроля

Достаточно развитая система слежения и контроля позволяет ребёнку принимать взвешенные и верные решения в различных конфликтных ситуациях, быть достаточно гибким в использовании ресурсов внимания (концентрация, рассеивание и раздвоение и др.), в соответствии с изменением ситуации.

Все перечисленные параметры внимания очень зависимы от степени мотивации ребёнка и от его эмоционального и физического состояния (голод, усталость и т.п.)

Появившиеся в последние годы компьютерные методики, несмотря на их относительную объективность, ограничены в своих возможностях, так как позволяют измерять только один из параметров внимания (устойчивость внимания во времени), при этом измерение находится под влиянием других неконтролируемых переменных.

Самая же главная проблема этих методик состоит в том, что около 40% проблемных детей по ним не ''улавливаются''. Как правило, это дети, имеющие большой опыт работы на компьютере.

Рекомендации по устранению проблем расстройства внимания у детей дошкольного возраста.

1. Родители ребёнка должны прежде всего понять его проблему, принять его таким, какой он есть и не сердиться на него.

2. Должны осуществляться постоянная и оперативная связь между семьёй и детским садом, а также оказание систематической помощи ребёнку в выполнении заданий.

3. Медикаментозное лечение.

4. Консультации и психотерапевтические занятия с целью коррекции поведения ребёнка.

5. Проведение систематических занятий по улучшению навыков ребёнка в обучении, по развитию у него памяти и внимания.

Выводы по 1 главе

Анализ психолого-педагогической литературы показал следующее, что исследования ученых свидетельствуют о том, что все теории внимания разные, но все они связаны в одном, что внимание - это направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности (Н.Ф. Добрынин, И.Н. Сеченов, Д.Н. Узнадзе и др.). Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологический и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые - произвольным. Непосредственное внимание - это также более низкая форма его развития, чем опосредованное.

Если в дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качества раздражителей (сила, яркость и т. д.), то младших школьников все большое и большое значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту.

И если у ребёнка имеется какая-либо из проблем внимания, то это отрицательно сказывается на всех умственных и эмоциональных процессах, свойственных детскому организму, а также часто сопровождается различными отрицательными формами поведения, в том числе и гиперактивностью.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методики изучения внимания

Исследование внимания детей старшего дошкольного возраста, проводилось в течение 2 недель в три этапа: на первом этапе определялся объект, предмет, задачи исследования, подбирались адекватные методы; на втором -- осуществлялась первичная психологическая диагностика младших школьников, на третьем -- разрабатывались рекомендации по развитию внимания дошкольников.

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определено, что у детей старшего дошкольного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание детей безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Старшие дошкольники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.

Целью нашего исследования, является анализ и выявление особенностей внимания детей старшего школьного возраста.

Выбирая психодиагностический инструментарий для изучения внимания старших дошкольников, мы руководствовались следующим:

время проведения массового обследования не должно превышать 45 минут;

каждая из используемых методик выбрана не случайно, они были полифункциональны, т.е. затрагивали разные стороны психического, личностного развития детей;

достоверность получаемых выводов была обеспечена при условии сопоставления данных, полученных каждой отдельной методикой, с результатами других методик, а также успеваемостью учащихся, характеристиками, которые дают им воспитатели. С этой целью были проведены 3 методики:

1. «Найди и вычеркни»;

2. «Запомни и расставь точки»;

3. «Проставь значки».

Задачи исследования:

1. Исследование особенности внимания: концентрации, точности и продуктивности с использованием методик.

2. Оценка уровня развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям.

3. Подобрать цикл коррекционно-развивающих занятий по развитию внимания у детей.

Методика «Найди и вычеркни»

Задание, содержащиеся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок, на нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. Обработка и оценка результатов.

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течении 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30 -секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S = 0,5xN-2,8n : t

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка.

N- количество изображения предметов,

просмотренных ребенком за время работы.

t - время работы.

п - количество ошибок, допущенных во время работы.

Ошибками считаются пропущенные, нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяется по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2.5 минуты), а остальные - для каждого 30 - секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значения 150 и 30.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания высокая.

Рис. 1. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни».

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

Кривая, изображённая с помощью линии типа --. -- .--. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

Кривая, представленная линией типа **** Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.

Кривая, изображаемая посредством линии типа -- -- -- -- --. Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

Кривая, изображенная с помощью линии . Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией - - - - - - - - . Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный в приложении 3. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, а потом ты сам будешь рисовать эти карточки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1 - 2 секунды, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов. Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 или более точек.

8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4- 5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0 - 3 балла -ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7баллов-средний.
4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Методика «Проставь точки»

Текстовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания у ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают (приложение 2) и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образе, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течении двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = 0,5xN-2,8n:120

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных

соответствующими знаками в течении двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считается неправильно проставленные знаки или или пропущенные, т.е. непомеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов.

10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-Збалла -показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Таким образом, предложенные методики, являются достаточно эффективными по определению уровня внимания у детей старшего дошкольного возраста и дают подробную информацию о развитии этой функции у детей.

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось на детях старшей подготовительной к школе группе.

Группа состоит из 12 человек: 5 девочек и 7 мальчиков. Все дети дружные и общительные, из благополучных семей. Большинство детей рождены в 2001 году. У каждого из детей полные семьи. Практически у всех есть бабушки и дедушки. Из садика детей забирают все члены семьи. Иногда папа и мама забирают ребёнка вместе. С детьми постоянно общаются, родители ведут себя с детьми и без них: вежливо, дружелюбно.

Проводилось исследование со всеми детьми. Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточены, внимательны.

Проанализируем результаты исследования по методике «Найди и вычеркни». Обобщенные данные отражены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования

Группа	Уровень продуктивности и устойчивости внимания
	низкий	средний	высокий	очень высокий
человек	3	4	2	3
%		41-60	61-80	81-100

Среди испытуемых было выявлено:

3 ребенка имеют очень высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания (81% - 100%). Дети за установленное время выполнили заданную им работу, один сделал ошибку. Настя А. и Саша Е. выполнили всё правильно, а Миша Т. сделал одну ошибку.

2 ребенка имеют высокий уровень продуктивности и устойчивости
внимания (61% - 80%). Катя Н. и Алина Т. выполнили чуть меньше работы, за определенное количество времени, чем предыдущие, сделали 1 ошибку.

4 ребенка имеют средний уровень продуктивности и устойчивости внимания (41% - 60%). Кристина В., Егор М., Настя Р. и Андрей П. сделали по 2 - 3 ошибки.

3ребенка имеют низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания. Это Артём К., Никита Х. и Костя Л., они выполнили самое малое количество работы, за определенное время, сделали ошибок больше чем другие дети.

Рисунок 2. Кривая высокопродуктивного и устойчивого внимания. Саша Е. - 6 лет 4 месяца.

S показатель продуктивности и устойчивости внимания у обследованного ребенка.

Рисунок 3. Кривая среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания. Настя Р. - 6 лет.



Рисунок 4. Кривая среднепродуктивного, но неустойчивого внимания Егор М. 6лет 5 месяцев.

Анализ результатов исследования по методике «Проставь значки» показал следующее:

- 4 ребенка имеют высокий уровень переключения и распределения внимания. Это Алина Т., Артем К., Катя Н. и Андрей П.

Показатель переключения и распределения внимания находится в пределах от 0,75 до 1,00. Эти дети допустили наименьшее количество ошибок за отведенное для работы время. Алина Т.

Рисунок 5. Высокий уровень переключения и распределения внимания.

- 5 детей имеют средний уровень переключения и распределения внимания показатель переключения и распределения внимания находится в пределах от 0,50 до 0,75. Это Егор М., Настя Р., Миша Т., Саша Е. и Костя Л.

Анализ результатов исследования по методике «Запомни и расставь точки».

- 3 - ребенка имеют очень высокий уровень объема внимания. Это Кристина В., Никита Х., и Катя Н., они правильно воспроизвели на карточке более 6 точек, за отведенное время.

- 4 ребенка имеют высокий уровень объема внимания. Саша Е., Костя Л., Алина Т. и Настя Р. безошибочно воспроизвели на карточке от 4 до 5 точек.

- 3 ребенка имеют средний уровень объема внимания Андрей П., Артем К. и Настя А. правильно восстановили по памяти от 3 до 4 точек.

- 2 ребенка имеют низкий уровень объема внимания. Егор М. и Миша Т. правильно воспроизвели от 2 до 3 точек.

Таким образом, при проведении всех методик дети были заинтересованы, активно выполняли задания. Анализ результатов показал, что не все дети отлично справились с заданиями, у некоторых возникли затруднения, другие не поняли задание с первого раза и пришлось объяснять ещё раз. Но, конечно же, есть ребята, которые всё поняли с первого раза и выполнили задание аккуратно, хотя и допустили некоторые ошибки.

Рекомендации по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания

Упражнение № 1.

На словесном материале

Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек.) материал и запись его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (в процессе тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают какой - либо приз.

Оборудование:

Эпидиаскоп, слайды следующего содержания:

Задание №. 1.

Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:

РБВЛ К1МЦ

ЖКПРЧ ДЗНТК

КПТНСД ШРВТБЧ

дпв шгс

БМДРКЛФ МВХШТСГ

СТПЦГВДК ЖГВПРМТК

МВПКШЛЧБХ БРНЦДКСЧГ

Всего 14 слайдов - два разных набора по7.

Задание № 2.

Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например: Стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон, мотоциклист, командировка.

Ваза, плита, солнце, чернила, пистолет, спектакль, автомобиль, конструктор, велосипед.

Всего 18 слайдов - два разных набора по 9,

Задание № 3.

Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

Я бегу Что ты

Дай мне Я плыву

Дым идет Лень мне

Двор чист Один - воин

Что делать Птица поет

Ученье свет Делу -¦ время

Все по колено Вода в решете

Работа не волк Слово - серебро

Счастье в труде Всем не угодишь

Всего 18 слайдов - 2 разных набора по 9.

Слайды каждого задания показываются в порядке возрастания количества букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так 2 или 3.Содержание заданий может меняться в зависимости от подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных способностей.

Упражнение № 2.

На цифровом материале

Задание, приведенное ниже, рассчитано на индивидуальное применение, поэтому если оно включено в работу группы учащихся, то удобнее разбить ее на тройки и повести в виде сюжетно - ролевой игры. Каждому из играющих присваивается определенная роль - "учитель", "ученик", "контролер" - со сменной ролью по кругу. "Ученик" сидит за столом, и учитель показывает ему таблицы в порядке их номеров: 1,2,3, 4.Смена таблиц происходит по мере окончания работы с предыдущей таблицей. Перед предъявлением таблицы I учитель сообщает инструкцию: «Сейчас я буду показывать последовательно, друг за другом 4 таблицы с числами. (Числа разбросаны в таблице в беспорядке.) Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы: 1,2,3,4 и т.д. ты должен показывать их указкой и называть вслух четко и громко.» "Контролер" при помощи секундомера фиксирует время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допущенных ошибок (по возможности). Как показывает практика, желательно, чтобы первичное применение задания производилось все же в индивидуальном порядке, и лишь когда дети освоятся с его содержанием, предложить им его в качестве игры.

Оборудование:

Секундомеры, указки, 4 цифровые таблицы с числами (количество используемых цифр изменяется по мере увеличения объема внимания от занятия як занятию. Первично же таблицы включают числа от 1 до 9, затем их количество доводится до 25), расположенными в случайном порядке.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

Упражнение № 2

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл, Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз. Подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как - ни будь поощряются.

В процессе занятий количестве предложений, используемых в тексте, увеличивается.

Упражнение № 3

Упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.

а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование, Время выполнения задания -- 1 мин.

Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.

б) 3адание похоже на предыдущее. В течении I минуты нужно одновременно нарисовать двумя руками: левой - кружки, правой -треугольники, в конце по дочитывается количество нарисованных треугольников и кружков.

(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же, как и круги с "углами». Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)

Упражнение №. 4

Данное упражнение как для индивидуальной, так и для коллективной работы.

При этом можно пользоваться индивидуальными таблицами или двумя слайдами и эпидиаскопом.

Возможны 3 варианта работы:

а) с таблицей № 1;

б) с таблицей №. 2:

в) с обеими таблицами (сначала с таблицей № I, а после перерыва в 10 мин,с таблицей № 2).

Время работы ограниченно: с таблицей №1-3 мин., с таблицей № 2 - 7 мин.

Учитель сообщает детям: "Перед вами таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25.Всего в таблице 16 чисел, значит, 9 пропущено. У вас имеется листок, на котором напечатан ряд чисел от 1 до 25.Вы должны отыскать в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если вы не найдете в таблице какое - то число, вычеркните его на листке с числами. Исправления не допускаются, старайтесь работать без ошибок".

Аналогичная работа проводится с таблицей № 2, только количество чисел немного увеличено: используется 25 чисел, а диапазон - от 1 до 30.

В результате занятий при получении хороших ответов диапазон применения чисел может быть существенно расширен: до 40 и даже до 70, количество же можно оставить неизмененным - 25 чисел, т.е. таблица из 25 ячеек.

Таким образом, приведенные упражнения позволяют удерживать и концентрировать внимание, причем получаемые данные могут свидетельствовать о медленной включаемости в работу (при неправильном решении первых заданий и правильных решений последующих) или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что позволяет педагогу корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов.

Выводы по главе 2

Целью нашего исследования, является анализ и выявление особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста. С этой целью мы провели три методики: «Найди и вычеркни»; «Запомни и расставь точки»; «Проставь значки».

Анализ проведенных методик показал следующее: 3 ребенка имеют очень высокий уровень объема внимания. Эти дети усидчивы, быстро переключают внимание с одного задания на другое; 2 ребенка имеют высокий уровень объема внимания. Эти дети с интересом выполняют задание, но иногда отвлекаются; 4 ребенка имеют средний уровень объема внимания. Эти дети чаще отвлекались и к концу занятия, у них пропадал интерес к работе; 2 ребенка имеют низкий уровень объема внимания. Эти дети постоянно отвлекались. Очень плохо переключали свое внимание с одного задания на другое. По результатам уровня развития внимания было выявлено, что все новое неожиданное, яркое интересное само по себе привлекает внимание детей безо всяких усилий с их стороны.

...