Принципы - это исходные, основополагающие положения, в которых отражаются и обобщаются самые существенные стороны познавательной и практической деятельности. Под принципами обучения понимаются исходные положения, которые определяют цели, содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности. Принципы обучения иностранному языку призваны определять стратегию и тактику преподавания данного предмета на раннем этапе.

Различные авторы выделяют разнообразные принципы обучения иностранному языку на раннем этапе. Рассмотрев и проанализировав их, мы выделили основные принципы:

1. Принцип понятности. Подразумевает обеспечение абсолютной понятности для ребенка того, что происходит и говорится на занятии педагогом и другими детьми. Как показывают наблюдения за общением детей, особенно если это дети, говорящие на разных языках, первое время дети избегают прямого речевого общения и обращения друг к другу. Связующим звеном между детьми в пробуждении у них интереса к обращению друг к другу и пониманию собеседника является преподаватель.

2. Принцип опоры на родной язык. Данный принцип играет большую роль в овладении детьми иностранным языком как средством коммуникации. Использование опыта учащихся в родном языке подразумевает познавательную активность детей по отношению к явлениям родного и иностранного языков. При этом удается обходиться без терминов, которые пока незнакомы учащимся в родном языке (например, грамматическое время, лицо, число, падеж и др.) и опираться на эмпирические представления ребенка о системе родного языка, формируя через них аналогичные представления в иностранном языке. Перевод с родного на иностранный и с иностранного на родной язык рассматривается как важное средство обучения, которым дети пользуются уже на первом этапе обучения иностранному языку, поскольку не все лексические единицы и грамматические конструкции возможно объяснить при помощи средств наглядности или имитации. С помощью родного языка дети осознают значение новых слов и речевых образцов. Поскольку дети заучивают много рифмовок, считалок, стихотворений и песен, с их содержанием целесообразно знакомиться с помощью перевода на родной язык. Еще больше возрастает роль родного языка при разучивании инсценированных сказок и рассказов на иностранном языке, т.к. содержание многих из них детям известно на родном языке. [3]

Полное игнорирование родного языка при обучении иностранному языку дошкольников мы считаем методически нецелесообразным, так как это может привести к неправильному или неточному пониманию дошкольниками отдельных лексических единиц и выражений, грамматических и лексических конструкций и явлений. Механический же способ усвоения материала, его неосмысленное заучивание также не может гарантировать правильное понимание детьми данных языковых явлений. Поэтому родной язык выступает здесь как средство, помогающее правильному пониманию и усвоению отдельных языковых явлений, так и как средство контроля понимания языкового материала. Перевод на родной язык является основным способом семантизации и контроля.

Поскольку словарный запас детей дошкольного возраста достаточно невелик и не все слова и выражения возможно объяснить на иностранном языке или при помощи жестов или наглядности, то целесообразно для семантизации, например, грамматического материала, применять перевод на родной язык, чтобы дошкольники, присутствующие на занятии, изначально правильно воспринимали и понимали данные конструкции и не происходило неверного запоминания нового материала.

3. Принцип индивидуализации процесса обучения. Данный принцип подразумевает отношение к детям дошкольного возраста как к субъекту деятельности, максимальный учет его индивидуально-психологических, возрастных, национальных особенностей, личностно-ориентированное обучение. Педагог лишь организует процесс обучения, направляет, корректирует его, опираясь на интересы детей-дошкольников этой возрастной группы, уровень их знаний и умений.

В современной системе образования данный подход к организации обучения является основным и применяется в большинстве образовательных учреждений. Мы считаем, что индивидуализация процесса обучения увеличивает продуктивность занятий, т.к. каждый ребенок - личность и каждый по-своему воспринимает материал. Например, один ребенок может с первого раза запомнить новые лексические единицы и грамматические конструкции и правильно применять в речи, другому же понадобится больше практики для их правильного усвоения.

4. Принцип интенсификации процесса обучения. Данный принцип осуществляется за счет использования разных приемов при проведении занятий иностранного языка: элементов интенсивной методики, познавательных и ролевых игр, драматизации, инсценирования и т.д. [3]

Мы считаем, что занятия иностранного языка в дошкольной образовательной организации не должны проходить по одной и той же схеме, модели и строится на однообразном языковом материале. Поскольку дети дошкольного возраста не могут долго удерживать внимание на каком-то одном виде деятельности, очень активны и любознательны, то целесообразно процесс обучения строить таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим, устраивать на занятиях физкультурные минутки, небольшие соревнования, подвижные игры и т.д., усложняя правила и условия при усложнении языкового материала. Также следует совмещать различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. Вариативность форм работы на занятиях позволяет дошкольникам научиться общаться друг с другом, используя изученный языковой материал и мотивируя их к обучению, т.к. в процессе коммуникации друг с другом и педагогом дошкольники пополняют свой словарный запас, используя в процессе общения новые языковые единицы, узнавать основные правила и нормы общения, фразы этикетного характера на иностранном языке, понимать речь других детей и учителя на иностранном языке, воспринимать на слух небольшие аутентичные аудиотексты, построенные как на знакомом языковом материале, так и с небольшим количеством незнакомых слов и выражений и т.д.

5. Принцип наглядности. При проведении занятий иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении опора на зрительную, слуховую и моторную наглядность необходима. Она не только стимулирует различные анализаторы, но и мобилизует разные виды памяти, включая двигательную память. На занятии должно присутствовать как можно больше разнообразных средств наглядности и двигательной активности детей, все должно обыгрываться, демонстрироваться. Иллюстрации следует подбирать с учетом особенностей восприятия, реакции и интересов дошкольников данного возраста. [3]

Общеизвестно, что дети дошкольного возраста лучше усваивают материал, если при его семантизации были использованы средства наглядности. Воздействуя не только на слуховые анализаторы, но и на зрительные в процессе обучения дошкольников иностранному языку, мы повышаем продуктивность занятий, делаем процесс усвоения нового языкового материала более интересным, увлекательным, а потому и сам материал усваивается лучше. Однако следует отметить, что наглядность не должна быть основным приемом семантизации и закрепления нового языкового материала: наглядности не должно быть слишком много на занятиях, так как необходима смена видов деятельности, иначе усвоение материала может ухудшиться. Также наглядность является как одним из способов, помогающих семантизации материала, так и опорой для построения собственных высказываний детей.

6. Принцип коммуникативной направленности. Этот принцип реализуется путем создания условий для общения: отбора языкового материала, создания мотивации для последующей коммуникации, коммуникативной ценности упражнений. Предлагаемые учащимся игровые формы работы должны соответствовать их возрастным особенностям, что побуждает их к общению друг с другом и педагогом. Обучение на начальном этапе следует вести только устным путем, без использования чтения и письма, с тем чтобы, во-первых, избежать множества трудностей в начале обучения, а во-вторых, чтобы иноязычная графика не интерферировала с русской и не затрудняла процесс обучения чтению и письму на родном языке при дальнейшем обучении детей в начальной школе. [3]

Мы считаем, что очень важно развивать у дошкольников умение правильно общаться на иностранном языке, логически и грамотно излагать свои мысли, знать нормы произношения, а главное - не бояться общаться с другими детьми на иностранном языке и говорить самому. Тематика же для устной речи должна быть близка жизненному опыту детей, их интересам. В этом случае дошкольники с охотой и готовностью вступают в диалоги со своими сверстниками и педагогом и строят собственные краткие монологические высказывания на заданные тематики. Обучение диалогической и монологической речи необходимо осуществлять параллельно - это не только мотивирует детей на общение, но и повышает их самооценку и веру в собственные силы и возможности. Поскольку обучение иностранному языку дошкольников ведется исключительно устным путем, то важную роль для реализации этого принципа имеет игровая форма работы, использование наглядности при обучении и опора на аутентичные аудиоматериалы.

7. Принцип повторяемости языкового материала. При отсутствии опоры на чтение и письмо повторяемость материала в течение первого полугодия должна осуществляться из занятия в занятие с последующей частотой повторяемости не реже одного раза в неделю. [3]

Соблюдение упомянутого принципа дает возможность детям дошкольного возраста лучше запомнить, «закрепить» изученный ранее лексический и грамматический материал, при этом задействуется не только кратковременная, но и долговременная память, следовательно, обогащается и словарный запас. Повторяемость материала из занятия в занятие, постепенное его усложнение, дают возможность детям не только запомнить новые лексические и грамматические единицы, но и научиться использовать их в устной речи, которая является ведущей при обучении детей дошкольного возраста иностранному языку.

9. Принцип коллективного взаимодействия. Этот принцип позволяет успешно формировать группу речевых партнеров, внимательно и тактично относящихся друг к другу. Принцип реализуется в специальных играх, игровых ситуациях, участвуя в которых дети получают возможность научиться соотносить свои речевые действия с действиями своих партнеров. Речевая активность детей на занятии обеспечивается следующими приемами: хоровой и фронтальной работой, поощрениями педагогом речевой деятельности детей, введением элементов игры (песни, зарядки, подвижные игры с использованием иностранного языка, обеспечивающие снятие утомляемости, вносящие разнообразие в занятие и дающие возможность переключения произвольного внимания детей на непроизвольное).

Принцип коллективного взаимодействия позволяет детям реагировать на поступки и слова собеседника, активно участвовать в общении. Вовлечение детей в общение друг с другом, а не только с преподавателем, позволяет им преодолевать возможно существующий языковой барьер. Общаясь друг с другом, дошкольники учатся помогать друг другу, видеть ошибки собеседника, исправлять их и не допускать собственных подобных ошибок. Заучивая же различные песни, считалки, зарядки на иностранном языке, дети-дошкольники запоминают грамматически и лексически правильный строй предложений, фраз, конструкций.

10. Принцип игровой организации обучения. Известно, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Поэтому целесообразно и занятия по иностранному языку в дошкольном учреждении строить преимущественно на игровых видах деятельности. Семантизация и закрепление языкового материала дошкольниками будет происходить успешнее, если они будут воспринимать занятия не как ответственное мероприятие, а как игру.

11. Принцип музыкального сопровождения занятий по иностранному языку.

Дети дошкольного возраста любят не только играть, но и петь. А в случае если игра имеет музыкальное сопровождение, если лексические и грамматические единицы дети запоминают в форме небольших песенок, музыкальных считалок, то семантизация материала происходит значительно лучше и быстрее.

Применение на практике данных принципов обучение иностранному языку детей дошкольного возраста подразумевает, что с самого начала обучения учителю следует выработать определенный стиль или традицию общения с детьми на иностранном языке, ввести и соблюдать некоторые «ритуалы»: приветствие, прощание, короткая зарядка и т.д. Важнейшее условие успешности обучения - активизация речемыслительной деятельности детей и максимальное вовлечение их в иноязычное общение, побуждение к языковой догадке. Однако следует помнить и о том, что неизменность такой структуры построения занятий ведет к снижению мотивации к изучению иностранного языка, утомляет детей и быстро им наскучивает, надоедает. Поэтому мы считаем целесообразным данную структуру проведения занятий видоизменять, как только педагог увидит, что лексические и грамматические единицы, представленные в ней, уже изучены и известны дошкольникам - усложнять лексический и грамматический материал, заменять одни, уже изученные ранее лексические и грамматические единицы, другими (например, при приветствии сначала спрашивать про отсутствующих и присутствующих на занятии, затем при изучении темы погоды и времен года добавить или заменить эту информацию кратким разговором о погоде сегодня; менять рифмовки для физкультурной минутки в соответствии с изучаемой темой и т.д.).

Проблема выявления одной основополагающей цели обучения иностранному языку дошкольников исследуется многими авторами уже достаточно долгое время. В основном исследователи сходятся во мнении о том, что выделить единую цель обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста достаточно трудно, так как из одной цели вытекает следующая, связанная с ней и необходимая при обучении детей дошкольного возраста иностранному языку. Все они взаимосвязаны и логически вытекают одна из другой.

Исходя из этого, мы рассматриваем цель обучения иностранным языкам дошкольников как комплексную цель, состоящую из практической, воспитательной, общеобразовательной и развивающей. Схематично это можно представить следующим образом:

Из данной схемы видно, что развивающая цель является ведущей и из нее вытекают и все остальные: общеобразовательная, воспитательная и практическая. Развивающая цель предусматривает не только развитие психических функций (памяти, внимания, воображения, произвольности действий) и интеллектуальных и познавательных способностей (словесного логического мышления, осознания языковых явлений) способностей, эмоциональной сферы, укрепление физического здоровья, индивидуальности, но и расширение кругозора детей дошкольного возраста. Расширение кругозора дошкольников невозможно без общеобразовательной цели, ведь учебный предмет иностранный язык даже в детском саду затрагивает многие другие аспекты жизни ребенка: природу вокруг нас, вербальные и невербальные средства общения; дошкольники учатся различать цвета, времена года, устному счету, знакомятся с названиями животных на иностранном языке, приобретают элементарные лингвострановедческие знания о стране изучаемого языка и т.д. Воспитательная цель также связана с основной, развивающей, целью. Обучая ребенка общению на иностранном языке, мы также развиваем его: прививаем ему необходимые правила и нормы общения и поведения, учим толерантности и доброжелательному отношению к людям других культур и национальностей, знакомим с обычаями и традициями стран изучаемого языка, воспитываем нравственные качества учащихся: чувства долга, ответственности. Практическая же цель, хотя и упоминается последней, таковой отнюдь не является. Она плавно вытекает из основной цели - ведь развивая ребенка посредством изучения иностранного языка, мы не можем упускать из виду практический момент, собственно само общение на иностранном языке, обмен мыслями с собеседником, применение полученных навыков общения друг с другом, выражение собственных мыслей.

Подводя итог всему вышесказанному, мы можем сделать вывод о том, что обучение иностранному языку на раннем этапе развития ребенка имеет комплексную цель, в которую входят развивающая, общеобразовательная, воспитательная и практическая. Таким образом, реализуя комплексную цель обучения иностранному языку дошкольников, преподаватель всесторонне развивает ребенка, обогащает его внутренний мир, воспитывает и наполняет новыми знаниями, повышает мотивацию изучения иностранного языка, прививает положительное отношение к выполняемой деятельности и интерес к изучаемому языку, к людям, говорящим на изучаемом иностранном языке, их культуре и традициям. Кроме того, формирование положительного отношения к изучению иностранного языка, а также создание внутренней заинтересованности у детей в каждый момент обучения способствует более продуктивному обучению.

Обучение иностранным языкам детей-дошкольников способствует их личностному росту, тесно переплетаясь не только с самой жизнедеятельностью дошкольников, но и устанавливая связи иностранного языка с другими видами и формами деятельности ребенка дошкольного возраста.

Поэтому реализация комплексной цели обучения дошкольников иностранному языку предусматривает следующее:

1. Развитие языковых способностей ребенка (памяти, речевого слуха, внимания, развитие умений произношения, различия интонационного строя предложений, языковой догадки и др.), которые становятся основой для дальнейшего изучения иностранных языков;

2. Приобщение ребенка к языку и культуре народа изучаемого иностранного языка и формирование позитивного отношения к людям других национальностей; осознание детьми родной культуры;

3. Воспитание у ребенка чувства осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, внимательного отношения и интереса к иностранным языкам, с которыми ребенок может встретиться в повседневной жизни;

4. Развитие психических, эмоциональных, творческих качеств ребенка, его фантазии, способности к социальному взаимодействию (умения играть, работать в парах и группах, помогать партнеру, находить и устанавливать контакт с партнером), радости познания и любознательности;

Разучивая стихи, песни на иностранном языке, слушая и инсценируя сказки другого народа, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне. Речь идет о развитии практических умений и формировании навыков устной иноязычной речи, а именно:

умений в типичных ситуациях повседневного общения и в рамках лексико-грамматического материала, обозначенного программой, понимать устную иноязычную речь и реагировать на нее как вербально, так и невербально, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

умений в условиях непосредственного общения с человеком, говорящем на изучаемом иностранном языке, в том числе с носителем этого языка, понимать обращенные к нему высказывания и адекватно реагировать на них вербально и невербально, поддерживать беседу, начинать и заканчивать ее;

умений применять на практике полученные навыки речевого и неречевого общения в соответствии с правилами коммуникации, коммуникативной задачей и национально-культурными особенностями общения стран изучаемого языка.

Исходя из функции языка быть средством познания и общения, конечная цель обучения иностранному языку на раннем этапе видится в достижении учениками умения общаться, применяя иностранный язык как средство непосредственного живого контакта, коммуникации, умения слушать собеседника, адекватно и грамотно реагировать на его вопросы и реплики, начинать, поддерживать и завершать разговор, выражать свою точку зрения, извлекать нужную информацию при чтении и аудировании аутентичных текстов.

Также следует отметить, что при реализации комплексной цели обучения иностранному языку дошкольников необходимо:

Способствовать более раннему приобщению детей к новому языковому пространству - дети дошкольного возраста еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства коммуникации;

Развивать элементарные коммуникативные умения и формировать навыки общения, одновременно развивая и речевые способности детей;

Ознакомить дошкольников с миром зарубежных сверстников, с особенностями их повседневной жизни, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, праздниками и традициями стран изучаемого иностранного языка;

Приобщить детей к новому социальному опыту посредством использования иностранного языка за счет разнообразия и вариации проигрываемых ими социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

Формировать универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языке, развивая при этом интеллектуальные, речевые и познавательные способности обучащихся детей дошкольного возраста, их способности к логическому мышлению и языковой догадке. [2]

Итак, говоря о педагогических условиях организации процесса обучения в дошкольной образовательной организации, невозможно не учитывать реализацию на практике основных принципов и целей обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. Ведь изучение любого иностранного языка нельзя представить без соблюдения определенного алгоритма его изучения, а в этот алгоритм входят как цели обучения данному языку, так и основополагающие принципы, без которых обучение невозможно построить продуктивно. Поскольку создание благоприятной, дружественной и способствующей изучению иностранного языка среды, положительной эмоциональной атмосферы во время занятий является одним из условий успешного обучения, то несоблюдение или нарушение каких-либо из вышеприведенных принципов или целей приведет, наоборот, к низкой результативности занятий по иностранному языку, нейтральному или, еще хуже, негативному отношению к изучению самого предмета, снижению мотивации детей дошкольного возраста. Особенности организации образовательного процесса дошкольников по иностранному языку в дошкольной образовательной организации напрямую влияют на педагогические условия организации данного образовательного процесса, так как, не учитывая особенностей обучения иностранному языку детей дошкольного возраста, особенности восприятия ими иностранного языка, психических, эмоциональных и физических особенностей детей этого возраста, нельзя выделить и условия организации образовательного процесса по иностранному языку дошкольников.

Выводы по главе I

Умение владеть иностранным языком (то есть иметь необходимые коммуникативные навыки для общения с людьми из различных стран, с людьми других национальностей; применять полученные знания иностранного языка на практике - ведь он «проник» во все сферы нашей жизни: СМИ, Интернет, профессиональная деятельность и т.д.) в современном мире является не просто неотъемлемой частью жизни, но и потребностью и необходимостью человека, живущего в XXI веке. Но обучение иностранным языкам нельзя организовать правильно для достижения положительного результата обучения, не учитывая саму организацию процесса обучении, ее особенности и специфику, условия непосредственной образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Рассмотрение особенностей организации и проведения занятий по иностранному языку с детьми дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации направило нас на вывод о том, что языковое образование, обучение иностранным языкам, невозможно расценивать только как процесс овладения определенным набором языковых единиц, но также необходимо опираться на исключительную специфику преподнесения дошкольникам языкового материала - определенные методы, средства и приемы, используемые педагогом при проведении занятий по иностранному языку с дошкольниками - и обучения владеть им, то есть развивать у них коммуникативную компетенцию, помогать преодолевать возможно существующий у детей языковой барьер. Всего это невозможно достичь, как мы полагаем, без соблюдения определенного алгоритма проведения непосредственной образовательной деятельности по иностранному языку с детьми дошкольного возраста.

Условия организации процесса непосредственной образовательной деятельности детей дошкольного возраста напрямую связаны с особенностями, принципами и целями проведения занятий по иностранному языку с дошкольниками. Также на условия организации этой деятельности влияют и особенности детей-дошкольников данной возрастной группы (такие как психические, физические, эмоциональные и т.д.). Все эти аспекты неотделимы друг от друга, без их тесного взаимодействия и взаимного влияния, без учета этих специфик при организации непосредственной образовательной деятельности детей дошкольного возраста продуктивность занятий в дошкольной образовательной организации не сможет быть высокой.

Итак, подводя итог Главе I, мы можем сделать вывод о том, что на условия организации процесса обучения иностранному языку в дошкольной образовательной организации влияют следующие факторы:

1. Специфика организации процесса обучения иностранному языку детей дошкольного возраста;

2. Особенности организации непосредственной образовательной деятельности дошкольников по иностранному языку;

3. Психические, физические, эмоциональные особенности детей дошкольного возраста данной возрастной группы;

4. Принципы и цели раннего обучения иностранному языку в дошкольной образовательной организации;

5. Учет и реализация взаимодействия и взаимного влияния всех вышеперечисленных факторов при организации непосредственной образовательной деятельности детей дошкольного возраста иностранному языку.

Глава II. Условия организации образовательного процесса по иностранному языку в дошкольной образовательной организации