Особенности подбора лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией

Грамматическая сторона речи у всех детей без исключения значительно усовершенствовалась: исчезли грубые аграмматизмы, дети овладели навыками согласования в роде, числе, падеже. Фраза из нераспространённой, неполной, аграмматичной под влиянием кропотливой работы преобразовалась: стала полной, распространённой, чаще включались однородные существительные, глаголы, прилагательные, появились сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Наиболее уязвимым звеном продолжало оставаться согласование слов в числе и падеже. Наиболее часто допускались следующие ошибки: "пять стулов", "много окнов, деревов". Из предложно-падежных конструкций наибольшие трудности вызывали родительный, творительный и предложный падежи (47%). Но это дело времени. Вначале в группе из детей никто не читал, лишь 20% знали отдельные буквы: узнавали их среди других, могли кое-как напечатать. К концу коррекционно-образовательной работы, все дети овладели элементами грамоты. 42%-довольно бегло читали, списывали слова, фразу, под диктовку записывали буквы, слоги, слова, короткие предложения (их мы отнесли к высокому уровню); 35%-читали по слогам, делая попытки вначале прочитать "про себя", а затем выдать эту информацию вслух, сбивались, чтение носило угадывающий характер, смешивали сходные по написанию буквы, их "письмо", из-за моторных нарушений, отличалось небрежностью, пропусками букв, преимущественно гласных, встречались элементы зеркального письма (средний уровень); 23%- мы отнесли к низкому уровню, потому что, несмотря на усилия, этим детям так и не удалось овладеть слоговым чтением (исключение составили односложные слова с закрытым слогом, да и то буквенное), дети с трудом вспоминали буквы.

Таким образом, работа в речевом и личностном развитии детей эффективна, результативна, динамика - налицо.

Заключение

Анализ научно-методической литературы показал, что выбранная проблема давно интересовала ученых и практиков, в результате в печати появилось множество публикаций, отражающих разные точки зрения. Но несмотря на разнообразие научно-методической литературы, на наш взгляд, мозаично, недостаточно полно раскрыт вопрос о подборе лингвистического материала для коррекции звукопроизношения у детей, имеющих дизартрию. Он освещается фрагментарно, без учета структуры речевого дефекта и компенсаторных возможностей ребёнка.

Диагностика и коррекция разнообразных форм дизартрии, особенно "стертых" вызывает объективные трудности даже у членов областной медико-психолого-педагогической комиссии, что тогда говорить о более низком ранге: районных МППК, логопедах-практиках, невропатологах, психоневрологах. Слабость диагностики, ее ошибочность царят повсюду, тормозя логопедическую помощь, направляя специалистов по ложному пути, нанося непоправимый вред нашим детям.

Индивидуализация проблем ребенка, установление структуры дефекта, его этиологии, позволяет определить приоритеты в коррекционной работе, повысить точность и эффективность как логопедического, так и медицинского воздействия. Компенсаторные возможности детского организма, подкрепленные своевременными полноценными мерами коррекционного воздействия, могут со временем значительно сгладить или полностью компенсировать речевой дефект, обеспечив в значительной части случаев нормальное речевое и психическое развитие.

Необходима систематическая, планомерная работа по формированию у детей правильного звукопроизношения, просодической стороны речи, общей и мелкой моторики, фонематического слуха и лексико-грамматических категорий.

Одной из главных особенностей коррекционно-образовательной и лечебно-профилактической деятельности является неоднородность состава детей. Поэтому дифференцированный подход к детям в процессе обучения является актуальным и предполагает знание причин трудностей в овладении правильной речью, в обучении, знание коррекционной работы по исправлению имеющихся недостатков и опору в коррекционно-образовательном процессе на сохранные психофизические функции.

Реализация обще дидактического принципа дифференцированного подхода к детям на основе педагогической типологии предполагает в какой-то мере решение одного из существенных вопросов на современном этапе: оптимизацию коррекционно-образовательного процесса в образовательном учреждении. Проблема дифференцированного обучения детей с речевыми нарушениями пока не может считаться решённой. Остаются открытыми вопросы дифференциальной диагностики этих детей МППК; реализация в программах и методических пособиях содержания обучения и методов коррекционно-образовательной деятельности.

В ходе проведённого исследования обозначился круг проблем, требующий дальнейшей разработки, связанный с необходимостью поиска педагогических средств и форм работы с детьми, педагогами и родителями в направлении коррекционно-развивающей деятельности. Предстоит решить ещё массу вопросов, относящихся к этой проблеме, разработка которой, как нам представляется, является довольно актуальной и перспективной, следовательно, одной из важных исследовательских задач педагогики.

Таким образом, успешность коррекционной работы зависит от целостного представления о ребенке, исходящего из принципов личностно-ориентированного подхода как к диагностической, так и к коррекционной деятельности. Тесный контакт специалистов, медико-психолого-педагогический "консилиум", предоставляет возможность осуществлять своевременный обмен диагностической информацией, отработку наиболее оптимальных, адекватных приемов профессионального взаимодействия, выбор наиболее эффективных, результативных коррекционных методик при речевых нарушениях.

Представленный материал, ни в коей мере не претендуют на всеобщность и универсальность. Выполненное исследование не раскрывает все аспекты такой сложной и многогранной проблемы, как коррекционно-развивающая деятельность педагога с детьми, имеющими дизартрию на фоне общего недоразвития речи. Предстоит решить ещё много вопросов, относящихся к этой актуальной и перспективной проблеме.

Список литературы

1. Белова - Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников. - М.: Просвещение. 1972 - 232с.

2. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. СПб., 1991

3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

5. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно - С-Пб.: Питер Пресс, 1996 - 224 с.

6. Диагностика и коррекция речевых нарушений. (Методические материалы научно-практической конференции "Центральные механизмы речи", посвящённой памяти проф. Н.Н. Трауготт) /Отв. Ред. М.Г. Храковская.- СПб., Изд-во С-Пб университета, 1997. -132с.

7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся массовой школы. М., 1991 - 153 с.

8. Ефименкова Л.Н., Мисаренко К.К. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте - М.: Просвещение, 1991 - 240 с.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольников. М.: Просвещение, 1990.

10. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1972.

11. Колесников Е.В. Развитие звуко - буквенного анализа у дошкольников. М., 1996 - 80 с.

12. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. СПб., 1995.

13. Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стёртой формой дизартрии. СПб., 1992.

14. Лопатина Л.В. Формирование восприятия устной речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии. //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб., 1994.

15. Поваляева М.А. Специфика коррекции звукопроизношения с учётом неврологических основ дефекта.//Педагогические основы логопедической помощи детям дошкольного возраста (из опыта работы). /Под ред. М.А. Поваляевой. Ростов н/Д: РГПУ, 1996-74с.

16. Поваляева М.А. Дефект оглушения. Методическое пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1996.- 30с.

17. Поваляева М.А. Специфика коррекции звукопроизношения при открытой ринолалии после уранопластики.//Проблемы логопедии: Ринолалия. Материалы к областной конференции логопедов. /Под общ. Ред. М.А. Поваляевой. Ростов н/Д: РГПУ, 2000.-116с.

18. Поваляева М.А. Дефект смягчения. //Педагогическая диагностика и коррекция речи /Под ред. М.А. Поваляевой. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997..

19. Проблемы и методы экспериментально-фонетического анализа речи. /Под. Ред. Зиндера Л.Р., Бондарко Л.В. Л., 1980.

20. Лалаева Р.И. Некоторые особенности лексико - грамматического строя речи у умственно отсталых детей с дислексией.//Дефектология. 1976. № 6.

21. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М. 1962

22. Ребёнок в мире культуры / Под ред. Р.М. Чумичевой. Ставрополь, 1998.

23. Речевые секреты. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992

24. Ушинский К.Д. Изб. Пед. Соч. М.: Просвещение, 1984.

25. Халилова Л.Б. Некоторые аспекты изучения лексической системы языка учащихся с церебральным параличом.//Дефектология. 1986. № 3.

26. Хейссерман Э. Потенциальные возможности нормального и аномального развития ребёнка. М., 1964.

27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991 - 188 с.

28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: МОГПУ, 1993 - 72 с.

29. Шибаев А. Язык родной, дружи со мной. Л.: Детская литература, 1991

30. Элькин Ю.А., Штерн А.С. Словарь субъективных частот слов как отражение мира ребёнка. //Детская речь. Лингвистический аспект. СПб., 1992.

31. Якобсон Р.О. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии. //Принципы типологического анализа языков разного строя. М., 1972.

Приложение

Занятие 1.

Тема. Слово.

Цель. Усвоение понятия "слово" как части предложения, его лексического значения. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Развитие зрительного внимания и памяти,

Оборудование. Картинки, изображающие животных и неодушевленные предметы, предметы, находящиеся в кабинете логопеда.

Ход занятия.

I- Организационный момент.

Логопед знакомит учеников с кабинетом, говорит, кто и где будет сидеть во время занятий, объясняет цель логопедических занятий.

II. Работа с предложением.

Логопед называет предложение из двух слов: Дети насыпали. Затем задает вопросы: Про кого это предложение? (Про детей.) Что вы узнали про детей? (Дети насыпали.) А вы узнали, что дети насыпали? (Нет.)Добавим еще слово в предложение: Дети насыпали корм. Что теперь вы узнали? (Что дети насыпали корм.) А вы узнали, кому дети насыпали корм? (Нет.) Добавим еще слово:

Дети насыпали корм птицам. Что теперь вы узнали? (Что они насыпали корм птицам.) Еще добавим одно слово: Зимой дети насыпали корм птицам. Что еще вы узнали? (Что дети насыпали корм птицам зимой.) Мы добавляли в предложение по одному слову и каждый Раз узнавали все больше и больше. Чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем. А теперь ответьте: из чего состоит предложение? (Из слов.) Для того чтобы научиться составлять полные предложения, надо знать много разных слов.

III. Работа со словом.

Логопед предлагает вспомнить, какие звуки издают корова, собака, лягушка и т. д. Дети воспроизводят звукоподражания. Логопед выясняет, понятен ли им их смысл. Затем называет ряд слов: гулять, писать, пить. А теперь вам понятно, что я сказала? (Понятно.) В первом случае я назвала сочетание звуков, поэтому вам было непонятно, а во втором случае вы услышали слова и поняли их, потому что каждое слово имеет определенный смысл.

Различение слов и звукосочетаний.

Игра "Определи слово". Раздаются картинки, изображающие различные предметы, например кота, корову, сапоги. Логопед вперемешку называет слова и соответствующие им по структуре звукосочетания. Услышав слово (например, кот, пул, сапоги, бакуса и т. д.), ученики должны поднять соответствующую картинку и объяснить, почему на слово кот они подняли картинку, а на слово пул - не подняли. (Кот - это слово, а пул - это не слово, а набор звуков.)

Слова, обозначающие предметы.

Логопед указывает на предметы, находящиеся в кабинете, и задает вопрос: что это? Дети отвечают одним словом, например: стол, доска, стул и т. д.

Вопросы: Кто спрашивал? (Вы.) Кто отвечал? (Мы.) Как я спрашивала? (Что это?)

Логопед уточняет: что это? - вопрос. Какой вопрос я задавала? (Что это?) Вопрос что это? ставим к словам, которые обозначают предметы. Слова, обозначающие живые и неживые предметы.

Логопед выставляет на доску в первый ряд картинки, изображающие неживые предметы, во второй ряд картинки, изображающие живые предметы. Затем логопед ставит вопрос к картинкам первого ряда: что это? Ученики должны ответить одним словом: куст, чашка, дом и т. д. К картинкам второго ряда: кто это? (Коза, собака, кошка. и т. д.)

Вопросы: Какой вопрос я задавала сначала? (Что это?)

Какой вопрос я задавала потом? (Кто это?)

Почему к одним предметам я ставила вопрос ч т о ?, а к другим - кто? (Потому что одни предметы неживые, а другие - живые.)

К каким предметам ставили вопрос что? (К неживым.)

К каким предметам ставили вопрос кто? (К живым.)

К словам, обозначающим неживые предметы, ставим вопрос ч т о ? К словам, обозначающим живые предметы, ставим вопрос к т о ?

Дифференциация слов, обозначающих живые и неживые предметы. Логопед ставит на доску вперемешку картинки, изображающие живые и неживые предметы, и предлагает ученикам разложить их на группы: в одну - изображающие живые предметы, в другую - неживые, и поставить соответствующие вопросы.

IV. Упражнения для развития зрительного внимания и памяти. Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки, изображающие живые и неживые предметы, запомнить их, назвать сначала только те, которые обозначают живые, затем неживые предметы.

Например, предлагаются картинки с изображением стола, коровы, листа, козы. (Постепенно количество картинок в ряду увеличивается.)

V. Итог занятия.

Логопед. Вы узнали, что слова могут обозначать различные предметы. Какие предметы могут обозначать слова? (Живые и неживые.) Какие вопросы можно ставить к словам-предметам? (Кто? Что?) К каким словам-предметам ставим вопрос кто? К каким - что? Дети рассказывают, что они узнали на занятие.

Занятие 2.

Тема. Слово.

Цель. Закрепить у детей понятие о словах, обозначающих предметы. Развивать зрительное и слуховое внимание и память. Учить графически изображать слова, обозначающие предметы.

Оборудование. Картинки, изображающие живые и неживые предметы.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед говорит о том, что на занятии надо внимательно слушать, смотреть и запоминать.

II. Закрепление материала. Работа со словами, обозначающими предметы.

Логопед предлагает ученикам придумать и назвать слово, обозначающее живой предмет, затем неживой предмет, и к каждому слову поставить вопрос. Затем назвать два слова, из которых одно обозначает живой, а другое неживой предмет, поставить к ним вопросы. Кошка - лампа (к т о? ч т о?), птичка - стол?). Объяснить, почему поставили этот вопрос.

Предложить рассмотреть картинки, отобрать: а) живые предметы, б) неживые предметы.

1. Для развития зрительного и слухового внимания рассмотреть картинки, запомнить их. Назвать только те, которые обозначают неживые предметы, затем те, которые обозначают живые предметы. (Картинки подбирает логопед по своему усмотрению.)

2. Прослушать слова, назвать только те, которые обозначают неживые предметы: медведь, лягушка, диван, певец, скрипка, ветка.

3. Из того же ряда слов назвать только те, которые обозначают предметы. (Логопед еще раз повторяет ряд слов.)

IV. Графическое изображение слов, обозначающих предметы. Логопед объясняет что слова-предметы изображаются одной прямой чертой, и предлагает им начертить графическую схем" слов. Напоминает, что после каждого слова надо поставить запятую.

Затем логопед называет слова-предметы, например рыбе сапог, стул, карандаш, ручка, птица, берег, река, и дети в тетрадях дают графическое изображение этих слов, после чего подсчитываете количество слов (черточек).

Логопед. Как вы изображали слова, которые обозначают предметы? Что обозначают слова, которые вы изображали одной прямой чертой?

V. Итог занятия. Дети рассказывают, что сегодня узнали на занятие.

Занятие 3.

Тема. Слово.

Цель. Учить различать слова, обозначающие действие предмета. Развитие слухового внимания и памяти.

Оборудование. Предметные картинки, на которых изображены предметы в действии; карточки с графическим изображением слов-предметов, слов-действий,

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед начинает фразу, дети ее заканчивают: "На занятие наши глаза внимательно смотрят и все... (видят),уши внимательно слушают и все … (слышат), голова хорошо... (думает)".

II. Повторение материала.

Логопед показывает карточку с графическим изображением слова-предмета и спрашивает их: что мы так изображаем? (Слова-предметы.)

Логопед дает задание: придумать по два слова, обозначающих живой и неживой предметы, изобразить их графически и к каждому слову поставить вопрос.

III. Слова, обозначающие действие предмета.

Логопед спрашивает: "Что может делать человек?" И просит ответить одним словом (работать, читать, писать, варить, строить, говорить и т. д.). Логопед уточняет: человек может производить различные действия. Что делают дети на логопедических занятиях, на уроке? (Отвечают, думают, говорят, сидят, слушают, рисуют и т. д.). Слова, которые вы называли, обозначают действия. Логопед выставляет на доску картинки, изображающие предметы в действии, например, мальчик идет, стоит, бежит и т. д., затем задает вопросы: что мальчик делает? (Идет, стоит, бежит и т. д.). Логопед. Какой я задала вопрос? (Что делает?) Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос что делает? (Действия.) Какой вопрос мы будем ставить к словам, обозначающим действие? (Что делает?)

Можно предложить детям ряд вопросов: Какие действия может производить пчела? Корова? Собака? Что обозначают эти слова? На какой вопрос они отвечают? Затем самостоятельно придумывают и называют слова, обозначающие действия предмета, и ставят к ним вопросы.

IV. Графическое изображение слов, обозначающих действие

предмета. Логопед объясняет, что слова-действия обозначаются двумя прямыми чертами. Логопед на доске дает образец графического изображения слова-действия и предлагает изобразить слова (например, летает, жужжит, мычит, ходит, жует, рычит) графически. Вопросы: Как вы изображали слова-действия? Какие слова изображают двумя чертами?

Работа с карточками. Логопед раздает каждому по две карточки с графическим изображением слов, обозначающих предмет и действие, затем называет вперемешку слова-предметы и слова-действия и предлагает поднять соответствующую карточку. Примерный перечень слов: летает, пчела, жалит, строит, дерево, лестница, шьет, шумит, лист.

V. Упражнения для развития слухового внимания и памяти.

Логопед предлагает детям назвать только те слова, которые обозначают действия: танцует, куст, стакан, мост, растет, моет, стирает, сестра. Уточняет: Что обозначают эти слова? На какой вопрос они отвечают?

VI. Итог занятия.

Логопед. Что узнали нового на занятие? Чему научились?

Занятие 4.

Тема. Слово.

Цель. Закрепление слов, обозначающих действия, развитие слухового внимания и памяти.

Оборудование. Картинки, изображающие предметы в действии. Ход занятия.

1. Организационный момент.

Логопед предлагает вспомнить и сказать, что они узнали на прошлом занятии.

II. Работа со словами, обозначающими действие предмета. Логопед называет слова: смотрят, слушают, работают, поют, шьют, предлагает поставить к ним вопрос и спрашивает: что обозначают эти слова? Затем дети рассматривают поочередно картинки, выставленные на доске, и отвечают на вопрос что делает? одним словом: бежит, сидит.

Затем детям предлагается запомнить и повторить близкие по смыслу слова бежит, мчится, несется; беспокоится, волнуется, переживает; вертится, кружится, крутится, вращается, вьется и сказать, что обозначают эти слова, на какие вопросы они отвечают. Логопед предлагает вспомнить и назвать слова-действия, близкие по смыслу словам: вращается - ..., мчится - ..., беспокоится - ....

Что может делать портниха... (шить, метать, подшивать); повар... (варить, солить, мешать, жарить, резать); столяр... (строгать, прибивать, забивать фуговать); уборщица... (подметать, протирать, мыть, вытирать, убирать).

III. Итог занятия. Логопед. Чему научились на занятие?

Занятие 5.

Тема. Слово.

Цель. Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов. Развивать слуховое внимание и память.

Оборудование. Картинки, изображающие предметы в действии, карточки с графическим изображением слов-предметов и слов-действий.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед предлагает вспомнить, что делали па прошлом занятии.

II. Работа со словами, обозначающими предмет и действие.

Выставить на доске картинки, изображающие предметы в действии, просит детей поставить к картинкам вопросы кто это? что делает? Например: Мальчик сидит. Кто это? (Мальчик.) Что делает? (Сидит.) Что обозначают слова. (Предмет и действие.)

Аналогично ведется работа с другими картинками. Задание:

1) Назовите предмет по его действию; на какой вопрос отвечают эти слова, что они обозначают: мычит..., хрюкает..., мяукает..., лает…, ржет..., кудахчет... шипит., чирикает..., кукует.... квакает..., рычит.…

2) Как передвигается: корова..., белка..., заяц..., змея..., человек..., лягушка

3) Как подает голос: лягушка..., воробей..., свинья..., коза..., собака...,

Задайте вопрос к названным словам. Что они обозначают? (предмет, действие).

III. Упражнения на развитие слухового внимания и памяти.

Выделить слова, обозначающие предметы: свистит, соловей, крутит, идет, ручка, сумка, несет, лодка. Назвать действия.

IV. Итог занятия. Логопед. Какие слова вы учились сегодня различать? На какие вопросы отвечают эти слова?

Занятие 6.

Тема. Слово.

Цель. Закрепить понятие о словах, обозначающих предметы и действия. Учить детей выделить слова из простого нераспространенного предложения. Развивать слуховое внимание и память.

Оборудование. Картинки, изображающие предметы, карточки с графическим изображением слов-предметов и слов-действий.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед предлагает назвать два слова, из которых первое обозначает предмет, второе - действие предмета, и к каждому из них правильно поставить вопрос, после чего садятся.

II. Закрепление материала предыдущего занятия.

Логопед дает задания:

1) Поднимите карточку. (Даются слова, обозначающие предмет и действие предмета вперемешку, дети поднимают карточку с их графическим изображением.)

Дождь, говорит, льет, солнце, сияет, человек, ходит, облака, уходит, гремит, приближается.

2) Запишите слова графически в две колонки: в первую - слова, обозначающие предметы, во вторую - слова, обозначающие действия. (используют слова предыдущего занятия.)

III. Выделение слов из предложения.

Логопед читает предложение. К каждому слову в предложении дети ставят вопрос и объясняют, что означает каждое слово.

Рыба плавает. Солнце светит. Ветер свищет.

Логопед. Вы научились правильно ставить вопросы к словам в предложении.

IV. Итог занятия.

Логопед: Чему вы научились на занятии?

Занятие 7.

Тема. Слово.

Цель. Познакомить детей со словами, обозначающими признак предмета, учить изменять слова, обозначающие признаки, по родам. Развивать слуховое внимание и память,

Оборудование. Картинки, изображающие огурец, репу, яблоко; карточки с графическим изображением слов-признаков

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед предлагает назвать по два слова, обозначающих предмет и действие предмета, к каждому слову поставить вопрос, после чего дети занимают свои места.

II. Повторение материала предыдущих занятий. Отгадайте загадки, поставьте вопросы к отгадкам и словам в загадках, объясните, что обозначает каждое слово.

Летит, жужжит-…Мычит, жует-…Скачет, ржет-…Лакает, мяукает-… и др.

III. Работа со словами, обозначающими признак предмета. Логопед предлагает рассмотреть огурец, репу, яблоко. Поочередно указывая на огурец, репу, яблоко, спрашивает их:

Какой по форме, цвету, на вкус? (Овальный, зеленый, вкусный.)

Какая по форме, цвету, на вкус? (Круглая, желтая, вкусная.)

Какое по форме, цвету, на вкус? (Круглое, красное, вкусное.)

Следит за правильным произнесением окончаний имен прилагательных.

Вы назвали много слов, и все они обозначают признак предмета, а теперь повторите слова-признаки, подходящие к словам огурец, репа, яблоко. Вспомните, какой я ставила вопрос: желтая, овальный, зеленый, круглое, красное.

Затем логопед дает задания:

1) Придумайте и назовите по одному слову, обозначающие признак предмета. Поставьте вопрос к этому слову. (Логопед следит, чтобы ответы учеников не повторялись.)

2) Что обозначают слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое?

IV. Графическое изображение слов.

Предложить вспомнить, как изображали графически слова-предметы, слова-действия. Объяснить, что слова, обозначающие признаки, изображаются волнистой линией. Дети изображают графически слова: большой, новый, умелый, смелый, железный, старая и др.

Упражнение на развитие слухового внимания и памяти.

Назовите признаки предмета: смелый, трава, добрый, радуга, красивый, карандаш., вышивает, умелый, помогает, младший, строит, послушный.

V. Итог занятия.

Логопед. С какими новыми словами вы познакомились? Что вы о них узнали?

Занятие 8.

Тема. Слово.

Цель. Закрепить понятие о словах, обозначающих признак предмета.

Оборудование. Предметные картинки. Схема.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед предлагает придумать по одному слову, обозначающему признак предмета.

II. Работа со словами, обозначающими признак предмета, задания:

1) Придумайте и назовите слово, которое обозначало бы признак предмета и отвечало на вопрос: а) какая? б) какой? в) какое?

2) К словам-предметам ландыш, березка, настроение подобрать слова-признаки.

3) Рассмотрите предмет, дайте его описание по плану:

форма, цвет, на вкус, на ощупь. Образец; помидор - круглый, красный, сладкий, мягкий. (Предметы подбирает логопед по своему усмотрению.)

4) Из предложенных слов-признаков назовите слова, обозначающие а) форму, б) цвет, в) на ощупь, г) на вкус, д) материал, из которого сделан предмет.

Горький, круглый, треугольный, твердый, оранжевый, скользкий, кожаный, кружевной, холодный, железный, овальный, кислый, капроновый, лиловый, пресный, свинцовый, квадратный, медный, шелковый. (Логопед называет одновременно не более шести слов.)

5) Подберите к словам-предметам по два слова-признака, одно из которых обозначает цвет, другое - материал, из которого сделан предмет. Образец: платье - голубое, ситцевое. Платье, шапка, ботинки, чашка, кастрюля, ткань.

6) Прослушайте стихотворение В. Берестова. Назовите слова-признаки, говорящие о характере человека. Назовите, положительные черты характера (отрицательные).

Жить без шуток плохо,

Если ты обидчивый,

Вспыльчивый, забывчивый,

Хмурый, неуживчивый,

Берегись подвоха.

Логопед. Объясните выражение "берегись подвоха"

III. Итог занятия. Логопед. Чему сегодня научились на занятие?

Занятие 9.

Тема. Слово.

Цель. Закрепить знание о словах, обозначающих признак предмета.

Оборудование. Карандаши, бумага.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед предлагает назвать слова, обозначающие предмет, действие, признак предмета, и к каждому из них поставить вопрос.

II. Работа со словами, обозначающими признак предмета. Логопед дает задания:

1) Подберите слова, близкие по значению данным. аккуратный (чистый, опрятный); робкий (трусливый, боязливый, пугливый); грустный (печальный, скучный, невеселый); душистый (ароматный, пахучий); жестокий (безжалостный, бессердечный, свирепый, злой, сердитый), красивый (прекрасный, очаровательный, прелестный); красный (румяный, алый); смелый (храбрый, отважный, бесстрашный)

2) К словам-признакам подберите слова противоположные по значению.

Образец: добрый - злой.(умный, смелый, ленивый, маленький, грязный, лживый, холодный, узкий, близкий, высокий, большой).

3) Отгадайте загадки. Найдите в загадках слова, обозначающие признаки предметов, поставьте к ним вопрос.

Я - длинный и зеленый,

Вкусный и соленый,

Вкусный и сырой. Кто же я такой?

(Огурец.)

Игривый, шаловливый,

Болтливый, говорливый.

В голубенькой рубашке

Бежит по дну овражка.

(Ручей.)

Щеки красные, нос белый,

В темноте сижу день целый.

А рубашка зелена,

Вся на солнышке она.

(Редиска.)

Круглая, а не луна.

Жёлтая, а не солнце.

(Репа.)

4) Прослушайте стихотворение. Ответьте на вопрос: какие облака.

Облака, облака -

Кучерявые бока.

Облака кудрявые,

Целые, дырявые,

Легкие, воздушные,

Ветерку послушные.

(С. Михалков.)

III. Итог занятия. Логопед. Что вы узнали на занятие.

Занятие 10.

Тема. Слово.

Цель. Закрепить понятие о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.

Оборудование. Предметные картинки, изображающие самолет, птицу, солнце, собаку.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Предложить назвать по три слова, которые обозначают предмет, действие и признак предмета. К каждому слову поставить вопрос.

II. Работа со словами, обозначающими предметы и действия.

Логопед задает задания:

1) Назовите действия, которые могут производить эти предметы. (Логопед указывает на картинки, изображающие самолет, птицу, солнце.)

Размещено на Allbest.ru

...