Особливості нестандартних уроків

Рис 1.

Рейтинг предметів у особистій значимості для учнів 10 класу

Із 15 опитаних респондентів зазначили, що для них на першому місці по значимості перебувають знання з англійської мови, Це цілком зрозуміло, бо здебільшого для учнів КЗШ пріоритетними є саме іноземні мови (англійська, німецька). Для п'ятьох учнів із 24 -х опитаних на 2-ому місці по значимості перебували знання з біології, географії. Для восьми учнів на 3-ому місці по значимості перебували знання з української мови, для 5-ти учнів - з математики; ще для 5-ти учнів на 4-ому місці по важливості перебувають знання з математики. По одному учню зазначило, що біологічні знання у їх рейтингу знаходяться на 4-ому і 5-ому місцях відповідно. Для 3-х учнів біологічні знання в рейтингу предметів за значимістю перебувають на 6-ому місці.

Рейтинг шкільного предмету біології серед учнів класу напочатку нашого педагогічного дослідження подано в таблиці №1.

Табл. 1 Рейтинг предмету шкільної біології серед учнів 10-Б класу на початку педагогічного експерименту

Рейтинг біології	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Кількість учнів	-	5	-	-	1	3	2	4	2	1	-	1	-	1	-

Отриманий нами розподіл рейтингу шкільної біології говорить про те, що для більшості учнів шкільна біологія є малозначимим предметом, хоча для п'ятьох учнів біологія за особистою значимістю перебуває на другому місці.

На запитання «Що б ви змінили у курсі шкільної біології, якби були директором, чи міністром освіти?» 16 із 24 опитаних учнів відповіли, що взагалі не змінювали б ніяк, двоє із 24 опитаних збільшили б кількість уроків з біології, однин учень зазначив, що хотів б більше працювати із таблицями, схемами, із їх використанням матеріал більш зрозуміліший, один учень зазначив, що хотів би більше проводити дослідів на уроках біології (див.додаток 1).

На запитання: «Які джерела інформації ви використовуєте для підготовки домашніх завдань з біології?» учні відповіли, що здебільшого використовують при підготовці домашніх завдань підручник та інформацію із мережі Інтернет (див. рис. 2):

Рисунок 2. Джерела інформації, які учні використовують під час підготовки домашніх завдань з біології

З діаграми видно, що більшість учнів використовує для підготовки домашніх завдань підручники та мережу Інтернет, додаткову літературу, словники. Нажаль є й такі учні, які для підготовки домашніх завдань обмежуються використанням лише інформацією із мережі Інтернет (два учні серед опитаних)

Також були опитані вчитель біології та адміністрація школи щодо особливостей використання різноманітних методик, спрямованих на розвиток пізнавательної активності учнів. Після цього на етапі констатуючої часини експерименту на основі аналізу літератури та з урахуванням особливостей контингенту учнів, які мають досить спрямовані пізнавальні інтереси, нами були створені розробки уроків в системі навчальної шкільної програми з біології. Ми зробили спробу підвищити цікавість учнів до біологічної інформації шляхом зміни стратегії поведінки вчителя, зміни стилю його спілкування з учнями



2.3.2 Формуюча частина дослідження

Впродовж педагогічного дослідження ми розробляли та реалізовували на практиці систему уроків для 10 класу із розділу загальної біології з теми «Клітинний рівень організації життя»

Формуюча частина дослідження була розроблена на основі проведення та аналізу констатуючої частини педагогічногодослідження.

При плануванні уроків враховувалась специфіка нашого педагогічного дослідження і в розробку уроків включалися методи, прийоми та засоби активізації пізнавальної діяльності учнів.

Наведемо текст розробленого нами уроку:

Урок -подорож

« В пошуках чарівного ключа»

(Тема: «Клітинна теорія, її значення для розвитку біології».)

Навчальні цілі: - дати поняття про клітинну теорію, її значення у розвитку цитології;

- формувати знання про будову клітин рослин, тварин та мікроорганізмів;

- закріпити вміння працювати з дидактичним матеріалом: схемами, таблицями;

- формувати знання про будову, місце та роль у системі «клітина - організм»;

- підвести учнів до висновку про єдність, регуляцію цілісного організму як єдиної саморегулюючої системи;

- вчити учнів мислити, робити узагальнюючи висновки.

Розвивальні цілі: - розвивати вміння працювати з наочним та дидактичним матеріалом;

- вміння працювати в колективі, відстоювати свої думки;

- формувати і розвивати діалектико-матеріалістичний світогляд про будову і функціонування живих організмів;

Виховні цілі: - виховувати творчу особистість;

- прививати любов до природи та необхідність її охорони.

Обладнання: дидактичний матеріал, необхідний для уроку; презентація вчителя; електронний посібник « Загальна біологія 10 клас», модель- аплікація «Будова клітин», комп'ютер, мультимедійний проектор.

Форма уроку: нестандартний урок

Тип уроку: урок формування знань і вмінь, інтерактивний урок.

Структура уроку, основний зміст і методи роботи

І. Організаційний момент.

Повідомлення теми і колективне визначення основних задач уроку.

Визначення девізу уроку після демонстрації І слайду.( Хто шукає, той завжди знаходить!)

Учитель: Шановні учні! До нас надійшли «Секретні документи».Один із них - маршрутний лист, який допоможе нам дістатися чарівного ключа.

Ви любите пригоди? А мандрувати? Значить ми відправляємося з вами у пригодницьку подорож, де на вас чекають несподівані перешкоди, які необхідно подолати. Ми вирушаємо трьома групами, а тільки на зупинці « Ключова» знову зустрінемося для пошуку чарівного ключа. Оберіть старших у групах та проведемо жеребкування для визначення № маршрутного листа.

( Триває жеребкування)

Бажаю удачі! Ми вирушаємо.

ІІ. Групова робота на маршрутах.

І зупинка « Пропускна»

Групам задається по п'ять питань з короткою відповіддю «так чи ні», щоб отримати перепустку для переходу на наступний етап маршруту.

1 група

1.Бактерії не мають клітинної стінки. ( Ні)

2. Триплет - це послідовність із трьох нуклеотидів, яка кодує певну амінокислоту. ( Так)

3. Органела, в якій зберігається спадкова інформація, ядро. ( Так)

4. Рибосоми не синтезують білки. ( Ні)

5. Хлоропласти заповнені ферментами. ( Ні)

2 група

1. Мітохондрії синтезують глюкозу. (Ні)

2. Тваринні клітини не мають клітинної стінки. ( Так)

3. Прокаріоти - живі організми, що мають ядро. ( Ні)

4. Рибосома - одномембранний органоїд клітини. (Ні)

5. Хлоропласти - органоїди рослинних клітин. ( Так)

3 група

1. Центр управління клітиною ядро. ( Так)

2. Еукаріоти містять ядро. ( Так)

3. Гриби відносяться до прокаріот. ( Ні)

4. Вакуоль - рослинний органоїд. ( Так)

5. Цитологія - наука про спадковість та мінливість. (Ні)

2 зупинка « Систематична»

(Нагадується, що систематика - розділ науки про способи класифікації живих організмів.)

Учні працюють над складанням загальної схеми « Систематика живих організмів».Завдання для кожної групи вказані у маршрутному листі. Схема моделюється на дошці. Надається перепустка.

Здійснюється цініння учнів.

3 зупинка « Екскурсійна».

Вчитель: Увага! На горизонті країни - царства (Царства Рослин,

Тварин та Дроб'янки). Проведіть екскурсії та підготуйте звіт.

(Учні працюють з моделлю-аплікацією « Будова клітин», за маршрутним листом своєї групи. Надається перепустка.)

1 група - складає модель рослинної клітини.

2 група - складає модель тваринної клітини.

3 група - складає саморобну модель бактеріальної клітини.

(Триває пояснення та обговорення. Демонструється слайд « Будови клітин різних Царств.)

4 зупинка « Пошукова»

Завдання для груп вказані у маршрутному листі. Продемонструвати малюнком або схемою певні пункти положення клітинної теорії з поясненням зображеного вами.

(Триває обговорення. Надаються перепустки.)

5 зупинка « Ключова»

Вчитель: Нарешті всі групи об'єдналися для пошуку ключа.

У секретних документах був не тільки « Маршрутний лист», а також «План - казка», щоб надати вам допомогу у сумісному пошуку чарівного ключа. Для отримання його, вам треба зіграти казку. Оберіть героя, який вам найбільше імпонує. Я прошу і гостей уроку прийняти участь у виставі. ( Учні користуються дидактичним матеріалом.)

(Вчитель зачитує казку, а учні та гості її імпровізують.)

Казочка про клітин в'язалочку.

Недалеко і неблизько -

В кожної людини -

є маленькі королівства, що звуться Клітини.

Королівством цим прекрасним править заодно

Оболонка, Цитоплазма ще й мале Ядро.

Правлять мудро, не воюють, скрізь у них є толк.

Царство це функціонує геть без помилок.

Оболонка на кордоні здійснює контроль:

Пропускає Воду, Солі ( звісно, в певним Моль).

З іншими Клітинами теж взаємодіє, бо « послом» працює - дружити уміє.

Цитоплазма - цяця ніжна - геть негарно скроєна:

вся така товста, в собі ж бо містить органоїди.

Ендоплазматичну сітку,

Рибосоми хитрі,

Мітохондрії довгасті і складні пластиди.

Все у Цитоплазмочці злилося - з'єдналось, тому у Клітині - добробут і радість.

А Ядро - неначе мозок всього королівства, бо ядерця й хромосоми в собі воно містить.

РНК, білки розумні - все тут необхідне.

Королівство співпрацює з ними досить плідно.

Тож живемо ми із вами і не знаєм горя, бо численні королівства нас, прекрасних творять.

Вчитель: Молодці! З дитинства ми знаємо, що в кожній казці є мораль. В нашій казці мораллю є ключове поняття, певні строки, тобто головна думка. Знайдіть їх.

Учні працюють з текстом казки. Триває обговорення.

(Ключове поняття було приховане у назві казки: « Казочка про клітин в'язалочку», а можна використати і інші строки віршованої казки.)

Вчитель: Я навмисне не включила у завдання групам п'ятий пункт клітинної теорії. Чому?

(Учні приходять до логічного висновку, що всі події, які відбуваються у клітині, вивчає наука цитологія, а п'ятий пункт клітинної теорії і є підтвердженням моралі казки. Триває обговорення.)

Вчитель: Мова йшла про будову і функціонування клітин, а наука, що вивчає клітини, називається цитологія. Так, все вірно. Молодці!

Повернемось до народного повір'я, про яке вже говорилося на початку уроку.

Хто знайде цвіт папороті, той буде розуміти мову рослин, птахів, рослин.

Хто знайде чарівний ключ, той буде розуміти науку цитологію.

Вчитель: Значить чарівний ключ знайдено. Цим ключем є клітинна теорія!

Завдяки клітинній теорії ми зможемо пояснювати процеси, що відбуваються у живому організмі: ріст, розмноження, обмін речовин і енергії, регуляція…

Клітинна теорія дає можливість розуміння біології. (Триває обговорення)

(Вчитель здійснює цініння. Хвалить учнів за роботу на уроці.)

Заключне слово вчителя.

Шановні учні! Кожен з вас сьогодні був активним учасником цікавої подорожі. Ви показали згуртованість, стійкість і наполегливість у досягненні мети. Тільки разом ми змогли знайти чарівний ключ.

Пройде час і ваші шляхи розійдуться, але місце, де ви знову зустрінетесь в пошуку чарівного ключа до життєвого успіху - це зупинка «Ключова».

В кінці уроку не можу не згадати крилату фразу К. Паустовського: «Важке треба зробити повсякденним, повсякденне легким, а легке - приємним», - і тоді все у нас буде гаразд. (Вчитель на згадку про урок дарує маленькі подаруночки - усміхнені обличчя, що у психології символізують відкритість, готовність до спілкування.)

Домашнє завдання:

Підготовка дидактичних завдань:

1. по 2 теста різного ступеня складності;

2. проблемне питання.

(Скласти окремо кожному учню)

М.Є.Кучеренко § 8

Вчитель бажає успіхів учням.

Урок№ 2

Тема : « Клітинний рівень,як організація життя»

Мета: поглибити і розширити знання учнів з біології та екології,

розвивати пізнавальний інтерес, виховувати допитливість.

Завдання:

Освітні завдання:

а) закріплення в процесі практичної діяльності теоретичних знань, отриманих на уроках біології;

б) залучення в словниковий запас біологічних слів і виразів;

в) розвиток комунікативних навичок;

г) здійснення міжпредметних зв'язків.

Розвиваючі завдання:

а) розвиток пам'яті, уваги;

б) розвиток образного мислення;

в) розвиток творчої уяви;

г) розвиток сприйняття;

д) підвищення самооцінки, зниження тривожності.

Виховні завдання:

а) виховання любові і поваги до досліджуваним предметів;

б) розвиток творчих здібностей учнів;

в) самореалізація особистості підлітка в колективі через позакласну діяльність.

Тип: узагальнення та систематизація опорних знань

Форма: гра.

Хід заходу

Вчитель: Добрий день! Давайте ми з вами сьогодні зробимо змагання у грі «Брейн ринг». У цьому заході беруть участь учні 9 класів і наше журі. Для того, щоб почати нашу гру, я хотіла б представити наше вельмишановне журі (представлення журі). Оцінювати наше журі буде за певною, балловой системі. Попереду нас чекають цікаві конкурси для команд. Отже, почнемо!

«Привітання»

Кожна з команд представляє себе: назва команди і девіз. У кожного з учасників команд заздалегідь приготовлені емблеми. (4 хв.)

Даний конкурс оцінюється по п'яти бальною системою.

Конкурс № 1. Кросворд

«А ну-ка, відгадай!»

Вчитель: Беруть участь в обговоренні питань кросворду кожен учасник у своїй команді. Потім по одному учаснику з кожної команди виходять до дошки і вписують в клітини кросворду назви органоїдів. Тривалість конкурсу- 5 хвилин. Відповідь на 1 запитання оцінюється в 20 балів, на 2 питання в 30 балів, на 3 питання в 40 балів, на 4 питання в 50 балів, на 5 питання в 60 балів, на 6 питання в 70 балів.

Питання до кросворду:

1. Як називаються численні канали, здатні гілкуватися, з'єднуватися один з одним і в

Внаслідок утворюють єдину транспортну систему клітини? (Ендоплазматична мережа)

2. Як називаються особливі порожнини, відмежовані від цитоплазми мембраною, укладені своєрідними стопками, «цистернами»? (Комплекс Гольджі)

3. Як називаються невеликі кулясті органели, діаметром 10-30 нм, утворені рибонуклеїнових кислотами і білками, що виконують функцію синтезу білків? (Рибосоми)

4. Як називаються маленькі бульбашки, діаметром 0,5-1,0 мкм, що містить в собі великий набір ферментів, здатних руйнувати харчові речовини? (Лізосоми)

5. Як називається найважливіша частина клітини, що має кулясту або овальну форму, містить ДНК, що виконує найважливіші функції клітини? (Ядро)

6. Як називаються енергетичні органели клітин, що мають овальні, округлі або паличкоподібні форми, розташовані в цитоплазмі? (Мітохондрії)

Біологічний конкурс № 2.

«Чи знаєш ти?»

Вчитель: кожній команді надано одне спільне завдання на картках. Кількість данного завдання (тесту) розраховане на кожного учасника обох команд. Дається час на обговорення питань. У кожній команді учні звіряються зі своїми відповідями і підводять підсумок. На перевірку журі здаються виконані завдання - одне від кожної команди. Тривалість конкурсу - 5 хвилин. Відповідь на 1 запитання оцінюється в 20 балів, на 2 питання в 30 балів, на 3 питання в балів, на 4 питання в 50 балів, на 5 питання в 60 балів, на 6 питання в 70 балів.

Питання тесту:

1. Структурно-функціональна одиниця всіх організмів незалежно від рівня їх організації: (клітка) а) сукупність клітин відповідно до їх функціональної значимістю; б) клітина; в) організм.

2. Назвіть ученого, який, узагальнивши знання про будову клітин тварин і рослин, сформулював першу клітинну теорію: (Т.Шванн)

а) Т.Шванн; б) Р.Гук; в) А.Левенгук; г) М. Шлейден; д) Р.Вірхов

3. Обмін, що протікає в умовах відсутності кисню, називається: (анаеробний)

а) аеробний; б) безкисневий; в) анаеробний.

4. Сукупність реакцій біологічного синтезу, що приводить до утворення органічних речовин, з урахуванням видоспецифічності: (метаболізм)

а) метаболізм; б) пластичний обмін; в) обмін речовин і енергії.

5. На фрагменті ДНК, що має склад Ц-А-Т-Г-Г-Ц-Т-А-Т, синтезований фрагмент іРНК. Вкажіть його складу: (Г-Т-А --- Ц-Ц-Г --- А-Т-А)

а) Г-У-А --- Ц-Ц-Г --- АУА;

б) Ц-Ц-Г --- А-А-У --- Т-А-А;

в) Г-Т-А --- Ц-Ц-Г --- А-Т-А.

6. Яке з наведених нижче рівнянь реакцій характеризує процес «клітинного дихання»? (С6Н12О6 + 2Н3РО4 + 2АДФ > 2 С3Н4О3 + 2АТФ + 4Н?)

а) С6Н12О6 + 2Н3РО4 + 2АДФ > 2С3Н4О3 + 2АТФ + 4Н?;

б) С6Н12О6 + 2Н3РО4 + 2АДФ > 2С3Н6О3 + 2АТФ + 2Н2О;

в) 2С3Н6О3 + 6О2 + 36Н3РО4 + 36АДФ > 6СО2 + 6Н2О + 36АТФ + Н2О

Конкурс № 3.

«Розумники і розумниці»

Вчитель: Це завдання на швидкість виконання. Кожній команді надано одне загале завдання на картках. Кількість даного завдання розраховане на кожно учасника обох команд. У кожній команді учні звіряються зі своїми відповідями і підводять підсумок. На перевірку журі здаються виконані завдання - одне від кожної команди.

Відповідь на 1 запитання оцінюється в 20 балів, на 2 питання в 30 балів, на 3 питання в 40 балів, на 4 питання в 50 балів, на 5 питання в 60 балів, на 6 питання в 70 балів.

Завдання:

1. Який процес характеризує наведене нижче рівняння? (Процес гліколіз, або

«Клітинне дихання» - ферментативне розщеплення глюкози).

С6Н12О6 > С3Н4О3 + 4Н?

2АТФ

2. Відновіть втору нитка ДНК, якщо відомий триплетний складу одного ланцюга:

(--- Ц-Ц-Г --- Т-Г-А --- А-А-Т ---)

--- Т-Т-А --- Ц-А-Г --- Г-Г-Ц ---

3. Порівняння клітин прокаріот і еукаріот. Заповніть таблицю, поставивши знаки «+» і «-» в відповідні графи:

Органоид	Міститься у клітині
	еукаріот	прокаріот
1.Ядро
2. Клітинна мембрана
3. Цитоплазма
4. Рибосоми
5. Мітохондрії
6.Ендоплазматична сітка
7. Комплекс Гольджі
8. Пластиди

4.Яка форма життя зображена на схемі?

5.Яка особливість її життєдіяльності?

(Вірус, некліткова форма життя, здатна проникати в живу клітину і розмножуватися тільки всередині неї).

Підсумок гри (рефлексія)

Пропонує учням заповнити лист рефлексії:

Журі оцінюють конкурс, виставляють оцінки і підводять остаточні підсумки. Оголошується та нагороджується переможець.

Учитель: Хлопці! Ось і підійшла до фіналу наша інтелектуальна гра. Сподіваюся, вам сподобалося і ви закріпили і засвоїли раніше вивчений матеріал і дізналися щось нове для себе

Обрана нами методика та розроблена система методів та прийомів, яка була реалізована в ході проведення запланованих уроків хоч і не значно, проте все ж таки позитивно вплинула на успішність навчання учнів з біології, що було відмічено в ході проведення педагогічного дослідження. Учні стали більше цікавитися біологічною інформацією, стали краще готуватися до уроків з біології.

В кінці формуючої частини нашого педагогічного дослідження ми провели повторне анкетування учнів з приводу особистої значимості для учнів біології і біологічної інформації в системі шкільних предметів. Наведемо результати повторного анкетування учнів в таблиці 2.

Табл. 2 Рейтинг предмету шкільної біології після проведення формуючої частини педагогічного експерименту

Рейтинг предмету	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Кількість учнів	-	5	-	2	4	1	4	4	1	1	1	1	-	-	-

Потрібно зазначити, що все ж таки рейтинг предмету шкільної біології серед учнів класу хоч і не значно, проте все ж таки підвищився.

Результати опитування учнів.

Уроки біології стають цікавішими, якщо в них включені нестандартні завдання?

10-А клас. 64% учнів Ні. 32 % учнів

Так. Уроки біології стають цікавішими, якщо в них включені нестандартні завдання.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ні. Нічого не змінилося.

На основі всього вище вказаного, та результатами педагогічного дослідження, враховуючи дані опитування, ми дійшли до висновків про те, що запропонована нами система роботи вчителя при організації та проведення уроків з біології якісно виражається в успішності навчання та на значущості біологічної інформації для учнів, що підтверджує висунуту нами робочу гіпотезу.

Під час проведення уроків із загальної біології у 10 А класі ми включали методи, прийоми та засоби активізації навчальної діяльності учнів,шляхом проведення нестандартних уроків. В результаті ми досягли помітного збільшення активності учнів у пізнавальній діяльності, що проявилось перш за все у цікавості до біологічної інформації, у зростанні успішності учнів в процесі навчання.

Вчитель, як керівник навчальним процесом, повинен застосовувати стосовно учнів таке спілкування і керівництво навчальним процесом, яке створює сприятливий соціально психологічний клімат, яке перетворює учнів у активних здобувачів знань.

Теоретична і практична значимість дослідження визначається можливістю використання отриманих результатів у подальших дослідженнях. Використання нестандартних уроків приводить до підвищеня пізнавальної активності учнів та зацікавленості до предмета. У рамках викладання загальної біології можуть бути використані розроблені конспекти уроків.



Висновок

Нетрадиційні форми уроку - одна з форм активного навчання. Проведення нетрадиційних уроків сприяло підвищенню ефективності навчання, дало можливість звести воєдино і здійснити на практиці всі принципи навчання з використанням різних засобів і методів. Для учнів нетрадиційний урок - перехід в інший психологічний стан, це інший стиль спілкування: позитивні емоції, відчуття себе в новій якості, а значить нові обов'язки і відповідальність.

Дані уроки дозволили розвинути в учнів творчі здібності та особистісні якості, оцінити роль знань і побачити їх застосування на практиці, відчути взаємозв'язок різних наук, самостійність і зовсім інше ставлення до своєї праці. Значно підвищився інтерес учнів до досліджуваного предмета, науці. У процесі проведення цих уроків складаються сприятливі умови для розвитку умінь і здібностей швидкого мислення, до викладам коротких, але точних висновків.

В психолого-педагогічній та методичній літературі було виявлено, що особливість нестандартних уроків полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке викликає інтерес в учнів, сприяє їх оптимальному розвитку і вихованню. З усього вище викладеного можна зазначити, що нестандартні уроки сприяють формуванню в учнів таких якостей як :

- можливість швидкого адаптування в групі;

- вміння встановлювати контакти з однолітками ;

- відповідальність;

- організаційні здібності;

- логічне мислення ;

- інтерес до предмету ;

- творчих здібностей ;

- навичок самостійної роботи .

Нетрадиційні уроки сприяють розвитку навичок колективної діяльності, почуття відповідальності та взаємовиручки. Діти на таких уроках вчаться поважати товаришів, погоджувати свої дії з діями партнерів, спілкуватися один з одним. Нетрадиційна форма робить урок живим, а спілкування щирим, допомагає дійти до розуму і серця кожної дитини, викликати творчий інтерес до предмета. Нетрадиційні уроки сприяють формуванню мотивації навчання, виступають засобом підвищення інтересу і активності молодших школярів; нетрадиційні уроки відрізняються різноманітністю, чіткістю, системністю, творчим підходом.

Отже, використання інноваційних педагогічних технологій: технології розвитку критичного мислення, ігрових технологій, проектного та дослідницького методу, групової роботи, проблемного навчання, здоров'я зберігаючи технологій та інших - дозволяє перетворити звичайні уроки хімії, біології, а так само технології в незвичайні.



Список використаних джерел

1. Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. -М.Просвітництво, 1989. -87с.

2. Богданова О.К. Сучасні форми і методи викладання біології в школі. - Х.: Вид. група «Основа», 2003.

3. Борисова Н.В., Вербицький А.А. Методологічні рекомендації з проведення ділових ігр.- М., 1990.-431 с., С.45.

4. Бутенко Н. Ю. Комунікативна майстерність викладача: Навч. посібник. - К.: КНЕУ, 2005. - 336 с. С. 123-124.

5. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід: Метод. посібник.- М.: Вища школа, 2001.- 276 с, с. 75.

6. Власова О.І Педаговічна психологія: Навчальний посібник. - К.: Либідь, 2005. - 400 с, с.315

7. Волкова Н. П. Педагогіка Посібник Київ Видавничий центр «Академія» 2001

8. Всесвятский Б.В.Путі підвищення творче ської активності учнів // творчекое активність учнів при вивченні біології. Збірник статей. Укладач. Б.В.Всесвятскій Видавництво «Просвіта» Москва 1965 270с. с.7-29

9. Глазунов А.Т. Педагогічні дослідження: зміст, організація, обробка результатів. - М .: Видавничий центр АПО, 2003. -41с.

10. Гончаренко С.У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень // Вісник АПН України. - 1993. - № 1. -с. 11 -23.

11. Данилов М.А. Виховання у школярів самостійності та творчої активності в процесі навчання.- М., 1981. - 340 с.

12. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні // Рідна школа. - 2000.-№4 .- С. 63-64.

13. Жорник О . Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності // Рідна школа . - 2000.-№1. -С.26-28.

14. Канн-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. - 190с.

15. Карташова І.І. Організація пізнавальної діяльності учнів на уроках біології (Методичні рекомендації). - Херсон: Персей, 2000. - 36 с.

16. Кожухова Т.В. Основи психолого-педагогічного дослідження. - Харків: Вид-во НФаУ: Золоті сторінки, 2002. - 240 с.

17. Кондрашова Л.В. Вієвський М.Г., Савченко Л.А. Імітаційно- ігрове навчання у вищій школі. Навчальний посібник.-Кривий Ріг, 2001.-190с

18. Кравець В.А. Ссавці: Узагальнюючий урок // Хімія .Біологія .-2002.-№ 37- 39.-С .67-71

19. Куйдіна. З.М. Активізація пізнавальної активності на уроках біології. Біологія №9(165 )

20. Крутецький В.А. Психологія навчання і виховання учнів.-М., 1986.- 380с.

21. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Навч.посібн./Харк.Держ.пед.ун-т ім. Г.С.Сковороди.-2-е вид.,випр..і доповн. - Х.: «ОВС», 2002, - 400 с. с.231.

22. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів . Основа, 1990

23. Муртазін Г.М. Активні форми та методи навчання біології. - М .: Просвітництво, 1989. - 360 с.

24. Низамов Р.А. Дидактичні основи активізації навчальної діяльності студентів. - Казань: Изд-во Казан. ун-ту, 1975. -302 с.

25. Огієнко О. Особливості дидактичної гри в навчальному процесі школи. ( Схема ігор - імітаційні: операційно-рольові та ділові ) // Педагогіка і психологія .- 1996.-№ 4. -С. 102-110.

26. Осадчук Р.І. Особливості дидактичної гри з біології // Біологія і хімія в школі .-1997 .-№ 4 .-С.22

27. Онищук В.О.Активізація навчання старшокласників.-К., 1989. - 280 с.

28. Пиндик О.Г. Співвідношення понять “пізнавальна діяльність” та “пізнавальна активність”. // Збірка статей науково-практичної міжвузівської конференції викладачів “Проблеми розвитку регіонального бізнесу та управління”. - Вінниця, 2002.- С. 114 -121

29. Підласий І.П. Педагогіка Підручник М., 2006 - 324c

30. Педагогічний словник / за ред. М.Д. Ярмаченка - К.: Пед. думка, 2001.- 516 с.]

31. Реам А.А., Я.Л. Коломінський. Соціальна педагогічна психологія. Серія «Майстра психології» .- СПб .: Питер Ком, 1999.-416

32. Розін В. Природа і генезис гри. // Питання філософії.-1999.-6.-С.26- 37.

33. Сакж В. Ігрові методи та їх дидактичне значення // Рідна школа .-2001 .- 13.-С. 18-20

34. Семенов В.Г Дидактична гра як форма навчання //Радянська школа .- 1989.-№3 .-С.61-66

35. Симоненкова Т. Нові форми проведення уроків з мови // Дивослово .- 1998.-№5. - С 23-28

36. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. Серія «Підручники і навчальні посібники». Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2000.-544 с.

37. Успенська В. Застосування активних форм і методів навчання як один із шляхів формування пізнавальних інтересів учнів у процесі викладення біології// Хімія .Біологія .-2001.- №2 .-С.7-8 .

38. Успенська В . Біологічні диктанти в системі контролю на уроках зоології // Хімія. Біологія .- 2001 № 43-45

39. Хруцький Є.А. Організація проведення ділових ігор : навчально- методичний посібник для викладачів серед, спец. навч. закладів .-М : Вища школа, 1991.-162С.

40. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі.-М .: Просвещение, 1979.-126с.



Додаток

Анкета

1. Розмістіть у порядку особистої значимості нижче перераховані предмети:

- Українська мова;

- Українська література;

- Світова література;

- Математика;

- Англійська мова;

- Російська мова;

- Фізика;

- Хімія;

- Біологія;

- Фізична культура;

- Правознавство;

- Країнознавство;

- Інформатика;

- Істрія України;

- Всесвітня історія

2. Скільки часу ви витрачаєте на виконання домашнього завдання з біології?

3. Які джерела інформації ви використовуєте під час підготовки д/з з біології?

4. Якби ви були директором чи Міністром освіти, як би ви змінили біологію?

Размещено на Allbest.ru

...