· Знакомство с народным искусством.

· Знакомство с русскими народными играми.

· Знакомство с историей Руси, Москвы.

На формирующем этапе педагогического эксперимента мы исходили из того, что эффективное приобщение школьников к родной культуре происходит при условии, когда оно естественно вплетается в жизнь класса и связывается с детскими интересами, желаниями, мотивами, ожиданиями. Это потребовало особого построения занятий по приобщению к традициям родной культуры.

Основанием для определения логики построения эксперимента был выбран подход Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко к организации образовательного процесса в начальной школе. Работу с детьми мы построили в рамках блоков субъектно-субъектного взаимодействия педагогов и детей и свободной самостоятельной деятельности.

Особенность методики заключалась в том, что освоение детьми намеченного содержания осуществлялось с помощью различных игр ("Я и моя семья", "Народные праздники", "Народные игры" и др.). В процессе своего развития ребенок активно познает окружающий мир, который предстает перед ним в единстве четырех различных сторон, использованных для построения дидактической модели, включающей: природный мир (природные существа и явления); предметный мир (мир вещей, созданных руками и трудом человека); мир других людей (мир общественных отношений); мир моего "я" (внутренний мир человека).

Отсюда запланированные игры и занятия детей способствовали развитию у них представлений о мире природы, предметном мире, мире других людей и, наконец, о внутреннем мире (индивидуальности) каждого ребенка. Данное построение образовательного процесса позволило логически объединить все этапы и вызвать заинтересованное отношение у детей.

Всю работу с детьми по знакомству детей с былинным материалом предлагается вынести в блок совместной деятельности. В данной методической разработке совместная деятельность воспитателя с детьми осуществляется в три этапа:

· Предварительная работа;

· Сценарий совместной деятельности;

· Итоговая совместная деятельность.

Предварительная работа предполагает погружение ребёнка в атмосферу русской народной былины, накопление впечатлений, которые могут стать основой сотрудничества, общения с воспитателем и сверстниками. В конечном итоге обогащение ребёнка знаниями об истории России ведёт к воспитанию патриотизма, духовно-нравственному развитию.

В предварительную работу обязательно включается чтение былины с последующей беседой по её содержанию. В содержание этого раздела также могут входить следующие виды деятельности:

· Разучивание русских народных подвижных игр;

· Разучивание пословиц, поговорок, закличек, дразнилок и т. д.;

· Театрализованная деятельность;

· Дидактические и настольно-печатные игры;

· Музыкально-ритмическая деятельность;

· Этюды на создание выразительных образов.

После этапа предварительной работы мы предлагаем проводить совместную деятельность по заранее разработанному сценарию. В сценариях совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения, как это делается на занятиях. Организация и планирование сценариев совместной деятельности должно быть гибким, нерегламентированным по времени. Педагог должен быть готовым к импровизации, встречной активности ребёнка. В процессе осуществления такого сценария ребёнок должен чувствовать себя младшим партнёром, ведомого взрослым, который постоянно учитывает его инициативу.

Через сценарий ребёнок "проживает" события, происходящие с былинными героями, систематизирует знания, полученные на предварительном этапе работы, в игровой форме учится пересказывать былины, достаточно объёмные по содержанию, закрепляет в разговорной речи старославянские слова и изречения, потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат русский язык.

Для подведения итога очередного этапа работы, после знакомства детей с тремя былинами, проводится итоговая совместная деятельность. По результатам итоговой совместной деятельности педагог может определить сильные и слабые стороны своей деятельности, откорректировать методы и приёмы, используемые с детьми.

2.2 Анализ экспериментальной работы по развитию у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности

Результаты беседы помогли выявить представления детей о традициях и культуре народа. В результате анализа экспериментальных данных было выявлено, что 40% испытуемых называли отдельные, несущественные признаки традиций, выбор не мотивировали; затруднялись в назывании сказок, игр; знания ограничивались одной-двумя сказками; представления о народных праздниках недифференцированы. При этом понимание народных сказок, праздников, игр обнаружено у 57% детей. У детей этой группы каждое понятие наполнено конкретным содержанием, мотивировка выбора осознана. Самую малочисленную группу испытуемых (3%) составили дети, у которых обнаружено правильное обобщенное представление об объектах культуры, выраженное в развернутом суждении о них.

Для определения уровней сформированности интереса к предметам народной культуры использовались показатели, учитывающие устойчивость выбора и мотивацию. На основе анализа экспериментальных данных обнаружено, что большинство детей находятся на среднем (55%) и низком (33%) уровнях сформированности интереса к культуре.

Вместе с тем, полученные данные свидетельствуют о появлении детей с выраженным интересом к предметам родной культуры (28%). Наличие детей с высоким уровнем детских интересов, интуитивное тяготение к предметам национальной культуры, умение почувствовать их красоту и своеобразие свидетельствует о потенциальных возможностях детей в усвоении национальных традиций.

В целях изучения умений младших школьников использовать представления о традициях родной культуры в самостоятельной деятельности исследовалась игровая деятельность. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей самостоятельная игра носила выраженный репродуктивный характер, дети не умели руководствоваться имеющимися представлениями о традициях народной культуры в собственной деятельности.

На основании полученных данных дети были сгруппированы по трем уровням усвоения народных традиций. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная характеристика уровней.

На этапе констатирующего эксперимента значимыми являлись исходные данные об отношении родителей и педагогов к проблеме исследования.

Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента показал, что высокий уровень усвоения обнаружен у 3% детей, средний уровень у 55%, низкий уровень у 42% обследованных школьников.

На этапе констатирующего эксперимента нами было выявлено отношение родителей и педагогов к проблеме исследования.

Анкетирование родителей показало, что для большинства из них (70%) характерно положительное отношение к традициям, желание узнать больше, помочь школе по мере возможности в приобщении детей к традициям народа. Вместе с тем ответы родителей показали недостаточную информированность семей о традициях народа, отсутствие национальных семейных праздничных традиций. Все это свидетельствует об определенной утрате преемственности поколений к культуре своего народа.

Анкетирование педагогов позволило прийти к следующему заключению: более 60% имеет достаточно верные представления о традициях своего народа, о необходимости использования их в качестве средств воспитания. Однако эти представления не оказывают существенного влияния на содержание их педагогической деятельности. Анализ календарных планов воспитательно-образовательной работы, предметно-игровой среды школы по представленности в ней элементов родной культуры, а также непосредственное наблюдение за работой практиков свидетельствуют о недостаточном внимании педагогов к вопросам приобщения школьников к традициям народа. Приходится констатировать, что вопросы приобщения детей к традициям народа не находят достаточного отражения в широкой практике начальных школ: соответствующее содержание работы обеднено, однообразно, отсутствует система в работе, недостаточно использованы этнографические средства для успешного ознакомления детей с традициями народа.

Контрольный срез выявил уровень усвоения детьми традиций народа и позволил установить позитивные изменения в представлениях школьников о традициях предков и умениях использовать их в самостоятельной деятельности.

Полученные данные показывают, что к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 8 (14%) и 7 испытуемых (11%), на низком уровне уменьшилось количество испытуемых на 15 (25%).

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах констатирующего и формирующего экспериментов показывает расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень на 3%, средний уровень на 8%, низкий уровень на 10%.

На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий - на 14%, средний - на 13%, низкий - на 26%.

Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в усвоении детьми экспериментальной группы представлений и умении использовать их в самостоятельной деятельности.

С целью систематизации знаний детей о людях разных национальностей, их деятельности, культуре, педагогами следует максимально использовать:

· культурное пространство города (в том числе экскурсии, посещение музеев и др.);

· предметно-развивающую среду;

· расширение представлений об истоках культурно-этнического многообразия (национальные праздники; знаменательные даты в истории разных стран и народов; расширение круга общения с детьми и взрослыми - представителями разных национальностей;

· знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, живописью, музыкой и предметами быта;

· знакомство с устным народным творчеством, чтение художественной литературы разных народов мира.

Кроме этого в практику работы с детьми следует включать:

· народные игры, народные игрушки и национальные куклы;

· организацию выставок и мини-музеев;

· совместную творческую деятельность детей и взрослых (педагогов, родителей, художников, музыкантов, артистов);

· переписку с детьми других стран.

В качестве средства, стимулирующего желание ребенка познавать культуру своего народа необходимо широко использовать сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества. Важной задачей является воспитание уважительного отношения дошкольника к культуре других народов.

Одним из ведущих направлений в работе педагога с детьми должно стать стремление научить постигать культуру других народов, живущих на территории своего государства и за его пределами. Доступные восприятию ребенка элементы культуры (язык, устное народное творчество, декоративно-прикладное, музыкальное искусство и др.) составляют содержательную основу становления этнической толерантности.

Организация работы с детьми в младшем школьном возрасте, направленная на приобщение к иным национальным культурам и формированию толерантного отношения к их носителям, должна осуществляться в единстве с обогащением информации о собственной национальной культуре и в тесном взаимодействии с семьей.

Систематическая работа с детьми по данному направлению будет способствовать созданию толерантной среды и принятию жителями города мира во всем его многообразии.

Вывод по 2 главе

В процессе опытно экспериментальной работы проводилась проверка разработанных теоретическим путем условий эффективности приобщения детей к национальным традициям. Основная логика эксперимента соответствовала формуле работы с детьми через формирование представлений, закрепление интереса в области родной культуры и стимулирования детей использовать полученную информацию в свободной деятельности и игре.

В целях изучения умений младших школьников использовать представления о традициях родной культуры в самостоятельной деятельности исследовалась игровая деятельность. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей самостоятельная игра носила выраженный репродуктивный характер, дети не умели руководствоваться имеющимися представлениями о традициях народной культуры в собственной деятельности.

Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в усвоении детьми экспериментальной группы представлений и умении использовать их в самостоятельной деятельности.

По итогам эксперимента нами даны рекомендации по приобщению детей к национальным традициям.

Заключение

В настоящее время в ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема развития у младших школьников интереса к народным традициям. Это объясняется противоречием между осознанием необходимости осуществлять учебно-воспитательный процесс с учетом народных традиций, национально-региональных особенностей и реальным введением народных традиций в школьную жизнь подчас стихийно, неосознанно; осознанием необходимости развития интереса к народным традициям у учащихся младших классов и недостаточной разработанностью эффективных средств, форм, методов для этого. Именно поэтому большое значение приобретает поиск и дальнейшая разработка эффективных путей развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности в рамках праздничного действа.

В соответствии с целью и задачами исследования нами была изучена и проанализирована проблема развития у младших школьников интереса к народным традициям. На основе различных источников психолого-педагогического, творческого и опытно-экспериментального характера интерес к народным традициям определен как частный случай интереса личности, как эмоционально-положительное отношение, проявляющееся в стремлении младшего школьника к познанию национальной культуры, активном освоении устного народного творчества, фольклорно-игровых традиций.

Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития интереса к народным традициям:

* погружение в фольклорную среду, постоянное приобщение детей к народному творчеству;

* сотворчество школы, семьи, ребенка в учебно-воспитательном процессе;

* вовлечение младших школьников в различные виды активной деятельности.

Соблюдение этих условий способствует развитию у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности, реализуемой в рамках праздничного действа, так как они обеспечивают активную деятельность, поддерживают познавательное отношение к народным традициям, влияют на эмоциональное состояние.

В ходе экспериментального исследования предложены, апробированы и скорректированы методические рекомендации, позволяющие разработать адаптивные технологии развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности в рамках праздника.

Список используемых источников

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

2. Баранова Э.А.Введение в детскую психологию: Курс лекций. Учебное пособие/ Сост. Э.А. Баранова. СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

3. Болдова И. Я - народ - человечество: воспитание на традициях народной культуры//Искусство в школе №1, 2010 с.49-51.

4. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности//Педагогика №8, 2007 с.71-78.

5. Вейс, Г. История культуры народов мира : обычаи и нравы, костюм, украшения, предметы быта, вооружение, храмы и жилища / Г. Вейс. - М. : Эксмо, 2005. - 143 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - 3-е изд. - М.: «Академия», 2005. - 368 с.

7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - Педагогическое общество России, 2003.

8. Гончаров Н.Н. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., 1974 г.

9. Егорова, А. А. Диалоги о культуре. Беседы, “круглые столы”, пресс-конференции : сценарии мероприятий о русской культуре для школьников / А. А. Егорова. - Волгоград : Учитель, [2011]. - 173 с.

10. Дулатова, А. Н. Информационная культура личности : учебно-методическое пособие : 100 выпусков. №53 / А. Н. Дулатова, Н. Б. Зиновьева. - М. : Либерея-Бибинформ, 2007. - 171 с.

11. Жаманкулова М. Формирование у детей национального образа мышления и культуры//В мире музыки №5, 2007 с.9-11.

12. Кондаков, И. В. Культура России. Краткий очерк истории и теории : учеб. пособие / И. В. Кондаков. - 4-е изд. - М. : Университет, 2008. - 357 с.

13. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 320 с.

14. Лаврентьева, Л. С. Культура русского народа: обычаи, обряды, занятия, фольклор / Л. С. Лаврентьева, Ю. И. Смирнов ; рис.: М. В. Маркова, Е. Г. Светозарова. - СПб. : Паритет, 2005. - 446 с.

15. Ларионова Г.Ш. Развитие умственных способностей младших школьников//Справочник классного руководителя №9, 2006., с. 19

16. Лобанова Е.А. Возможности урока как средства реализации здоровьесберегающих технологий//Музыка в школе №3, 2005 с.36-48.

17. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

18. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальности/Под общей ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д, 2003, 320 с.

19. Праздники, обряды и обычаи русского народа / сост. М. М. Забылин. - М. : Эксмо, 2007. - 607 с

20. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1999-440 с.

21. Синова, И. В. Народы России: История и культура, обычаи и традиции : справочник школьника / И. В. Синова. - СПб. : Литера, 2008. - 94 с.

22. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2003.-128 с.

Размещено на Allbest.ru