Основны социальной педагогики

СПК - это консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем.

СПК осуществляется разными способами в зависимости от разнообразия условий деятельности и личных качеств клиентов, от концепций и методов вмешательства, используемых профессионалами.

Характеристика технологии СПК:

1. Знакомство, начало беседы. Непосредственно перед тем, как начать беседу, лучше сделать паузу (45--60 секунд). Началом беседы может стать рассказ клиента о своей ситуации без «специального приглашения», если клиент молчит, ему можно помочь начать рассказ репликами типа: «Слушаю вас внимательно» или «Расскажите, что вас сюда привело».

2. Расспрос клиента, формулирование и проверка консультативных гипотез. Поскольку основная цель консультанта на этом этапе -- «разговорить» клиента, лучше всего прибегнуть к вопросам и репликам, максимально стимулирующим его рассказ (например. «Расскажите мне о ваших отношениях...», «Какая у вас семья?»)

3. Воздействие. Простейший способ воздействия -- акцентирование противоречий в рассказе клиента, переструктурирование и переформулирование окружающей его реальности при помощи комментариев к его рассказу. Задача социального педагога на этом этапе - еще раз внимательно проанализировать особенности поведения клиента, лежащие в основе проблем, не упустив при этом основополагающего вопроса. Цель консультанта -- помочь клиенту сформулировать как можно большее число возможных вариантов поведения, а затем, внимательно анализируя их, выбрать наиболее подходящий.

4. Завершение беседы. Этот этап включает; подведение итогов беседы (краткое обобщение всего происшедшего за время приема

СПК - это квалифицированная помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм жизнедеятельности и общения. Социальный педагог в связи со спецификой своей профессиональной деятельности зачастую выполняет функции юриста, психолога, социального менеджера и даже священника, выслушивая порой исповеди своих подопечных. Следовательно, СПК включает в себя элементы других направлений социальной консультативной деятельности, Однако по своей сути оно все же ближе к психологическому консультированию.

Основной целью консультирования является оказание помощи личности в решении ее социальных проблем и в налаживании межличностных отношений с окружающими. Основная задача консультационной работы заключается в том, чтобы помочь обратившемуся за помощью посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений и поведения, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируются,

При проведении консультирования важно придерживаться таких принципов, как доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента; запрет давать советы клиенту; анонимность консультирования; включенность клиента в процесс консультирования, разграничение личных и профессиональных отношений.

54. Социальная педагогика как отрасль педагогической науки

Социальная педагогика как область научного знания (научная дисциплина) - второе ее качественное состояние - отражает научно-познавательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества. Она имеет своим объектом взаимодействие человека и социума (в различных его видах и типах), т.е. ту совокупность явлений и процессов социума, которые для практической социально-педагогической деятельности были предметной областью познания и преобразования. Предметом же социальной педагогики как научной дисциплины становятся общие закономерные зависимости взаимодействия личности и социума.

Предмет социальной педагогики как науки является объектом для социальной педагогики как образовательного комплекса

Социальная педагогика - отрасль педагогической науки, изучающая закономерности формирования и развития человеческих отношений, способности личности строить свои отношения в социуме, в социальной среде. Социальная педагогика - педагогика отношений, значимых для личности в процессе её социализации. Социальная педагогика обеспечивает формирование з.у.н., способностей личности к самореализации в социальной среде, способностей использовать личностью потенциал социума. Социальная педагогика обеспечивает жизнедеятельность личности в различных социальных условиях и в сферах её жизнедеятельности. Потенциал педагогической науки представляет собой основу для формирования системы категорий С.П., содержание и самой практической части социально-педагогической деятельности. Педагогическая наука представляет для С.П. саму теорию обучения и воспитания - дидактику, что позволяет С.П. оформить свою собственную теорию, т.е описание процессов развития личности в социуме, развитие ее жизнеспособности в широкой системе социальных отношений.

Объект социальной педагогики - личность, группа в сфере человеческих отношений.

Предмет социальной педагогики - система отношений между субъек тами и объектами педагогического процесса, включающего в себя обучение, воспитание и развитие. Также предметом социальной педагогики выступает взаимодействие личности и социальной среды, социума в интересах её формирования, развития и в целом социализации.

Социальная педагогика дополняет педагогику, т.к. предоставляет личности з.у.н., качества личности, необходимые для формирования социальных отношений в среде, возможность использовать для самореализации различные социальные институты (семья, обр-ие и т.д.)

55. Технология социально-педагогической помощи

Технологии оказания социально-педагогической помощи

-Диагностика личности

Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте. Результат - карта характеристика личности. Для этого он использует след методики - наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, тестирование, параметрический метод, анализ документов, биографический метод.

-Профилактика школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности

-Реабилитация и коррекция

Реабилитация - комплекс мед, соц-эконом, педагоггических, профессиональных и юрид мер, напрвленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения.

Коррекция - это сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентацие, смысловые установки), с влияниями, предполагающими изменения в развитии личности

-Технология профилактики и преодоления межличностных конфликтов

56. Предназначение социально-педагогической службы образовательного учреждения

1. Защита прав и законных интересов несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства.

2. Целенаправленное формирование устойчивых свойств положительного социального поведения и оптимального уровня развития личности, усвоившей социальный опыт деятельности в конкретном обществе, способной активно участвовать в продуктивной работе и взаимодействии с другими людьми (умение адекватно предъявлять себя в обществе).

3. Взаимодействие с местными органами власти (ОВД, Муниципалитет, Управа района, отделы опеки и попечительства, охраны детства, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав) по осуществлению обследованию условий жизни и воспитания ребенка и контроль за деятельностью опекунов, попечителей и родителей по выполнению своих обязанностей по воспитанию несовершеннолетних детей.

4. Взаимодействие с социальными службами, медико -психолого-педагогическими службами( «Рублево», «Живые потоки», «Альтернатива»), а также службами занятости по оказанию помощи школе в вопросах охраны прав школьников и выпускников, их социальной адаптации трудоустройства и внеурочной занятости.

5. Активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка.

6. Привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка в школе (работа самоуправления).

7. Социально-психолого-педагогические консультации для учащихся, родителей и педколлектива.

8. Обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей и несовершеннолетних нуждающихся в социально правовой защите.

57. Социализация как социально - педагогическое явление

В центре внимания философов, писателей всегда был вопрос о том, каким образом человек становится компетентным членом общества. Интенсивно он стал исследоваться социологами и социальными психологами в последней трети XIX в. Социализация трансформировалась к середине XX в. в самостоятельную междисциплинарную область исследований.

Автором термина «социализация» применительно к человеку считают американского социолога Ф. Г. Гуддинса, который еще в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении близком к современному - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». Сегодня проблему социализации изучают философы, этнографы, социологи, психологи и др. До 60-х годов под социализацией ученые понимали развитие человека в детстве, отрочестве и юности. В последние десятилетия изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость. Ученые по-разному трактуют концепции социализации, придерживаясь в основном двух подходов, которые расходятся в понимании роли самого человека в процессе социализации (следует заметить, что такое разделение условно).

Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект - объектным (общество - субъект взаимодействия, а человек - его объект). У истоков этого подхода стояли ученые: француз Эмиль Дюркгейм и американец Талкот Парсонс.

Второй подход основан на том, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект - субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида. Социализация трактуется как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Сущность социализации состоит в том, что в ее процессе человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. В любом обществе социализация человека имеет свои особенности.

Этапы социализации соотносятся с возрастной периодизацией жизни человека. Предлагаемая А.В.Мудриком периодизация весьма условна, но удобна с социально-педагогической точки зрения: младенчество -- от рождения до 1 года; раннее детство -- 1-3 года; дошкольное детство -- 3-6 лет; младший школьный возраст -- 6-10 лет; младший подростковый -- 10-12 лет; старший подростковый -- 12-14 лет; ранний юношеский -- 15-17 лет; юношеский -- 18-23 года; молодость -- 23-30 лет; ранняя зрелость -- 30-40 лет; поздняя зрелость -- 40-55 лет; пожилой возраст -- 55-65 лет; старость -- 65-75 лет; долгожительство -- свыше 75 лет.

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, молодежи с большим количеством условий, влияющих на их развитие. Их принято называть факторами, к которым можно отнести: мегафакторы -- космос, планета, мир; макрофакторы -- страна, этнос, общество, государство; мезофакторы -- регион, тип поселения, средства массовой коммуникации, субкультура; микрофакторы -- семья, группы сверстников, воспитательные организации, конфессии; микросоциум.

58. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе

Технология - система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.

Алгоритм -- программа решения задач, точно предписывающая, как и в какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными.

Алгоритм решения проблем в социально-педагогической работе:

1. определение социально-педагогической проблемы: содержание проблемы, внешние признаки проблемы, тип и уровень проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная, индивидуальная и т.д.), - характер проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и т.д.);

2. ситуационный анализ: общее описание социально-педагогической ситуации, истоки возникновения проблемы, организация структуры, в рамках которой возникает проблема, типовые отношения, сложившиеся в образовательном учреждении и взаимодействие субъектов данной ситуации, описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа, профессиональное понимание социально-педагогической проблемы, определение пределов проблемы для социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия;

3. определение социально-педагогической стратегии - подготовка программы и рабочего плана деятельности: определение объекта и предмета, определение целей и задач, определение содержания деятельности, выработка показателей и критериев оценки, разработка инструментария социально-педагогической деятельности, описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации, разработка логической схемы анализа полученных данных, определения перспектив социально-педагогической деятельности, разработка рабочего плана;

4. разработка рекомендаций по реализации практической деятельности;

5. описание хода и результатов социально-педагогической деятельности: основные выводы по задачам, характеризующим состояние социально-педагогической проблемы, выводы о готовности социального педагога к участию в решении проблем, оценка реальности и значимости проблемы, выводы о возможности применения типовых технологий разрешения социально-педагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта, обоснование и планирование деятельности социального педагога по разрешению проблемы

6. разработка социально-педагогической технологии: уточнение по итогам исследований социально-педагогического заказа, детализация проблемы, определение причин проблемной ситуации, определение действующих и нейтральных факторов, определение педагогического и социально-психологического фона деятельности, разработка концептуальных основ разрешения проблемы, разработка возможных путей решения проблемы, обоснование выбора пути решения социально-педагогической проблемы;

7. реализация социально-педагогического проекта (в своей деятельности социальный педагог использует следующие методы проектирования): социально-педагогическое конструирование, социально-педагогическое моделирование, социальное проектирование, социально-педагогическая технология.

59. Виды социально-педагогической помощи службы образовательного учреждения

Зависят от направлений деятельности

1. Диагностическое - совместная работа с психологической службой школы и классными руководителями по выявлению факторов дезадаптации., а также индивидуальная диагностика детей с разными формами дезадаптации

2. Коррекционная - разработка и осуществление коррекционных программ направленных на снятие агрессии, повышение социального статуса и развитие навыков общения

3. Воспитательно-профилактическая - контроль за соблюдением норм взаимодействия взрослых и детей , привлечение детей группы риска и их семей к реализации разнообразных воспитательных программ, мероприятий, способствующих предотвращению правонарушений.

4. Консультационная - организациясистемы педагогического, психологического просвещения по актуальным проблемам дезадаптации а также консультирование педагогов родителей по вопросам социальной дезадаптации.

60. Воспитание как относительно управляемый процесс социализации личности

Существенное значение для социализации человека имеет воспитание. Воспитание - одна из основных категорий педагогики. Определение сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество характеризовало, исходя из своих социальных установок и актуальных задач и гораздо больше заботясь о своей стабильности, чем о развитии потенциалов человека.

Сегодня в педагогической науке не найти столь по-разному определяемого термина, как «воспитание». В буквальном смысле «воспитание» - это вскармливание, питание ребенка. Однако в нашей стране на бытовом уровне данный термин широко употребляется, а в российской педагогике он также является устоявшимся понятием.

Общие признаки воспитания: целенаправленность воздействий на воспитанника; социальную направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений; освоение человеком комплекса социальных ролей.

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания. Конкретная социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В узком смысле под воспитанием понимали целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека, т.е. включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Процесс воспитания не охватывает всевозможные влияния на личность и, следовательно, может лишь способствовать социализации ребенка. Социализация ребенка - это стратегическая цель деятельности любого педагога, поскольку знания, приобретаемые на уроках, можно рассматривать как базу для социального становления человека.

На социализацию ребенка существенное влияние оказывает и характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В этом плане значим правильный выбор педагогических средств, который, с одной стороны, помогает ребенку реализовать себя, с другой - интериоризировать социальный опыт и соответственно определить свой способ поведения в структуре социального и педагогического взаимодействия.

Воспитание предполагает не только формирование личности, но и создание условий для развития индивидуальности.

Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.

Первым из них является обеспечение включенности молодых людей в реальные социальные отношения.

Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

Таким образом, развитие, социализация и воспитание воздействуют на индивида с одной и той же целью - полной реализации себя в обществе. При этом развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а воспитание обращено, кроме этого, к тому, чего у него нет, что дано в общественной морали, в нравственных нормах и качествах людей. В своем единстве развитие, социализация и воспитание составляют сущность формирования личности.

61. Технология социально-педагогической профилактики и коррекции

Технология - осн. Задача - разработка и реализация устойчивых алгоритмов деятельности, способов той деятельности, относительно независимых от соответствующей деятельностной ситуации. Профилактика - научно обоснованные предпринимаемые действия, направленные, на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. Часто первичная профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные предотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи. Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает тот необходимый фон, на котором более успешно осуществляются все другие виды профилактики: психологическая, педагогическая, медицинская и социально-педагогическая. Психолого-педагогаческая профилактика -- это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана прежде всего со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в' профилактическую работу систему мер по социальной защите детства. Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность. Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая таким образом педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка. Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, педагог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств. Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий -- к специальной. Специальной профилактикой можно называть систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика школьных страхов и т.п. Социально-педагогическая профилактика -- это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия. Занимаясь этим видом профилактики, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

62. Функции социально-педагогической службы образовательного учреждения

В методическом письме Министерства образования РФ 'О социально-педагогической работе с детьми' (к решению коллегии МО РФ от 27 октября 1993 г. 19/1) выделены следующие функции социального педагога вне зависимости от специализации: образовательно-воспитательная, диагностическая, организаторская, прогностическая, экспертная, организационно-коммуникативная, охранно-защитная, социально-компенсаторная, посредническая.

Однако поскольку место работы социального педагога (образовательное учреждение общего, интернатного, специально-коррекционного типа; учреждение системы социальной защиты населения; учреждение системы здравоохранения; учреждение культуры; учреждение пенитенциарной системы) оказывает существенное влияние на характер его деятельности, имеет смысл говорить о специфических функциях социального педагога в образовательном учреждении.

Согласно Тарифно-квалификационным характеристикам (требованиям) по должностям работников учреждения образования РФ социальный педагог:

- осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);

- изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни;

- выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

- выступает посредником между обучающимся (воспитанником, ребенком) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

- определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);

- организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

- способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

- содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

- осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

63. Социально-педагогическая характеристика воспитания как общественного явления

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В самом общем виде воспитание -- это целенаправленный процесс, способствующий развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию ребенка. Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека, оно имеет свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами и др.; через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию ребенка -- среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и пр. В процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка. Однако следует помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди других социальных факторов и не может их ни заменить ни исключить.

Другой вопрос, что влияние воспитания на развитие ребенка динамично меняется с течением времени. Чем меньше ребенок, тем сильнее воспитательное воздействие на становление и раз-питие личности. Со временем, по мере взросления ребенка, его доля уменьшается, зато возрастает степень самостоятельности ребенка в выборе и предпочтении тех или иных социальных ценностей и ориентиров, его собственного влияния на свое развитие.

В результате воспитания, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов (культурно-исторических и религиозных традиций, средств массовой информации, детских

общественных объединений, школьного коллектива, друзей и др.) происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л.С. Выготский), т.е. его социализация. При этом чем значительнее и многообразнее влияние социальной среды на ребенка, тем свободнее и независимее от нее становится ребенок.

В современной педагогической литературе воспитательная система рассматривается как комплекс социально-педагогических явлений: воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной педагогической деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению собственной жизнеспособности. Она создается для достижения педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. В этом заключается ее отличие от понятия «система воспитательной работы», которая входит в воспитательную систему в качестве подсистемы - деятельностного блока. Вот почему в практике стремление педагогов достичь наилучших результатов воспитания с помощью лишь набора определенных мероприятий приводит либо к ограничению целей за счет выделения ведущих направлений в воспитательной работе (напр., эстетическое, трудовое и др. воспитание), либо к выбору в качестве основного воспитательного средства какого-либо одного эффективного педагогического приема (например, «убеждения», «стимулирования», «самоуправление» и т.д.). Вследствие этого использование суммы педагогических средств воспитательной работы вне воспитательной системы не всегда обеспечивает желаемые результаты, хотя в ее рамках они могут применяться вполне успешно.

По типу организации воспитательные системы традиционно разделяются на две большие группы: авторитарные и гуманистические. В рамках каждой из них выделяются системы семейного, школьного и профессионального воспитания, а также воспитательные системы микрорайона, села, города, региона, общества и даже государства. Между ними складывается определенная иерархия. Так, при наличии воспитательной системы микрорайона воспитательная система учебных заведений органично включается в ее структуру. Каждая из воспитательных систем обладает чертами, общими для систем одного уровня, особенными, характерными для части систем, и единичными, отражающими творческий почерк своих создателей.

Любая воспитательная система -- явление развивающееся. Она проходит этапы формирования, функционирования в оптимальном режиме, развития или, при необходимости, обновления.

Формирование современных (личностно-ориентированных) воспитательных систем начинается с разработки ее исходной концепции и ознакомления учащихся, педагогов и родителей с ее основными идеями (например, свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность и т. п.). На этапе функционирования реализуются нормы поведения, формы организации жизнедеятельности воспитуемых и воспитателей. В процесс управления системой вовлекается все большее число педагогов и учащихся. К тому же в рамках системы предусматриваются так называемые зоны свободного развития, побуждающие участников воспитательной системы к творческому поиску.

Развитие воспитательной системы -- педагогически управляемый процесс. Определяя основные характеристики системы при ее формировании, педагоги затем осознают себя лишь одной из действующих в ней сил. С усилением значения коллектива выбор перспектив дальнейшего развития воспитательной системы осуществляется педагогами и воспитанниками совместно. При этом основным критерием педагогической целесообразности функционирования воспитательной системы признается самочувствие воспитанников, направленность и уровень их личностного становления и развития.

Процессы обновления связаны с изменениями, прежде всего, в блоке целей, за которыми следует реформирование структуры, деятельности и отношений, создание новых ценностных ориентаций и нравственных норм. Испытывая влияние, как внешних факторов окружающей среды, так и внутренних саморегуляционных процессов, воспитательная система преодолевает противоречия между ценностными компонентами, культивируемыми педагогами и складывающимися в окружающей среде, между воспитателями и воспитанниками, между педагогическим коллективом и семьей, между традициями и новациями и т.д.

В функционировании воспитательной системы может наступить кризисный этап, который явно не осознается ни педагогами, ни воспитуемыми, но проявляется либо в неудовлетворенности учебной и другой деятельностью, либо в затруднениях при проведении традиционной работы. Старение воспитательной системы, наоборот, выражается в излишней упорядоченности жизни коллектива, потере чувства нового, ослаблении инициативы воспитуемых. Однако этапов кризиса и старения можно избежать, если в рамках системы возникнут конструктивные импульсы к обновлению.

Проведенный теоретический анализ сущности, формирования и функционирования воспитательной системы позволяет выделить ведущую роль в ней проблемы воспитательного взаимодействия.

64. Методики и технологии социально-педагогической работы с детьми-инвалидами

Инвалидность - это любое следствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение им какой-либо нормативной роли исходя из возрастных, половых или социальных факторов.

Семья, в которой есть дети-инвалиды особый объект внимания. Получив информацию о такой семье, составив план оказания ей помощи, разрабатываются рекомендации родителям, как следует ухаживать за таким ребенком. План реабилитации составляется совместно с детским врачом на каждого ребенка-инвалида. Чаще всего с ребенком работают психолог, невропатолог, психоневролог, логопед, массажист, дефектолог и инструктор по лечебной физкультуре.

Учитывая, что эти дети плохо ориентируются в жизни, составляются программы, которые включили бы ребенка в окружающий мир. Часть из них относится в личности ребенка, его личному поведению («Личная гигиена», «Я в быту») и часть -- к его поведению в обществе («Я в трамвае», «Я в магазине» и т.д.).

Работа педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде. Для преодоления трудностей общения детей-инвалидов со здоровыми детьми социальный педагог составляет программу, по которой ребе нок подготавливается к такому общению. Это может быть участие в конкурсах, проведения дней рождения, обсуждение книг и фильмов.

Включение детей-инвалидов в трудовую деятельность (фото, пошив одежды, ремонт обуви, работы по дереву) -- также предмет особой заботы социального педагога. Здесь нужно не только подготовить и заключить договора, по и научить ребят профессии, дать им необходимые умения и навыки. Важно, чтобы они участвовали во всех производственных процессах, разбирались в вопросах экономии, планирования труда, умели содержать инструменты в надлежащем состоянии и т.д.

Важно, чтобы эти дети в процессе труда могли проявлять свои способности. Для этого нужно научить ребенка рисовать, лепить, познакомить его с народным творчеством, рассказать о национальной росписи тканей, деревянных и глиняных игрушек, привлечь к росписи ребят.

Выставки работ детей, их участие в праздниках, концертах и спектаклях помогают в утверждении каждого из них как личности.

Творческая работа сопровождается чтением книг, созданием библиотеки, что развивает ребенка, расширяет его кругозор.

Исследователи отмечают, что 10% подростков страдают какими-либо заболеваниями, 5% имеют психические отклонения. Важно, чтобы больной ребенок не раздражал остальных членов семьи. Оранжерейное отношение к такому ребенку приводит к формированию иждивенца, опасна и другая крайность, когда родителей или окружающих раздражает болезнь ребенка, что также усугубляет его состояние.

Долг родителей -- успокоить ребенка, облегчить его переживания, создать в семье атмосферу оптимизма. В этом семье может помочь только социальный педагог.

Дубровский формулирует основные направления работы социального педагога с больными детьми. Это:

-- проведение этических бесед;

-- организация детского самоуправления;

-- обязательное участие детей в труде, занятие гимнастикой;

-- сотрудничество детей и воспитателей.

Кроме того, социальному педагогу надлежит:

-- организовать для всего коллектива содержательные игры;

-- помочь ребенку заняться творчеством;

-- организовать отдых: на стадионе, в комнате сказок, картинной галерее, парке, библиотеке и др.;

-- создать «Комнату размышлений»;

-- проводить занятия психотерапией и аутогенной тренировкой.

65. Критерии эффективности деятельности социально-педагогической службы ОУ

Социально-педагогическая работа протекает плодотворно, а социальный педагог рационально использует ресурсы образовательного учреждения и свои силы тогда, когда соблюдает определенную логику в действиях:

1-й этап - изучается реальное состояние социальной жизни обучающихся;

2-й этап в соответствии с выводами по материалам изучения формулируются цели и задачи; учитываются возможности субъектов социальной жизни, включенных в проблемную ситуацию, и специалистов системы образования, планируется работа;

3-й этап - конструктивные действия по реализации плана и анализу результативности на каждом шаге и этапе социально-педагогической деятельности.

При изучении постоянно изменяющихся обстоятельств необходимо быть готовым к социальному творчеству на разных уровнях жизненного процесса: рассматривать в единстве процессы развития человека и окружающей его среды, учитывать факторы развития и торможения, видеть объективные закономерности и конкретные факты субъективного характера, мыслить глобально, а действовать локально, формулируя выводы, принимая нетрадиционные решения на основе полученных данных.

Показателем эффективности работы социально-педагогической службы образовательного учреждения должно быть объединение усилий разных специалистов и интеграция данных из разных областей знания о человеке: медико-валеологических, психо-физиологических, культурологических, социальных и педагогических. Опыт работы показывает, что лишь в результате взаимодействия социальных и педагогических факторов, всех социальных служб, возможны позитивные сдвиги в работе с семьей. Успешному решению воспитательных задач во многом способствуют уважительные, доверительные отношения социального педагога и его подопечного, что и составляет педагогическую сущность социально-педагогической работы как профессии.

Условием эффективности будет также являться изучение социального заказа образовательного учреждения, которое производится методом анализа нормативно-правовых документов, и прежде всего необходимо познакомится с законами РФ. Поскольку каждое образовательное учреждение относится к определенному типу, то необходимо ознакомится с «Типовым положением», утвержденным Министерством образования РФ. Затем выяснить у директора образовательного учреждения, на какие основополагающие правовые документы администрации города и района опирается образовательное учреждение как государственное. Рассмотрев их, определить, какие социальные вопросы, раскрываемые во всех этих документах, для данного образовательного учреждения наиболее значимы. Нормативные документы надо не только знать, но и понимать, а также уметь их применять в практике социально-педагогической работы. Поэтому следующим шагом является анализ содержания Устава образовательного учреждения.

66. Человек как объект и субъект социализации

Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

В науке существует два подхода к пониманию сущности социализации, различающихся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации (Дж. Балантайн, Т. Парсонс и др.). Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства (Дж. Мид, М.И. Рожков и др.).

На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности (И.С. Кон). Первая их группа - макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах. Вторая - мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых: а) по национальному признаку, б) по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), в) по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы. К микрофакторам относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные, общественные, частные и пр. Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации (И.С. Кон, А.В. Мудрик), то есть лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).

В социальной педагогике наряду с социализацией широко используют такие понятия как «развитие», «воспитание», «обучение», «формирование».

67. Профессионально-личностное и творческое развитие педагогов

Проблема профессионального качества педагога тесно связана со способностью сознательных действий субъектов педагогической деятельности.

Успешное развитие профессионального самосознания дает основы повышения качества образования в ВУЗах Р.Ф.

Эффектность работы педагога зачастую зависит от уровня образования, компетентности, осознанности своей профессиональной деятельности, от уровня профессионализма участников педагогического процесса.

Ученые считают, что профессионализм - это высокий, устойчивый уровень знаний, умений и навыков, позволяющий достигать наибольшей эффективности в профессиональной деятельности.

Под профессиональным самосознанием понимают не только профессиональные знания и специальные знания о том, как надо применить профессиональные знания, а, прежде всего это субъективный опыт человека, в том числе и в профессиональном плане.

Важным составляющим в процессе эффективного повышения профессионального качества педагога является оперирование специалистом системой саморазвития: рефлексивные умения, целеполагание, самопознание и самооценка и др., что поможет продуктивно организовывать педагогическую деятельность и самостоятельно подготовиться к ней.

Проблема устойчивости качества и развития профессионального самосознания, так же зависит от того, насколько профессия соответствует требованиям личности, ее склонностям, насколько человек удовлетворен профессиональной деятельностью.

Показатели развития профессионального качества - профессионализма, является гуманистическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентаций, позитивное отношение к себе как к профессионалу, отсутствие личностных деформаций.

Современная ситуация подготовки высоко профессиональных специалистов нуждается в разработке соответствующих методов, способов переподготовки, направленных на оптимизацию и развитие профессионализма деятельности, в зависимости от специфики и направления социальной работы.

Профессиональное становление специалиста - сложный, непрерывный процесс «проектирования личности». ( М.В. Фирсов).

Для эффективного развития профессионализма педагога, необходимо решение следующих задач:

· развитие личностного интереса к выбранной профессии;

· формирование профессионально-мотивационной установки на будущую деятельность;

· формирование профессионально-личностной «Я-концепции».

Задачи профессионального становления могут быть практически решены посредствам некоторых способов, таких как реализация педагогической деятельности с позиции личностно-ориентированного подхода, заключающегося в признании человека полноценной личностью, обладающей качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей. Это дает возможность осуществлять профессиональную деятельность с позиции личности, субъекта деятельности.

Совершенствование профессионализма также тесно связано с организацией инновационного процесса в педагогической деятельности. Инновационная деятельность должна содержать не только применения инновационных технологий, но и творчество специалиста в профессиональной деятельности.

68. Школа и микросреда личности, проблемы их взаимодействия

Среда - окружающие человека общественно-материальные и духовные условия его существования и деятельности. В узком смысле среда (микросреда) означает непосредственное окружение человека, трудовой, ученический и другие коллективы и группы Она оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности.

Первостепенную роль в социальном воспитании и социализации играет школа. Здесь он не только учится, он переживает становление его личности.

В новых условиях социально-формирующая, воспитывающая миссия школы не ликвидируется, а, напротив, значительно усиливается. В ситуации кризиса детства, социальной неустроенности значительной части населения, семейного неблагополучия, усилившейся агрессивности социальной среды системе образования, наряду с традиционной функцией обучения и воспитания, пришлось актуализировать, расширить и углубить и многие другие функции:

1) социально-адаптивная и социально-стабилизирующая, обеспечивающая включение школьника в реальные социальные отношения, поддерживающая социальную мобильность личности, открывающая жизненные перспективы для каждого ученика, смягчающая социальную напряженность и социальные конфликты;

2) социально-преобразующая, обеспечивающая подготовку людей к сознательной жизни в условиях формирующегося демократического общества, рыночных отношений, быстро изменяющихся жизненных ситуаций

3) социально-защитная, связанная с заботой о детях, которым семья и общество не смогли дать нормальных условий для жизни и развития;

4) здоровьесберегающая и реабилитационная, связанная с катастрофическим падением здоровья детей и преодолением пагубной традиции, когда цена образования оказывается слишком высокой.

5) культуропреемственная и культуротворческая, проистекает из современного понимания образования как приобщения к культуре в широком смысле слова, т.к. средства массовой информации, учреждения культуры, микросреда не в состоянии пока обеспечить этот процесс, а зачастую оказывает явно негативное, разрушающее влияние на личность.

За последнее десятилетие существенно изменилось содержание общего среднего образования, в школах изучаются новые предметы: практическая экономика, педагогическая валеология и другие. Особенно обновилось содержание образования на региональном уровне, где для изучения введены такие предметы, как национальные народные промыслы, национальные обряды и традиции, устное народное творчество, москвоведение (в Москве).

Большие изменения происходят в организации воспитательной работы. С упразднением пионерской и комсомольской организаций, созданием обновленных учреждений дополнительного образования детей, которые частично перешли на оказание платных услуг, резко сократились возможности педагогически целесообразного и организованного влияния на детей в школе и вне ее. Кроме того, многие учителя и руководители общеобразовательных учреждений утратили ориентиры в организации оптимально целесообразного педагогического влияния на школьников в процессе обучения и организации внеучебной воспитательной работы.

В этих условиях все более отчетливо обозначились противоречия между:

- возрастающими требованиями к личности выпускника школы и снижением уровня воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях и современной семье;

- необходимостью усиления педагогического влияния на школьников и недостаточным использованием возможностей обучения с целью воспитания в процессе урочных занятий;

...