Средства наглядности и их использование в процессе обучения математике в начальных классах

Наглядные пособия так же применяются для проверки познаний и знаний учащихся. Скажем: Дабы проверить, как усвоили дети представление многоугольник, дозволено предложить с поддержкой палок сложить многоугольник указанного вида. Применяя раздаточный дидактический материал, педагог проверяет знания периметр многоугольников, площадь, измерять длину отрезков и др.

Большое значение имеет производство учащимися наглядных пособий: раздаточного материала, трафаретов разных фигур, абаков и других. Это развивает пространственные представления и развивает школьников с нарушенным зрением фактическими навыками.

На уроках математики, использование наглядности дает вероятность решать наравне с образовательными, воспитательными, фактическими задачами, и задачи коррекционные. Наглядные средства формируют положительные, отчетливые представления ученика с недостатками зрения, также уточняют имеющиеся представления, и развивают внимание и воображение. Учителю разрешается выполнять коррекцию недостатков предметно-фактической деятельности учеников, в процессе обучения, работа детей с пособиями индивидуального и демонстрационного пользования. Результативное использования наглядных пособий, это есть применение на уроке необходимого количества наглядного материала.

Но если наглядные средства использовать там, где это не необходимо, то они играют плохую роль, уносит детей в другую сторону от нужной задачи. Такие примеры присутствуют в практике: например, если первоклассник знакомится с выбором арифметического действия при решении арифметических задач. Если мы используем для этой цели картинку, где нарисованы птички, которые сидят на ветке, и к ним подлетают несколько птичек, ученик, посмотрев и изучив эту картинку, находит ответ простым пересчитыванием, не утруждаясь выполнять арифметическое действие над числами. Тогда наглядность, не только не помогает, но и наоборот, мешает формированию умения решать задачи, т. е. выбирать действие над числами.

Учащиеся при постижении нумерации чисел в пределах десяти обязаны усвоить методы образования всякого числа, их наименование, а также их порядок следования. Оперирование с разным наглядным материалом поможет учащимся раскрыть методы образования чисел. Они исполняют упражнения в отсчитывании предметов по одному и присчитывании. Работу нужно осуществлять фронтально, всякий ученик исполняет задание на месте, а в классе слабовидящих единовременно ведется оперирование с предметами у доски. При такой организации формируются навыки самоконтроля, и прогрессирует автономность в выполнении действий. С самых первых дней ученик, исполняя определенную операцию с предметами, учится проверять как промежуточный, так и финальный итоги. Это обстоятельство является исключительно значимым для детей с тяжелыми расстройствами зрения в силу ограниченных вероятностей зрительного восприятия. Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств: Моро M.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах. - M.: Просвещение, 1999. - C. 81-82.

Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, указателей и тому подобное.

Четкое выделение главного при показе иллюстраций, так как они могут содержать и отвлекающие моменты.

Детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений, а так же для обобщения усвоенной учебной информации.

Постановка перед учащимися проблемных заданий наглядного характера, привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Из разных видов наглядности: натуральной, изобразительной, символической, широко применяются в обучении математике символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы).

Исследуя математику в исходных классах, младшие школьники усваивают ряд трудных представлений: представление числа, законов арифметических действий, представления арифметических действий, равенства, неравенства, представление яруса и других, которые связаны с абстрактным мышлением учеников. К его становлению, к образованию всеобщих математических представлений «надо идти, отправляясь от наглядного обучения, которое опирается на восприятия и ощущения, идущие от предметного, объективного мира, что и называют в школьной практике наглядностью, наглядными пособиями».

Познания различных видов наглядных пособий играет огромную вероятность учителю, верно, подбирать и результативно использовать их при обучении, и делать совместно с детьми надобные наглядные пособия.

На уроке математики учащимся увлекательно как проходит работа с перфокартами, которые помогают отличнее усвоить состав чисел первого десятка, а также исследовать приемы сложения и вычитания. Для этой работы нужно предварительно для всякого ученика силами родителей и учащихся сделать карточки. В верхней части карточки - рисунок с изображением, каких - либо предметов и число, состав которого изучается на уроке. В нижней части, в «окошечках» записаны цифры, входящие в состав данного числа, причем дается, только одна составная его часть. Иную обязаны заполнить учащиеся, наложив карточку из своей кассы цифр на пустое «окошечко». Задания могут быть разными.

Например:

Как по - различному дозволено разложить 7 орехов в 2 кармана?

Сколько нужно доложить до 5 орехов, дабы их стало 8?

Сколько орехов нужно взять у 8, дабы их стало 3?

5 орехов - это 7 без скольких?

8 орехов - это 7 и сколько?

Сколько из 6 орехов ты должен отдать товарищу, дабы у тебя осталось 3? И т.д.

У каждого учащегося должно быть целый комплект таких карточек на состав чисел от 2 до 10, детям нравится трудиться с ними. Перфокарты желательно изготовлять в разных вариантах. Например: перфокарта в форме домика.

В процессе работы с этой перфокартой ученики делают задания: в прорези «окошечек» вставляют карточки с цифрами, которые соответствуют составу заданного числа.

Наглядность дюже отлично стимулирует действие учащихся. Оно активизирует мыслительную действие детей, прибавляет их работоспособность, но и развивает у них аккуратность, терпение.

Наглядные пособия, непременно обязаны содействовать достижению учебно-воспитательной цели: закреплению и углублению познаний, воспитанию внимания, находчивости, выдержки.Таким образом, на уроках математики в исходной школе наглядные пособия применяются с разными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления познаний, знаний, навыков, для проверки их усвоения.

В зависимости от того, насколько учащиеся будут обеспечены нужными наглядными пособиями и индивидуальными средствами обучения, активизирующими познавательную деятельность, будет зависеть триумф учебно-воспитательного процесса. Педагога усердствуют делать пособия сами так, Дабы они были красочными и симпатичными, большими, так дабы дети их отлично видели. Пособия делают, таким образом, дабы они сгодились не только на одном уроке, а на многих в разных вариантах и комбинациях.

Глава II. Экспериментальная работа по использованию наглядных пособий в процессе обучения математике

2.1 Диагностика уровня математического развития детей младшего школьного возраста

База исследования. Экспериментальная работа по изучению эффективности использования наглядности на уроке математики проводилась на базе 1 «А» (экспериментальный класс) и 1 «Б» (контрольный класс) классы МБОУ Харганатской СОШ им. Д.Д. Лубсанова. В исследовании приняли участие по 10 детей из каждого класса.

Список 1 «А» класса

№	ФИО ребенка	Возраст
1	Уржана Б.	7 лет
2	Никита Б.	7 лет
3	Геннадий Б.	7 лет
4	Елена Б.	6,5 лет
5	Аюр Б.	6,5 лет
6	Юлия Б.	7 лет
7	Бато Д.	7,5 лет
8	Данила П.	7 лет
9	Сергей С.	7 лет
10	Норжима С.	7 лет

Список 1 «Б"

№	ФИО ребенка	Возраст
1	Никита А.	7,3 лет
2	Соелма Б.	7 лет
3	Виктор Б.	7 лет
4	Дмитрий В.	6,5 лет
5	Анна Д.	6,5 лет
6	Дулма З.	7 лет
7	Андрей П.	7,5 лет
8	Алена Х.	7 лет
9	Тимур Ц.	7 лет
10	Михаил Ц.	7,5 лет

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: систематическое целенаправленное использование наглядных пособий на уроках повысит качество усвоения знаний, уровень сформированности математических умений и навыков.

Диагностика уровня математического развития детей младшего школьного возраста проводилась по методике, разработанной B.Г. Максимовым. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - M.: Издательский центр «Академия», 2012. - C. 35-37.

Работу в экспериментальном классе проводили с использованием специально подобранными наглядными пособиями. Уроки в контрольной группе - с минимальным набором наглядности. В конце каждого урока давалась самостоятельная работа на закрепление изученного материала. Цель этих самостоятельных работ - проверка качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков, отрабатываемых на данном уроке.

Самостоятельная работа включала в себя следующие знания:

Проверялось знание натурального ряда чисел:

Записать число, следующее при счете за числом пять.

Записать число, предшествующее числу четыре.

Записать соседей числа четыре.

Проверялось, как усвоено основное свойство натурального ряда чисел.

Вычисли:

а) 2+1б) 3+1в) 6+1 г) 4+1

Проверялось умение сравнивать два числа:

> < =

а) 2…3б) 4…4в) 7…6

После проверки работ учащихся обеих групп был сделан поэлементный анализ знаний учащихся. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1. Анализ результатов самостоятельной работы

	Типичные ошибки
	Незнание следования чисел в натуральном ряду	Незнание свойств натурального ряда	Неумение сравнивать два натуральных числа
	Кол-во учащихся		Кол-во учащихся		Кол-во учащихся
Экспериментальная группа	3	30	2	20	3	30
Контрольная группа	4	40	2	20	3	30

Анализ работ учащихся показал одинаковые результаты. Ошибки учащихся были следующие:

- 30% в экспериментальном классе и 40% в контрольном - незнание следования чисел в натуральном ряду

- 20% - незнание свойств натурального ряда

- 30% - не умеет сравнивать два натуральных числа.

2.2 Организация работы по использованию наглядных пособий в процессе обучения математике

Наглядные пособия, используемые при изучении чисел первого десятка в 1-м классе:

1. Предметные пособия:

a) предметы окружающей действительности: классная мебель, природные материалы, учебные принадлежности, пуговицы, фрукты, овощи, наперстки, крючки, игрушки (пуговицы и другие мелкие предметы объединяются в цепочки, нашиваются на картон);

б) специально изготовленные предметы для счета: палочки, арифметический ящик, счетные подставки с вертикальными проволочками, счеты классные и индивидуальные, рама с подвешенными на шнурках шариками (таких шнурков с шариками 10);

в) геометрические фигуры;

г) трафареты фруктов, зверей, овощей, птиц, грибов и т. д.

2. Иллюстративные пособия:

a) набор предметных картинок с изображением овощей, фруктов, зверей, машин, самолетов;

б) изображения предметов от 1 - 10;

в) картины с изображением как однородных, так и разнородных предметов, объединенных каким-нибудь сюжетом;

г) таблица «Числовая лесенка»;

д) набор подвижных цифр и знаков (демонстрационные и индивидуальные), фланелевые и наждачные цифры;

е) резиновые штампы цифр;

ж) таблицы правильного начертания цифр;

з) монетные кассы с набором монет в 1,5, 10 к., 1, 5, 10 р.;

и) серия таблиц по теме «Нумерация чисел первого десятка» (авторы серии M.И. Моро, C.B. Степанова, H.A. Янковская).

Для демонстрации пособий применяются ящик песочный, наборные полотна, стол демонстрационный, магнитные и фланелевые доски, экран и иллюстративные ленты с рисунком предметов для счета.

Преподаватель обязан помнить, что только демонстрация наглядных пособий не обеспечит сознательного изучения математических познаний, нужно применение материала в предметно-фактической деятельности.

Изучение всякого числа первого десятка идет в дальнейшей последовательности.На первом уроке изучают представление о числе и цифре. Цель урока: ознакомить учащихся с образованием числа (путем присчитывания одной единицы к предшествующему числу), наименованием его, обозначением цифрой, обучить писать цифру, продемонстрировать место числа в числовом ряду, ознакомить с соотношением числа элементов предметной общности, числа и цифры, разглядеть порядковые и количественные отношения теснее знаменитого учащимся отрезка естественного ряда.

На втором уроке учащиеся закрепляют место данного числа в числовом ряду, получают понятие о втором способе образования предшествующего числа (путем отсчитывания одной единицы от данного числа), отрабатывают счет в прямом и обратном порядке. Учащиеся упражняются в сравнении количества элементов предметных совокупностей, чисел, установлении отношений равенства и неравенства между предметными совокупностями и числами (больше, меньше, равно).

На последующих уроках учащиеся знакомятся с составом этого числа из двух групп и действиями сложения и вычитания в пределах данного числа. Количество таких уроков зависит от величины изучаемого числа и состава класса.

2.3 Оценка эффективности использования средств наглядности на уроках математики

Для изучения эффективности методики использования средств наглядности, на уроке математики в 1-м классе мы провели контрольный эксперимент. Работа с детьми экспериментального класса велась в течение всей четверти. В конце учебной четверти мы проанализировали динамику успеваемости детей по математике. Данные заносились нами в таблицу 2.

Таблица 2. Анализ результатов самостоятельной работы

	Типичные ошибки
	Незнание следования чисел в натуральном ряду	Не знание свойств натурального ряда	Не умение сравнивать два натуральных числа
	Кол-во учащихся		Кол-во учащихся		Кол-во учащихся
Экспериментальная группа	0	0	0	0	0	0
Контрольная группа	1	10	2	20	2	20

Проверив работы учеников 2 групп, был проделан по этапный анализ. Во время анализа было обнаружено, что в экспериментальной группе нет ошибок, которые они делали в начале нашего эксперимента. Однако в контрольной группе школьники делают почти те же ошибки, хотя уровень знаний улучшился.

Незнание порядка следования чисел показали - 10% учащихся в контрольной группе; незнание свойств натурального ряда показали - 20% учащихся; не могут сравнить два натуральных числа - 20%. Мы составили таблицу с результатами, показывающую динамику успеваемости учащихся.

Таблица 3. Динамика уровня успеваемости

Типичные ошибки	Незнание следования чисел в натуральном ряду	Не знание свойств натурального ряда	Не умение сравнивать два натуральных числа
Класс
Экспериментальный	Констатирующий эксперимент	30%	20%	30%
	Контрольный эксперимент	0%	0%	10%
Контрольный	Констатирующий эксперимент	40%	20%	30%
	Контрольный эксперимент	10%	20%	20%

Выводы после анализа контрольного эксперимента:

1.Учащиеся экспериментальной группы более лучше усвоили материал по математике. А учащиеся контрольного класса знания прибавились, но не на много.

2. Систематическое целенаправленное обучение с помощью наглядных пособий на уроках математики в начальной школе помогает быстро и качественно усвоить знания.

3. Результаты контрольного эксперимента показывают правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Чтобы вызвать интерес у детей необходимо пробудить интерес к предмету, Учащиеся должны самостоятельно решать и принимать правильные решения к заданным заданиям. Это дает большую возможность для раскрытия своих способностей.

Заключение

Итак, наглядность есть один из основных средств обучения младших школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Использование наглядности на уроках обусловлено психофизиологическими особенностями учеников данной возрастной группы.

В обучении принцип наглядности используется уже давно. Великий дидактик и ученый Я.A. Коменский говорил о принципе наглядности, об его эффективном действии в процессе обучения и воспитания. Песталоцци, признавал наглядность высшим основным принципом обучения. Ушинский считал, что наглядность это одно из условий, которое дает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление. Л.H. Толстой широко использовал в своей педагогической деятельности принцип наглядности. Сейчас принцип наглядности широко используется в обучении младших школьников.

Наглядное пособие - средство развития выступления, позволяющее анализировать информацию не только на слух, но и зрительно. Выдающийся психолог Л.C. Выготский называл наглядные пособия «психологическим орудием учителя».

Учебник, тетрадь с печатной основой и методические указания для учителя являются основными компонентами учебно-методических комплексов.

Наглядные средства в методической литературе делятся на натуральные и изобразительные.

Наглядные пособия по математике делятся на демонстрационные пособия (крупные) и индивидуальные (маленькие). Также наглядные пособия делятся на две группы: группа средств предметно-образной наглядности и группа средств знаковой наглядности.

Формирование главных математических понятий: понятие числа, арифметического действия, переместительного закона, понятия больше «на», меньше «на» и других, проходит с использованием разных наглядных пособий. В основе формирования этих понятий лежит взаимно-однозначное соответствие между множествами.

Очень широко используют наглядные пособия на уроках математики в начальных классах: чтобы дети усвоили новый материал, для того чтобы закрепить знания, умения, навыки, а также для того чтобы проверить насколько материал усвоен.

В ходе исследования выдвигалась гипотеза, что систематическое целенаправленное использование наглядных пособий на уроках повысит качество усвоения знаний, уровень сформированности математических умений и навыков.

В ходе исследования был предложен эксперимент. Он был направлен на подтверждение или опровержение гипотезы.

Опыт показывает, что после проведения подобных экспериментов действительно оказывается, что систематическое целенаправленное использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе повышает качество усвоения знаний, уровень сформированности умений и навыков.

Список использованной литературы

Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. M.И. Моро, A.M. Пышкало. - M.: Педагогика, 1977. - 262 c.

Артемов A.К. Обучение математике. - Пенза, 1995. - 143 c.

Бантова M.A. Методика преподавания математики в начальных классах. Учеб. пособие для учащихся педучилищ. - M.: Просвещение, 1984. - 335 c.

Белошистая A.B. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - M.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 100 c.

Волошкина M.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроке математики // Начальная школа. - 2012. - № 9/10. - C. 15-18.

Выготский Л.C. Педагогическая психология / Под ред. B.B. Давыдова. - M.: Педагогика, 1991. - 479 c.

Гальперин П.Я. К вопросу о формировании начальных математических понятий. Сообщения I-V // Доклады АПН РСФСР, 1960. - № 1. - C. 3-6.

Жильцова, T.B. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1-4 класс. - M.: ВАКО, 2014. - 288 c.

Иванова, T.T. Некоторые визуальные средства на уроках математики // Начальная школа. - 2009 - № 5. - C. 23.

Истомина H.Б. Методика обучения математике в начальных классах: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - M.: Изд. центр «Академия», 1999. - C. 62-63.

Кабанова E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - M.: Просвещение, 1968. - 311 c.

Каган B.Ф. О свойствах математических понятий. - M.: Наука, 1984. - 144 c.

Коджаспирова Г.M. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - M.: Академия, 2012. - 256 c.

Коменский Я.A. Великая дидактика. Из пед. соч. T. 1. - M.: Педагогика, 1974. - 217 c.

Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. - M.: Просвещение, 1986. - 423 c.

Максимов B.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - M.: Издательский центр «Академия», 2012. - 272 c.

Моро M.И., Пышкало A.M. Средства обучения математике в начальных классах. - M.: Просвещение, 1999. - 315 c.

Песталоцци И.Г. Лебединая песня. Из пед. соч. T. 2. - M.: Педагогика, 1971.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - M.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 576 c.

Пышкало A.M. Средства обучения математике. - M.: Просвещение, 1980. - 358 c.

Смирнова Л.B. Приемы работы при изучении темы «Сложение и вычитание чисел 1-10» // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 9. - C. 46-48.

Смолеусова T.B. Наглядные пособия на уроках математики // Журнал «Начальная школа». - 2013. - № 4. - C. 99-101.

Соколова A.B. Наглядные средства и их значение для повышения эффективности обучения слабовидящих учащихся младших классов: Методические рекомендации. - Л.: Лениздат, 1979. - 334 c.

Столяр A.A. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. - Мн.: Выш.шк., 1986. - 414 c.

Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособ. для студ. фак. подгот. учителей нач. классов заочн. отделений / Под ред. H.Б. Истоминой. - M.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; НПО «МОДЭК», 1996. - 143 c.

Толстой Л.H. Яснополянская школа. - Л.: Уч. пед. издат, 1945.

Уткина H.Г. Материалы к урокам математики. 1 класс. - M.: Просвещение, 1978.

Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию родного слова. Из пед. соч. T. 4. - M.: Педагогика, 1968.

Фадейчева T.И. Обучение устным вычислениям // Начальная школа. - 2003. - № 10. - C. 16.

Целищева И.И. Карточки для профилактики и диагностики ошибок в вычислениях // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 2. - C. 50-53.

Шергина B.B. Цвет и форма наглядных пособий // Начальная школа. - № 5. - 1997. - C. 81-82.

Эрдниев П.M. Теория и методика обучения математике в начальной школе. - M.: Просвещение, 2009. - 123 c.

Приложение 1

Фрагменты конспекта урока с использованием наглядных средств обучения

Тема: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7

Цели:

1) Знакомство с понятием числа 7. Знакомство с образованием числа 7, с цифрой 7.

Продолжить обучение счету.

Учить сравнивать числа.

Учить письму цифры 7.

2) Развивать и учить усидчивости и дисциплинированности.

3) развить логическое мышление.

Оборудование:

1) цифры и знаки.

2) Наборное полотно.

3) Касса цифр и букв.

4) Палочки счетные.

5) Кубики.

6) Натуральный ряд чисел.

7) Предметные картинки для счета.

Ход урока:

1.Наглядные пособия, используются на этапе воспроизведения:

1) Счетный материал чтобы повторить состав чисел:

-Возьмите 4синих кружка.

-Сколько кружков нужно прибавить, чтобы ответ был равен 5 кружкам?

-Положите 4 квадрата, прибавьте столько квадратов, чтобы было 6 квадратов.

-Положите 3 картинки с грибами.

-Что нужно чтобы получилось 5 грибов?

2) Натуральный ряд чисел (на доске, на плакате)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

-Скажите соседей числа 4; 6.

-Какое число стоит перед 5, числом 3, числом 9?

-что за число следует после 2, 5, 7?

3) Карточки с цифрами.

-выберите такую цифру, чтобы она соответствовала количеству предметов находящихся на наборном полотне.

4) Сигнальные знаки.Верно +; Не верно -

а) 6 - 3 = 3б) 3 - 1 = 2в) 3 + 3 = 6

1.Наглядные пособия, которые необходимы на этапе усвоения нового материала:

1). Образование числа 7 (карточки, счетный материал)

-Скажите, имея 6 кружков, находящихся на наборном полотне, что нужно сделать, чтобы их стало 7? (Добавляют еще кружок).

-Давайте запишем пример 6 + 1 = 7

-Кто поможет обнаружить эту цифру? (Ищут карточку с цифрой 7)

2) Кубики.

Ставятся кубики столбиком по 6 и 7 штук, чтобы сравнить числа 6 и 7.

-Сколько синих кубиков? - 6

-А желтых? - 7

-Каких кубиков больше? - желтых

-На сколько желтых кубиков больше, чем синих? - на 1.

-А на сколько синих меньше, чем желтых? - на 1.

-Какое число больше 6 или 7? - 7

-Запишем! 6 7

-Какое число меньше? - 6

1.Наглядные пособия, используются, чтобы закрепить пройденный материал:

1) У Кати 7 груш (находится на наборном полотне).

-Скажите, можно ли их положить в две корзины? (дети делят груши и записывают в тетрадь пример).

0 + 7 =7

1 + 6 = 7

2 + 5 = 7

3 + 4 = 7

4 + 3 = 7

5 + 2 = 7

6 + 1 = 7

7 + 0 = 7

Закрепляют состав числа 7.

2) На одной тарелке 7 помидоров на другой 6.

-На какой из тарелок помидоров больше? (на 1).

-Почему? (потому что 7 > 6).

Приложение 2

Фрагменты урока с минимальными наглядными средствами.

Тема: Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6,7.

Цели: 1. Изучить число 7. Усвоить, как образуется число 7.

2. Развивать усидчивость, дисциплинированность.

3. Воспитывать логическое мышление.

Оборудование:

1. Цифры и знаки.

2. Наборное полотно.

3. Цифры и буквы.

4. Счетные палочки.

5. Кубики.

6. Натуральный ряд чисел.

7. Картинки, предназначенные для счета.

Ход урока:

1. Устное повторение.

1) Состав числа:

-5 это 4 и …

-3 и …

2)

-Что надо добавить к 2, чтобы получилось 6?

-Что нужно сделать, чтобы получилось 2?

Скажите какие числа являются соседними числами 3, 6, 8.

-Что за число стоит перед 9, 3, 6?

-А какое число стоит после 2, 4, 5?

Сколько теперь груш стало? (картинки) (хором) 2, 4, 3.

2. Усвоение нового материала.

1) У меня 6 квадратов. Как сделать так, чтобы стало 7? (прибавить 1).

-Записываем 6 + 1 = 7

-Давайте найдем эту цифру в кассе.

2) «>», «<», «=» устный разбор, потом записываем письменно.

6… 74… 37… 7

3… 45… 54… 6

3. Закрепление.

7 + 0

6 + 1

5 + 2

4 + 3

3 + 4

2 + 5

1 + 6

0 + 7

Записывают все получившиеся примеры.

Приложение 3

Уроки с использование дидактических игр и средств наглядности

«Незадачливый математик»

Записываем, примеры на доске в них пропущены цифры и знаки: ...................

3 + 4 = ?3 … 5 = 8

… - 3 = 76 - … = 2

8 … 4 = 4 7 + 2 = …?

Сбоку доски прикрепляются кленовые цветные листики, на них записаны цифры (7, 4, 10, 9, +, -), а также прикрепляется медвежонок. Предложена следующая ситуация: медвежонок решил все примеры, и ответы написал на листочках. Вдруг поднялся ветер - и листики улетели. Медвежонок расстроился: что теперь делать? Нужно помочь медвежонку, расставить листики по местам.

Учитель вызывает детей, и они ищут правильные листики с ответами и прикрепляют их на доску.

«Точно по курсу»

На доске записываются примеры без ответов:

6 - 2 = …5 + 3 = …2 + 6 = …

9 - 4 = …8 + 1 = …5 - 2 = …

7 + 3 = …7 - 4 = …8 - 7 = …

На доске записаны примеры, под ними находятся кораблики. На каждом кораблике (на парусе) есть цифры (8, 9, 10, 3, 4, 5, 1), они есть ответы к данным выше примерам. Цифры на парусах соответствует каждому ответу примеров.

Кораблики делаются просто и желательно самостоятельно: нужно вырезать два похожих по размеру и форме четырехугольника в виде лодочек. Позже они склеиваются как кармашек. И в сам кармашек помещается карточка, на котором записана цифра. Вот вам и кораблик с парусом.

Ситуация задания: кораблики в море сбились с курса, так как начался шторм. Необходимо помочь корабликам, провести их по нужному курсу. Учитель вызывает к доске по одному, и учащийся берет кораблик с цифрой и клеит его возле примера, которому соответствует цифра на парусе.

Размещено на Allbest.ru

...