Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Театрализованные виды деятельности в детском саду

Театрализованные виды деятельности в детском саду

Теоретические основы, содержание и особенности работы по развитию театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста. Содержание и методика использования сказок в организации театрально-игровой деятельности детей подготовительного к школе группы.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 05.04.2015
Размер файла 121,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Фольклорная сказка включает несколько жанров:

- Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.

- Волшебные сказки.

- Новеллистические (бытовые) сказки.

- Небылицы.

- Кумулятивные сказки.

- Докучные сказки.

Сказка о животных (животный эпос) -- это совокупность (конгломерат) разножанровых произведений сказочного фольклора (сказка), в которых в качестве главных героев выступают животные, птицы, рыбы, а также предметы, растения и явления природы. В сказках о животных человек либо 1) играет второстепенную роль (старик из сказки «Лиса крадёт рыбу из воза (саней»)), либо 2) занимает положение, равноценное животному (мужик из сказки «Старая хлеб-соль забывается»).

В основе сюжета волшебной сказки находится повествование о преодолении потери или недостачи, при помощи чудесных средств, или волшебных помощников. В экспозиции сказки присутствуют стабильно два поколения -- старшее (царь с царицей и т. д.) и младшее -- Иван с братьями или сёстрами. Также в экспозиции присутствует отлучка старшего поколения. Усиленная форма отлучки -- смерть родителей. Завязка сказки состоит в том, что главный герой или героиня обнаруживают потерю или недостачу или же здесь присутствую мотивы запрета, нарушения запрета и последующая беда. Здесь начало противодействия, то есть отправка героя из дома.

Развитие сюжета -- это поиск потерянного или недостающего.

Кульминация волшебной сказки состоит в том, что главный герой, или героиня сражаются с противоборствующей силой и всегда побеждают её (эквивалент сражения -- разгадывание трудных задач, которые всегда разгадываются).

Новеллистическая сказка (или, социально-бытовая) имеет одинаковую с волшебной сказкой композицию, но качественно отличающаяся от неё. Сказка данного жанра прочно связана с реальностью, здесь существует лишь один, земной мир и реалистично передаются особенности быта, а главный персонаж --обычный человек из народной среды, борющийся за справедливость с властями предержащими и добивающийся своего с помощью смекалки, ловкости и хитрости.

Небылицы -- это сказки, построенные на абсурде. Они небольшие по объёму и часто имеют вид ритмизованной прозы. Небылицы представляют собой особый жанр фольклора, который встречается у всех народов как самостоятельное произведение или как часть сказки, скоморошины, былички, былины.

Основной художественной прием кумулятивной сказки, отличающий ее от других сказочных жанров. Он состоит в каком-либо многократном повторении одних и тех же действий или элементов, пока созданная таким образом цепь не порывается или же не расплетается в обратном убывающем порядке.

Примерами кумулятивных сказок изобилует русский фольклор: это “Репка”, “Колобок”, “Теремок”, (“Терем мухи”), “Петушок и бобовое зернышко”, “Разбитое яичко”, “Глиняный парень”, “Лисичка со скалочкой”, “Мена”, “Хорошо, да худо” и т. п. Перечисленные сказки показывают, что в каждой из них, независимо от системы персонажей, речь идет о некотором нагромождении, в котором и состоит весь их интерес и все их содержание.

Докучная сказка -- сказка, в которой многократно повторяется один и тот же фрагмент текста. Такая сказка похожа на цепь с большим количеством повторяющихся звеньев, количество которых зависит только от воли исполнителя или слушателя. Звенья могут скрепляться при помощи специальной фразы «не начать ли сказочку сначала», после которой фрагмент повторяется вновь и вновь. В некоторых из докучных сказок рассказчик задаёт вопрос, на который слушатель обязательно должен дать ответ, который и используется для очередного повтора сказочки. Сюжет сказочки не развивается, связующий вопрос вызывает у слушателя только недоумение и досаду.

К докучным сказкам относятся сказка про белого бычка и сказка о попе и его собаке.

Механизм смыслопознания в процессе восприятия и переживания сказки ребенком исследовались А.В. Запорожцем. Он писал о существовании особого вида эмоционального познания, при котором человек отражает действительность в форме эмоциональных образов. У детей порождение образов этого эмоционального познания часто происходит в процессе восприятия художественного произведения. Под влияния слушания у ребенка возникает сочувствие к герою и складывается эмоциональный образ воспринимаемых событий и взаимоотношений. В определенных условиях у детей эмоциональные образы начинают предвосхищать то, что должно случиться с героем [11].

Эмоция образа отражает внутренние изменения, происходящие в глубине сущностных характеристик человека. В детском сознании внешняя картина ситуации, отраженная в сказке совмещается с картиной тех волнений, которые вызывает у ребенка эта ситуация. Сопереживание герою сказки сначала складывается как внешняя развернутая действительность соучастия в непосредственно воспринимаемых и переживаемых событиях. Лишь потом она переходит во внутренний план - план эмоционального воображения. В формировании предчувствия результатов действия другого лица и эмоционального предвосхищения последствий собственных действий большое значение имеют образы словесного описания и наглядного изображения событий, как бы моделирующих их смысл для самого ребенка и близких ему людей. Эти выразительные средства имеют социальное происхождение.

Основной мотив деятельности дошкольника - познание окружающего мира, нахождение в нем своего места, определение своей роли. Процесс приспособления к новой среде происходит на протяжении всего периода детства, так как по мере развития ребенок расширяет границы своего опыта, обогащает свое восприятие мира.

Было замечено; прямые способы воздействия на ребенка не всегда являются эффективными. Так, например, запрет на негативное поведение часто вызывает желание его нарушить, а наказание - обиду и страх повторного наказания. Моделирование ситуаций правильного поведения на занятиях почти никогда не переносится ребенком в реальную жизнь, но при этом охотно и правильно воспроизводится на последующих занятиях. Это свидетельствует о том, что с дошкольниками необходимы другие методы работы. Народная сказка позволяет осуществлять процесс их воспитания более целостно, т.е. способствует расширению границ нравственного, духовного, патриотического, экологического, эстетического и умственного развития.

Игра и слушание сказки создают благоприятные условия для возникновения и развития внутренней деятельности воображения ребенка. Здесь имеются как бы переходные формы от реального, фактического действования с предметом к размышлению о нем.

С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.

Социализирующая функция - это приобщение новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.

Креативная функция - это способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Голографическая функция проявляется в трех основных формах:

- способность сказки в малом являть большое;

- способность представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временном измерениях (небо - земля - подземный мир; прошлое - настоящее - будущее);

- способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Развивающее - терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.

Культурно-этническая функция, т.е. приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.

Лексико-образная функция, т.е. формирование языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи.

На основании рассмотренных вопросов, мы можем сделать вывод, что театрально - игровая деятельность в детском саду является необходимым средством развития детей дошкольного возраста. К тому же, при работе с художественной литературой в детском саду необходимо вводить театральные игры, так как это позволит понять содержание произведения, характеристику персонажей, последовательность событий. Возвращаясь к игре, нужно помнить, что в дошкольном возрасте, игра является ведущей деятельностью развития и обучения ребенка. Театральные игры направлены не только на развития эмоциональной выразительной речи, но и внимания, памяти, воображения, логического и творческого мышления, связной, диалогичсекой речи. Можно сказать, что именно сказки являются наиболее подходящим материалом для развития театрально-игровой деятельности в детском саду. По сравнению с любыми художественными произведениями, потенциал сказки гораздо богаче ее идейно-художественной значимости. В сказку уже заложены социально - педагогические функции. Можно сказать, что для развитие театрально - игровой деятельности дошкольников наиболее значимы культурно - этническая, лексико - образная и креативные функции. Они наиболее полно выражены в русских народных сказках, ведь народная сказка представляет собой своеобразную концентрацию всего того, что создано веками народом в образной и выразительной живой разговорной речи.

Таким образом, в опытно - практической части нашей работы, мы рассмотрим содержание и методику использования сказок в организации театрально - игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

И попытаемся доказать, что сказка является эффективным художественным средством обогащения театрально - игровой деятельности дошкольников.

Глава 2. Содержание и методика использования сказок в организации театрально - игровой деятельности детей подготовительного к школе группы

2.1 Изучение уровня развития театрально - игровой деятельности детей подготовительной к школе группы

Опытно- практическая работа проводилась на базе ГОУ №543 ЮЗАО города Москвы в течение 2011-2012 учебного года. В опытно- практической работе участвовали дети подготовительной группы в количестве 10 человек.

Список детей подготовительной группы № 1

№ п\п

Фамилия Имя ребенка

Возраст ребенка

1.

Юлия Б.

6, 5 лет

2.

Кристина Б.

6,5 лет

3.

Владислав Г.

7 лет

4.

Александра Д.

7 лет

5.

Данил Е.

7 лет

6.

Зиёбек К.

6,5 лет

7.

Евгений Х.

7 лет

8.

Егор Ш.

6,5 лет

9.

Екатерина Ф.

7 лет

10.

Софья Я.

6.5 лет

Опытно-практическая работа проходила в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный).

В результате изучения теоретических основ театрально-игровой деятельности дошкольников на констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. Выявить литературно-художественный опыт детей и определить особенности понимания детьми специфики русских народных сказок.

2. Выявить уровень исполнительных умений детей, развитие эмоциональной сферы при передаче образа персонажа с помощью мимики, жестов, движений и умение сотрудничать в процессе театрально-игровой деятельности.

I. Для выявления литературно-художественного опыта детей, нами использовалась методика О.С. Ушаковой.

Детям предлагались следующие типы заданий.

Задание 1

Цель: выявить умение детей различать и ориентироваться в разнообразии сказочного эпоса.

Методика проведения:

Детям предлагалась назвать знакомые произведения устного народного творчества (сказки, загадки, пословицы, поговорки, считалки.)

Ответы детей оценивались по бальной системе:

0 - ничего не сказал;

1 - с помощью воспитателя;

2 - затруднялся в ответе, но ответил без помощи воспитателя;

3 - ответил сразу;

0т 4 - до 10 бал - низкий уровень

От10 - до 17 бал - средний уровень

От 17 - до 21 бал - высокий уровень

Задание 2

Цель: выявить знание детей специфики устного народного творчества. Ответы детей оценивались по системе (+/-)

Методика проведения:

Детям предлагалось послушать отрывки из разных фольклорных жанров (сказки разных видов, загадки, поговорки и т. д.).

При отборе фольклорного материала для исследования мы руководствовались следующими принципами:

- материал должен соответствовать возрастному уровню детей;

- сказки, поговорки, пословицы и считалки должны быть доступными для понимания, интересными;

- материал должен быть знаком детям.

I блок - знание детьми сказок.

1.Сказки о животных:

"Теремок", "Лиса и волк", "Бобовое зернышко", "Лиса и рак".

2. Волшебные сказки:

"Гуси - лебеди", "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна - лягушка", "Морозко", "По щучьему велению".

3. Бытовые сказки: "Каша из топора", "Добрый поп", "Федул и Меланья", "Как мужик гусей делил".

II. блок - Русские народные загадки:

Каждому мальчику по чуланчику.

Скатерть бела всю землю одела.

Зимой и летом одним цветом.

Сидит на макушке, завязаны ушки.

Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка.

Не лает, не кусает, а в дом не пускает.

Не сеют, не сажают, а сами вырастают.

III. блок - Пословицы и поговорки:

а) Дареному коню в зубы не глядят.

Друг познается в беде.

Не поминай лихом.

Болен - лечись, а здоров - берегись.

Хлеб - всему голова.

Один в поле не воин.

б) "Подложить свинью"

"Медвежья услуга"

"Остаться с носом"

"Остаться у разбитого корыта"

"Когда рак на горе свистнет"

"Наврать с три короба"

IV блок - Считалки.

Начинается считалка:

На березу села галка,

Две вороны, воробей,

Три сороки, соловей.

Раз, два, три, четыре,

Меня грамоте учили.

Не считать, не писать,

Только по полу скакать.

Ехала телега темным лесом

За каким-то интересом.

Стук, звон,

Выйди вон!

Ходит свинка

По борэ,

Рвет траву-мураву.

Она рвет и берет

И в корзиночки кладет.

Этот выйдет,

Вон пойдет!

С результатами диагностики можно ознакомиться в таблице 1

Таблица 1 Знание детьми устного народного творчества

И.Ф

Сказки

Малой формы фольклор

баллы

Уровень

о животных

специфика

волшебные

бытовые

загадки

пословицы

поговорки

считалки

Специфика разных видов сказок

1.Юлия Б.

3

3

2

2

1

1

2

14

с

+

+

+

+

-

-

+

2.Кристина Б.

3

3

3

3

2

2

2

18

в

+

+

+

+

-

+

+

3.Владислав Г.

2

3

2

2

2

2

1

14

c

+

+

+

+

-

-

+

4.Александра Д.

3

3

2

3

2

2

2

17

в

+

+

+

+

-

+

+

5.Данил Е.

3

3

3

3

3

2

2

19

в

+

+

+

+

+

+

+

6.Зиёбек К.

2

3

1

2

1

1

1

11

с

+

+

-

+

-

+

+

7.Евгений Х.

3

3

2

3

2

2

2

17

с

+

+

+

+

-

-

+

8. Егор Ш.

3

3

3

3

2

2

2

18

в

+

+

+

+

+

-

+

9.Екатерина Ф.

2

2

2

1

1

2

2

12

с

+

-

+

-

-

+

+

10. Софья Я.

3

3

2

3

1

2

3

17

в

+

+

+

+

-

+

По результатам диагностики мы пришли к следующим выводам, что низкий уровень знания детьми устного народного творчества в подготовительной группе отсутствует.

Высокий уровень знания детьми устного народного творчества показали следующие дети: Кристина Б., Данил Е., Егор Ш, меньшая часть детей.

Средний уровень показали: Юлия Б.,Владислав Г.,Александра Д., Зиёбек К., Евгений Х., Софья Я, Екатерина Ф.

Результаты диагностики показали то, что дети хорошо знают знакомые им русские народные сказки, особенно сказки про животных и волшебные сказки. Из бытовых сказок дети хорошо знают только две - "Как мужик гусей делил" и "Каша из топора", наиболее популярные среди детской литературы и мультипликации. Дети хорошо ориентируются в русских народных загадках, немного хуже в пословицах и поговорках, практически не дифференцируют их, что неудивительно. Если поговорки чаще употребляются и в быту, и на занятиях художественной литературы в детском саду, то поговорки как образное выражение, метафора употребляются реже и дети еще не осознают их отличия от пословиц, не понимают что поговорки не употребляются самостоятельно. Возможно этой разницы не видят и многие взрослые, которые окружают детей, не уделяют этому внимания. Русские народные считалки дети знают скорее в немного измененном виде, чем в том, в котором они сохранились в русском фольклоре. Русские народные считалки со временем преобразовались, видоизменились при передаче из поколения в поколение и до сих пор служат ребятам в играх. Поэтому дети неплохо ориентируются в них. Предлагают свои варианты. Например. Фольклорный вариант считалки:

Ехала телега темным лесом

За каким-то интересом.

Стук, звон,

Выйди вон!

Современный вариант считалки:

Ехала машина темным лесом

За каким-то интересом.

Инте -, инте -, инте - рес.

Выходи на букву С.

С загадками дети не испытывали затруднений. Русские народные загадки являются хорошим дидактическим материалом для развития детей, поэтому часто используются в детских дошкольных учреждениях, а также для игрового времяпровождения родителей с детьми. В старшем возрасте дети уже сами любят загадывать друг другу знакомые загадки.

II. Для выявления уровня исполнительских умений детей, развитие эмоциональной сферы при передаче образа персонажа с помощью мимики, жестов, движений и умение сотрудничать в процессе театрально - игровой деятельности, была использована диагностика Э.Г. Чуриловой, М. Чистяковой, Л.Горбунова.

Этюды на развитие эмоциональной сферы.

«Утро»

Дети лежат на ковре, «спят», ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, любуются ранним утром (под музыку Э. Грига «Утро», М. Мусоргского «Рассвет на Москве-реке»).

«В Стране цветов»

В Стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения, выражая общее и радостное настроение (под музыку П.Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).

«Игра с камушками»

Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками: подбрасывают их вверх и ловят или кидают вдаль (под музыка Т. Ломова «На берегу»).

Задание 3. Расскажи и покажи.

Цель: выявить уровень исполнительских способностей детей.

«Расскажи прибаутку»

Методика проведения: Детям читалась знакомая прибаутка, они должны её рассказать в лицах

Ой, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды!

Чистая водичка

Умоет наше личико,

Вымоет ладошки,

Намочит нас немножко,

Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды!

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся!

Инсценирование отрывка из знакомой сказки : "Теремок", по одноименной пьесе С.Я.Маршака.

Методика проведения: Детям предлагалось распределить роли, отобрать элементы костюма и инсценировать отрывок из сказки.

Уровень исполнительских умений оценивался по следующим параметрам:

- Умеет драматизировать литературные и фольклорные сюжеты;

- Владеет выразительными средствами: речевыми и не речевыми;

- Имеет интерес желание участвовать в театрализованных играх;

- Умеет пользоваться атрибутами;

- Выполняет главные роли;

- Выполняет второстепенные роли;

- Умение передавать характерные особенности персонажа;

- Умение работать над ролью;

- Проявляет дружеские отношения к сверстникам.

- Принимает активную или пассивную позицию при распределении ролей;

Каждый параметр оценивался по бальной системе:

1 - плохо

2 - хорошо;

3- отлично;

Уровни исполнительских умений:

От 7 - до 15 низкий или первый уровень;

От 16 - до 25 средний или второй ;

От 26 - до 33 высокий или третий уровень.

С результатами диагностики можно ознакомиться с Таблицей 2.

Таблица 2

Имя ребёнка

Уровень исполнительских умений детей

Формирование взаимоотношений

Баллы

Уровни

Умеет драматизировать литературные и фольклорные сюжеты

Владеет выразительными средствами

Имеет интерес и желание участвовать в театрализованных играх

Умеет пользоваться атрибутами

Выполняет главные роли

Выполняет второстепенные роли

Умение передавать характерные

особенности персонажа

Умение работать над ролью

Проявляет дружеские отношения

Принимает активную или пассивную позицию при распределении ролей

Речевыми

Не речевыми

Юля Б.

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

2

26

с

Кристина Б.

2

2

2

3

3

3

2

2

2

3

3

27

в

Владислав Г.

2

3

2

2

3

3

3

3

2

2

2

27

в

Александра Д.

2

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

29

в

Данил Е.

3

2

3

3

3

2

3

3

3

3

3

31

в

Зиёбек К.

1

2

1

2

1

1

2

1

1

2

1

15

н

Евгений Х.

2

3

3

2

3

2

3

2

2

3

3

25

в

Егор Ш.

2

3

2

2

2

3

3

3

2

3

3

25

с

Екатерина Ф.

2

2

2

1

2

1

2

1

1

3

1

18

с

Софья Я

2

3

2

3

3

2

2

3

2

3

2

27

в

К первому уровню можно отнести Зиебека. Несмотря на то, что он неплохо владеет выразительными речевыми средствами, проявляет интерес к театрализованным играм, но слабо передает характерные особенности героев, не владеет неречевыми выразительными средствами, неверно использует атрибутику. Таким образом, результаты диагностики показали, что многие дети с большим желанием участвуют в театрализованной инсценировке, например: Соня, Егор, Женя, Данил, Саша и Кристина, но некоторые дети мало проявили самостоятельности и инициативы в игре, например: Юля, Зиёбек, Владислав, Катя. Многие дети хотят выполнять главные роли, но не все могут с ними справиться, в результате недостаточной сформированности связной речи, выразительной речи, например: Юля, Зиебек, Катя. Для многих детей пользоваться речевыми выразительными средствами оказалось легче и привычней, чем неречевыми: Юля, Кристина, Саша, Владик, Женя, Егор, Соня, но есть такие, которые затрудняются пользоваться и речевыми и неречевыми средствами, как, например, Катя - вследствие своей стеснительности, зажатости. А Данилу больше удаются неречевые средства выразительности из-за трудности с речью (замедленная речь). Ребята умеют пользоваться атрибутикой, стараются при работе над ролью. Лучшие умения работать над ролью показали те ребята, которые любят играть и организовывать сюжетно - ролевые игры в свободное время, часто берут инициативу в свои руки, любят изображать различных героев, исполнять различные роли, например: Саша, Данил, Егор, Соня.

Правильно подобранный фольклорный материал в виде сказки для инсценирования значительно оптимизирует работу детей, отвечает их интересам.

Результаты констатирующего этапа позволили нам сформулировать задачи формирующего этапа и наметить направления работы по совершенствования театрально-игровой деятельности дошкольников данной группы.

2.2 Содержание и особенности работы по развитию театрально -игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста а ДОУ в процессе ознакомления дошкольников с русскими народными сказками

На формирующем этапе - цели и задачи работы.

1. Познакомить детей с лучшими образцами русского народного фольклора.

2. Учить детей ориентироваться в тематике произведений, отвечать на вопросы воспитателя, уметь раскрывать основную мысль сюжета

3.Обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки; структурировать текст, связно и точно, выразительно передавать содержание.

4. Развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;

- уметь использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов;

- воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальности.

Для решения данных задач работа проходила как на занятиях, так и в повседневной жизни. И состояла из нескольких этапов.

На первом подготовительном этапе мы пополняли литературный опыт детей:

проводили занятия по ознакомлению с лучшими образцами устного народного творчества, где уточняли знание детей о художественных особенностях русских народных сказок: "Теремок", "Три медведя", "Лиса и рак", "Гуси - лебеди", "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Морозко", "По щучьему велению" и др.

Подготовительная работа к показу сказок велась в несколько этапов:

- Чтение сказки и рассматривание иллюстраций.

Беседа по сказке, к примеру "Три медведя"

Сначала выясняем, как дети поняли содержание сказки, и задаем детям вопросы:

- Куда пошла одна девочка и что с ней произошло? (Одна девочка пошла в лес и заблудилась.)

- Куда она пришла? (Она пришла к домику.)

- Кто жил в этом домике? (В домике жили три медведя: Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка.)

- Где были медведи в это время? (Медведи ушли гулять в лес.)

- Что сделала девочка? (Девочка вошла в домик и увидела три миски -- большую, поменьше и маленькую -- и три ложки: большую, среднюю и маленькую. Она взяла большую ложку и похлебала из большой миски. Потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней миски. Потом взяла маленькую ложечку и похлебала из маленькой мисочки.)

- В сказке сказано не поела. Кто помнит, как сказано в сказке? (Она похлебала.)

- Что она похлебала? (Похлебку.)

- Что такое похлебка? (Это такой густой суп.)

- Какой показалась ей Мишуткина похлебка? (Мишуткина похлебка ей показалась самой вкусной.)

- Что захотела сделать девочка дальше? (Девочка захотела сесть. Полезла она на большой стул и упала. Села на средний стул, но на нем было неловко. Села на маленький и засмеялась, так было хорошо. Взяла она маленькую мисочку и стала есть. Съела всю похлебку и давай качаться на стульчике. Стульчик сломался, и девочка упала на пол.)

- Куда пошла девочка потом? (Пошла девочка в другую комнату. Там стояли три кровати: большая, поменьше и самая маленькая. Легла девочка на самую большую кровать, было слишком просторно. Легла на среднюю кровать, было слишком высоко. Легла на самую маленькую кроватку и сразу заснула.)

- Что произошло дальше? (Пришли домой три медведя и захотели есть. Михаил Иванович взял свою миску. Как он выразил свое недовольство? Зарычал страшным голосом: «Кто хлебал из моей миски?» Настасья Петровна посмотрела в свою миску и зарычала. Каким голосом? Не так страшно: «Кто хлебал из моей миски?» А Мишутка увидел свою пустую мисочку и запищал. Как? «Кто хлебал из моей мисочки и все выхлебал?»

- Михаил Иванович взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?» Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?» Мишутка взглянул на свой стульчик и пропищал: «Кто сидел на моем стуле и сломал его?»)

- Куда потом пошли медведи и что там произошло? (Пошли медведи в другую комнату. Михаил Иванович заревел страшным голосом: «Кто лежал на моей кровати и смял ее?» Настасья Петровна зарычала не так страшно: «Кто лежал на моей кровати и смял ее?» А Мишутка запищал тонким голосом: «Кто лежал на моей кровати?» И вдруг увидел девочку и завизжал: «Вот она! Держи! Держи ее!»)

- Что сделала девочка? (А девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто. Девочка выскочила в окно и убежала.)

Игровой момент.

Л. Ребята, смотрите избушка

Стоит на лесной опушке.

Там три стула и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (3 медведя)

В доме Маша побывала,

Стулья все переломала,

Все постели перемяла,

Всю посуду разбросала.

Воспитатель: Ребята, помогите трём медведям разобрать посуду и накрыть на стол.

Распределение ролей. Данил - Михайло Иваныч, Женя - Мишутка, Саша -Настасья Петровна, Кристина -Маша. Проговаривание реплик во время накрывания посуды на стол.

Данил: Это тарелище для Михайло Иваныча, это тарелка для Настасьи Петровны, это тарелочка для Мишутки.

Влад: Это ложище для Михайло Иваныча, это ложка для Настасьи Петровны, это ложечка для Мишутки.

Соня: Это кружище для Михайло Иваныча, это кружка для Настасьи Петровны, это кружечка для Мишутки.

Саша: Это стулище для Михайло Иваныча, это стул для Настасьи Петровны, это стульчик для Мишутки.

Подведение итогов занятия по театрально - игровой деятельности.

Воспитатель: Чему учит сказка про медведей? (не брать чужого)

Работа со сказкой на следующем этапе по постановке спектакля "Три медведя".

- Пересказ сказки детьми.

Изготовление декораций, подбор музыки. Декорации помогает изготавливать вся группа, ребята из нашего списка сами делают себе маски медведей. С помощью музыкального работника подбираем музыку для театрализованной постановки сказки.

- Работа над выразительностью речи детей, и умение передать характер своего героя.

- Подборка костюмов и атрибутов,

Работа со сказками, развитие творческих художественных, исполнительских способностей детей проходила в интеграции с разными видами деятельности. В свободное время мы с ребятами играли в настольный театр, например, инсценировали сказку "Три медведя", "Теремок", фотографии в приложении.

Проводили интегрированные занятия по художественной литературе и развитию речи «В гостях у русской народной сказки «Гуси-лебеди», цели и задачи которого:

- Продолжать знакомить с жанром русского фольклора - сказка.

Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки;

- добиваться внятного и чёткого произнесения слов, фраз, предложений.

- Активизировать словарный запас детей.

- Развитие воображения: придумывание новых эпизодов сказки.

- При оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности.

- При драматизации сказки добиваться выразительности речи, жестов, мимики, умение передавать образ.

- Развитие умения обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. Приложение 9.

Провели занятие по развитию речи в подготовительной группе «Пересказ и драматизация сказки «Лиса и рак». Цели и задачи занятия:

1.Учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку «Лиса и рак» без помощи вопросов воспитателя. Подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса с лисятами».

2.Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова.

3.Учить использовать слова с противоположным значением (большой-маленький, сильный-слабый, быстрый-медленный и пр.)

4.Развивать голосовой аппарат и артикуляцию: учить произносить чистоговорки тихо, громко, шепотом.

5.Воспитывать положительное отношение детей к театрализованным играм, интерес к самовыражению в театрализованной деятельности. Приложение 7.

А также для формирования исполнительских умений, обогащения эмоциональной сферы, воображения подготовили и провели с ребятами досуг - драматизацию "У околицы". Приложение 8.

Цели и задачи досуга:

1.Обобщить понятие, что такое русский фольклор.

2.Формировать устойчивый интерес к духовным ценностям через небылицы,частушки, игры, сказки, загадки.

5.Через небылицы развивать чувство юмора, логическое мышление.

6.Продолжать знакомить с предметами быта путём отгадывания загадок.

7.Воспитывать эмоциональные чувства, умение показать напевность русского фольклора, малых поэтических форм.

7.Продолжать формирование умений и навыков драматизации русского фольклора.

Проводили занятия по ознакомлению с пьесами, созданными по сюжетам русских народных сказок. Например, пьеса С.Я. Маршака "Теремок".

На занятиях по художественной литературе чтение и обсуждение пьесы "Теремок".

Цели:

1. Выявить уровень знания жанровых особенностей фольклорных произведений и соотнесения их с авторской пьесой.

2.Учить детей высказывать свое мнение о прочитанной пьесе (книге).

3. Учить детей анализировать пьесу по эпизодам, активизация театрального словаря (Пролог, эпизоды, финал пьесы). Приложение 11.

Работа по развитию театрализованной деятельности проходила параллельно с решением других речевых задач:

- использовали игры и упражнения, которые обогащали словарь детей, образными средствами выразительности и помогали использовать их в работе по театрально-игровой деятельности. Например игра «Закончи предложение».

Цель:

- упражнение в согласовании слов - предметов и слов - признаков в нужном числе и падеже;

- построение грамматического строя предложения;

- погружение в образ своих близких, развитие связной речи.

Завязывается беседа, в ходе которой дети вспоминают эпизоды жизни, связанные с радостью. Далее им предлагается завершить предложения:

Для ребенка радость -- это...» «Для мамы радость -- это...» «Для папы радостьэто...» «Для нашей семьи радость -- это...»

«Зоопарк».

Цель: овладение неречевыми выразительными средствами.

Дети получают карточки с изображениями животных (зайца, волка, медведя и др.). Нужно постараться «перевоплотиться в них и поочередно показать, как мог бы радоваться: медведь, волк и т.д. Затем нужно обсудить с актерами, как им удавалось изобразить радость, а зрителям понять, что изображалась именно радость, а не какие-либо другие чувства. В ходе беседы вводится понятие мимики как средства выражения чувств.

«Попугай»

Цель: - овладение речевыми выразительными средствами.

Ведущий произносит короткую фразу с нейтральной интонацией, например: «Я играю в мяч» Один из участников повторяет эту фразу, но уже с другой интонацией, стараясь вложить в нее какое-либо чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство вложено в его высказывание.

Для обогащения словаря детей образными средствами выразительности (метафорами, сравнениями) и развития интонационной стороны речи, расширения знаний о разнообразных жанрах фольклора, мы использовали загадки, пословицы, поговорки, считалки. С подбором этого материала можно ознакомиться в приложении 10.

С другими играми и этюдами можно познакомиться во 2, 4 и 5 приложениях.

Этюды, речевые упражнения для передачи различных чувств

на развитие интонационной выразительности речи эмоциональной сферы можно посмотреть в приложениях 4, 5.

Непосредственно театрально - игровая деятельность в виде драматизации, спектаклей, разыгрывания диалогов представлена в приложениях 6, 7, 8,11.

Повторную диагностику мы проведем на третьим этапе эксперимента. На контрольном этапе мы будем изучать влияние сказки на театрально - игровую деятельность и подведем итоги проделанной работы по развитию театрально - игровой деятельности в подготовительной к школе группе.

2.3 Влияние сказки на развитие театрально - игровой деятельности детей 7 года жизни

На заключительном этапе нами была проведена повторная диагностика, где использовалась та же методика О.С.Ушаковой.

1. Выявить литературно-художественный опыт детей и определить особенности понимания детьми специфики русских народных сказок.

1. Выявить уровень исполнительных умений детей, развитие эмоциональной сферы при передаче образа персонажа с помощью мимики, жестов, движений и умение сотрудничать в процессе театрально - игровой деятельности.

Ответы и уровни исполнительских умений детей оценивались по той же бальной системе и тем же параметрам, что и на констатирующем этапе :

0т 4 - до 10 бал - низкий уровень

От 11 - до 17 бал - средний уровень

От 18 - до 21 бал - высокий уровень

На заключительном этапе по выявлению литературно - художественного опыта детей, мы вспоминали русские народные сказки, считалки, загадки, пословицы, поговорки.

На заключительном этапе выявления уровня исполнительских умений детей, развитие эмоциональной сферы при передаче образа персонажа с помощью мимики, жестов, движений и умение сотрудничать в процессе театрально - игровой деятельности происходила работа над эпизодами пьесы "Теремок", репетиции пьесы, театральные игры, этюды, работа над культурой и техникой речи.

Работа над эпизодами пьесы "Теремок"

Цель: работать с импровизированным текстом эпизодов пьесы "Теремок"; развивать воображение, память, фантазию.

Ход занятия.

1.Упражнения на артикуляцию гласных и согласных.

2.Работа над скороговорками.

3. Репетиции эпизодов пьесы "Теремок" с импровизированным текстом.

Вторая репетиция эпизодов пьесы "Теремок"

Цель:

Работать с импровизированным текстом эпизодов пьесы "Теремок". Развивать воображение, фантазию, внимание детей, технику и звуковую культуру речи.

Ход занятия.

1.Работа над техникой речи (дыхание, дикция). Упражнение на дыхание "Насос". Упражнение на дикцию "За -за - за, вот идет коза".

2.Репетиция 1 эпизода "Это что за теремок?" (Роль Лягушки исполняет Юля)

Театральная игра.

Цель: учить детей свободно перемещаться в пространстве, координировать свои действия с товарищами.

Ход занятия.

1.Упражнение с предметами (герои пьесы "Теремок".)

2.Упражнения со стульями.

3. Игра "Руки - ноги". Развивает внимание и быстроту реакции.

Вторая половина дня, ритмопластика.

Цель: развивать чувство ритма, координацию движений, умение согласовывать действия друг с другом.

Ход занятия

1. Упражнение "Ритмический этюд"

2.Этюд «Тише ». Приложение 4.

Продолжаются репетиции пьесы "Теремок", ведется работа над культурой и техникой речи, проводятся театральные игры, этюды.

В заключение работы - показ спектакля "Теремок". Ознакомится с планами занятий по ознакомлению с пьесой и репетициями можно в приложении 11.

С результатами повторной диагностики можно ознакомиться в таблице 4

Таблица 5

И.Ф

Сказки

Малой формы фольклор

баллы

Уровень

о животных

специфика

волшебные

бытовые

загадки

пословицы

поговорки

считалки

Специфика разных видов сказок

1.Юлия Б.

3

3

2

3

2

2

3

18

в

+

+

+

+

-

-

+

2.Кристина Б.

3

3

3

3

3

2

3

20

в

+

+

+

+

-

+

+

3.Владислав Г.

3

3

3

3

2

2

2

18

в

+

+

+

+

-

+

+

4.Александра Д.

3

3

3

3

3

2

3

20

в

+

+

+

+

-

+

+

5.Данил Е.

3

3

3

3

3

3

3

19

в

+

+

+

+

+

+

+

6.Зиёбек К.

2

3

2

2

2

2

2

15

с

+

+

-

+

-

+

+

7.Евгений Х.

3

3

2

3

3

2

3

19

в

+

+

+

+

+

-

+

8. Егор Ш.

3

3

3

3

2

3

20

18

в

+

+

+

+

+

-

+

9.Екатерина Ф.

3

3

2

2

2

2

2

16

с

+

-

+

-

-

+

+

10. Софья Я.

3

3

3

3

2

3

3

20

в

+

+

+

+

-

+

Повторная диагностика, инсценирования пьесы С.Я. Маршака "Теремок", по мотивам русской народной (кумулятивной) одноименной сказки.

Уровень исполнительских умений оценивался по следующим параметрам:

- Умеет драматизировать литературные и фольклорные сюжеты;

- Владеет выразительными средствами речевыми и не речевыми;

- Имеет интерес желание участвовать в театрализованных играх;

- Умеет пользоваться атрибутами;

- Выполняет главные роли;

- Выполняет второстепенные роли;

- Умение передавать характерные особенности персонажа;

- Умение работать над ролью;

- Проявляет дружеские отношения;

- Принимает активную или пассивную позицию при распределении ролей;

Каждый параметр оценивался по бальной системе:

1 - плохо

2 - хорошо;

3- отлично;

Уровни исполнительских умений:

От 1 - до 15 низкий;

От 16 - до 25 средний уровень;

От 26 - до33 высокий уровень;

С результатами диагностики можно ознакомиться с Таблицей 5.

Таблица 6

Имя ребёнка

Уровень исполнительских умений детей

Формирование взаимоотношений

Баллы

Уровни

Умеет драматизировать литературные и фольклорные сюжеты

Владеет выразительными средствами

Имеет интерес и желание участвовать в театрализованных играх

Умеет пользоваться атрибутами

Выполняет главные роли

Выполняет второстепенные роли

Умение передавать характерные

особенности персонажа

Умение работать над ролью

Проявляет дружеские отношения

Принимает активную или пассивную позицию при распределении ролей

Речевыми

Не речевыми

Юля Б.

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

31

в

Кристина Б.

3

3

2

3

3

2

3

2

2

3

3

30

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены