Роль игры в обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования игры в процессе обучения

1.1 История развития и психологические основы игры

1.2 Виды дидактических игр

1.3 Организация и проведение дидактических игр

Глава 2. Использование игровых моментов на уроках познания мира

2.1 Игра по познанию мира

2.2 Познавательная игра «Кругом вода»

Заключение

Список литературы



Введение

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. игра дидактический обучение

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Игра это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.

Для ребят школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться на уроках технологии. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Целью исследования является рассмотрение использования элементов игрового обучения на уроках познания мира. Предметом исследования является познавательная деятельность. Объектом исследования является процесс обучения в современной школе. Задача исследования: изучить влияние игрового обучения, определить пути формирования интереса на уроках познания мира.

Гипотеза: исследование состоит в предположении того, что использование элементов игрового обучения на уроках познания мира влияет на формирование познавательного интереса у учащихся.



Глава 1. Теоретические основы использования игры в процессе обучения

1.1 История развития и психологические основы игры

Слово «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово «игра» употребляется в значении развлечения, в переносном значении. Е.А. Поправский говорит, что понятие об « игре » вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово « игра » означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется « придаваться ребячеству ». У евреев слово « игра » соответствовало понятие о шутке и смехе. В последствии на всех европейских языках словом « игра » стали обозначать обширный круг действий человеческих, - с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой - доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра.

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На разных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника, скотовода и тому подобных. В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия, являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего размера, специально приспособленных для детей. Возникли игры - упражнения . Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка, постепенно приобретая все свойства орудий труда взрослых. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляются сюжетно-ролевая ( или сюжетная ) игра. Игра, в которой ребенок принимает на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети, предоставленные самим себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.

Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте.

Таким образом, детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре.

Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти её место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

Необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребёнка, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.

Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

Главнейшим является значение игры для мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Согласно работам Д. Б. Эльконина 8; с.274, проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план.

В основе трансформации игры при переходе от периода предошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встаёт теперь перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которыми ребёнок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит «открытие» ребёнком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребёнок на границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребёнка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых намерений, стоящих на грани сознательности.

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанного с ним понятия:

этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заменителях;

этап формирования того же действия в плане громкой речи;

этап формирования собственно умственного действия.

Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что ребёнок уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители - игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы - заместители и действия сними все больше сокращаются.

Если на начальных этапах развития требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова - название уже как знак вещи, а действие- как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап - умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом.

А. В. Запорожец первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. Он же установил, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется фаза подготовки и фаза выполнения.

Эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок.

Ига представляет собой первую доступную для школьника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

З. В. Манулейко раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующие влияние на выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.

Указание на мотивы является, однако недостаточным. Необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой - контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. «рефлексия». Но это еще не сознательный контроль, т.к. функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

1.2 Виды дидактических игр

Игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.[2, c 198].

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они -- в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные.

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

игры по сенсорному воспитанию,

словесные игры,

игры по ознакомлению с природой,

по формированию математических представлений

и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с дидактическими игрушками,

настольно-печатные игры,

словесные игры,

псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры -- особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя[27, c 123].

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

Игры-путешествия.

Игры-поручения.

Игры-предположения.

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое--через загадочное, трудное -- через преодолимое, необходимое -- через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия--усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие -- игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании[15, c 167].

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть “зовущие слова”, вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия -- форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: “Помоги Буратино расставить знаки препинания”, “Проверь домашнее задание у Незнайки”.

Игры-предположения “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”, “Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: “Кто быстрее сообразит?”.

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры[18, c 190].

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться--доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета--темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит “на поверхности”: его нужно найти, добыть--сделать открытие и в результате что-то узнать[5, c 98].

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в “чистом” виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

1.3 Организация и проведение дидактических игр

Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: “Что? Где? Когда?” (одна половина задает вопросы - другая отвечает на них)[11, c 213].

На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм, приведенные в Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра -- дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Игра -- не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … -- это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

Игра -- средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность[1, c 67].

Формы проведения таких занятий и приемы должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть разнообразными, выбираться с учетом возрастных особенностей учащихся, должны быть рассчитаны на различные категории школьников: на интересующихся математикой и одаренных учащихся и на учащихся, не проявляющих ещё интерес к предмету. Они должны во многом отличаться от форм проведения обычных уроков и других обязательных мероприятий. При организации игровых занятий важно не только серьезно задуматься над их содержанием, но и обязательно над методикой их проведения, формой. Надо использовать такие приемы, которые отвечали бы потребностям всех учащихся.

Игры и игровые формы должны включаться не для того, чтобы развлечь учащихся, а чтобы возбудить у них стремление к преодолению трудностей. Цель их введения состоит в том, чтобы удачно соединить игровые и учебные мотивы и постепенно сделать переход от игровых мотивов к учебным, познавательным. Для этого нужно так разрабатывать методику игровых занятий, чтобы деятельность учащихся была игровой по форме, т.е. вызывала бы те же эмоции, переживания, что и игра, и в то же время давала возможность активно приобретать нужные сведения, выполнять пробелы в знаниях, способствовала бы воспитанию познавательных интересов[12, c 265].

Дидактическая игра, игровые занятия должны разрабатываться таким образом, чтобы к участникам были предъявлены определенные требования в отношении знаний.

Правила игр, игровые ситуации должны быть действенными, т.е. такими, чтобы у учащихся появилось желание участвовать в игре. Поэтому игровые занятия должны составляться с учетом вида игр, интересов, знаний учащихся данного возраста. Так для школьников среднего звена можно составлять дидактические игры с включением ролей, сюжетов, привлекающих учеников (расшифровка таинственных записей, путешествия и др.). Кроме того, полезно в дидактические игры включать элементы соревнования[22, c 91].

Правила и организация дидактических игр должны составляться и разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей учащихся, т.е. с учетом различных групп («слабых» и «сильных», активных и пассивных и т.д.). Они по возможности должны быть такими, чтобы для каждой категории учеников были созданы условия для проявления самостоятельности, настойчивости, смекалки, возможности проявления чувства удовлетворенности, успеха.

Дидактические игры и игровые занятия должны быть разнообразными и разрабатываться с учетом особенностей предмета и его материала. Всё многообразие игр должно составлять продуманную систему. Это может повысить эффективность работы учащихся на уроках, послужит дополнительным источником систематических и прочных знаний.

Уроки - игры характеризуются такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределённость исхода и более высокая, по сравнению с обычными уроками, обучающая, развивающая, и воспитательная результативность[26, c 170].

Для использования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель представляет тему, даёт характеристику игры, общий обзор её хода и правил.

2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

4. Обсуждение игры: даётся характеристика выполнения действий, их восприятие участниками, анализируется положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждается возможные совершенствования игры, в том числе изменения её правил.



2. Использование игровых моментов на уроках познания мира

2.1 Игра по познанию мира

Тема. Растение - живой организм. Обучающая игра “Снеговик”

Цель урока: Выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

1) Образовательные: Углубить знание о влиянии природы на человека, путем включения дополнительных литературных источников;

2) Воспитательные: Способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания;

З) Развивающие: Научить детей видеть природу, чувствовать ее красоту.

Тип урока: Применение знаний на практике.

Опорные знания. Необходимые условия для жизни растений.

Оборудование: Опорные схемы, плоды растений (овощи, фрукты и т.д.), кодоскоп.

Ход урока

1. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

1. “Мозговая атака“ - определение цели урока.

- Сегодня на уроке поговорим обо всем и обо всех на свете, то есть о природе.

Есть мать одна

По имени “Природа”.

У ней для всех хватает доброты.

И мы живем, запечатлев навеки

В душе ее прекрасные черты:

Поля, леса, луга, моря и реки.

2. Словарная работа.

Что значит “мыслю”? Как вы понимаете слова: «Запечатлев вовеки в душе»?

1 Работа в тетради.

Растения -- это часть живой природы. Живая природа -- это наше богатство и красота. Мы живем в прекрасной стране. Любовь к природе -- это любовь к Родине.

Ту истину знаю отроду

К ее никогда не таю:

Кто не любит родную природу,

Тот не любит Отчизну свою.

4. Словарная работа. Истина - ... . Отроду - … . Не таю - … .

Каким словом можно заменить слово Отчизна?

Природа дает нам все необходимое для жизни. Ее должен охранять каждый человек, весь народ. Природа должна быть сохранена будущему поколению. И я призываю вас беречь и охранять ее. В нашей стране принят закон об охране природы. Этот закон обязывает правильно и бережно использовать природные богатства. Природа украшает нашу жизнь, она доставляет нам много радости.

5. Работа в группах. Учащиеся класса разделены на 3 группы. Работая в группах (то есть выполняя задания), учащиеся из “снежных комков” собирают снеговика.

Задание 1. 1 группа. Где растут растения?

2 группа. На какие группы делятся растения?

Отгадайте загадку.



Есть у меня зеленый друг.

Веселый друг, хороший.

Он нам протянет сотни рук

И тысячи ладошек. (Лес)

Расскажите стихотворение о лесе.

Лес не только для нашей забавы,

Он богатство огромной страны.

Все деревья в нем, ягоды, травы

Нам на пользу, друзья, взращены.

III. Поэтическая минутка. Природу надо беречь, охранять и преумножатъ ее богатства. И если каждый человек, живущий на планете Земля, ежегодно будет сажать хотя бы одно дерево, то деревьев на нашей планете будет неимоверное количество, то есть очень и очень много.

Кто дерево хоть раз посадит,

Тот на земле оставит след;

Его в тени ветвей припомнят

Потомки через много лет!

(М. Мухаммеди)

- Не оставайтесь неблагодарны лесу. Он нам многое дает.

Что мы сажаем, сажая леса?

Что мы сажаем, сажая леса?

Мачты и реи держат паруса,

Рубку и палубы, ребра и киль,

Странствовать по морю в бурю и штиль.

Что мы сажаем, сажая леса?

Легкие крылья лететь в небеса,

Стол, за которым ты будешь писать,

Ручку, линейку, пенал и тетрадь

Что мы сажаем, сажая леса?

Там, где лесная пройдет полоса,

Станут полнее и глубже леса,

Будет пшеница в полях высока.

Что мы сажаем, сажая леса?

Чащу, где бродят барсук и леса,

Чащу, где белка скрывает бельчат,

Чащу, где пестрые дятлы стучат.

Что мы сажаем, сажая леса?

Лист, на который ложится роса,

Свежесть лесную и влагу и тень --

Вот что сажаем в сегодняшний день.

(С.Я. Маршах)

IV. Изучение нового материала.

1. Работа в тетради.

Дорисуем “Цветок жизни”. Назовите необходимые условия для жизни растений. И не только для растений, а для всех представителей живой природы.

2. Объясненное нового материала.

3. Работа в группах.

Задание №2.

1 группа. Назовите органы растений.

2 группа. Что такое цветок?

З группа. Что образуется из цветковых растений?

4. Работа по учебнику.

5. Знакомство с произведением Л.Квитко “Чудо “.



Чудо

Зернышко-крошку всю зиму хранил.

В рыхлую землю весной посадил.

Чудо случилось, наверное, с ним --

Зернышко стало живым и большим.

Зернышко-крошка лежало в земле,

Лежало, согрелось, разбухло в тепле.

Сначала разбухло, потом проросло,

Тонким росточком на грядке взошло.

Чубик завил этот слабый росток,

Выкинул перышки нежный листок.

Ну, разве не чудо, что чубик такой

Пробился, прорвался сквозь слой земляной?

Он землю буравил, он лез напролом,

Он к свету и солнцу пробрался с трудом.

А под землею -- опять чудеса:

Что-то растет не по дням -- по часам.

Зернышка нет и в помине давно,

Не угадаешь, чем стало оно.

Плутовка-морковка скрывается там

Если не веришь -- выдерни сам.

6. Словарная работа.

Буравил -- ... . Лез напролом -- ... Плутовка -- … .

Как вы думаете, почему автор назвал произведение “Чудо”?

V. Выставка плодов.

Работа в группах.

Задание №3. (Практическая работа.)

1 группа. Выберите плоды овощных растений.

2 группа. Выберите плоды фруктовых растений.

З группа. Выберите сухие плоды.

VI. Витаминная минутка. (Проводится беседа о питательных веществах, которые содержатся в овощах и фруктах. Затем учитель угощает учащихся фруктами.)

VII. Игра “Пойми меня”. Игра состоит из 3-х геймов. (Гейм в переводе с французского - игра.)

В начале каждого гейма участники игры меняются местами, первый становится последним, а второй первым. Всего 5 игроков.)

Первый гейм

Огурец. Описать предмет, не называя его.

Второй гейм

Помидор. Написать на листе бумаги два слова, описывающие данный предмет и при помощи пантомимы (языка жестов) показать его.

Третий гейм

Составить кластер со словом “Свекла”.

VIII. Обобщение.

IХ. Итоги урока.

Х. Домашнее задание. 1. Подготовить пересказ текста.

2. Запомнить название растений, произрастающих возле дома и школы.

2.2 Познавательная игра «Кругом вода»

Игра, проводимая в III-IV классах, позволит расширить знания учащихся об особенностях и значении воды в природе и жизни человека.

В игру включено несколько конкурсов. Игра сопровождается музыкой. Зал оформляется плакатами и рисунками учащихся, заранее приготовленными дома, на столе стоит глобус, на доске висит карта мира.

Ход игры.

Ведущий. Здравствуйте, ребята, приглашаем вас на нашу игру, где вы сможете, проявив внимание и смекалку показать свои знания и умения, узнать что-то новое, о чем- то задуматься. Речь сегодня пойдет о воде.

Ученик.

Спросил на днях малыш сосед

У струйки, льющейся из крана:

-- Откуда ты?

Вода в ответ:

-- Издалека, из океана!

Потом малыш гулял в лесу.

Росою искрилась поляна.

Откуда ты? -- спросил росу.

Поверь, и я из океана!

-- Ты, газировка, что шипишь?

И из бурлящего стакана донесся шепот:

Знай, малыш, и я пришла из океана!

На поле лег туман седой.

Малыш спросил и у тумана:

-- Откуда ты? Ты кто такой?

И я, дружок, из океана!

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле,

В звонкой льдинке, и в слезинке,

И в дождинке, и в росинке

Нам откликнется всегда океанская вода!

Ведущий. Взгляните на карту мира. Больше всего на ней голубого цвета. А голубым на карте изображают воду, без которой не обойтись никому и никогда, и заменить ее нечем.

Вода одно из самых важных для человека веществ. Его организм, кровь, мозг, ткани тела больше чем наполовину состоят из воды. А в некоторых растениях ее еще больше.

При недостатке воды жизнедеятельность организма нарушается. Растения при отсутствии воды увядают и могут погибнуть. Животные, если их лишить воды, быстро погибают: например, упитанная собака может прожить без пищи до 100 дней, а без воды менее 10.

Потеря воды опаснее для организма, чем голодание: без пищи человек может прожить, больше месяца, без воды всего лишь несколько дней, так как вводе растворяются важные для жизнедеятельности организма вещества.

Вода -- в океанах и морях, реках и озерах, под землей и в почве. Вода побеждает засуху, оживляет пустыни, повышает урожай полей и садов. Но вода не только всех поит, она еще и кормит. Ее воды богаты разнообразными организмами, которых и человек использует в пищу.

Вода - добрый друг и помощник человека. Она -- удобная дорога: по морям, рекам и океанам корабли везут грузы и пассажиров. Она послушно вращает турбины на электростанциях. И моет всех тоже вода. Умываются люди, «умываются» машины, «принимают душ» города и дороги...

Вода минеральных источников оказывает лечебное действие. Многие из источников горячие. И люди используют это тепло. На Камчатке, где таких источников очень много, выращивают овощи в теплицах в любое время года.

Без воды не замесить тесто для хлеба, не приготовить бетон для стройки, не сделать ни бумагу для книг и тетрадей, ни ткань для одежды, ни резину, ни металл, ни пластмассу, ни лекарства, ни конфеты -- ничего не сделаешь без воды!

Вот она какая, наша вода!

Конкурс 1. Художественный.

-- Внимание! Сейчас вам понадобится проявить фантазию и умение. Поскольку роль воды очень велика, то вы попытаетесь - это доказать сами. Каждому участнику раз дадут листки бумаги, где изображен контур капли воды, а вы за пять минут попробуете ее так преобразить (дорисовать), чтобы она - превратилась в объект (Животное, растение либо во что-то из неживой природы), который содержит воду.

Участникам предлагают бумагу с контуром капли, фломастеры. Во время паузы зрители вспоминают пословицы о воде: Вода не мутит ума. Вода и плотину рвет. Вода с гор потекла весну принесла. Вода студена тело ядрено. В ступе воду не толкут. Вода всегда путь найдет. Много снегу -- много хлеба, много воды -- много травы. Вода и мельницу ломает. Вода -- кораблям, песок журавлям. Не плюй в колодец -- пригодится воды напиться. Жди горя с моря, беды от воды. Воду в решете не утаишь. Вода с ледком в зиму не диво. Мокрый воды не боится.

Завершив работы, участники представляют зрителям свои варианты. У участников команд конкурса при повторении объектов баллы не за считываются. Побеждает та команда, Которая на берет большее количество баллов по предложенным вариантам.

Подведение итогов.

Конкурс 2. Загадочный.

Ведущий. Мы часто слышим пословицы и поговорки: Пар костей не ломит. Весенний лед толст, да прост, осенний тонок, да цепок. Без росы трава не вырастет. Весенний дождь растит, осенний гноит. О чем в них идет речь? Конечно же о воде.

На высоких горах, в Арктике, Антарктике где вода находится в виде снега и льда. Это твердое состояние воды. Лед можно видеть у нас на реках и озерах, когда они замерзают зимой. Много воды в атмосфере: это облака, туман, пар, дождь, снег. На поверхности суши находятся реки и моря, и это далеко не вся вода, имеющаяся на земле. В глубине грунта существуют подземные реки и озера. И вы не удивляетесь тому, что и твердый лед, и легкий, как газ, пар тоже вода. Таково ее свойство: она бывает жидкой, твердой и газообразной. Об этих свойствах воды человек знает уже давно, и у нашего народа существует много интересных загадок по этому поводу. Давайте мы с вами попробуем их разгадать.

Загадки попеременно загадываются командам, даются три попытки. Если отсадка не найдена, то право разгадки уходит к другой команде.

Примерные загадки:

1. Течет, течет не вытечет. Бежит, бежит -- не выбежит. (Река)

2. Белая скатерть все поле покрыла. (Снег)

1. Кругом вода, а с питьем -- беда. (Море)

2. Не драгоценный камень, а светится. (Лед)

1. Крупно, дробно зачастил, всю землю напоил. (Дождь)

2. Ног нет а идет, глаз нет а плачет. (Туча)

1. Во дворе горой, в избе водой. (Снег)

2. Чего в гору не выкатить, в решете не унести и в руках не удержать? (Вода)

1. Посреди поля лежит зеркало, стекло голубое, рама зеленая. (Озеро)

2. Не море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя. (Болото)

1. Алена-царевна по городу ходила, ключи обронила. Месяц видел, солнце взяло. (Роса)

2. Зимой скрываюсь, весной появляюсь, летом веселюсь, осенью спать ложусь. (Река)

1. Белый Тихон с неба спихан, где пробегает ковром устилает. (Снег)

2. Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали, а пошли искать их днем, ищем, ищем -- не найдем. (Роса)

1. Белые барашки на синем лугу... А кто их пасет, понять не могу. (Облака)

2. Не конь, а бежит. Не лес, а шумит. (Река)

Подведение итогов.

Конкурс 3. Вода-путешественница.

Ведущий. У меня, ребята, возник вопрос: вода в реке течет круглый год и никогда не кончается. Откуда берется вода в реках? В моря впадает множество рек. Почему же моря не переполняются и не заливают сушу?

Общее количество воды на земле не меняется. В природе происходит процесс испарения воды с поверхности всех водоемов земли. В течение года с поверхности морей и океанов, рек и озер испаряется огромное количество воды. Столько же возвращается на поверхность земли в воле снега и дождя. Такой водообмен повторяется уже много миллионов лет. Поэтому я предлагаю вам повторить этот круговорот воды. Сделать зто нам возможно лишь на бумаге.

Сейчас вам выдадут чистый лист бумаги, клей и вырезанные из бумаги различные фигурки. Эти фигурки изображают основные части круговорота воды. Вам за пять минут необходимо расположить компоненты круговорота в правильном порядке и при помощи клея закрепить их, чтобы показать нам. Будьте внимательны. От вас зависит, будет ли все на нашей планете в порядке, или произойдет потоп.

Подведение итогов.

Конкурс 4. Всезнайка.

Ведущий. Есть у воды одно очень важное свойство: она может легко растворять в себе многие вещества. В природе вода растворяет различные соли, находящиеся в темных слоях, и многие другие твердые тела и даже газы Благодаря атому свойству она связывает между собой многие организмы и обеспечивает их существование. Человек использует способность воды растворять различные вещества.

Сейчас мы проверим, как вы сможете использовать это свойство, оказавшись в непредвиденной ситуации.

Командам-участникам предлагаются карточки с заданиями, которые они обсуждают в течение трех-пяти минут коллективно и дают свой ответ. Жюри оценивает правильность.

Задание команде 1.

Во время туристического похода вся соль случайно рассыпалась и перемешалась с песком. Какой выход существует из такой ситуации?

1) рассыпанную соль надо собрать вместе с песком в посуду, залить водой и размешать.

2) Соль хорошо растворяется в воде. Песок осядет на дно.

3) Процедить раствор через тряпочку (чистый носовой платок, марлю, бинт), чтобы избавиться от плавающего мусора и песка.

4) Потом раствор довести до кипения и варить. Когда вся вода испарится, на дне посуды останется соль.

Задание команде 2.

Имеется смесь из соли, песка и опилок. Как с помощью воды отделить друг от друга вещества, входящие в эту смесь?

1) Смесь высыпать в посуду с водой.

2) Опилки будут находиться на поверхности воды, и их легко собрать.

З) После этого размешать смесь, до полного растворения соли в воде.

4) Затем раствор отфильтровать. В фильтре останется песок.

5) Воду выпарить на огне. На дне посуды останется соль.

Дополнительные вопросы.

С этими заданиями вы, ребята, справились хорошо. Поэтому предлагаю вам еще несколько занятных вопросов.

1. Для чего в крышке чайника делают маленькое отверстие? (Это отверстие сделано для выхода пара. Известно, ч го вода, превращаясь в пар, увеличивается в объеме более чем в 1500 рал. Если в крышке чайника такого отверстия не будет, то, когда вода закипит, пар будет приподнимать крышку и она начнет подскакивать и греметь).

2. Почему летом на растениях ночью и рано утром появляется роса? (Ночью становится прохладнее и воздух охлаждается. Пар, содержащийся в воздухе, превращается в воду и оседает у поверхности земли. На траве, листьях кустарников появляются капли воды. Это и есть роса.)

1. В какую погоду лучше всего сохнет мокрое белье, развешанное на веревках? (В сырую и ненастную погоду воздух сильно насыщен влагой. Процесс испарения влаги с поверхности влажного белья будет происходить очень медленно. Сырое белье лучше всего сохнет в теплую, солнечную и ветреную погоду.)

2. Поздней осенью стоит холодная и ветреная погода. Пока вода еще не замерзла, где водоплавающим птицам находиться теплее: на воде или земле? (Воздух охлаждается быстрее воды. Поэтому в холодную осеннюю погоду гусям и уткам теплее на воде.)

1. Что общего и в чем разница между облаками и туманом? (И облака, и туман состоят из мельчайших капелек воды, разница между ними заключается в том, что облака образуются высоко над землей, а туман над поверхностью земли.)

2. Почему вода в родниках всегда очень чистая? (Когда грунтовые воды просачиваются через слои почвы, они проходят и через слой песка, как через фильтр. Вода при этом очищается от разных примесей. Происходит фильтрация воды.)

Подведение итогов

Конкурс 5. Театральный.

Раздаются карточки с общим текстом сценки и текстом по ролям для действующих лиц Им требуется прочитать текст, распределить роли и обыграть их (разрешено текст читать по карточке).

Конкурс может быть предложен как домашнее задание. В этом случае оценивается артистичность и эмоциональность

Сценка для команды 1.

Сказка о «нефтяной» рыбке (по мотивам сказки АС. Пушкина «О золотой рыбке»).

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Автор

Старик.

Рыбка.

Автор стоит в стороне, а старик разыгрывает действия.

Автор. Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Забросил старик я море невод. Пришел невод...

С т ар и к (удивляясь и перечисляя вслух содержимое «улова», находящегося в неводе) ... с тиной морскою, с ...ржавыми банка ми, битыми бутылками, рваными пластиковыми пакетами м прочим мусором.

Автор (грозно). Он второй раз забросил невод. Пришел невод...

Старик (печально). ...с рваным башмаком и изношенной, «лысой» шиной.

Автор (с надеждой). В третий раз забросил он невод. Пришел невод...

Старик (радостно). ... с одной рыбкой. Да не с простою, а с золотою!

Автор. Заговорила рыбка человеческим голосом, взмолилась.

Рыбка жалобно). Не отпускай меня, старче, в море. Лучше кинь меня в аквариум с чистою водою -- отслужу тебе за это любую службу. Не хочу сделаться рыбкой «нефтяною», а хочу остаться рыбкой золотою!

Сценка для команды 2.

«У острова Буяна» (по мотивам Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина).

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Автор.

Князь Гвидон.

Дядька Черномор).

Автор. Князь Гвидон сидел у моря.

Князь Гвидон (с опаской).

Море вдруг всколыхалося вокруг,

Расплескалось в шумном беге

И оставило на бреге

Черномора-богатыря

Нефтью жирною горя.

Стража в мире нет надежней,

И храбрее, и прилежней.

Дядька Черномор (тяжело дыша, Гвидону).

Славный город твой храню

И дозором обхожу.

Но нынче много средь морей

Развелося кораблей -- Кругом мусор па просторе,

(Отчаянно.) Превратили в свалку море!

Гибнут рыбы, крабы, птицы...

Завтра все может случиться:

Голод, мало кислороду,

Поскорей спасайте воду!

Ведущий. Спасибо вам, ребята. Итак, мы не просто проиграли с вами сценки, а затронули самый важный вопрос о чистоте наших водоемов.

Чистой воды на земле становится все меньше и меньше. Недостаток ее уже сейчас ощущается во многих странах. Однако это не потому, что запасы воды истощаются. Над водой нависла угроза загрязнения.

Заводы и фабрики, электростанции потребляют большее количество воды и одновременно загрязняют ее различными продуктами отходов. Со сточными водами предприятий в реки и озера попадают различные ядовитые вещества. Сами люди часто выбрасывают в реки разный мусор и хлам, не задумываясь о последствиях. В воде гибнет жизнь, рыба, раки, растения -- все живое погибает в такой воде. Загнивающие воды отравляют воздух, становятся источниками тяжелых заболеваний.

Часто люди оставляют включенными краны с водопроводной водой, и из них вытекает большое количество чистой воды. Воду надо беречь!

Это надо понять и запомнить каждому. Беречь воду -- значит беречь жизнь, здоровье, красоту окружающей природы.

Многое делается для защиты воды в нашей стране, но проблема охраны ее по - прежнему остра. Поэтому я предлагаю провести следующий заключительный конкурс.

Конкурс 6. Спаси и сохрани!

Задание в течение пяти минут разработать и записать свои правила о том, что нужно и чего нельзя делать для сохранения чистой воды.

Ведущий. Вот и закончилась наша игра. В заключение мне хочется произнести слова Антуана де Сент-Экзюпери «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать. Тобой наслаждаются, не ведал, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь...» Именно в воде много миллионов лет назад возникли первые живые существа, она является колыбелью все го живого.

Подведение итогов заключительного конкурса и итогов игры.



Заключение

Познание мира занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создаёт у учащихся представление о картине мира. Познание мира формирует творческие способности учащихся, их мировоззрения и убеждения. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, ибо именно в этом случае можно достичь эффекта сопереживания, пробуждающего определённые нравственные чувства и суждения учащихся.

Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное занятие.

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности, стимулированию интереса. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках.

Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность. Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности обучения.

...