Размещено на http://www.allbest.ru

«Формирование экологической культуры и природоохранного сознания у дошкольников старшего возраста»

Воспитателя

МДОУ ЦРР ДС №42

«Дюймовочка»

Нигматуллиной Т.В.

г. Белая Калитва 2006 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. О родной природе, о ее богатствах нужно воспитывать в детях заботу с детства

1. Эволюция понятия «экологическая культура»

2. Формирование экологической культуры дошкольников старшего возраста посредством ознакомления с природой родного края

2.1 Казаку всегда мила родная сторона

2.2 Диагностика экологической воспитанности дошкольников

2.3 Экологически ориентированная деятельность

1) Экологическая тропа

2) Труд в природе и уголке живой природы

3) Наблюдение в природе и исследовательская деятельность

4) Игра как средство экологического воспитания

5) Художественное слово - одно из средств воспитания любви к родной природе

6) Занятие

7) Изоэкология

2.4 Работа с родителями

Заключение

Библиография

Приложения

Не навреди, человек, ни березе, ни морю,

Влажной тропинке и птице, летящей во тьму.

Вместе со всею немыслимой мощью

Не навреди ненароком себе самому.

Не обольщайся цифирью немедленных выгод,

Реки корежить и горы срывать погоди.

Вместо того, чтоб, не думая, что - то воздвигнуть,

Лучше остынь и подумай, не навреди…

Р. Рождественский

ВВЕДЕНИЕ. О РОДНОЙ ПРИРОДЕ, О ЕЕ БОГАТСТВАХ НУЖНО ВОСПИТЫВАТЬ В ДЕТЯХ ЗАБОТУ С ДЕТСТВА

Россия - страна богатейшая в природном отношении, как по красоте природы, так и по изобилию животных и растений, природных ресурсов.

Но так было раньше, и народу не было необходимости задумываться о сохранении природы, неотъемлемой части самой России. Всего было в изобилии, и нашим предкам, наверное, трудно было себе представить, что наступит время, когда появится Красная книга, ведущая учет исчезнувших и исчезающих видов растений и животных, истощится плодородный слой почвы, утончится озоновый слой атмосферы, когда в результате взрывов в Хиросиме и Нагасаки, в Самаре и Чернобыле, произойдет огромный выброс радиоактивных веществ, когда в результате разлива многих тонн нефти в морях и океанах уменьшится запас питьевой воды, когда перед Человеком станет вопрос сохранения его как вида.

С середины ХХ века учеными стал подниматься вопрос об экологическом образовании населения планеты, имеющего своей целью формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, умеющего жить в гармонии с природой.

В «Стратегии экологического образования в РФ» говорится: «Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с живой природой - в раннем детстве, способствовать пони манию целостной картины мира - в школе, развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в период взросления и зрелости». Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Началом формирования экологической культуры по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональный впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может проявляться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольником правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и форме отношения к ней.

Старший дошкольный возраст является самоценным этапом в формировании экологической культуры личности: именно в этом возрасте ребенок способен целенаправленно и тщательно исследовать предметы с различных сторон (с помощью зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания), устанавливая связи и отношения между ними; обобщать группу предметов, выделяя качественные признаки (цвет, форма, величина, высота, вес, расположение в пространстве) и точно называя обобщающие понятия; группировать предметы по различным признакам путем сравнения пар; употреблять слова с противоположным и сходным значением (антонимы и синонимы). Именно в этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно - экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Именно в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Мы редко задумываемся над тем, как лес, луга, река, даже пустырь за городскими домами помогают нам воспитывать детей: ведь пока они малы, все цветы и травинки, кусты и деревья, жучки и паучки, - все это очень близко им. И если мы пропустим этот этап, не воспользуемся им в решении экологических проблем, в действие вступят уже другие силы…

Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывать их свойства, повадки, их суть - один из путей воспитания доброго отношения к ним. экологический воспитанность культура дошкольник

Ребенок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейник, убивать лягушек, разорять птичьи гнезда и рвать цветы, ему необходимо внушать любовь к муравью и лягушки, колокольчику и дубу - ко всему, что его окружает.

Дети и сами нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только бы им в этом не мешали, не отвращали, а, наоборот, помогали сохранить свою доброту на всю жизнь. Центром экологической культуры являются универсальные ценности: любовь, красота, добро, истина; и такие способы деятельности, которые позволяют сохранить эти ценности. «Любовь к природе - это эстетическое чувство, формирующее взгляды, вкусы. Утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и может вредно сказать на умственных способностях, а еще вероятнее - на нравственных качествах», - писал Ч. Дарвин.

Я решила в своей группе работать по этому направлению, воспитывать у детей гуманное отношение к природе, осознавать себя как часть живой природы: ребенку легче устанавливать сходства, чем найти отличия, именно они ведут к сравнению с собой. Например: животному (растению) больно, как и мне, оно дышит, питается, растет, как и я. В моей группе дети, родители которых дома или на даче занимаются цветоводством, огородничеством, приходя в детский сад, рассказывали с увлечением и блеском в глазах, как они помогают близким в выращивании того или иного растения. Другие дети, не имея этого опыта, с увлечением слушали. Кто - то, желая заслужить похвалу, получить одобрение, рассказывал, что дома есть птичка (хомячок, кошка, собачка, морская свинка, рыбки), и как за ним нужно ухаживать. И теперь уже те, первые, с увлечением слушали рассказы о домашних питомцах. Но были и такие, кто мог сорвать цветок, сломать ветку, раздавить божью коровку…

Таким образом, я увидела необходимость организации углубленной, превышающей стандарт работы со своими ребятишками. Наметила цели и задачи и спланировала свою деятельность следующим образом. Определила главную цель работы: формирование экологической культуры и природоохранной деятельности у детей старшего дошкольного возраста через общение ребенка с природой родного края.

В соответствии с целью своей работы я конкретизировала задачи:

1. Формировать основные природоведческие представления и понятия о живой и не живой природе;

2. Формировать навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе;

3. Формировать созидательные начала у детей в разных видах деятельности с акцентом на природоведческую, природоохранную деятельность в рамках семьи;

4. Развивать понимание взаимосвязей в природе и места человека в них;

5. Развивать способность ориентирования на местности;

6. Вовлекать в разнообразные виды деятельности в природе и по ее охране.

Для достижения поставленной цели я изучила психолого-педагогическую литературу по экологическому воспитанию дошкольников; определила наиболее эффективные методы и приемы в формировании экологической культуры дошкольников; провела работу с родителями.

К концу учебного года я предполагаю достигнуть следующих результатов:

1. Сформировать у детей большой и прочный запас знаний по экологии:

- о влиянии воды, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека, растений и животных;

- о том, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни человека в живой природе;

- о правилах личной безопасности: не пить грязную воду, не есть грязными руками и т.д.

2. Сформировать привычку заботиться о природе родного края и его обитателей.

3. Воспитать любовь к природе своего города и края.

Дети будут с удовольствием ухаживать за животными и растениями, высаживать деревья и цветы, принимать активное участие в уборке помещения и территории детского сада. Дети научатся любоваться природой и любить ее: не будут ломать ветки деревьев, разорять муравейники, а будут подкармливать птиц зимой, убирать мусор в лесу и пр.

1. ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Экологическая культура - сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Все мы прекрасно видим, что многие территории по причине хозяйственной деятельности человека оказались загрязненными, что сказалось на здоровье и на качестве населения. Можно сказать прямо: в результате антропогенной деятельности человека окружающая природа оказалась перед прямой угрозой уничтожения. Из - за неразумного отношения к ней и ее ресурсам, из - за неправильного понимания своего места и положения во Вселенной человечеству грозит деградация и вымирание. Поэтому проблема «правильного» восприятия природы, равно как и «экологической культуры», выходит в настоящий момент на передний план. Чем раньше ученые начнут «бить тревогу», чем раньше люди начнут пересматривать результаты своей деятельности и корректировать цели, соразмеряя свои цели со средствами, которыми располагает природа, тем быстрее можно будет перейти к исправлению ошибок, как в мировоззренческой сфере, так и в сфере экономической.

Но, к сожалению, проблема «экологической культуры» еще мало изучена: практически нет литературы, посвященной этой важнейшей теме, хотя по крупицам все - таки можно выделить эту сферу в сочинениях известных ученых.

Одним из первых, кто подошел к проблеме «экологической культуры» был знаменитый мыслитель и исследователь В.И. Вернадский, он впервые серьезнейшим образом проработал термин «биосфера», занимался проблемами человеческого фактора в существовании мира. Так же можно назвать американского ученого Б. Коммонера, который сформулировал законы экологии в целом:

- Все связано со всем.

- Все куда-нибудь девается. Бесследно ничего не исчезает.

- Все что-нибудь да стоит. За любое деяние приходит расплата.

- Природа знает лучше нас.

«Истоком человеческой культуры вообще всегда было то, что человек находился в гармонии с природой, учился у нее пониманию свойственных ей явлений и законов», - пишет в своей статье «Культурно - экологическое образование дошкольников средствами фольклора» Н.Е. Черноиванова.

Никогда еще за всю историю существования человеческой цивилизации люди не находились в такой зависимости от состояния своей культуры, как в настоящее время. «Сегодня, как никогда, культурное, как продукт человеческого общества, и природное, как изначально данное, переплетаются в емкое понятие «жизнь», порождающее феномен «экокультура». Экологическая культура как этап и составная часть развития общемировой культуры характеризуется острым, глубоким и всеобщим осознанием себя части природной среды и как субъектом, ответственного перед собой, перед живущими и последующими поколениями» (Н.Ф. Реймерс).

«Мы должны научить каждого человека вести себя в соответствии с законами природы, чувствовать себя ее частью, осознавать, что когда он вредит природе, наносит ущерб и себе. Мы должны воспитать человека, который способен безопасно и счастливо жить в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей» (Г.А. Ягодин).

Формирование экологической культуры населения, начало ее становления падает на первые 7 - 8 лет жизни ребенка. Это период бурного, чрезвычайно интенсивного его развития, непрерывного совершенствования физических возможностей, психики и становления личности. В эти годы ребенок овладевает телом и основными движениями, на основе быстро развивающейся сенсорики и двигательной координации формируются и совершенствуются процессы восприятия. Ребенок овладевает речью, а интеллект его проходит основные стадии развития - от наглядно - действенного до логического. Быстро накапливается жизненный опыт, расширяется круг представлений, эмоциональность ребенка становится управляемой. Появляется самосознание, понимание своего места в кругу близких и знакомых людей. Ребенок начинает осознанно ориентироваться в окружающем предметно - природном мире, вычленять его ценности.

Ребенку необходимо показать зависимость жизни других существ от человека, даже от маленького ребенка хрупкость жизни жучка или червячка. Эти уроки должны стать уроками нравственности для малышей. Г.Г. Щедровицкий считает что «детский сад экологичен по своей сути, так как детство - наиболее чистый, светлый, незамутненный период в жизни человека, а ребенок в нем невинен и неповторим, как сама природа. Дети, любуясь и наблюдая природу, вступают во взаимодействие с ней, что и вырабатывает у них внимание друг к другу и «значимому» другому - человеку, животному, травинке, отдельному дому, городу в целом. Именно так растет понимание иной точки зрения, способность к сопереживанию».

В детском саду этому способствуют живые уголки, грядки с растениями. Очень подходящий объект для воспитания - комнатные растения. Даже если за ними не правильно ухаживать, «они не погибают сразу, и положение может быть исправлено. Уход за растениями позволяет выявить наиболее заботливых детей, сформировать уважительную оценку, заботу о живом мире» (Г.А. Ягодин).

Формируя экологическую культуру, необходимо формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. «Осуществить эту задачу можно, создавая педагогическую среду экологического направления, в которой ребенок мог бы познавать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за явлениями живой и неживой природы и активно взаимодействуя с ними» (В.В. Смирнова). Самостоятельная деятельность ребенка должна осуществляться без принуждения, сопровождаться положительными эмоциями. «Наличие такой деятельности - показатель отношения ребенка к содержанию, которое она в себе несет. Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей, анализ ее содержания позволяют обнаружить индивидуальные особенности ребенка, уровень экологической культуры» (С.Н. Николаева).

Н.В. Кузнецова в структуре экологической культуры ребенка выделяет следующие компоненты:

Основы экологической культуры, по мнению автора, могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности. Общество заинтересовано сохранить и передать духовные ценности будущим поколениям. Именно поэтому необходимо воспитывать экологическую культуру.

Решающим фактором в экологическом воспитании и главной фигурой педагогического процесса является воспитатель. Результат его деятельности определяют следующие аспекты:

- понимание экологических проблем и причин, их порождающих;

- профессионализм и педагогическое мастерство;

- общая ориентация и практикование новой модели воспитания: забота о физическом и психическом здоровье детей, индивидуализация в работе с детьми и семьей.

Кроме того, воспитатель должен иметь развитую наблюдательность, так как она постоянно обогащает профессионализм его в области контакта с природой и детьми.

Познание мира природы может научить людей жить в согласии и гармонии с окружающей средой, чтобы сохранить планету пригодной для жизни в будущем. Решать экологические проблемы можно сейчас, если всем включиться в природоохранную деятельность (Т.Н. Зенина).

По мнению Б.Т. Лихачева, экологическая культура строится на экологических знаниях, включает в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно - эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Таким образом, кем бы ни был ребенок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий, иметь представления о законах природы.

2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ

Формируя экологическую культуру, мы формируем основы экологического сознания, которое определяет совокупность взглядов, теорий, социальных эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природной среды. Экологическое сознание предполагает:

1. Историческую оценку достижений человечества во взаимодействии с природой.

2. Планирование предстоящей деятельности.

3. Особенное значение: прогнозирование результатов деятельности, то есть умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия воздействия человека на природную среду.

Экологическое воспитание детей не может осуществляться одинаково по всей России - его содержание в большей степени зависит от природы, условий территории на которой расположено дошкольное учреждение. В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России: педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций.

2.1 Казаку всегда мила родная сторона

Культура и народный быт обладают глубокой преемственностью. Шагнуть вперед можно только тогда, когда нога отталкивается от чего - то, движение от или из ничего невозможно. В прошлом мы черпаем свои духовные силы, чтобы совершенствовать будущее. В древности говорили: «Каждое дерево сильно своими кореньями, отруби их, и дерево погибнет». Так и народ, незнающий своей истории и культуры, обречен на вымирание и исчезновение с Земли вообще.

Духовный мир жителей Дона всегда был тесным образом связан с землей, природой, рекой. Многими десятилетиями складывались традиции сохранения земли, лесных угодий, водоемов, системы природоохранительной деятельности (так, например, существовал День леса: до полного созревания плодов запрещалось ходить в лес. И только в назначенный день жители станицы все вместе шли в лес и собирали столько плодов и ягод, сколько душа пожелает. Затем снова устанавливалась дата запрета. Это делалось для того, чтобы обеспечить пищей и животный мир леса). Нарушение связи человека с родной природой, ландшафтом, меняет мировоззрение, поведение человека. И нет тяжелее преступления, чем забвение потомками предков своих, их веры, культуры и жизни самой.

Донская земля! Почти на 500 км. протянулась она с севера на юг и с запада на восток. У этой большой земли яркая и богатая история. Жизнь никогда не текла здесь вяло и однообразно, бег ее был стремителен и быстротечен. Казачатам с раннего детства прививалась любовь к родине и передавалась в виде пословиц и поговорок:

«Земля донская - мать родная»

«Человек без родины, что камышинка - под любым ветром гнется»

«Казаку всегда мила родная сторона».

Дом… Так каждый человек называет то место, где родился и вырос. Дом, если называть этим словом не только четыре стены с мебелью, а весь круг, спектр впечатлений, знаний и взаимодействий, делает из беспомощного младенца Человека с чувством добра, родства, со всем богатством родной речи, семейной и национальной памятью. Такой дом расположен не только в пространстве, но и во времени, и войти в него ребенок может лишь ощутив ту, давнюю жизнь, как родственную, протягивающую к нему из дали времен свои дружественные руки.

В мае 2003 года Департаментом образования Ростовской области детскому саду был присвоен статус «Казачье образовательное учреждение». В связи с этим были разработаны специальные программы, направленные на реализацию регионального компонента в детском саду. Программа «Родиноведение» способствует развитию познавательных интересов детей к истории родного края и воспитанию чувства гордости за свой край. В программе «Родной край» на доступном уровне рассматриваются связи между человеком и природой. Причем человек рассматривается как часть природы, он существует внутри ее и не отделим от нее. Получая определенную систему знаний, дети усваивают нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но необходимо учитывать условия экологического воспитания:

- экологическое воспитание должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнение и углубления отдельных элементов от младшего возраста к старшему;

- необходимо активно вовлекать дошкольников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов (внутреннее и внешнее озеленение детского сада, уход за цветниками, сбор плодов, семян, уборка валежника, охрана и подкормка птиц и т.д.).

Поэтому формированием у дошкольников бережного отношения к природной среде родного края, готовности к активным действиям по ее охране на основе знания особенностей природной среды своего края, взаимосвязи природных особенностей человека с другими живыми существами, проблемы загрязнения окружающей среды является важной задачей. Организуя свою работу по данной проблеме, я провела ее в несколько этапов.

2.2 Диагностика экологической воспитанности дошкольников

Во-первых, я провела диагностику, которая включала в себя:

1. Особенности экологических представлений детей.

2. Характер отношения к природе.

3. Умение осуществлять свою деятельность с природными объектами.

Диагностирование я начала с выявления степени сформированности понятия «живое», целью данной диагностической беседы было выявление признаков, на основании которых дошкольники судят о «живом», классифицируют «живое и неживое». В ходе проведения диагностики я прибегла к диагностической беседе индивидуально с каждым ребенком, используя при затруднениях вопросы и иллюстрации с изображением объектов или явлений, о которых шла речь, и игровые задания, например, «зоологическое лото».

Результаты диагностики показали, что шестеро детей имели неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенные и несущественные, не относили к живому растения. Для четверых детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Они не проявляли желание общаться с живыми существами, у них отсутствовало стремление общаться с ними. Пятеро детей не умели ухаживать за объектами живой природы, качество труда их было низким.

Предстояла большая работа по всем разделам экологического воспитания.

Таким образом, диагностирование показало, что необходимо организовать в работе с детьми экологически организованную деятельность, которая предполагает решение следующих задач:

1. Сообщение новых, закрепление и обогащение имеющихся знаний о природе.

2. Формирование навыков нахождения взаимосвязи явлений в природе, умения делать выводы.

3. Воспитание привычек заботится о природе родного края и его обитателях.

4. Воспитание любви к природе своего города и края.

Для решения поставленных задач мною были использованы следующие формы работы и методические приемы:

- циклы наблюдений, с помощью которых ребенок не только познает внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и пр.), но приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд в уголке природы, на огороде и пр.);

- исследовательская деятельность;

- моделирование;

- чтение художественной литературы;

- беседы. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми.

- экскурсии, где происходит ознакомление с многообразием мира, проводится наблюдение за объектами и явлениями природы в разные времена года, дети учатся ориентироваться на местности;

- экологические игры;

- блок - проекты;

- изготовление макетов, поделок;

- изодеятельность;

- природоохранные акции;

- круглые столы с родителями и детьми.

2.3 Экологически ориентированная деятельность

1) Экологическая тропа

Я решила создать экологическую тропу. Сначала я продумала маршрут, составила карту-схему прохождения этого маршрута. Приобрела симпатичного гномика-игрушку, дала ему название «Эко». Он будет помогать мне в путешествии по экологическое тропе. Наш маршрут проходил по территории детского сада и школьного двора. Входили в него интересные природные объекты, главным образом, растительные: жасмин, тополя-братья, дикая груша, сосна, уголок нетронутой природы (трава), ромашка, береза, ивушка, наш огород.

Например, мы с детьми на остановке «Тополя-братья». Мы так назвали эту остановку, потому что пирамидальные и обыкновенные тополя стоят группой. Я рассказывала детям, что эти деревья отлично чувствуют себя на нашей земле в нашем климате. Вспоминаем, как много тополей и кленов видели мы во время экскурсии к реке. Как они там оказались? Это ветер разнес семена. Как еще могут разноситься семена?

Как много можно узнать, понять, наблюдая за одним только объектом растительного мира. В другой раз, например, мы определим, из каких частей состоит дерево, чем отличаются разные виды тополей, чем дышат деревья, чем они питаются. Я расскажу о том, что дерево имеет корни, крону, и человек уходит корнями в свое прошлое. А прошлое - это наши родственники, которые ушли в землю: прадеды, прапрадеды, прапрапрадеды. А ветви - это люди, которые живут сейчас и будут жить потом, т.е. род.

Рассматриваем насекомых, встречающихся на дереве и под деревом, выясняем, как они связаны с деревом.

Наблюдаем за птицами, прилетающими к дереву, выясняем их взаимосвязь. Выясняем, как и почему происходит окраска листьев осенью, почему листья облетают, мог бы тополь расти на севере.

Каждая остановка экологической тропы помогает дать детям конкретные представления о существовании живых организмов в природе и их разнообразие, об основных средах обитания живых организмов, о существовании природных объектов в экосистемах.

Наблюдения в природе сами по себе очень интересны, но еще больше привлечь внимание детей, создать мотивацию мне помогал гномик Эко. Он приносил письмо - жалобу от какого-то объекта экологическое тропы, посылку, в которой лежал присланный кем-то листок, шишка, цветок, сережка. Задача детей - найти нужное растение. Эко может спрятать сюрприз в кроне дерева или в расщелине ствола, пригласить в путешествие и сопровождать нас и т.д.

Путешествуя по экологическое тропе, дети узнавали много нового, учились видеть красоту родной природы, но еще важнее было вызвать желание участвовать в ее создании. Я провела беседу о том, что в далекие времена крестьяне и горожане у своих домов высаживали красивые цветы. Люди заботились, чтобы природа родного края была и богаче, и краше. И тогда мы с детьми решили продолжить эту работу. Остановились мы на выращивании цветов - это самое доступное для детей практическое занятие. Участвовали в труде ребята активно, с желанием и старанием. Я уверена, что дети, занимающиеся хотя бы раз посадкой зеленых насаждений, как правило, не ломают их, не рвут впоследствии. На нашем участке имеется небольшой цветник. Уход за цветами состоит в подкормке, рыхлении почвы, удалении сорняков. Обучая ребят простейшим приемам труда, я стараюсь объяснить необходимость и целесообразность этого труда, помогая испытывать радость от хорошо выполненной работы.

2) Труд в природе и в уголке живой природы

В зимний и осенний период года дети трудились в уголке природы. Они учились ухаживать за комнатными растениями.

Я старалась подобрать растения, контрастные по строению стебля, форме, величине и т.д., требующие разнообразных приемов ухаживания. Чтобы возрос интерес к уголку природы, я давала детям возможность общения с ее обитателями в любое время. Чтобы дети заметили индивидуальность каждого растения, мы сделали паспорта для них: написали название, родину, нарисовали растение, описали условными значками его потребности в свете, влаге, тепле. Здесь можно найти полезные сведения, стихи, загадки, связанные с деревом мифы, легенды, обычаи, приметы и поверья. Мы с детьми собираем информацию только о тех деревьях, которые можем наблюдать непосредственно. Дети сами научились составлять о растениях сказки и загадки.

При получении новых знаний дети охотно ухаживали за растениями, с желанием принимали друг у друга эстафету дежурства.

Кроме растений у нас в уголке природы живет попугай Кеша. Он стал любимцем всех детей. Кешка любит, когда дети разговаривают с ним, ест прямо из рук детей. Дети охотно помогают чистить его клетку.

А вот зимой наш живой уголок пополнился двумя существами. Это были два дождевых червячка. Они зимовали у нас в стеклянной банке. Попали они к нам случайно: оказались в горшочке с цветком, пересаженным из цветника. Цветок пропадал, никакие другие мероприятия не помогали, и мы решили пересадить его в другую землю. У корня мы с детьми обнаружили двух дождевых червей.

Порой бывает трудно сдерживать свои эмоции по отношению к таким живым существам, как гусеницы, тля, червяки. Но с точки зрения экологического воспитания крайне важно сформировать у ребенка бережное отношение ко всем живым существам без исключения, показать их самоценность.

Было решено оставить червячков до весны в банке с землей (на улице был мороз). Дети дали им имена Чики-брик и Тара-рам (мы как раз учили песенку про веселых человечков с такими именами). Они были очень заинтересованы и озабочены их судьбой. Всю зиму следили, чтоб не пересохла земля в банке. Весной мы выпустили похудевших за зиму червячков. Дети и я узнали много нового об этих существах и усвоили, что надо уважать все формы проявления жизни.

Я не раз замечала какое-то равнодушное отношение детей к красоте природы. Например, дети любили играть под деревьями, которые укрывали их от дождя, защищали от яркого, палящего солнца, но дети не замечали этого, не обращали внимания на шелест листьев, на красоту яркой зелени.

Я в очередной раз убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездушно раздавить бегущего по тропинке муравья.

3) Наблюдение в природе и исследовательская деятельность

Как же приучить детей беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас? В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Как-то весной на нашем участке появились небольшие бугорки - это муравьи начали свою работу. Не успела я с детьми расставить игрушки на веранде, как Катя протягивает мне помятых, безжизненных муравьишек. Зову всех к муравейнику, рассказываю об этих маленьких тружениках. Долго наблюдаем за ними: один тащит соломинку, другой - крошку. Помогают друг другу, своей работой приносят пользу растениям, землю рыхлят (она становится мягче), удобряют ее. Нельзя их обижать, про таких говорят: «Мал, да удал».

Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными.

Вышли ребята на прогулку и сразу заметили на земле коричневые маленькие чешуйки. Это ночью ветер сдул с тополей чешуйки от почек. Наклоняю осторожно веточку, предлагаю рассмотреть ее. Рассказываю детям, как спали зимой в теплых шубках маленькие блестящие листики. Проснулись они от теплого солнца, начали быстро расти. Тесно им стало в домиках, сбросили они чешуйки-шубки и потянулись навстречу солнцу, «заулыбались», заблестели. Чешуйки сделали свое дело, сберегли листики от холода, а теперь легкий весенний ветерок играет с ними.

В следующий раз рассказываю о весеннем солнышке. Трудится оно с утра до вечера, спешит, пробуждает и траву, и цветы, и деревья от зимнего сна. Радует солнышко и птичек, и людей. После этог7о читаю детям стихотворение А. Бродского «Солнечные зайчики». Утром, на прогулке, я не упускаю случая обратить внимание на красоту, которая окружает нас. Солнце своими лучами разбудило природу, раскрасило небо в красные, желтые, розовые цвета. Проснулись птицы и бабочки. Солнце греет землю, помогает расти всему живому в природе. Вечером на прогулке наблюдаем, как садится солнышко за тучу, закрывает глазки и становится вокруг темно. Вместе с солнцем все живое просыпается. В траве дети заметили блестящую на солнце паутинку. Зовут меня, подхожу, предлагаю понаблюдать. Кто же здесь живет? Чуть трону паутинку стебельком, сразу выбегает паучок. Рассказываю, что он сделал паутинку - сеть, ловит в нее мух, комаров, мошек. Мешать ему не стоит, лучше понаблюдать, как он будет плести еще паутинку.

Начинаются летние грозы. Малыши боятся грома, сидят на веранде притихшие. Стараюсь доступно объяснить им это явление природы. Помогает мне в этом стихотворение «Тучи» в. Орлова:

Туча тучу повстречала,

Туча туче прокричала:

«Прочь с дороги, уходи!

Прочь с дороги, дай пройти!»

Отвечала туча туче:

«Ты меня не трогай лучше,

Если тронешь, проучу

И тебя поколочу!»

Туча тучу лбом, лбом!

А по небу гром, гром!

Бились тучи целый час,

Слезы сыпались из глаз.

Дети улыбаются и каждый раз в непогоду говорят: «Тучи ссорятся, а небо недовольно ссорой, хмурится». Во время дождя замечаем, что птички не поют, спрятались от дождя, прислушиваемся, как шумит дождь, как стучат его капли по крыше веранды.

Осенью собираем разноцветные листья, рассматриваем резные листья клена, березы. Сушим цветы, очень красиво выглядят зимой в букетах сурепка, пастушья сумка, кукушкины слезы, полевые злаки. Шишки, семена деревьев и трав тоже пригодятся для поделок. В свободное время составляем с детьми панно из сухих листьев и цветов. Дети внимательно смотрят, дают советы, как лучше расположить цветы, а то и сами берутся за дело.

Зимой наблюдаем с детьми за птицами, какие птицы прилетели, какие улетели, чем кормятся птицы зимой, делаем им кормушки. Рассказываю детям о том, какие птицы улетают первыми и почему, какие последними, куда улетают? Ходим с детьми на прогулки в парк, любуемся красотой зимнего парка.

Для того чтобы помочь детям понять, как им следует вести себя, чтобы не причинить вреда всему, что их окружает (другим людям, животным, воде, воздуху), я рассказала детям экологическую сказку «О чем шепчет ручеек».

После чтения сказки задаю детям вопросы: - А как вы считаете, что каждый из вас может сделать, чтобы реки, ручьи и озера никогда не покидали нас?

С этой же целью хочу провести викторину «Жизнь прекрасна». На викторине я прочту детям рассказы, стихи, загадаю загадки. Тот, кто правильно ответит на вопросы, получает красивые цветы, а в конце викторины - значки Почетного защитника природы.

После чтения рассказа В.А. Сухомлинского «Почему плачет синичка» спрашиваю:

Как вы объяснили бы Мише, почему синичка плачет?

Что каждый из вас может сделать, чтобы синицы никогда не плакали?

Читаю рассказ Г. Скребицкого, беседуем:

Как бы вы назвали этот рассказ?

Как нужно собирать березовый сок, чтобы не навредить дереву?

Кто из вас знает, что мы можем сделать, чтобы воздух, необходимый всему живому, был чист?

Провожу беседу о воде:

- Что каждый из вас может сделать, чтобы сберечь воду от загрязнения и чтобы разумно и, значит, экономно расходовать ее?

Игра «Продолжи предложения»:

Не умыться, не напиться без (воды)

Листику не распуститься без.... (воды)

И поэтому всегда всем везде нужна (вода).

Беседа о животных, которые находятся на грани исчезновения:

Давайте вместе вспомним, почему мышей, которые завелись дома, лучше любыми способами изгнать, а полевых мышей уничтожать нельзя?

Почему нельзя обойтись без мух, комаров, которые нам изрядно мешают летом?

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Дети не умеют наблюдать. В этом мы, взрослые, должны им помочь. Но делать это надо не формально, не сухо, а через сердце, через свое восхищение, удивление, радость и любовь.

На прогулке я всякий раз обращаю внимание детей на красоту, нежность первых листочков, задавая вопрос, на каких деревьях листочки появляются раньше, с каких раньше всех опадают и т.д.

Подолгу мы с детьми засматривались на синичек. Как хороши они, как нарядна их окраска, как удивительны их движения. Дети с большим интересом повторяли эти движения, «превращались» в птичек.

А вот он паучок - трусишка, выглядывающий из-под коры дерева как он хрупок и беззащитен, как тонки его лапки. «Разве поднимется у вас рука убить такого беззащитного», - спрашивала я у детей.

Наблюдение я сочетала с исследовательской деятельностью. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «ребенок по своей природе исследователь, открыватель мира». Следовательно, совершенствовать личность ребенка необходимо через обогащение его опыта полными, верными и яркими образами природы.

В методической литературе описано много опытов. Для экспериментирования с растениями и животными я выбирала лишь те, которые соответствовали биоцентрической системе взглядов.

Большинство опытов было с неживыми объектами. С помощью опытов мы выявляли свойства воды, снега, песка, почвы, камней в зависимости от состояния температуры, влажности воздуха, сезона года, воздействия солнца; пробовали определить состояние экологической системы и ее компонентов, положив намазанные вазелином две белые карточки (одну в парке у Дворца культуры, а другую на улице) и затем рассмотрев их под увеличительным стеклом.

4) Игра как средство экологического воспитания

Наряду с наблюдениями и исследовательской деятельностью я широко использовала игру как средство экологического воспитания.

Игровая деятельность дошкольников включает в себя много других разнообразных видов деятельности, и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор дошкольников, вовлечь в природоохранительную работу большое число дошкольников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы. Игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Для закрепления знаний о породах деревьев, растущих в нашей местности, я провела игру «Птичка»:

Ведущий дает детям названия деревьев, сам садится в круг и говорит: «Прилетела птичка, села на тополь». Тополь отвечает: «На тополе не была, улетела на иву». Ива называет другое дерево и т.д. кто прозевает - отдает фант.

А вот подвижная игра, позволяющая наряду с другими задачами экологического воспитания знакомить видами рыб, обитающих в водоемах Ростовской области. Игра называется «Ловля рыбы». Перед началом игры вспоминаем виды рыб. Игроки делятся на две группы: «рыболовы» и «рыбы». «Рыбы» спрашивают: - Что вы вяжете? «Рыболовы» отвечают: - Невод.

-Что будете ловить? - спрашивают «рыбы».

-Рыбу.

-Какую?

-Щуку.

-Ловите!

«Рыбы» бегут до установленной черты. Каждый «рыболов»

старается поймать хотя бы одну «рыбку».

А вот игра «Найди счастливчика и неудачника». После наблюдений и выводов, что для роста растений необходим воздух, свет, тепло, вода, можно провести эту игру. Дети обследуют территорию участка с целью обнаружить молодых, зеленых, «веселых» травинок и «грустных», слабых травинок, с трудом пробивающихся из-под опавшей листвы, камней, коряг. Дети изображают «счастливую» траву, растущую на открытом солнечном месте, и «несчастную», живущую в темном месте.

Дети с интересом играют в игры: «Путаница», «Кто, где живет?», «Волшебные звезды», «Чей хвост?», «Узнай по описанию», «Магазин растений», «С какого дерева листок», «Грибная полянка», «Путешествие по степи» и т.д.

5) Художественное слово - одно из средств воспитания любви к родной природе

Нельзя не отметить и значение художественного слова в воспитании у дошкольников любви к родной природе. Произведения мастеров пейзажной лирики (А.С. Пушкина, А.А, Фета, Ф.И. Тютчева, Н.А. Некрасова) и прозы (М.М. Пришвина, Н. Сладкова) подчеркивают красоту русской природы, окрашивают занятие эмоционально.

В настоящее время существует немало художественной литературы для познания экологии. Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а, кроме того, не нарушаются экологические правила.

О воспитании любви к родному краю через поэзию, художественное слово говорилось много. Я в своей работе использовала опыт Л.Н. Ердакова, который придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействуют среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет.

Книга состоит из 5 выпусков. Все они ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и ТА.

Познакомила детей с первым выпуском книги. Здесь Эколобок, как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой, и ему холодно. В пути он встречает разных зверей, имеющих различную адаптацию к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов Эколобок возвращается в бабушке в теплый дом.

Во втором и третьем выпуске дети знакомятся с иллюстрациями, которые отражают приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок (а вместе с ним и дети) узнает, как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с дорожки. Его спасают мальчишки и увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка по лесу по насту. Он видит, как одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста. Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок.

В четвертом выпуске дети знакомятся с летним периодом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему, как можно укрыться от палящих лучей солнца.

В пятом выпуске дети знакомятся со второй летней прогулкой. Эколобок узнает возможности маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения животных к своим местам обитания.

В похождениях Эколобка дети узнали прикрытые за сказочным сюжетом четкие правила экологии.

Этот сборник выпусков помог детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы.

Подбирая литературный материал для ознакомления детей с особенностями жизни животных, я обратила внимание на творчество Н. Сладкова - сказки, эссе, заметки натуралиста. Наиболее интересными мне показались диалоги животных. Они кратки, эмоциональны, а главное - емки по содержанию.

«Рябчик и еж».

Люблю я, еж, весенние цветы.

И я, рябчик, люблю: такие они яркие да пестрые.

Да нет, еж, совсем не то.

Такие они нежные да пахучие.

Опять, еж, не то, совсем не то!

А что же тогда?

Такие они вкусные! Особенно незабудки, так в клюве и
тают! Незабываемый вкус!

«Белка и медведь».

Ау, медведь! Ты что по ночам делаешь?

Я-то? Да ем.

А днем?

И днем ем.

А утром?

Тоже ем.

Ну, а вечером?

И вечером ем.

А когда же ты не ешь?

А когда сыт бываю.

А когда же ты сыт бываешь?

А никогда...

В диалогах Н. Сладкова тонко подмечены особенности жизни животных, их внешний вид и привычки. Диалоги детям нравятся, легко заучиваются наизусть. А потом мы с детьми инсценируем такие диалоги.

6) Занятия

Основные экологические знания о природе нашего края дети также получают на специально организованных занятиях. Очень помогли мне книги «Воспитание основ экологическое культуры в детском саду», Н.В. Коломиной «Ознакомление дошкольников с неживой природой», С.Н. Николаевой

«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве».

На занятиях основной моей задачей является раскрытие экологических связей. Если раскрываются разнообразные о достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи усложняются, и это способствует развитию интереса у детей. Без знания экологических связей трудно предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы. Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей окажется просто невозможно полноценное экологическое воспитание, систематизируются знания об объекте (строение, особенности, что помогает жить). В старшей группе я стала показывать на 1 -2 объектах, что без них не может обойтись природа. Объекты природы рассматриваются с разных сторон: комары - хорошо, комары - плохо; крапива - хорошо, крапива - плохо и т.д.

Природные факторы тоже рассматриваются с двух позиций: добрые в одном случае и злые в другом (солнце, вода).

В ходе этих занятий я рассказываю детям о бедах атмосферы, и что этим бедам способствует.

На занятиях из серии «Растения летом и осенью» появляются возможности раскрыть взаимосвязь между растениями и животными, показать черты приспособленности плодов и семян некоторых растений к распространению. Предлагаю детям такие вопросы: «Докажи на примерах, что растения и животные тесно связаны между собой», «Почему для растений очень важно, чтобы распространялись их плоды и семена?», «Почему плоды дуба и орешника не могут распространяться ветром, а плоды липы, клена, березы могут?», «Какие значения имеют грибы? Можно ли собирать грибы в нашей местности?»

На занятиях из серии «Насекомые и птицы нашей области» отмечаю черты приспособленности птиц к условиям нашего региона, обсуждаем такой интересный факт, касающийся перелетных птиц: почему они улетают еще задолго до исчезновения корма? Как же они узнают о приближении голодного времени? Оказывается, они замечают, что к осени дни становятся короче, и это служит им сигналом к отлету.

На занятиях «Дикие животные» продолжается формирование представлений о приспособленности животных к условиям жизни, о пищевых целях. Чтобы лучше дети представляли себе пищевые связи в природе, использую модели. Работа с моделями вызывает у детей большой интерес.

Много возможностей для раскрытия экологических связей на занятиях «Птицы зимой». Во время беседы о подкормке птиц важно подчеркнуть, что холод легче переносится птицами, если есть корм. Например, узнав о жизни снегирей, дети обращают внимание на то, что эти птицы прилетают к нам из более холодных мест. Там зима наступила раньше, и большая часть корма уже съедена. Дети узнают о том, что с наступлением зимы изменяется пища дятла (летом - насекомые, зимой - семена хвойных деревьев). Рассматриваем строение клюва разных птиц и связываем с характером корма, поведение птиц и строение их клюва. При этом закладывается представление о взаимодействии экологических факторах, в данном случае птицы и температура окружающей среды.

На занятиях из серии «Насекомые и птицы весной» показываю, что распространенное деление насекомых на полезных и вредных является неверным. Учу детей относиться к насекомым бережно и вдумчиво, чтобы ни одно насекомое не погибло от руки человека зря!

Когда рассказываю, что такое лес, луг, где кто живет, обязательно обращаю внимание на то, какой этаж занимает объект. Учу детей жалеть данный объект, если он в этом нуждается (полить, подкормить и т.д.).

Как вывод знакомства с лесом лугом, прудом и рощей выделяем правила поведения в этих местах, правила сбора даров природы, лекарственных растений, разобрать, откуда берутся народные названия (чернушки, петрушки, серый гриб и т.д.).

А на занятиях из серии «Ждут помощи», «спасены человеком» знакомлю детей с редкими видами растений и животных, птицами и насекомыми нашего региона. Знакомлю, кто у нас и как охраняет природу. Учу и самих относиться к природе бережно. Было проведено аттестационное занятие на тему «гномик Эко ищет себе помощников» с целью углубить знания детей о животных и растениях, встречающихся в нашей местности и правильного поведения в экологической среде. Это занятие одобрено аттестационной комиссией и понравилось детям.

По результатам проведенных занятий с детьми были созданы книги «Береги природу», «Экологические сказки», оформлены альбом, гербарий, экологический паспорт.

Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Во время экскурсии стараюсь дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Опираясь на метод подготовки экскурсии Н.С. Жестовой, я стараюсь тщательно подготовиться к экскурсии, составляю подробный план подготовки:

...