1. Намечаю тему (желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать детей).

Определяю цель, задачи и составляю предварительный план экскурсии.

Выбираю место проведения экскурсии, заранее побываю там, разработаю маршрут. Предусмотрю места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности ребят.

4. Уточняю содержание воспитательного и познавательного материала, подбираю игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумываю методику проведения экскурсионного занятия.

6. Планирую организационные формы деятельности
дошкольников (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределяю обязанности между подгруппами или отдельными детьми.

7. Продумываю, к каким обобщениям, выводам надо подвести дошкольников, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план. Предлагаю детям перед экскурсией заучить стихотворение о природе (использую стихи И.А. Бунина, Ф. И. Тютчева, С.А. Есенина), на экскурсии использую загадки (С.Я. Маршака, Е. Н.Благининой, Е. Серовой). Перед экскурсией даю детям по подгруппам или отдельным ребятам задания по наблюдению за животными и растениями.

На экскурсиях уделяю большое внимание повышению познавательной активности дошкольников. Для этого служат дидактические игры, такие как: «Узнай дерево по листку», «Что изменилось», направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

7) Изоэкология

Интересным, увлекательным, эмоциональным для детей был используемый метод «изоэкология», т.е. отображение экологии средствами рисования.

Дети с большим интересом рисуют все, что видят: растения, животных, людей, живую природу, используя разные материалы методы. С помощью рисования акварелью по мокрому листку достигается особая выразительность при изображении подводного мира. Так мы рисовали по теме «Глубока и красива река Калитва». Метод «тычок» подчеркивает пышность растения (одуванчик), пушистость животного (зайчик) и т.д. Многие природные материалы - шишки сосны, желуди, пушистые цветы вербы, перышки птиц - помогают детям создать забавных зверюшек.

Очень нравится детям такая форма изодеятельности: на прозрачном файле гуашью с добавлением шампуня рисуется бабочка, кузнечик, гусеница. Затем придумываются реальные или сказочные обстоятельства и рисуются меняющиеся фоновые картинки. Вместе с детьми оформили ряд альбомов, в которых отражены не только зарисовки наших наблюдений, но и составлены к ним рассказы.

2.4 Работа с родителями

Проблемой формирования экологической культуры и созидательных начал у дошкольников в разных вида деятельности с акцентом на природоведческую, природоохранную деятельность должны заниматься, по моему мнению, не только педагоги ДОУ, но и родители.

Будет ли опыт общения ребенка с родителями в системе «родители - дети - природа» положительным, зависит от того, какое место ребенку отведено в семье. Если родители концентрируют внимание на том, чтобы удовлетворить очередной каприз ребенка, создаются условия для формирования эгоцентрической личности. Там, где ребенок равноправный член семьи, где он причастен к ее делам, разделяет общие заботы, создаются благоприятные условия его развития. Эколого - развивающая среда в домашних условиях должна включать:

уголок живой природы, в который входят комнатный растения, а также все средства необходимые для ухода за ними;

уголок «выращивания», оснащенный необходимыми средствами для самостоятельной исследовательско-природоведческой деятельности ребенка: инструменты для работы с землей, камешки, песок, вода, семена цветов и овощей и т.п.;

уголок природного материала;

фотографии на тему «Природа», журналы и книги о родной природе и мира в целом.

При этом общение родителей с детьми должно быть:

- доступным. Создаваемые родителями образы природы должны быть реалистичными, близкими эмоционально - чувственному опыту ребенка;

образы должны быть яркими и колоритными;

необходим учет жизненного опыта и интересов детей в процессе приобщения к природе.

Из всего спектра средств приобщения детей к природе эмоционально - положительное общение с родителями, несущее информацию о самых разных явлениях природы, имеет уникальные возможности по созданию истинных представлений о природе.

Но родители не в меньшей степени нуждаются в школе экологической культуры. Поэтому свою работу с родителями я организовала следующим образом:

1. провела анкетирование по экологическому воспитанию детей;

2. консультацию «Детская жестокость»;

3. на базе анкетирования провела круглый стол «Сбережем родную природу»;

4. консультацию «Учите детей трудиться»;

5. семинар - практикум «Умейте любить природу» (уход за растениями и животными);

6. беседу «Помоги себе сам»;

7. консультацию «Здоровье без лекарств»;

8. привлекла родителей к участию в экологических праздниках и развлечениях («Осенины», «Весна красна», «День Земли», «Лесной теремок» и др.);

9. также родители принимали участие в природоохранных акциях: «День цветов», «Чистое утро», «Птичья столовая», «Чтобы дольше жили книжки», в изготовлении поделок из природного материала. Также имели место домашние задания для родителей (например, «Сбор лекарственных трав», «Чтение художественной литературы», заучивание стихов экологического содержания, сбор коллекций камней, ракушек, цветов и т.д.);

10. предлагала домашние задания (например, экскурсии, наблюдения, творческая деятельность, уход за домашними растениями и животными, сбор лекарственных растений, работа с природным материалом: сбор всевозможных коллекций и т.д.).

В нашей совместной с родителями работе необходимым стало формирование у детей главного принципа жизни человека в гармонии с природой «не навреди»:

познавая, не разрушай;

не бери у природы больше, чем тебе необходимо;

прежде, чем сделать, ответь себе на три вопроса:

Что я хочу сделать?

Зачем мне это нужно?

Кто и что при этом приобретет, а кто и что потеряет?

Подумай о последствиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы, хочется отметить, что работа проводилась не зря. Диагностика, проведенная в конце учебного года, показала рост экологической культуры у детей. Дети стали замечать красоту родной природы: весеннее цветение земли, небесная лазурь, необычность формы облаков, шелест травы, плеск воды и т.д. Изменилось их поведение в природе: многие не срывают цветы, не ломают ветки, возмущаются, когда кто - то ведет себя в природе неподобающим образом. Многие, но, к сожалению, не все. Предстоит еще много работы.

Таким образом, в результате работы были решены следующие задачи:

сформированы основные природоведческие представления и понятия о живой и неживой природе;

заложены основы экологически - грамотного поведения в природе;

положено начало формирования созидательных начал у детей в разных видах деятельности с акцентом на природоведческую, природоохранную деятельность в рамках семьи;

дети были вовлечены в разнообразные виды деятельности в природе и по ее охране.

В перспективе я наметила создание экологического стенда «Не навреди мне, я есть природа, я есть жизнь», где будут размещены слова знаменитых людей, статьи, призывающие к добрым чувствам: милосердию, бережному отношению к природе. Уголок природы в группе я решила пополнить аквариумом: эта экосистема позволяет наглядно и доступно показать наиболее простые связи живых организмов между собой и со средой обитания. Также в планах проведения проекта «Экологический марафон», который характеризуется нетрадиционностью форм взаимодействия детей и взрослых, вовлеченных в проект (родителей и педагогов). Цель проекта - формирование основ экологической культуры всех участников педагогического процесса.

Таким образом, в заключении можно сказать, что экологическая культура по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду. Она строится на понимании детьми зависимостей, существующих в природе, осознании влияния деятельности человека на природу. Ее итогом является приемлемый для дошкольников уровень осознанного отношения к живому, к природе, выраженный в положительных эмоциональных реакциях, словесном сочувствии, действенной готовности прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются. Содержание экологической культуры и возможность ее реализации в детском саду тесно связаны с условиями жизни детей и методами их воспитания. Контакт с природой, непосредственно и постоянно окружающей ребенка, разнообразие приемов в работе воспитателя - продуманная организация систематических наблюдений, труда, игры, обучения - это ключ к правильной постановке работы и получению нужного результата.

Природа - бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать. Главное, научить замечать необыкновенное в обыкновенном, сопровождать чувственное познание словом, развивать ориентировку в предметах живой и неживой природы.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. М.П. Астапенко «История донского казачества до 1920года». - Ростов - на - Дону, 2004г.

2. М.П. Астапенко, Е.Ю. Сухаревская «Природа и история родного края». - Ростов - на - Дону, 2004г.

3. Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6 - 7 лет». - Воронеж, 2002г.

4. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология». - Воронеж, 2004г.

5. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». - Спб, 2002г.

6. В.И. Гершун «Беседы о домашних животных». - М., 1992г.

7. Т.И. Гризик «Программа «Радуга»: 10 лет работы». - М.,2002г.

8. Д. Гурье «Лес». - М., 2000г.

9. Л.И. Егоренков «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников». - М., 1999г.

10. Н.В. Коломина «Воспитание основ экологической культуры в детском саду». - М., 2003г.

11. Н.Н. Кондратьева «Мы» - Спб, 2001г.

12. Л.П. Молодова «Экологические праздники для детей». - М., 2003г.

13. С.Н. Николаева «Экологическое воспитание дошкольников»: Пособие для специалистов. - М., 1998г.

14. С.Н Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников»: Учебное пособие. - М., 1999г.

15. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». - М., 1999г.

16. С.Н. Николаева «Эколог в детском саду». - М., 2002г.

17. Н.А Рыжова «Не просто сказки» - М., 2002г.

18. Н.А. Рыжова «Природа сложнее, чем нам кажется». Статья в журнале «Обруч», 1997г., №2.

19. Н. Ф. Реймерс. Статьи в журнале «Наука и жизнь», 1998г., №7, №8.

20. В.В. Смирнова «Тропинка в природу». - Спб, 2001г.

21. В.А. Степанова, И.А. Королева «Листок на ладони». - Спб, 2004г.

22. Г.А. Ягодин «Воспитать гражданина планеты». Статья в журнале «Обруч», 1997г., №2.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Диагностические карты по экологии

Карта №1. «Живое - неживое»

Цель: выявить, как и что дети относят к живому и неживому.

Содержание: Д/И «Разложить картинки на живое и неживое».

Например:

Муравей Самолет

Птица Кукла

Лягушка Машина

Куст Мяч

Человек

Дерево

Вопросы к заданию:

- назови, что нарисовано на картинках;

- разложи картинки на живое и неживое;

- почему ты решил, что это живое;

- почему ты решил, что это неживое.

Карта № 2 «Потребности»

Цель: выявить знания детей об основных потребностях живых организмов в тепле, воздухе, пище, месте обитания. Содержание: Д/И «Дай каждому то, что ему надо для жизни».

Выкладываются картинки с изображением модулей.

Солнце - свет

Земля - место обитания

Тарелка - пища

Дом - где можно жить

Капельки - вода

Пузырьки - воздух

Костер - тепло

Выкладываем картинки: человек, цветок, птица, собака.

Вопросы, задания:

- что нарисовано на картинках - модулях;

- выбери, что нужно растению, чтобы оно чувствовало себя хорошо и т.д.

Диагностические отношения к объектам природы

В уголке природы расставлены красивые игрушки, раскладываются книги, в центре - растение, нуждающееся в поливе.

Задание: пока я занята, вы, ребята, можете позаниматься сами (смотрим и фиксируем действия и речь детей).

Обработка диагностических данных отношения к объектам природы.

Показатели отношения.

Равнодушное

X

Неустойчивый интерес

X

X

X

X

X

Устойчивый интерес

X

X

X

Позитивные поступки

X

X

X

Отрицательные поступки

Уровень экологических знаний, отношений к природе, умений

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Начальн.	Конечн.	Начальн.	Конечн.	Начальн.	Конечн.
знания	6	2	6	6	2	6
отношения	4	2	7	6	3	6
умения	4	1	5	8	4	5

График роста уровня экологических знаний, отношений к природе, умений

1 - особенности экологических представлений детей;

2 - понимание взаимосвязи объектов в природе;

3 - отношение к природе;

4 - поведение в природе;

5 - труд в природе.

Уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о зависимости между объектами и явлениями природы, человеком и окружающей средой

Высокий уровень. Знания носят обобщенный, системный характер (ребенок не только называет животных, но и дает характеристику существенных признаков «живого», животных, приспособившихся к обитанию в разных биоценозах; объясняет, что благополучие животных зависит от удовлетворения их потребностей; владеет информацией о способах избежания животными неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень. У ребенка имеется определенный объем фактических знаний о потребностях и образе жизни животных; делаются попытки объяснить их адаптивные признаки, принадлежность к той или иной биологической группе, раскрыть связь с человеком и средой; системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.

Низкий уровень. Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки животных, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.

Дидактические игры по ознакомлению с природой Донского края

1. Дидактическая игра «Зверь, птица, насекомое, небылица»

Цель: Воспитать у детей любовь к природе, к родному краю, закрепить знания о животных, птицах, насекомых, обитающих в Ростовской области; развивать мышление, фантазию при сочинении небылиц.

ХОД ИГРЫ:

Дети идут по кругу, взявшись за руки, и говорят: «Мы по лугу шли, колпачок нашли. Зверь, птица, насекомое, небылица». В это время воспитатель надевает на одного из детей колпачок, который закрывает глаза, и дает ему в руку палочку. Воспитатель: раз, два, три.

Ребенок в колпачке крутится, останавливается, указывая палочкой на кого-нибудь из детей, и произносит, например «зверь». Ребенок в кругу берет палочку с другой стороны и называет любого зверя, который обитает в Ростовской области. На слово «небылица» надо придумать строчку или последнее слово к фразе, сказанной воспитателем, так, чтобы получилась небылица.

Воспитатель: Зимою на речке купаются....

Ребенок: овечки.

Воспитатель: весной в саду созрели....

Ребенок: кенгуру и т.д.

2. Дидактическая игра «У природы нет плохой погоды».

Задачи: воспитать любовь к природе родного края, закрепить представления детей о характерных особенностях разных времен года в Донском краю, развивать речь детей.

ХОД ИГРЫ:

Воспитатель: Какое сейчас время года?

Дети: Весна.

Воспитатель: Какая весна в нашем краю (показывает иллюстрации)?

Дети: Холодная и теплая, пасмурная, солнечная, дождливая...

Воспитатель: Что хорошего знаете о весне? Что весной плохо?

Дети: ответы...

Воспитатель: Назовите любое весеннее слово и звук, на который оно оканчивается.

Дети: Проталинка (а); капель (л) и т.д.

Воспитатель: Молодец! Весна вас за это одарила цветами.

Какие цветы цветут в нашем краю весной?

Продолжим наше путешествие. Весна пройдет, а за нею...

Дети: Лето.

Воспитатель: Какое лето в нашем краю?

Дети: теплое, солнечное, ясное, красное, ласковое, зеленое, долгожданное.

Воспитатель: Что хорошего принесет с собой лето? Что плохого летом?

Дети: ответы...

Воспитатель: Прошло лето, а за ним наступила....

Дети: Осень.

Воспитатель: Прислала вам осень свои дары - спелые плоды.

Закройте глаза, представьте сад, в котором много фруктов.

Постучите по столу. Слышите, как осыпаются с деревьев?

3.Дидактическая игра «Ловля рыб».

Задачи: воспитание любви к природе родного края, закрепление знаний о породах рыб, обитающих в водоемах Ростовской области.

ХОД ИГРЫ:

Игроки делятся на 2 группы. Они становятся друг против друга на расстоянии нескольких шагов. Одна группа - «рыболовы» (их меньше), другая - «рыбы». В начале игры между ними происходит разговор:

Что вы вяжете? - спрашивают «рыбы».

Невод, - отвечают «рыболовы», имитируя движения.

Что вы будете ловить?

Рыбу.

Какую?

Щуку.

Ловите!

«Рыбы» поворачиваются и бегут до установленной черты. Каждый «рыболов» старается поймать хоть одну «рыбку». Игра повторяется, но называется другая рыба.

4. Дидактическая игра «Птички».

Задачи: Воспитание любви к природе, обогащение словаря названиями различных пород деревьев, растущих в нашем краю.

ХОД ИГРЫ:

Перед началом воспитатель вспоминает с детьми различные породы деревьев, растущих в Ростовской области, показывает их на картинках. Игроки усаживаются и выбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и остальным игрокам дает название деревьев. Каждый должен запомнить свое название. Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на тополь». «Тополь» должен ответить: «На тополе не была, улетела на клен». «Клен» называет другое дерево и т.д. Кто не называет - отдает фант. В конце игры фанты выкупаются.

«О чем шепчет ручеек»

Ручеек был очень чистый и очень веселый. Он радовался солнцу, чистому небу, пению птиц и весело журчал. У ручейка было много друзей: зайцы бегали с ним наперегонки, медведи и лисы спасались от жары, отдыхая на его прохладных берегах, синицы, скворцы и зяблики шутили и смеялись вместе с ним. И горы без него не могли обойтись: весной он помогал им освободиться от талых вод. А еще ручеек любил людей, любил, хотя его матушка- Земля не раз говорила ему: «Люди коварны, они способны на предательство, помни об этом!» но ручеек верил, что люди добрые и на добро отвечают добром. В одно прекрасное утро к ручейку прилетела сорока и рассказала ему о том, что люди в долине остались без воды -- родник, который поил все живое, высох. Притих ручеек, призадумался. И решил помочь людям. Что есть сил побежал вниз, в долину. И тогда в поселке наступил долгожданный праздник: люди радовались воде, как чуду. А ручеек был счастлив и горд.

Прошло несколько дней. Люди перестали обращать внимание на своего спасителя, а ручеек все чаще стал задумываться: почему люди так жестоки, почему они не берегут природу, почему позволяют себе превращать в мусорную кучу то место, где они живут? Вскоре ручеек стал задыхаться, из кристально чистого и прозрачного превратился в мутный, грязный. Ручеек заплакал, и тогда его вода стала соленой. Он понял, из-за чего родник покинул долину.

Поздней ночью ручеек ушел из деревни. Тяжело было у него на душе, и лишь одна мысль его согревала: он скоро встретится с настоящими своими друзьями, которые никогда не продадут: горами, деревьями, лесными жителями. И еще он все время думал, неужели матушка-Земля была права?

Проект «Белоснежка - белоствольная красавица»

Цель: формирование начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

расширение представлений о самом почитаемом дереве в России; о ее значении в жизни человека;

о ее взаимосвязи с окружающей средой;

знакомство со стихами, песнями, загадками о березе;

активизация и обогащение словаря;

воспитание любви к русской природе, бережного отношения к ней.

Подготовительный этап:

подготовить природный материал для деятельности детей;

подобрать детскую и педагогическую литературу, картины, дидактические игры;

изготовить ширму о целебных свойствах березы «Целебное лукошко».

Содержание проекта:

проведение цикла наблюдений за березой, обсудить, заносить явления в альбом в виде рисунков, фото, рассказов;

на основе наблюдаемого провести комплексные занятия, расширяющие представления детей о березе;

предложить родителям вместе с детьми изготовить поделки по теме: «Люблю березку русскую» (придумать сказку, рассказ о березке).

Реализация проекта:

1. Занятия познавательного цикла:

комплексное занятие «Во поле березка стояла»;

беседа «С кем ты дружишь, береза?»

рассказ воспитателя «Воспетое дерево»

2. Чтение, заучивание наизусть:

русская народная сказка «Как коза избушку строила»;

заучивание стихов А. Прокофьева «Люблю березку русскую», повторение стихотворения С. Есенина «Белая береза».

Чтение рассказа Е. Тимошенко «Елочки - метелочки».

3. Деятельность детей:

рисование «Березовая роща»;

аппликация «Веточка березы»;

пение песен «Во поле березка стояла», «Ой да у дороженьки»;

хороводы «Хоровод на лугу», «Береза белоствольная»;

рассматривание репродукций картин В. Бакшеева «Голубая весна», И. Грабаря «Февральская лазурь».

Совместная деятельность с родителями и детьми:

наблюдения за березой;

составление творческих рассказов «Сказка о березе»;

изготовление поделок;

круглый стол «Целебное лукошко».

Итог.

оформление альбома «Березонька» с детьми рисунками и сказками;

развлечение «Праздник русской березки», «Люблю березку русскую»;

выставка работ «Люблю березку русскую».

Проект «Моя лошадка»

Задачи:

вызов у детей интереса к одному из представителей домашних животных - лошади, чувство благодарности, восхищения;

систематизация на основе имеющихся знаний и опыта представлений детей о внешнем виде и функциях лошадей, взаимодействии с ними человека;

закрепление полученные впечатления в разных видах деятельности;

обогащение и активизация словаря: название пород, грива, хвост, подкова, жеребенок, табун, ночное, телега, сани, кумыс.

Подготовительный этап:

экскурсия в конюшню Усть - Белокалитвинского юрта, находящегося на территории парка им. В.В. Маяковского;

подбор литературы, иллюстраций, дидактического материала для игр и занятий;

наблюдение за лошадьми в парке, на улицах города.

Реализация проекта:

1. Занятия познавательного цикла:

развитие речи: беседа об «историческом» прошлом лошади, «Лошадь в сказках», «Лошадь в искусстве»;

заучивание стихотворений по выбору;

чтение произведений П. Ершов «Конек - горбунок», Е. Карганова «Кто самый красивый?», К. Ушинский «Слепая лошадь», К. Паустовский «Теплый хлеб», Т. Шатская «Кони - сони», П. Шашурин «Конек - огонек», И. Суриков «В ночном», Н. Языков «Конь», Я. Аким «Мой конь», М. Шолохов «Жеребенок», русская народная сказка «Сивка - бурка»;

пестушки и потешки, прибаутки, скороговорки, поговорки, пословицы, присловья, загадки, приметы, связанные с лошадьми и их поведением.

2. Музыкальные занятия:

«Конь» муз. Банниковой, «Смелый наездник», «Всадник» муз. Р. Шумана, «Лихой наездник» муз. М. Красева, «Конь» муз. Е. Тиличеевой, русская народная песня «Как на тоненький ледок» в обработке Т. Потапенко, казачьи народные песни.

3. Деятельность детей:

подвижные, дидактические, настольные игры;

рисование «Конь - верный друг казака»;

лепка «Кони любой масти приносят счастье»;

рассматривание репродукции картин («Лошадь с жеребенком»).

4. Совместная деятельность с родителями и детьми (ИЗО, аппликация, поделки из природного материала, организация мастерской по изготовлению афиши, пригласительных билетов, книги отзывов)

5. Итог.

выставка «Ой вы, кони златогривые» (выставка - продажа. Средства от продажи идут на приобретение корма для жителей живого уголка);

развлечение «Казак с конем и днем, и ночью».

В ходе проведения проекта дети узнали, что:

первая лошадка была ростом чуть выше собаки;

на сегодняшний день осталось только два вида дикой лошади: лошадь Пржевальского, у этого рода есть близкий родственник - зебра. Лошадь Пржевальского сохранена только в зоопарке, и мустанги, они еще живут в Северной Америке и находятся под защитой государства;

одомашнена лошадь 4 - 5 тысяч лет назад;

с течение времени у разных народов образовались свои породы лошадей:

· более выносливые - монгольские, казахские, башкирские;

· скаковые, спортивные - английские, «буденновские»;

· верховые - туркменские, ахалтехинские;

· рабочие - орловский рысак и владимирский тяжеловоз;

- казаки долгое время использовали лошадь только во время военных действий;

- на лошадях удобно перевозить различные грузы внутри хозяйства, использовать их для обработки мелких и приусадебных участков;

- строение лошади: голова, туловище, ноги, копыта, хвост, грива, холка;

- питается растительной пищей, очень любит сахар;

- сообщество лошадей называется «табун», живут в конюшнях;

- ночной выпас - «ночное», чтобы лошадь не уходила далеко, ее стреноживают - связывают передние копыта;

- лошадь обязательно подковывают (подкова), чтобы не ранила ноги;

- лошадь - кобыла, дает кумыс;

- увидели уход за лошадью: чистка, мытье, после долгого бега накрывают попоной;

- не следует гнать лошадь очень быстро, она может погибнуть (тогда говорят «Загнали лошадь»);

- упряжь лошади: уздечка, седло, стремена, подпруга;

- научились различать лошадь и жеребенка;

- выяснили, что необходимо сохранять этот вид животного.

Для родителей дала домашнее задание: посещение ипподрома, где животные соревнуются в беге и преодолении препятствий.

О лошади (из рассказов детей)

1. К какой группе животных относятся лошади?

Лошади - млекопитающие, потому что мама - лошадь кормит жеребенка молоком.

2. Где живут лошади?

Первые лошади были найдены в степях и полупустынях Центральной Азии. А вообще лошади живут везде, кроме Севера.

3. Есть ли у лошади пальцы?

Раньше у лошади были пальцы, а сейчас они просто исчезли.

4. Что едят лошади?

Лошади едят траву, овес, сено, фрукты, овощи, листья клена. Лошади едят долго и много.

5. Зачем лошади копыта?

Оказывается, копыто - увеличенный ноготь.

Зачем лошади хвост и грива?

Лошади нужна грива, как нам волосы. А хвост - для красоты, и чтобы отгонять мух.

6. Как лошади могут спать?

Лошади могут спать стоя и лежа. Стоя могут спать, потому что у них много сил, и во время сна они очень смешно похрапывают.

7. Как лошади защищаются?

Лошади защищаются так: лошадь может сбросить человека. Или, если к ней кто - то подойдет, она брыкнет его копытом задней ноги.

8. Можно ли трогать дикую лошадь?

Я думаю, что нет! Потому что дикие лошади быстро замечают опасность и бегают.

Занятие: «Свойства воды»

Задачи: систематизировать представления детей о свойствах воды, снега, льда; о зависимости скорости таяния и замерзания от окружающей температуры.

Словарная работа: таяние, замерзание, растворяет.

Материал: таз с водой, по две пробирки с трубочками, молоко, краски, кисти, соль, сахар, снег, лед.

Предшествующая работа: беседа по книги «Пьют ли рыбы воду?»; наблюдение за сезонными изменениями в природе; занятие по теме «Вода вокруг нас».

Ход занятия:

1. Психологический этюд «Улыбнемся друг другу».

Цель: снятие мышечных зажимов.

2. Загадка «Вильнет хвостом туда - сюда,

И нет ее, и нет следа» (рыба)

«Не кузнец, а с клещами» (рак)

Что их объединяет? Кому еще нужна вода? Для чего? Какая она?

Опыт 1.

Переливая воду из одной емкости в другую, установить, что она жидкая.

Какого она цвета?

Опыт 2.

Два стакана с трубочками (один с молоком, другой с водой).

В каком стакане трубочка видна? Почему?

Вывод: вода прозрачная.

Может ли вода быть непрозрачной? Когда? Вы знаете такую реку? (сказка «Гуси - Лебеди»)

Могли бы растения и животные жить в такой воде? Почему? Может ли вода быть красной, синей? Когда, что мы можем сделать?

Опыт 3.

Растворение красок.

Вывод: растворяя некоторые вещества, вода приобретает их цвет.

Какова вода по вкусу? Когда она приобретает вкус?

Опыт 4.

Растворение соли.

Что произошло? Где мы модем встречать соленую воду? Можно ли ее употреблять? Почему? Что случилось бы, если бы соль не растворилась? (предположения детей)

Физминутка «К речке быстрой мы спустились» (повторение движений по тексту).

У воды нет вкуса, нет цвета, может быть, она пахнет?

Опыт 5.

Чем пахнет - не пахнет?

Но! Проходя системы очистки, вода может пахнуть хлором, фтором, йодом, когда поступает к нам из кранов.

Кроме морей и рек, где мы еще можем наблюдать воду? (дождь)

Откуда берется дождь? (тучи, облака)

Как вы думаете, что такое облака?

Опыт 6.

К чайнику с кипятком подставить зеркало. Пар - это тоже вода.

Вода сильная? Почему? Можно ли в воде растворить песок? А если заменить его на сахарный?

Опыт 7.

Растворение песка, сахара.

Что было бы, если бы в реке был сахарный песок?

Опыт 8.

Таяние льда. Его плавучесть и растворяемость.

Почему растаял лед? Почему не тает зимой на улице?

Вывод: в тепле лед и снег тают, в холоде нет.

Опыт 9.

Таяние снега в пробирке.

От чего зависит? А как в природе? (зима - снег, лето - дождь, весна и осень?)

3. Итог.

Что понравилось? Все ли удалось?

Психологический этюд «Мы молодцы» (Почему? Что хорошего сделал каждый ребенок?)

«Экологическое воспитание детей»

ФИО________________________________________________________

Возрастная группа___________________________________________

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

Знаете ли Вы, что дошкольное учреждение углубленно занимается вопросами экологического воспитания детей?

_________________________________________________________

__________________________________________________________

Интересует ли Вас лично данная проблема?_________________

4. Ощущаете ли Вы по ребенку, что в ДОУ много внимания уделяется экологическому воспитанию?

В чем это проявляется? (Ребенок много рассказывает, просит завести животное растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его парк, лес, просит почитать о природе и т. д.)

(нужное подчеркнуть)

5. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц?

Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии?_______________

6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?

В чем это проявляется? (Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семь так природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу) (нужное подчеркнуть).

7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать?

8. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми…)

9, Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу?_________________________________________________________

10. Ваши предложения, пожелания ____________________________

Работа с родителями:

Лекция.

Памятка.

Справочный материал.

Библиотечка для родителей.

5. Консультации по теме и индивидуальные консультации

6. Семинар-практикум.

7. «Дискуссионные клубы».

8. Встречи с увлечёнными специалистами.

Размещено на Allbest.ru

...