После подобной речи, мы провели еще устный опрос учащихся, ответили на интересующие их вопросы и провели еще одно и заключительное исследование. Оно заключалось в проведении урока с учетом приемов усиления мотивации, а также с включением в ход урока таких приемов как :

- Ролевые игры;

- Коллажирование;

В 6 «а» после проведения беседы, вместе с учителем разделили класс на две подгруппы и дали им творческое задание. У одной из групп было задание составить сценку на тему «School», то есть мы использовали прием ролевых игр. Были розданы роли, ученики составляли диалоги, используя активную лексику урока, также закреплялись правила грамматики. Задавали вопросы учителю. У второй группы было задание создать проект по средствам коллажирования. Учащимся раздали различные детали, рисунки, части коллажа, и они должны были собрать все в одну картину, также пользуясь лексикой и грамматикой урока. Ученикам были розданы дополнительные вспомогательные материалы. Задание было собрать воедино рисунок (коллаж), по теме «School» и все составляющие рисунка должны были быть подписаны и переведены на английский язык. После группа должна защитить свой проект.

В ходе выполнения заданий мы совместно с учителем помогали и давали советы учащимся. Обращали внимание на то, чтобы каждый ученик был задействован в реализации проекта. По прошествии времени, данного на задания, дети начали представлять и защищать проведенную работу. Участвовать в защите должны были все ученики. Ребята практически полностью справились с заданием, участвовали с интересом и те ученики, которые на предыдущих занятиях вели себя достаточно пассивно. Группа, представляющая сценку, закрепила новый материал по теме «School», так как все участники сценки говорили, использовали лексику, которую по их словам в этот раз было гораздо проще запомнить. Вторая группа, составила и защитила свой коллаж, на заданную тему урока, дети практически самостоятельно, справились с поставленной темой, применили творческие способности. Все участники группы разделили между собой части, которые должны были рассказывать. Даже ранее пассивные и не заинтересованные ученики, были задействованы и с помощью учителя пытались представить и рассказать свою часть.

А в 6 «б» классе не было проведено не подобной беседы, и урок проходил, так как обычно.

В конце урока в двух классах, мы еще раз попросили детей заполнить анкеты. По итогам данного анкетирования мы хотели посмотреть, являются действенными приемы к увеличению мотивации на практике. Результаты нас порадовали, так как процент заинтересовавшихся в изучении языка повысился [3].

После проведения исследований, которые мы проводили с учащимися, мы на практике убедились в действенности приемов развития мотивации. И то, что их применение на уроке способствует, увеличению интереса к изучению английского языка. 6 «а» класс после проведенной работы с ними, участвовали более активно в ходе урока, задавали вопросы и активно отвечали учителю, даже те учащиеся, которые ранее были, не так активны, начали проявлять интерес. Было видно, что отношение к уроку поменялось, также применение приемов мотивации, таких как ролевая игра и коллажирование, ученикам понравилось работать в группах и придумывать свои проекты, и материал по теме был усвоен гораздо лучше. В сравнении

6 «б» класс остался также, с тем же уровнем мотивации к предмету. Из этого мы можем сказать, что применение данных приемов, а также проведение бесед и объяснение ученикам важности и необходимости знания иностранного языка, может значительно улучшить мотивации к изучению.

Заключение

В частности мы рассмотрели мотивацию к изучению иностранного языка. Выявили тот факт, что молодёжь должна более активно изучать иностранные языки, так как процесс овладения языком способствует развитию и саморазвитию личности, поддерживает самооценку личности на высоком уровне, помогает разнообразить досуг, повышает шансы выпускников на рынке труда. Однако проблема развития и поддержания мотивации к изучению иностранного языка на среднем этапе обучения остаётся достаточно проблематичной, что связано с особенностями психического развития учащихся средней ступени; именно поэтому проблеме мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков в настоящее время уделяется значительное внимание.

В проведённом нами исследовании, направленном на выявление некоторых приёмов повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка на средней ступени обучения, были рассмотрены следующие понятия: "мотивация", "мотив", "специфика урока иностранного языка", "цели обучения иностранному языку на средней ступени" и т.д.; а также исследована проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков; возрастные индивидуальные особенности учащихся средней ступени обучения, приёмы развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения.

В ходе работы был проанализирован ряд примеров упражнений и некоторых приёмов повышения мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени. При проведении исследования развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения мы использовали следующие методы исследования: общенаучные методы, которые включают анализ, синтез, индукцию и дедукцию.

Кроме того, психологический, антропологический, бихевиористский и социально - культурный подходы позволили проанализировать возрастные индивидуальные особенности учащихся средней ступени. Всё это позволило осуществить полное и многогранное исследование развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения.

После проведения исследований, которые мы проводили с учащимися, мы на практике убедились в действенности приемов развития мотивации. И то, что их применение на уроке способствует, увеличению интереса к изучению английского языка. После проведения исследования на двух группах, которые предварительно, были разделены на контрольную и экспериментальную, мы наглядно убедились в функциональности приемов. Так как экспериментальная группа показала, значительно различающиеся результаты, у учащихся повысился интерес к изучения. А в контрольной группе, изменений не наблюдалось. В итоге можно сказать, что мотивационные приемы можно и следует применять на уроках, при изучении иностранного языка.

Список литературы

1. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика.- М.:Харвест, 2001-976 с.

2. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.:Наука,1988.-191 с.

3. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание./Л.И.Божович,Л.С.Славина.-М.:Знамя,1979.-96 с.

-Божович Л.И. Проблема формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: НПО "МОДЭК",1997.-349 с.

4. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.:Просвещение,1991.-287 с.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер,2006.-512 с.

6. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т.Т.2.-М.:Педагогика,1989.-328 с.

7. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности.- М.:Академия,2008.-368 с.

8. Гез Н.И., Ляховицкий М.В и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.:Высшая школа,1982.-373 с.

9. Бим И.Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция)./Иностранные Языки в Школе.-2009.-№1.-С.4

10. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций.-М.:Просвещение,2002.-239 с.

11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.-М.:Просвещение,1988.-223 с.

12. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам./Иностранные Языки в Школе.-1989.-№4.-с.15

13. Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам./Иностранные Языки в Школе.-2005.-№1.-С.16

14. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучащих иностранный язык.-М.:Аркти,2002.-176 с.

15. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования

17. Нефёдова М.А. Коллаж и коллажирование в учебном процессе./Иностранные Языки в Школе.-1993.-№2.-С.5

19. Вересокин, Ю. И. Речевые опоры как средство устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса [Текст] / Ю. И. Вересокин // Иностранные языки в школе. - 2009. - №1. - С. 53-57

20. Черноголовая Н.Н. Дидактическая игра как средство развития у учащихся 5-6 классов интереса к изучению английского языка./Иностранные Языки в Школе.-2006.-№6.-С.28

Приложение 1

Результаты :

Приложение 2

Анкета 1

1. Как ты думаешь, зачем ты изучаешь английский язык?

2. Зачем тебе нужно изучать английский язык?

3. Можно ли не посещать уроки английского языка, а выучить его самостоятельно?

Анкета 2

Продолжи предложение.

1. На уроке английского языка мне нравится…

2. На уроке английского языка мне не нравится…

3. Я бы хотел чтобы на уроке…

Результаты :

Анкета 1

Анкета 2

Приложение 3

1. Тебе понравился урок английского языка? - да \ нет \ не знаю

2. Хочешь ли ты учить английский язык? - да \ нет \ не знаю

3. Пригодится ли тебе английский язык в будущем? - да \ нет \ не знаю

Размещено на Allbest.ru