Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

РАННЯЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В данном методическом пособии представлен обзор теорий, методических разработок и особенностей, а также методы реализации ранней профессиональной ориентации через обновленное содержание отечественного среднего образования, даны методические рекомендации по формированию ранней профессиональной ориентации современных школьников.

Методическое пособие предназначено для учителей и учащихся средней школы, родителей, а также для студентов колледжей и вузов.

Введение

В Послании Главы государства Нурсултана Назарбаева народу Казахстана от 17.01.2014г. «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», в рамках вхождения Казахстана в число 30 самых развитых стран мира обозначены долгосрочные приоритеты предстоящей работы, одним из которых является необходимость «основать отрасли мобильных и мультимедийных, нано- и космических технологий, робототехники, генной инженерии, поиска и открытия энергии будущего» [1].

Для этого нужно качественное образование, создание возможностей для раскрытия потенциала молодежи. Поэтому перед образовательными системами ставится еще одна задача: «результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации» [1].

Решение этой задачи невозможно без своевременной подготовки учащихся к сознательному профессиональному самоопределению, без привития школьникам позитивного отношения к труду. И потому важным является формирование личностного отношения к будущей профессии, понимание ее значимости, выработка трудовых навыков и их дальнейшее профессиональное совершенствование.

Принято считать, что оптимальным периодом для проведения профессиональной ориентации является подростковый период 14-16 лет, когда учащийся должен задуматься о своей будущей профессии. Однако, первое знакомство с миром профессий происходит еще в дошкольном возрасте, в семье, когда ребенок узнает о профессии своих родителей, дедушек и бабушек.

Мир профессий в течение жизни ребенка меняется как картинки в калейдоскопе, среди которых он должен выбрать ту профессию, которая даст возможность проявить свой потенциал, свои творческие качества как личности.

Формирование профессиональной ориентации в мире профессий реализуется в организациях образования, но эта работа проводится в старших классах, тогда как быстро меняющееся время, изменения на рынке труда диктуют другие условия проведения данной работы. В обновленном содержании дошкольного образования в различные разделы включаются сведения о деятельности взрослых, их труде с целью ориентации детей в профессиональной деятельности взрослых.

В настоящее время при организации работы по профессиональной ориентации дошкольников и школьников начальной школы необходимо применение совершенно новых подходов, среди которых следует отметить следующие:

- ориентация на содействие развитию ребёнка при взаимодействии с родителями;

- желание сделать жизнь детей в детском саду и начальной школе более осмысленной и интересной;

- отказ от копирования устаревших технологий и форм организации обучения;

- стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка, готового реализовать полученные теоретические знания на практике.

Таким образом, веление времени диктует выбор в качестве объекта для профессиональной ориентации и консультирования не только старшеклассника, а самоопределяющейся личности на протяжении всей жизни. В данном методическом пособии даны определения, особенности и методы ранней профориентации через обновленное содержание среднего образования, представлен обзор теорий и методических разработок в профориентационной сфере.

1. Основные теоретико-методологические вопросы ранней профессиональной ориентации в формировании обновленного содержания образования

Понятие «профессиональная ориентация» можно определить как комплексную разъяснительную работу с учащимися старших классов, направленную на выбор ими будущей профессии, информации о том, в каких учебных заведениях они могут получить образование по избранной специальности. В последние годы учеными-исследователями были даны различные определения данного термина. Их можно разделить на несколько групп:

- профориентация - это система «психолого-педагогических, медицинских и государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно-обоснованно и устойчиво избрать свою профессию с учетом потребностей общества, так и своих интересов и способностей» (Чинибаева Т.С.).

- «профессиональная ориентация - это система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбрать себе профессию с учетом потребностей общества и своих способностей» (Голомшток А.Б.).

- профессиональная ориентация - это «научно-обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, производственно-технических и медицинских мер, направленных на оказание реальной помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении и соответствии с личными склонностями, способностями, призванием и с учетом общественных потребностей» (Оссовский В.Л.).

Другие исследователи относят профориентацию к определенному процессу, виду деятельности, работы по подготовке школьников к обоснованному выбору профессии с учетом его специфических показателей и потребностей общества, подчеркивают ее системный характер, среди которых можно назвать Боброва Н.А., Смирнова А.А., Йовайша Л.А., Фукуяма С., Саудабаева Г.С.

Третья группа исследователей (Шавир П.А., Ендальцев В.С., Аверичев Ю.П., Бабанский Ю.К., Кондрат Е.Н и др.) связывает профориентацию с самоопределением личности, где самоопределение понимается как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора и выражается в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления [2].

Поэтому можно сказать, что профессиональная ориентация - это наука о труде. В то же время мы установили, что за рубежом не существует термина «профессиональная ориентация», вместо него используется термин «развитие карьеры» (Career Development), где предусмотрена работа хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные информационные и методические ресурсы.

По мере смены исторических эпох меняется и отношение к профессиональной ориентации детей и даже взрослых. Профессии, востребованные 20-30 лет назад, становятся уже не такими актуальными, в то же время рынок труда, изменения в экономической, общественной жизни государства требуют подготовки совершенно новых кадров. Это в свою очередь требует иного подхода, формирования новой методики организации и проведения профессиональной ориентации обучающихся. Профессиональная ориентация молодежи как наука зародилась более ста лет назад, когда в начале ХХ века впервые в США стали разрабатывать и использовать психологические тесты для оценки профессиональных способностей человека. Одним из первооткрывателей данного метода считают американского психолога Гуго Мюнстерберга [3]. В это же время появляется новый раздел психологической науки - психология профессий. Однако, принято считать, что начало история профессиональной ориентации берет с периода создания первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Фрэнк Парсонс, Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г.

Представляет интерес и тот факт, что уже в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне применялась практика проверки и отбора выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников и др. [4]. Эти примеры указывают на то, что самым простым и эффективным способом повысить качество выполняемой работы был поиск хорошего работника. С ростом промышленного производства в ряде стран запада, в начале ХХ века большинство людей столкнулись с проблемами выбора профессии, в этот же период на западе были созданы первые лаборатории профориентации.

Все это привело к тому, что к концу 19 - началу 20 века возникла необходимость в создании и развитии работы профориентационных служб, которые могли бы дать консультацию как претендентам на рабочие места, так и работодателям, предлагающим эти места.

Если «феодальное общество, - пишет И.С. Кон, - строго ограничивало рамки его «свободного самоопределения», то в новое время человек становится «чем-то» в результате своих собственных усилий. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и масштаб индивидуального выбора» [5]. Особенностью нового времени, нового века стала реально возникшая перед людьми проблема свободы выбора профессии при таком множестве направлений, специализаций. Следует отметить, что методика решения, методика подхода к организации и проведению профессиональной ориентации в каждой стране имеет свои особенности.

Как показали исследования, во Франции проведение профессиональной ориентации регулируется законодательными органами, в первую очередь Законом об образовании, согласно которого требуется систематическая ориентационная оценка способностей учащихся, начиная с первого класса начальной школы, что помогает последовательному профессиональному отбору в период обязательного обучения в школе. Основной упор в профессиональной ориентации обучающихся делается для 15-16 летних подростков, при этом преобладают групповые формы профориентационной работы.

Вопросами профориентационной работы во Франции занимаются три национальные агентства, деятельность которых координирует комитет из представителей министерств образования и труда:

1. Национальное бюро по образовательной и профессиональной информации занимается следующей работой:

- разработкой методических рекомендаций, пособий по образовательной и профессиональной информации, профориентированию и профтехподготовке; - осуществлением общей методической работы и координацией данной работы по всей стране;

- подготовкой аналитических обзоров по организации, методике проведения профессиональной ориентации по всей стране и ее влияние на выбор профессий обучающимися;

- организацией исследования по совершенствованию информационного обеспечения о действующих профессиях. В его структуру входят региональные бюро и местные отделения, которые обязаны проводить сбор и распространение профессионально-ориентированной информации на местном уровне.

2.Национальный центр координации профориентационной работы в школах занимается разработкой школьных программ по профориентации обучающихся, руководит работой школьных учителей и организаций родителей, участвуют в профориентационных мероприятиях. Центр также проводит работу по определению психологических характеристик учащихся, на основе использования психологических тестов и специальной аппаратуры.

3. Национальное агентство занятости с сетью государственных агентств (бюро найма) в основном ориентировано на работу со взрослым населением, занимается посредническими услугами по трудоустройству всех возрастных групп населения, но только в некоторых государственных агентствах имеются специализированные отделы и специалисты по работе с молодежью.

Основная цель профориентационной работы в Великобритании - это помощь обучающимся в выборе профессии, научить их умению оценивать себя в контексте требований рынка труда. Большое внимание уделяется самостоятельности при выборе профессии, активным формам и методам обучения, для чего проводятся виртуальные лабораторные работы, вводятся в программу обучения имитационные программы, а также трудовая практика.

Руководство профориентационной работой в Великобритании осуществляет Министерство образования и науки, Министерство по вопросам занятости, которые имеют сеть местных агентств, центров и бюро. Кроме того, в структуру Министерства по вопросам занятости входит Комиссия по трудовым ресурсам, которая занимается подготовкой и проведением мероприятий, ориентирующих в выборе профессии, получении соответствующей специальности, трудоустройстве и сохранении работы в соответствии со способностями и возрастом. В структуру же данной Комиссии входят Служба профессиональной карьеры молодежи и Национальный консультационный совет по профессиональной карьере, в который входят работники сферы образования, предприниматели, представители профсоюзов, научных работников. Основными обязанностями Совета является анализ деятельности служб профориентации и найма молодежи по всей стране, публикация материалов с рекомендациями по совершенствованию этой деятельности (с периодичностью раз в три года). Практическую часть профориентационной работы осуществляют сотрудники Службы профессиональной карьеры - профконсультанты и учителя, которые составляют в выпускных классах школы персональные досье, что служит основанием для профессиональных рекомендаций. Консультанты также определяют перечень профессий, которые больше всего подходят каждому выпускнику в соответствии с его личностными особенностями, но эти рекомендации не носят обязательного характера при трудоустройстве. При этом эти досье играют значительную роль для обучающихся при решении вопросов о продолжении образования после окончания обязательной средней школы или при направлении их в школу с уклоном профтехподготовки.

С целью профессионального ориентирования обучающихся, в Германии проводятся опросы, тестирование, профессиональные консультации, совместные мероприятия с организациями родителей. Отличительной особенностью организации профориентационной работы в стране является заполнение каждым ребенком рабочей тетради, где дается общая информация о семье, личных интересах, склонностях, профессиональных намерениях, предварительном выборе профессии. При необходимости профконсультант может прибегнуть к помощи медицинской, психологической служб, располагающих необходимыми специалистами.

Руководит профориентационной работой в Германии Федеральный институт, который находится в подчинении Министерства труда и социальных вопросов. Институт охватывает профориентационной работой обучающихся в школах и частично- в университетах и совмещают функции по профориентации и трудоустройства.

Отличительной особенностью профориентационной работы в Германии, в отличие от других стран, является то, что консультант оказывает услуги профессионального консультирования и дает профрекомендации. Административная и техническая работа, а также профинформация находятся в ведении «технических» отделов школ.

Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения привели к переосмыслению методов организации и проведения профориентации в Соединенных Штатах Америки. Первый центр профессиональной ориентации в Америке (г. Бостон) был создан в 1895 году Ф. Парсонсом, автором книги «Выбор профессии». В задачи этого бюро входило: а) дать личности информацию о его психических свойствах и способностях, что производилось путем тестирования; б) ознакомить с требованиями, которые предъявлялись к психофизической организации человека различными профессиями; в) после сопоставления всех полученных данных дать рациональную рекомендацию каждому человеку, обратившемуся в бюро.

Идея теории отбора Парсонса заключалась в подборе работника к требованиям профессии, поэтому этот метод получил название «метод подгонки способностей» или «американская модель подбора кадров».

В 1909 году Ф.Парсонс представил следующие положения своей теории:

1) Каждый человек по своим профессионально значимым способностям оптимально подходит только к одной профессии;

2) Карьерный рост и удовлетворенность полученной профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств каждой личности к требованиям профессии;

3) Профессиональный выбор личности является сознательным и рациональным процессом, в котором он сам или профконсультант определяет свои психологические и физиологические качества и соотносит с требованиями различных профессий.

По методу Парсонса предполагалось глубокое тестирование человека, измерение его профессиональных качеств, изучались все функциональные особенности профессии. Теория Парсонса просуществовала на Западе до середины 60-х годов и была основной парадигмой организации и проведения профессионального отбора молодежи. Несмотря на это, в этой теории были свои существенные недостатки:

1) Игнорировалась динамичность каждой профессии в отдельности , при котором не учитывалось изменение производительности труда, совершенствование средств труда и т.д.

2) Не учитывалась возможность развития и самосовершенствования самого человека, свойства каждого человека считались застывшими, стабильными, данными от природы;

3) Система профессионального отбора была очень сложной и требовала много времени и инструментариев. Для отбора подходящей кандидатуры следуя теории Парсонса необходимо было перебрать огромное количество людей и при этом не было гарантии, что найденный человек в дальнейшем справится со своими функциональными обязанностями, т.е не учитывался человеческий фактор;

4) За основу брались результаты тестирования, при этом учитывались не все возможности человека.

В конце 50-х годов американский ученый Джон Голланд разработал теорию, согласно которой:

а. люди были разделены на шесть типов (реалистический; исследовательский; социальный; конвенциальный; предпринимательский; артистический);

б. люди имели шесть видов окружения (реалистическое, исследовательское, артистическое, социальное, предпринимательское и конвенциальное);

в. люди ищут такое окружение, которое позволило бы им упражнять свои навыки и способности, выражать свои установки и убеждения, решать волнующие их проблемы и брать ответственность соответственно избранной роли;

г. поведение личности определяется взаимодействием между его особенностями и характеристиками его окружения, в которой важную роль играет его профессия. По теории Голланда, у людей одной профессии общие интересы, которые притягивают их друг к другу;

Результатом этой теории были следующие выводы:

- люди, занятые в профессии и находящиеся в окружении, подобном их типу, более удовлетворены своей карьерой, работают с максимальной эффективностью и ценятся в коллективе;

- люди, выполняющие профессиональную деятельность не соответствующую их типу, будут не удовлетворены своей трудовой деятельностью, у них будет желание сменить работу, низкая мотивация к выполнению своих функциональных обязанностей. Д.Голланд разработал специальные тесты для определения типа личности, который позволит рекомендовать человеку определенные виды деятельности, но при этом не учитывалась динамичность профессии и нестабильность мотивации, изменения ценностей человека, потребности общества и ситуация на рынке труда.

В настоящее время подход к организации и проведению профессионального ориентирования школьников изменился, т.к. учитываются все актуальные проблемы: психологические особенности личности, возрастные особенности школьников, социально-экономические изменения в стране, востребованность рынка труда в определенных категориях профессии. Профориентационная работа, по мнению ученых и педагогов США, должна способствовать умению самостоятельно «выстраивать» профессиональную карьеру, способности принимать ответственные решения в течение всей трудовой жизни [6].

В настоящее время главным национальным богатством страны провозглашаются высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры. Перед молодыми людьми ставятся задачи в плане поддержания собственной конкурентоспособности и мобильности в трудоустройстве на протяжении всей жизни.

Становление профессиональной ориентации школьников и молодежи в советский период можно разделить на четыре этапа:

1-й этап. Начало 20-х - конец 30-х годов - зарождение и становление, поиски форм и методов профориентационной работы, осмысление накопленного экспериментального и практического материала.

К середине 20-х годов в Ленинграде организуются первые лаборатории и бюро профориентационной консультации, которые при профессиональном отборе молодежи использовали данные таких наук, как социология, психология, педология, психотехника. В 1922 году в некоторых школах вводятся профуклоны по педагогике, медицине, технике, конторскому делу. В это же время (1922 год) открыта лаборатория промышленной психотехники, целью которой было изучение профессий с позиций психологии и создание профессиограмм. Это было предвестником создания в стране различного рода профконсультационных бюро, которые давали заключение о психической, физиологической пригодности подростков к избранному ими виду труда. В этот период на работу в промышленные предприятия и на учёбу в фабрично-заводское обучение принимались на основании этих заключений, которые в настоящее время несколько видоизменились и профессиональная пригодность устанавливается путем прохождения медицинского осмотра.

Введение профессионального уклона дало положительные результаты, что позволило к 1925 году выработать решение о целесообразности введения дифференцированных профессиональных уклонов для учащихся старших классов средней школы [7]. Программы профессиональных уклонов готовились самими преподавателями с учетом потребности в кадрах того или иного региона, поэтому объем и содержание программ было везде разным, что приводило к неравноценной подготовке учащихся. В связи с этим в массовой школе возникли определенные трудности, как отсутствие материально-технической базы и единых программ профессиональной ориентации. В 1927 году при Ленинградской бирже труда и институте по изучению мозга было создано бюро профессиональной консультации, деятельность которого была направлена на предварительное ознакомление школьников с видами производительного труда (Бехтерев В.М.). Сотрудниками бюро был подготовлен ряд методических пособий, например, «Профконсультационная карточка», представляющая собой ориентировочную схему изучения личности и включающая 40 вопросов, на основе которых составлялось предварительное заключение о направлении учащегося на подготовку по определённому профессионально-учебному плану [8].

Опыт ленинградского бюро оказался успешным, спустя 2 года после его открытия каждый месяц обследовалось до 800 подростков. По его примеру аналогичные бюро открываются в Таганроге, Калинине, Орле, Тамбове (в 1932 году их насчитывалось около 50).

Но после опубликования постановления ЦК ВКП «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (июнь, 1936г), которое запрещало все виды педологических обследований, бюро профконсультаций перестали функционировать и все школы перешли на единую образовательную систему.

2 этап. К вопросам профессионального ориентирования школьников возвращались эпизодически, прежний опыт ленинградской школы был утерян, нового ничего не внесено. Практически участие ученых и специалистов в совершенствовании или решении проблем профориентации было незначительным и до начала 60-х годов деятельность этих служб прекратились.

3 этап. После появления статей, посвященных теории и практике профориентации и профконсультации в конце 50-х - начале 60-х годов, ученые-педагоги посвятили поискам решения этой задачи, на что были посвящены 60-е - 80-е годы.

В период хрущевской «оттепели», была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (рук.А.Н. Волковский); открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии в Киеве (рук. Б.А. Федоришина); организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР (рук. A.M. Голомшток).

Окончательно профориентация в СССР была «реабилитирована» в 70-е годы благодаря трудам Е.А. Климова, разработавшим теоретические основы профессиографии и выбора профессии, классификацию профессий, которая и по сей день служит фактическим стандартом в России.

4 этап развития профориентационной работы приходится на 80-90-е годы. К середине 80-х годов в стране была ощутима потребность в существенных изменениях в системе образования. В связи с этим в 1984 году выходит Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое внимание уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи. С целью реализации данного постановления в стране было создано более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, которые управлялись и финансировались Министерством образования и Министерством труда. В районных центрах и маленьких городах были созданы пункты профконсультации. Результаты исследований по эффективности профессиональной ориентации в школах СССР позволило сделать следующий вывод о том, что принцип профессиональной направленности позволяет реализовать три фактора обучения:

а) профессиональную направленность личности обучаемого;

б) профессиональную ориентацию общего образования;

в) наполнение профессиональной подготовки техническими и социальными аспектами.

Благодаря данному принципу разрешалось социальное противоречие между целостностью, всесторонним развитием личности, с одной стороны, и усиливающейся профессионализацией деятельности с другой.

Распад СССР привел к снижению профессиональной ориентации школьников в школах, работа проводилась только в направлении получения высшего образования, что привело к дефициту рабочих кадров, специалистов среднего звена. Кроме того, произошло перенасыщение специалистами экономического, юридического профиля и нехваткой специалистов технического и технологического профиля.

В настоящее время проблема профессиональной ориентации вновь становится актуальной, но тот наработанный опыт, применявшийся в период расцвета советского строя, не подходит к новым условиям.

Это связано с тем, что ранее профориентационная работа осуществлялась в интересах народного хозяйства и обороноспособности страны, а сейчас приходится решать задачу социально-трудовой, педагогической, психологической адаптации выпускников, решение которой предполагает направленность деятельности учебных заведений на профессиональное самоопределение каждой конкретной личности. Поэтому процесс самоопределения личности требует модернизации не только учебного процесса, но и изменения системы отношений школьников и молодежи в целом.

Таким образом, можно сделать вывод, что в развитых странах уделяется большое внимание профессиональной ориентации обучающихся, что выражается в следующих теоретико-методологических подходах:

1. Система профориентации, которая существует в каждой развитой стране, где работодатель является активным субъектом и привлекается к подготовке методических материалов, участвует в общественных организациях.

2. Организованная система постановки информационной службы, где каждый ребенок независимо от ступени обучения знает все, что происходит на рынке труда, в профессиональном мире конкретного района, региона, города и т.д..

3. Целенаправленная работа по формированию у обучающихся самостоятельности, умению оценивать себя в контексте рынка труда, стремлению к профессиональной конкурентоспособности и мобильности.

4. Комплексный подход к организации профориентационной работы и трудоустройства, которые неразрывно взаимосвязаны и являются частью единого целого, включающего профинформацию, профсовет и консультирование, профессиональный отбор и профподбор, трудоустройство и меры по адаптации к трудовой деятельности, что в целом обозначается термином «переходные услуги». «Переходные услуги» представляет собой спектр координированных последовательных действий в отношении учащихся при переходе от учебы к профессиональной деятельности.

5. Различные институты системы образования вместе с сетью государственных и частных служб занятости (агентств и бюро по трудоустройству) составляют главные элементы организационной структуры профориентации молодежи.

2. Методы формирования ранней профессиональной ориентации через обновленное содержание отечественного среднего образования

Начало профориентационной работы среди молодежи в Казахстане связано с именем выдающегося казахского педагога-просветителя Ибрая Алтынсарина, который открывал не только общеобразовательные школы, но и учебные заведения практического направления и придавал большое значение профессионально-техническому образованию и трудовому обучению.

В 1882 году И. Алтынсарин открыл ремесленное училище в Тургае, которое являлось аналогом современных профессионально-технических лицеев. В училище преподавались общеобразовательные учебные дисциплины и велось обучение столярно-токарному и портняжному ремеслам. Затем было организовано обучение кузнечно-слесарному делу, куда привлекалась молодежь не только с Тургайской губернии, но и из других регионов. Это было абсолютно новым веянием в образовательной системе Казахстана [9].

Большое внимание профориентационной работе со школьниками уделялось в Советский период, в том числе и в Казахстане, как в одном из регионов огромной страны.

По утверждению историка Артыкбаева Ж.О., с первого дня войны Казахстан стал одним из арсеналов фронта. Это потребовало увеличения его вклада в общесоюзную экономику как в тех отраслях, которые уже имелись, так и в тех, которые пришлось создавать заново.

За 1941--1945 гг. в Казахстане было построено 460 заводов, фабрик, рудников, шахт и отдельных производств. В их число вошли и эвакуированные предприятия, в том числе металлообрабатывающие и машиностроительные заводы, выпускавшие мины и снаряды, торпеды и бомбы, огнеметы, радиостанции и другие виды оружия и военной техники.

Поэтому сотни и тысячи детей школьного возраста были вовлечены в производительный труд независимо от их интересов и склонностей. Была организована подготовка кадров из числа старшеклассников, большинство казахстанских учеников работали у станков на заводах, на полях в колхозах, осваивая профессии токаря, слесаря, комбайнера, тракториста, водителя. И именно Великая Отечественная война 1941-45 годов утвердила положение невостребованности профессиональной ориентации молодежи, т.к. школьники и молодежь не искали работу по душе, а шли туда, где требовались рабочие руки.

В послевоенное время в школах страны развернулась работа по усилению связи обучения с жизнью, трудом. Начиная с 50-х годов значительно возросло внимание к проблеме профориентации, сложился и определенный так называемый организационно-методический подход, который заключался в улучшении организации профориентационной работы и совершенствовании методики профориентации школьников. Эта проблема была поднята в связи с возросшими потребностями народного хозяйства в кадрах, их подборе и расстановке.

С середины 50-х и до начала 70-х годов вновь возрастает интерес к профессиональной ориентации школьников, выпускников вузов .

В 1958 году выходит Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования», где отмечается необходимость знакомства учащихся с разными видами работ и оказание помощи молодым людям в выяснении своих склонностей и сознательного выбора будущей профессии. Это обстоятельство объясняется, в первую очередь, освоением новых залежных земель в Казахстане. К началу освоения целины в Республике не хватало 45 000 трактористов, комбайнеров и других специалистов. Нужно было решать проблему внутри республики, не дожидаясь приезда специалистов извне. С инициативой выступили комсомольцы и молодежь паровозного депо станции Петропавловск, которые решили направить в училища механизации и на курсы при МТС 50 человек. По городу было подано 320 заявлений, в т. ч. 30 от девушек. Эта инициатива была широко поддержана по республике. Например, в Алма-Ате учиться пошли 1 000 человек, в Кустанайской области -- 930, в Павлодарской -- 1 000, в т. ч. 200 девушек.

В начале 60-х годов в связи с пересмотром политики в сфере трудового обучения и профессиональной ориентации школьников, активно возрождалась профориентационная служба в различных регионах страны; появились профконсультационные пункты, межведомственные советы, центры профориентации и т.д. Средняя общеобразовательная школа стала сочетать общее и политехническое обучение с профессиональным, когда учащиеся вооружались навыками и умениями определенной профессии. Профильное обучение в школе дало свои положительные результаты в подготовке учащихся к выбору профессии, т.к. выпускники были ориентированы на востребованные профессии в их регионе и в целом в Казахстане, а также информированы о новых востребованных профессиях.

Начало 70-х - начало 80-х годов 20 века стали годами продуктивной профориентационной работы. Активизации этого процесса первоначально способствовало известное Постановление 1969 года «О профессиональной ориентации учащейся молодежи», которое поставило конкретные задачи перед общеобразовательными школами и шефствующими предприятиями.

Особо важное значение имело Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974 г. № 662 «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся» [10]. Для реализации данного постановления исполкомам городских и районных Советов депутатов трудящихся по согласованию с министерствами просвещения (народного образования) союзных республик разрешалось создавать межшкольные учебно-производственные комбинаты трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся средних общеобразовательных школ. Обязательным условием было участие промышленных и сельскохозяйственных предприятий, государственных и кооперативных организаций, а также наличие необходимых материально-технических условий.

Подобные образовательные учреждения открывались и в Казахстане, где насчитывалось почти 300 учебно-производственных и межшкольных комбинатов.

Школьники в учебно-производственных и межшкольных комбинатах получали такие специальности, как швея, художник-оформитель, медсестра, повар, секретарь-машинистка, электрик, каменщик, оператор ЭВМ, продавец, водитель, автослесарь, отделочник, сборщик мебели и т.д. Во взрослую жизнь юноши и девушки вступали, уже имея рабочую специальность.

В конце 80-х - начале 90-х годов во всех школах страны создаются учебно-методические кабинеты, которые ведут пропаганду профессий, групповые и индивидуальные консультации учащихся и их родителей, оказывают методическую помощь учителям-предметникам, что приводит к еще более активному проведению работы по профессиональной ориентации учащихся.

В 1984 году, было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда», которое обязывало государственные органы управления принять меры к коренному улучшению трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.

С развалом СССР актуальность профессиональной ориентации молодежи пошла на спад, когда не только перед предприятиями стоял вопрос быть на плаву, но и перед выпускниками школ, найти востребованную работу. Поэтому на период 1998-2010 годы приходится переполнение рынка выпускниками вузов, получившими экономическое и юридическое образование, но не нашедшими себе работу.

В настоящее время современная научная педагогика трактует профессиональную ориентацию как систему мероприятий по ознакомлению молодежи и взрослых с миром профессий.

Стержнем программы профессиональной ориентации является профессиональная консультация, в которой главным должно быть оказание помощи школьнику:

- познать особенности своей личности;

- развить интересы и способности:

- понять потребности общества;

- дать указания и советы по выбору учебного заведения для дальнейшей учебы и сферы деятельности;

- определить личностные возможности и ограничения;

- правильно выбрать учебное заведение или профессию. При этом профконсультант, должен быть убежден, что каждый школьник является развитой личностью, обладающий интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей ученика. В задачи профконсультации входит выявление индивидуальностей каждого школьника и их целенаправленное развитие.

Следующим компонентом профориентационной работы является профессиональная адаптация, в задачи которой входит процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценкой эффективности всей профориентационной работы. Профессиональная адаптация характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной профессиональной деятельности, слиянием общественной и личной мотивации труда, она осуществляется в единстве с социальной адаптацией.

Профориентационная работа в организациях образования Республики Казахстан проводится на основе традиционных подходов и включена в систему дошкольного, среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего), где вся деятельность ориентирована на возраст ребенка.

В дошкольных образовательных учреждениях профориентационная работа проводится в форме сюжетно-ролевых игр, часть которых носит профессионально ориентированный характер: дети играют, присваивая себе роли врачей, продавцов, воспитателей, водителей, поваров и другие роли. Это также позволяет детям уже в дошкольном возрасте включиться в систему социальных отношений и норм поведения: врач - пациент, продавец - покупатель, воспитатель - воспитанник, водитель - пешеход, подготовка и проведение детских праздников, посвященных разным профессиям, выполнение простейших видов труда и наблюдение за трудом взрослых и др. Чем разнообразнее игры детей, тем шире их познания.

В этот период у детей происходит первое знакомство с миром профессий и «примеривание» профессиональных ролей в сюжетно-ролевой игре, они четко определяют и перенимают отношение взрослых к разным вещам, в том числе и к разным профессиям. В связи с этим одной из основных задач данного периода является воспитание в равной степени уважительного отношения ко всем профессиям и видам труда. Результатом такого методического подхода становится «самоопределение» дошкольников, которое строится на основе выявления различных видов труда и сравнения различных профессий.

В общеобразовательных школах профориентационная работа интегрирована в учебную деятельность на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения и является одной из составляющих системы воспитательной работы со школьниками. Профессиональное ориентирование охватывает все три ступени обучения (основное начальное образование; основное общее образование; среднее общее образование ) и на каждой из них имеет свои задачи и формы работы.

Основное начальное образование (1-4 классы):

При проведении профориентационной работы в основной начальной школе (1-4 классы) учитываются психологические особенности младших школьников, когда главным является подражание взрослым и мотивация достижений. Поэтому целью профориентационной работы на первой ступени обучения является ориентация на профессии значимых для них взрослых: родителей, учителей, родственников, близких знакомых. Данная работа реализуется через урочную деятельность и систему внеклассной работы. Например, на уроках трудового обучения дети получают определенные знания и осваивают отдельные трудовые умения, знакомятся с азами некоторых профессий, при этом учитель обращает особое внимание на формирование общего представления о специфике той или иной профессии. Одним из видов внеклассной профориентационной работы с младшими школьниками является проведение тематических конкурсов, игр, викторин, встреч с представителями различных профессий, тематические классные часы, и др. Такие мероприятия проводятся с привлечением родителей, что определяет их эффективность. При проведении данной работы особое внимание уделяется на информативность. Таким образом, осознание ребенком еще в начальной школе своих способностей и возможностей на базе полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии, появлению профессионально окрашенных фантазий, которые в будущем оказывают влияние на профессиональное самоопределение личности.

Основное общее образование (5-9 классы):

В основной общей школе профориентационная работа со школьниками выстраивается с учетом возрастных особенностей и реализуется в рамках учебного процесса через трудовое обучение (5-7 классы) и предпрофильную подготовку (8-9 классы), а также через систему внеклассной работы. Подростковый возраст и ранняя юность - это один из самых ответственных периодов становления личности, когда подросток стремится к взрослой жизни, подражает внешним формам поведения взрослых. В этот период под влиянием средств массовой информации складываются образы «настоящих взрослых» профессий, которые не всегда отвечают реальным возможностям подростков и потребностям общества. Поэтому в этом возрасте является особенно важным формирование основ нравственного отношения к разным видам труда, определение системы личностных ценностей, что в дальнейшем поможет самоопределению, правильному ориентированию подростков в мире профессий. В это же время перед подростками стоит проблема выбора: продолжить обучение в школе или в системе технического и профессионального образования. Особенно остро этот вопрос встает перед теми школьниками, которые вынужденно или сознательно выбирают путь ухода из школы. И далее проблема выбора подростков, решивших получить среднее (полное) общее образование в школе, заключается в выборе профиля обучения, когда система профориентационной работы приобретает более активный характер.

Учителями и психологами проводятся тестирование, изучаются склонности ребенка, физиологические особенности и возможности состояния здоровья, что помогает подростку узнать их возможности и потребности. Далее с помощью изучения психограмм и профессиограмм по профессиям различных сфер трудовой деятельности подросткам рекомендуется обратить внимание на специфические требования к интересующим их профессиям и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда региона. Все это помогает учащимся 5-9 классов сделать обоснованный выбор профиля для обучения в старшей школе или продолжить обучение в техническом и профессиональном учебном заведении. При таком подходе к организации и проведению профориентационной работы на второй ступени обучения становится адекватное самоопределение каждого школьника относительно выбора дальнейшего профиля обучения, построения оптимального образовательного маршрута с учетом собственных возможностей и интересов, предложений рынка образовательных услуг с учетом потребностей рынка труда.

В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 - 2016 годы, утвержденном постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832, поставлена задача по вхождению Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира.

В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни [11]. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы.

Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, одной из целей которой является формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире [12].

Среднее общее образование (10-11 классы)

Обучающиеся старшей школы (16-17лет) находятся в том возрасте, когда у них формируются ценностные ориентации и установки, жизненные планы и перспективы, в том числе - представления о будущей профессии, уровне образовательного роста и т.п. Школьнику особенно в этот период важно получение информации о потребности на рынке труда, реальных возможностях трудоустройства, умению правильно оценить свои возможности в осознании жизненных перспектив, в том числе образовательных. Профильное обучение ведется по двум направлениям: естественно-математическое и общественно-гуманитарное, которое призвано способствовать умственному воспитанию учащихся. Выпускник, владеющий интеллектуальными умениями, способен реализовать свой умственный потенциал в будущей профессиональной деятельности. При этом профилизация обучения в старшей школе поставила перед педагогами и руководителями образования задачу интеграции профориентационной работы с предметным обучением, что позволяет преодолеть рассогласование знаний по отдельным образовательным дисциплинам. Кроме того, возможность выбора элективных дисциплин восполняет оторванность этих знаний от реальной жизни и от ученика, т.е. ученик при выходе из школы знает, как и где может применить полученные в школе знания, помогает профессиональному и жизненному самоопределению выпускников.

Также одним из направлений профессионального ориентирования является работа вузов и колледжей, которые дают информацию о тех специальностях, по которым ведется подготовка специалистов в их учебных заведениях.

С 1 сентября 2013 года был введен новый Государственный общеобязательный стандарт образования соответствующих уровней образования № 1080 от 23.08.2012 г, утвержденный постановлением Правительства РК.

Настоящий стандарт предусматривает передачу набора знаний, практических навыков и умений, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, коммуникативное и социальное развитие [13].

Совместным приказом Министерства труда и социальной защиты Республики Казахстан приказом от 24 сентября 2012 года №373-о-м и Министерства образования и науки от 28 сентября 2012 года №444, утвердили «Национальную рамку квалификации» (далее - НРК), где содержится восемь квалификационных уровней, что соответствует Европейской рамке квалификаций и уровням образования, определенным Законом республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании».

НРК состоит из определения каждого квалификационного уровня общих характеристик профессиональной деятельности куда входят знания, умения и навыки, личностные и профессиональные компетенции.

Основным принципом разработки уровней квалификации в НРК является непрерывность и преемственность от низшего к высшему.

Уровень квалификации может нарастать по мере обретения практического опыта работы, самообразования и обучения[14].

Учет различных форм образования и обучения будет происходить внутри отраслевых квалификационных систем.

Таким образом, при проведении профессиональной ориентации в образовательных учреждениях Казахстана учитываются:

1. Возрастной аспект, начиная от дошкольного до общего среднего образования;

2. Психологические, физические способности и возможности ребенка;

3. Промышленное, экономическое, социальное развитие региона с целью выбора профессии, потребности региона в тех или иных специалистах;

4. Взаимодействие с работодателями, социальными партнерами, организациями родителей, а также с учебными заведениями технического и профессионального и высшего бразования;

5. Информационное сопровождение работы по профессиональному ориентированию школьников о потребности рынка труда.

6. Уровень квалификации, учет различных форм образования и обучения, непрерывность и преемственность образования от низшего к высшему.

профессиональный ориентация школьник педагогический

3. Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка в школе

С получением независимости Республики Казахстан изменились методы подготовки кадров, подходы к профессиональной ориентации школьников. Стало важным информирование школьников о востребованных профессиях, об учебных заведениях, где можно получить ту или иную специальность, что также играет свою положительную роль в самоопределении школьниками будущей профессии.

Роль школы в подготовке выпускников к трудовым будням меняется в соответствии с условиями рынка. Методы обучения прошлых лет устаревают, поиск новых способов на сегодняшний день является наиболее значимым. Экономические и социальные изменения, происходящие в обществе, рост темпа производства, внедрение инновационных технологий в сфере труда, появление новых профессий приводят к тому, что вопрос профориентации становится приоритетным для общеобразовательных учебных заведений.

Актуальность проблемы формирования у учащихся знаний о мире профессий и собственных умений на сегодняшний день является особенно значимой для семьи, школы и государства. От педагога требуется сориентировать выбор учащихся профессионального будущего, поэтому вся его деятельность является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, включая информационную и консультационную работу, а также практическое развитие склонностей и способностей школьников.

Успешность профессионального самоопределения, прежде всего, зависит от сформированности внутренней активной позиции ученика [15]. В связи с этим, поэтапное обучение школьников формированию у них образа своего профессионального будущего равносильно обучению конструированию своей жизненной цели.

Поэтому начиная со школьной скамьи, на всех этапах образования необходима активная работа психологической службы школы по организации специальной научно-практической деятельности для оказания психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего профессионала к жизненному и профессиональному самоопределению. За основу можно взять опыт школ, которые организовали различные кружки, клубы по интересам как «Политехническая школа», «Основы выбора профессии», «Технология», «Экскурсовод» и т.д. Это поможет учащимся реализовать себя, выбрав престижную рабочую профессию, позволяющую рассчитывать на улучшение качества своей жизни в будущем, продолжить своё образование в технических и профессиональных и высших учебных заведениях. При этом школа ставит перед собой социально значимые задачи:

...