Ранняя профессиональная ориентация школьников в условиях обновленного содержания среднего образования

- развитие способностей учащихся быстро осваивать различные технологичные средства;

- адаптироваться к различным видам деятельности и проектировать своё личностное и профессиональное развитие в процессе построения индивидуальной траектории;

- создание информационно-образовательного пространства школы в системе сетевого взаимодействия с учебными заведениями региона разных уровней (колледж-вуз);

- создание ресурсного центра профессиональной ориентации, социальной адаптации и подготовки школьников к трудовой деятельности в современных рыночных отношениях.

В начальной и основной школе (1-4 и 5-9 классы) происходит знакомство с различными профессиями через внеурочную деятельность. Беседы, классные часы, ролевые игры, экскурсии на производственные предприятия по месту жительства, информация об экономическом и промышленном развитии региона - это формы работы, которые можно использовать педагогам при проведении профессиональной ориентации школьников [16].

В старшей школе возможно включение вариативных предметов, которые являются базовыми составляющими процесса профессионального самоопределения. В этот период обучения необходима информация социально-экономического и технологического развития региона, возможности карьерного роста и ограничения человека при выборе профессии, а также востребованность той или иной профессии на рынке труда региона или страны.

Работа по профессиональной ориентации учащихся старшей школы носит практико-ориентированный характер и прикладную направленность обучения через взаимодействие с колледжами и предприятиями - социальными партнерами.

Особое внимание необходимо уделить совершенствованию форм работы с родителями, так как вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу не только для самих учащихся, но и их родителей.

Кроме того, расширение форм социального партнерства, одним из видов которого является проведение практических занятий по курсу «Технология» или по вариативному компоненту, дает возможность для приобретения учащимися представлений о профессиональной деятельности по избранной ими профессии, о собственных возможностях и путях их развития, формировании потребности и умению школьников включаться в социальные отношения трудового коллектива на основе собственного опыта.

Основными компонентами психологического сопровождения в школе может быть формирование «Образа Я», анализ профессий и профессиональные пробы. В работе с подростками с их несформировавшимся взглядом на жизнь, на свое будущее, эта проблема не менее сложная, чем проблемы, связанные с ограничением свободы человека. Здесь можно обратить особое внимание на формирование «Образа Я» в разный период развития государств.

Например, И.С. Кон пишет: «Если «Я» патриархального индивида складывалось из совокупностей его «принадлежности» к разным социально-природным общностям, то «Я» буржуазного индивида скорее напоминает сумму отрицаний: не тело, не общественное положение, не деятельность, не совокупность стремлений» [5]. Образовавшаяся свобода выбора для многих людей создала дискомфортное состояние и на этой почве стали даже возникать неврозы, которых не было ранее. Стали появляться концепции, отражающие это положение. К примеру, по исследованиям американского социолога Д. Рисмана, если в XIX в. преобладающим типом социального характера в США была личность, «ориентируемая изнутри», то в современной Америке преобладать стала личность, «ориентирующаяся на других», стремящаяся, прежде всего, к «гармонии с окружающими», и по сути своей, являющаяся конформистской [5]. Отсюда следует, что в разное время, в зависимости от социально-экономического развития страны был разный психологический подход в формировании профессиональной ориентации школьников и молодежи.

В 1952 году американский ученый Дональд Сьюпер (Super D., 1957) предложил теорию, которая учитывала возрастное развитие личности и включала следующие положения:

1) каждый человек подходит к нескольким профессиям и только одна профессия - ряду индивидов;

2) с приобретением опыта и изменением времени человек меняет как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что предопределяет профессиональный множественный выбор;

3) профессиональное развитие личности происходит в несколько стадий, на что огромное влияние оказывают такие факторы как социально-экономический уровень родителей, свойства самой личности, его профессиональные способности и возможности;

4) на разных этапах жизни личности можно управлять профессиональным развитием, влиять на формирование его интересов и способностей путем поддерживания его в стремлении получить новый опыт и развития его Я-концепции;

5) профессиональное развитие или карьерный рост состоит в реализации Я-концепции;

6) при работе профконсультанта со школьником по вопросам выбора будущей профессии происходит проигрывание профессиональных ролей, что помогает школьнику ориентироваться в реальной жизни;

7) в зависимости от первоначального опыта, приобретенного на первом этапе трудовой деятельности происходит реализация личностных способностей, возможностей, интересов в профессии.

Психологическое становление, по мнению Сьюпера, охватывает две фазы. Первый - мечты о профессии (детство) переходят в план его освоения (подростковый возраст). Второй этап - охватывает всю жизнь, который при приобретении трудового опыта реализуется в профессиональную Я-концепцию.

Таким образом, профессиональная ориентация и выбор личностью профессии, рассматривается Сьюпером как процесс развития, который не заканчивается с получением диплома, а продолжается всю жизнь на всех этапах профессиональной деятельности.

Важнейшим условием формирования «Образа Я» является знание учащимися собственных способностей, психологическая направленность к точным или гуманитарным наукам. С этой целью можно включить в учебный план вариативный предмет «Твоя профессиональная карьера», изучение которого должно способствовать выработке у учащихся навыка составлять обоснованный личный профессиональный план, учитывающий и получение профессии, и возможности карьерного роста.

В программе курса предусмотрена организация различных форм деятельности учащихся, изучение ими своих индивидуальных особенностей и характеристик различных профессий, выработку умения соотносить их с помощью профессиональных проб, игровых ситуаций, индивидуальных и групповых консультаций, развитие отдельных профессионально важных качеств с помощью тренингов.

Одним из компонентов содержания профориентационной работы в школе является анализ профессий, так как для осознанного выбора профессии учащийся должен владеть знаниями не только о своих возможностях, но и о требованиях, которые предъявляет та или иная специальность к человеку. На уроках по изучению мира труда проводится знакомство с профессиограммами, с составлением формулы профессии, анализом профессионально важных качеств. Проводится самостоятельная работа со справочно-информационной литературой, моделирование профессиональной деятельности. Для развития интереса и способностей учащегося к конкретному виду деятельности применяется цикл работ «Профессиональная проба». В данном разделе учебной программы проводится анализ развития способностей и умений школьников в определенном виде трудовой деятельности, проверяется осознанный выбор профессии, а также обоснованность этого выбора. Профессиональная проба должна соответствовать возрасту учащихся, уровню их подготовленности, а также целям, задачам, формам и методам реализации.

Одним из видов профессионального ориентирования школьников является сбор портфолио учащегося. Портфолио в данном случае - это совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений учащегося.

Профориентационная работа проводится для создания системы специализированной подготовки учащихся старших классов, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учётом потребностей рынка труда и обеспечения предварительного самоопределения обучающихся.

Профессиональная ориентация в системе образования должна ориентировать школьников и студентов колледжей и вузов на:

- подготовку к будущей работе и карьерному росту;

- обучение навыкам эффективного поведения в условиях рынка труда;

- объединение академических и профессионально-технических знаний;

- формирование у школьников личных целей и планов карьерного роста;

- связь между организациями образования всех уровней;

- обеспечение преемственности образования и занятости;

- предварительный выбор школьниками будущей профессии.

Следовательно, профессиональная ориентация выпускников школ должна стать приоритетным направлением в деятельности не только общеобразовательной школы, но и социальных партнеров, центров занятости предприятий так как она сможет обеспечить гармоничное развитие личности учащегося в условиях рыночной экономики и нестабильности развития государства, превратив знания, приобретённые в процессе обучения, из теоретических в действенные, обеспечит возможность социальной адаптации выпускника, выражающейся в подтверждении правильности профессионального выбора, самоутверждение и самосовершенствование в области выбранной профессии.

4. Методические рекомендации по реализации ранней профессиональной ориентации школьников

Анализ научно-педагогических литературных источников и наблюдение за состоянием профориентационной работы в организациях образования позволяет рекомендовать в качестве приоритетов следующие шаги для дальнейшего совершенствования профориентационной работы со школьниками:

1. Проведение грамотной политики со стороны организаций образования, региональных центров занятости и объединения работодателей в отношении развития и накопления человеческого капитала, создания единой системы профессиональной ориентации школьников на всех трех уровнях школьного образования.

2. Создание общественных советов на всех региональных уровнях, объединяющих представителей всех структур, заинтересованных в профориентационной работе со школьниками и молодежью, в том числе представителей от организаций образования всех уровней (школа-колледж-вуз), сферы социальной работы и занятости населения, работодателей, с целью централизованного управления профориентационной работой.

3. Рекомендуется разработка целевой государственной Программы развития системы ранней профессиональной ориентации и психологической поддержки выпускников школ и молодежи на ближайшие годы, которая позволяла бы учитывать востребованность кадров по конкретным специальностям в соответствии со стратегией развития регионов.

Задачами Программы, определяющими основные направления ее реализации, могут быть следующие:

? разработка системы рычагов регулирования рынка труда и рынка образовательных услуг для достижения баланса между прогнозными потребностями рынка труда в кадрах и социальным заказом;

? совершенствование системы профессионального образования с целью подготовки высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом региональных и местных социально-экономических условий;

? повышение роли социальных партнеров в профессиональной ориентации школьников с целью совершенствования кадровой политики во всех сферах производства и усиления взаимодействия между работодателями и организациями образования всех типов;

? повышение престижа профессий сферы услуг и материального производства, рабочих профессий;

? усиление роли родителей и общественных организаций в решении проблем профессиональной ориентации обучающихся на всех уровнях школьного образования;

? модернизация системы предпрофессиональной подготовки и переподготовки кадров в соответствии с условиями социально-экономического развития государства.

4. Необходима разработка Программы мониторинга для ежегодных исследований спроса и предложений на рынке труда и выработки на их основе рекомендаций по профориентации обучающихся.

5. Создание единой системы профориентации в организациях образования, которая бы включала следующие компоненты:

- выделение профессиональной ориентации школьников в качестве приоритетного направления учебно-воспитательного процесса;

- разработка единых подходов к планово-отчетной документации, к оформлению статистической и аналитической информации в системе профориентационной работы в организациях образования;

- усиление внимания к ранней профориентации школьников среднего звена в целях построения индивидуальной траектории личностного и профессионального самоопределения, направленной на саморазвитие индивида;

- в условиях профильного обучения согласование учебных программ по предметам, построение современного урока с профориентационной целью;

- использование всего спектра новейших достижений в сфере информационно-коммуникационных технологий: сайты, форумы, компьютерные диагностики и другие мультимедиа продукты и ресурсы;

- взаимодействие школ с объектами производства и местной промышленности, с Центрами трудоустройства, организация экскурсий, встреч, других совместных мероприятий;

- создание единой информационной базы о тенденциях развития новых отраслей науки и техники и перспективных профессиях, о новейших разработках и проектах, об особенностях развития различных сфер деятельности на современном этапе;

- обеспечение согласованного организационного и методического сопровождения системы профориентационной работы педколлективом школы совместно с психологической службой, социальным педагогом, общественными организациями.

6. Организация работы централизованных профориентационных центров с расширенными ресурсными условиями для проведения следующей работы:

- изучение и диагностика интересов, склонностей, мотивации, психологических особенностей школьников разных возрастов;

- профессиональное консультирование при выборе профильного направления обучения и профессии;

- оказание психологической поддержки школьникам, обучающейся молодежи и семьям;

- координация профориентационной деятельности на местном и региональном уровне.

7. Ведение постоянного спецкурса по профориентации обучающихся в рамках подготовки и переподготовки педагогических кадров.

8. Создание телепроектов, циклов передач для обучающихся разных возрастов и молодежи, увлекательно раскрывающих мир профессий, начиная со специфики профессии и заканчивая перспективами карьерного роста, показывающих шаги по быстрой адаптации к рынку труда, примеры успешных профессиональных карьер.

9. Применение в учебно-воспитательном процессе школы комплекса научно-методических материалов, включающих диагностические методики, различные виды профориентационных игр и другие эффективные формы и методы работы для профессиональной ориентации школьников, предлагаемые разными авторами.

Приводим некоторые примеры указанных методик.

5. Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)

Методика представляет собой открытый опросник, используемый для обобщенной и целостной оценки (и самооценки) перспектив профессионального и личностного развития [3].

Целесообразно использовать опросник на первых порах и на последних занятиях с классом. Вся методика занимает обычно около 30минут. Общая процедура проведения опросника следующая:

1. Учащимся предлагается взять чистые листочки и подписать в верхней правой части: Ф.И.О., класс, школа, дата.

2. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, а вы должны кратко, одним-двумя предложениями, отвечать на них и, по возможности, обосновать эти ответы. Обозначайте только номера вопросов и сразу же пишите ответы и свои небольшие обоснования. Попробуйте отвечать откровенно, иначе работа будет неинтересной».

3. Ведущий по порядку зачитывает вопросы(см. перечень вопросов ниже), а школьник кратко отвечает на них.

4. Перед тем как собрать листочки с ответами учащихся, ведущий предлагает классу оценить качество каждого из выписанных ответов, но для этого сначала немного поучиться оценивать свои ответы.

5. Далее ведущий зачитывает в качестве примера один-два анонимных бланка с ответами, якобы сделанными подростками из других школ. Каждый ответ оценивается по условной 5-баллной шкале. Школьники вместе с психологом оценивают ответы своих сверстников и, таким образом, как бы учатся оценивать самих себя.

6. Наконец психолог предлагает учащимся против каждого своего ответа на листочках также проставить оценки по 5-балльной шкале.

7. Листочки собираются и анализируются психологом. Имеются разные варианты использования результатов опросника.

А) Например, психолог может сам оценить по 5-балльной шкале ответы школьников и сравнить свои оценки с оценками учащихся.

б) Можно также подсчитать, каков средний балл для данного класса по каждому из ответов, что позволит психологу более обоснованно планировать свою работу с классом уже с учетом того, где у большинства школьников имеются проблемы, а где этих проблем поменьше. При этом можно даже сравнить средние баллы по данному классу в начале работы с ним и в конце проведения психологического (профориентационного) курса, как бы оценив, по каким позициям ЛПП произошло улучшение, а по каким все осталось без изменений, а может быть, даже ухудшилось… Таким образом, результаты опросника могут быть использованы как одно из средств оценки (самооценки) эффективности профориентационной работы.

в) Наконец, можно использовать опросник в индивидуальной работе с учащимися. В ходе такой работы можно сопоставить оценки психолога и самооценки школьника.

Перечень вопросов опросника по построению личной профессиональной перспективы (ЛПП)

1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?

2. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?

3. Когда в нашей стране жизнь станет лучше?

4. Хорошо ли вы знаете мир профессий? Сейчас я назову букву, а вы за 1 минуту должны будете написать как можно больше профессий, начинающихся с этой буквы.

Далее я назову еще две буквы и также засеку время (по 1 минуте на букву). После этого необходимо сосчитать, сколько всего получилось профессий (по трем буквам за три минуты). Можно даже устроить небольшой конкурс - у кого таких профессий окажется больше (по опыту использования опросника, больше 17 профессий - это совсем неплохо!).

5. Ради чего вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем вы видите ее смысл)?

6. Кем вы мечтаете стать по профессии через 2-10лет? Как согласуется ваша профессиональная мечта с другими, непрофессиональными, но важными для вас пожеланиями (досуговыми, личными, семейными), нет ли противоречия мечты с этими желаниями?

7. Выделите основные 5-7 этапов на пути к вашей профессиональной мечте (что собираетесь делать после школы и т.д.).

8. Выпишите выбираемую профессию (или ту, которая вас хоть как-то интересует) и соответствующее учебное заведение, где вы собираетесь приобрести ее. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведении. Покажите, что вы хорошо представляете то, что собираетесь выбрать…

9. Какие ваши собственные недостатки могут помешать вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напишите что-то, кроме лени, ведь многие, например, невнимательны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем и т.д.

10. Как вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?

11. Кто и что может помешать вам в реализации ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?

12. Как вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?

13. Есть ли у вас резервные варианты выбора на случай неудачи по основному варианту?

14. Что вы делаете уже сейчас для подготовки к избранной профессии и для поступления в соответствующее учебное заведение? Напишите, что вы делаете, кроме хорошей учебы в школе…

Критерии оценок (и самооценок) для опросника по схеме построения ЛПП:

1 балл - отказ отвечать на данный вопрос;

2 балла - явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;

3 балла - минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, неясно в какой…);

4 балла - конкретный ответ с попыткой обоснования;

5 баллов - конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.

По оценкам учащихся наибольшие трудности вызывают вопросы, связанные с пониманием смысла жизни, с осознанием внешних и внутренних препятствий на пути к целям, с представлениями о путях преодоления этих препятствий, а также с выделением резервных вариантов выбора (самооценки на уровне 2-3 баллов).

6. Тест профессиональных предпочтений (методика Голланда)

Инструкция: на бланках попарно приведены различные профессии. Прочитайте их названия. Если вы не знаете, чем занимается носитель той или иной профессии, можете обратиться за разъяснениями к проводящему тест. В каждой паре профессий постарайтесь отдать предпочтение одной из них [3]. Например, если в первой паре (1Р инженер-технолог -- 1И конструктор) вы предпочитаете работу конструктора, напишите на своих листочках рядом с цифрой 1 букву «И». То же следует проделать со всеми остальными парами профессий.

1Р Инженер-технолог	1И Конструктор
2Р Вязальщица	2С Санитарный врач
3Р Повар	3К Наборщик
4Р Фотограф	4П Заведующий магазином
5Р Чертежник	5А Дизайнер
6И Философ	6С Психиатр
7И Ученый-химик	7К Бухгалтер
8И Редактор научного журнала	8П Адвокат
9И Лингвист	9А Переводчик художественной литературы
10С Педиатр	10К Статистик (в театре)
11С Завуч по внеклассной работе	11П Председатель профсоюзного комитета
12С Спортивный врач	12А Фельетонист
13К Нотариус	13П Снабженец
14К Перфораторщик	14А Карикатурист
15К Политический деятель	15А Спасатель
16Р Садовник	16И Метеоролог
17Р Водитель трамвая	17С Фельдшер
18Р Инженер-электронщик	18К Секретарь-машинистка
19Р Телеоператор	19П Режиссер
20Р Маляр	20А Художник по металлу
21И Биолог	21С Главный врач
22И Гидролог	22К Ревизор (налоговой инспекции)
23И Зоолог	23П Главный зоотехник
24И Математик	24А Архитектор
25С Работник детской комнаты милиции	25К Счетовод
26С Учитель	26П Командир отряда
27С Воспитатель	27А Художник по керамике
28К Экономист	28П Заведующий отделом
29К Корректор	29А Критик
30П Заведующий хозяйством	30А Дирижер
31Р Радиооператор	31И Специалист по ядерной физике
32Р Наладчик	32К Монтажник
33Р Агроном-семеновод	33П Председатель кооператива
34Р Закройщик	34А Декоратор
35И Научный работник музея	35С Консультант
36И Археолог	36П Эксперт
37И Ученый	37А Актер
38С Логопед	38К Стенографист
39С Врач	39П Дипломат
40С Психолог	40А Поэт
41К Главный бухгалтер

При обработке результатов следует подсчитать число одинаковых букв, выбранных испытуемым по каждой паре. Записать соответствующие буквам цифры по следующей схеме:

1. Р = 2. И= 3. С= 4. К= 5. П= 6. А=

Буква Р обозначает реалистичный тип, И - интеллектуальный, С - социальный, К - конвенциональный, П - предприимчивый и А - артистический тип.

Интерпретация результатов

Согласно Голланду, основное внимание следует уделять первым двум-трем типам. Как правило, последние компоненты формулы слабее характеризуют тестируемых, ибо основные типы в них, в силу парных свойств личности, несколько противоречивы (интеллектуальный и предприимчивый, реалистичный и социальный, конвенциональный и артистический (см.описания типов). С точки зрения проблемы выбора профессии суть концепции Голланда заключается в том, что профессиональная успешность, удовлетворенность, устойчивость зависят в первую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды. Представители той или иной профессии - личности однородные. Каждая профессия привлекает к себе людей, личность которых обладает общими взглядами, наклонностями. Поскольку члены каждой профессиональной группы обладают определенным сходством, то во многих ситуациях они реагируют в достаточной мере одинаково, создавая тем самым свою характерную интерперсональную среду. Таким образом, правомерно утверждать наличие модели окружающей человека профессиональной среды. Люди стремятся найти среду и профессию, которые позволили бы им наиболее полно раскрыть свои способности, выразить свои установки и ценностные ориентации, заняться интересующими их проблемами. Не проливая свет на причины и побудительные силы формирования каждого отдельного типа личности, Голланд описывает эти типы по следующей обширной схеме: цели, ценности, Я-образ, образовательные и профессиональные цели, предпочтительные профессиональные роли, способности, специальные дарования, оригинальность достижения, личностное развитие, жизненный путь.

Описание типов личности

Р -- реалистичный тип выбирает из физического и социального окружения цели, ценности и задачи, которые являются для него объективными. Он занимается конкретными делами, ценностями и их использованием: вещами, инструментами, животными и машинами. Он избегает занятий, требующих абстрактного мышления, социальных отношений. Это мужской тип, асоциальный, эмоционально стабильный, конкретный, ориентирован на настоящее. Отдает предпочтение занятиям, требующим моторных навыков, физической ловкости, конкретности; к таким относятся профессии: механик, инженер, электрик, агроном, садовник, водитель транспортных средств. Этому типу больше присущи математические способности, нежели вербальные способности. Он добивается успеха в основном в области техники и спорта. Представители этого типа имеют простой взгляд на жизнь. При принятии решений зависят от других.

И-- интеллектуал занимается решением проблем окружающей среды скорее с помощью идей, слов и символов, чем посредством физических и социальных навыков. Личность интеллектуала отличается аналитичностью, рациональностью, независимостью, абстрактностью, интровертированностью, она критична, любознательна, обладает способностью познания и воображения. Он предпочитает научные специальности: ботаник, астроном, физик, математик, ученый и т.д. Данный тип способен достичь результатов как в вербальной, так и в математической области деятельности. У него имеется комплицированный взгляд на жизнь, он хорошо приспосабливается, независим, самостоятелен.

С -- социальный тип ставит перед собой такие цели и задачи, которые позволяют ему установить контакт с окружающей средой. Он использует свои навыки для тренировки, обучения других людей, для изменения их поведения. Этот тип обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. В качестве черт его характера выступают социальность, склонность воспитывать, гуманность, женственность, психологическая настроенность. Социальный тип заинтересован в благополучии зависящих от него людей. При решении проблемных вопросов опирается больше на эмоции и чувства, чем на интеллектуальные ресурсы. Для этого типа представляют ценность социальные и этические проблемы и занятия. Наиболее предпочтительными

занятиями для этого типа являются обучение и лечение: врач, учитель, психолог, советчик... Социальный тип избегает мужских ролей, требующих моторных навыков, занятий с механизмами. У него высокие вербальные, но низкие математические способности. Он имеет хорошую приспособительную способность. Такие люди добиваются успехов в основном в области общения, управления, искусства и учебы. Занимаясь лечением, преподаванием и другими подобными видами деятельности, они достигают успехов и завоевывают признание.

К -- конвенциональный тип выбирает из социального и физического окружения такие цели и задачи, ценности которых установлены обычаем и обществом. В соответствии с этим его подход к проблемам стереотипный, практический и корректный. Он в некоторой мере непреклонен, консервативен и непоколебим. Предпочитаемые им занятия носят пассивный характер. Он отдает предпочтение профессиям, требующим четко структурированной деятельности, где ясно, что правильно, а что ложно: машинопись, бухгалтерия, экономика. Конвенционал обладает больше математическими, чем вербальными, способностями. Он неважный оратор и руководитель, трудно приспосабливается. В решениях зависит от других людей, имеет простой взгляд на жизнь.

П -- предприимчивый тип избирает цели, ценности и задачи, позволяющие проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, приключенчество. Он убедителен, ценит себя, самоуверен, оригинально агрессивен. У этой личности большая потребность в признании. Предпочитает «мужские», волевые, руководящие роли, где может удовлетворить свои потребности быть доминантным, призванным: заведующий, директор, телерепортер, товаровед, артист, журналист, дипломат... Для этого типа характерна очень обширная сфера деятельности. Наибольших достижений добивается в спорте и в области управления. Зависим от других. Самоутвердиться ему позволяет оральная агрессивность.

А -- артист при общении с окружающими использует свои чувства и эмоции, интуицию и воображение для создания художественных образов и продуктов деятельности. Решение проблем осуществляется им в зависимости от своего воображения и от вкуса. Он очень высоко ставит свои эстетические ценности. Артист предпочитает занятия, носящие творческий характер: музыку, рисование, литературное творчество, фотографию... Ему не нравятся «мужские» занятия, такие как спорт, ремонт машин... Основные его достижения -- в области искусства. Это самый оригинальный тип. Оригинальность проявляется в первую очередь в творчестве.

У артистического типа личности вербальные способности преобладают над артистическими. Разумеется, всех людей невозможно строго разбить на шесть типов. На основе этих типов образуются модели (структуры) личности, которые имеют множество комбинаций.

7. Профессиональные ознакомительные игры

Игра «Ассоциация» предназначена для выявления и коррекции представлений школьников о профессиях, а также общего и эмоционального отношения к ним. Игра рассчитана на работу с классом и может быть с успехом проведена в 6-10 классах.

Из класса выбираются 3 человека, которые с помощью ассоциативных вопросов должны будут отгадать загаданную остальными учащимися профессию. Опыт показывает, что не все сразу понимают суть ассоциативного вопроса, поэтому целесообразно сначала разобрать один пример (назвать профессию и показать, какого она скорее всего может быть «цвета», с каким «рок-ансамблем» или «временем года» ассоциируется).

Отгадывающие выходят в коридор и придумывают по два ассоциативных вопроса (запрещается спрашивать о предмете, условиях, средствах труда, т.е. задавать «правильные» вопросы - для этого существует другая игра - «Угадай профессию»). Класс в это время быстро загадывает одну (любую из интересующих самих школьников) профессию.

Далее входят отгадывающие, и задают свои вопросы, каждый раз обращаясь к конкретным учащимся. Ведущий кратко фиксирует 6 вопросов и 6 ответов, после чего команда отгадывающих должна за 30 секунд предложить 3 варианта отгадок. Если хотя бы один вариант будет правильным, считается, что команда отгадывающих выиграла.

В ходе обсуждения выясняется, насколько удачны были ответы («не сбивали ли они с толку отгадывающих»), при этом те, кто отвечал на конкретные вопросы, обосновывают свои ответы. Ведущий также может участвовать в обсуждении, осторожно внося коррективы в представления школьников о рассматриваемой профессии.

Обычно за урок удается разобрать 3-5 профессий, а поскольку в роли отгадывающих поочередно оказываются многие учащиеся классов, то обычно мало кому бывает скучно. Как правило, дети отгадывают профессии больше чем в половине случаев, в то время как взрослые (психологи и педагоги на курсах переподготовки при демонстрации им игрового метода) делают это гораздо хуже школьников. Работа с подростками предполагает учет их более эмоционального, образного восприятия и в ряде случаев занятие, проведенное на эмоционально более близком им языке может оказаться эффективнее, чем правильная, строго обоснованная, но неинтересная лекция. Примечательно, что в различных исследованиях с использованием психосоматических методов показана взаимосвязь профессиональных стереотипов (образов профессий) и отношение к ним у различных групп населения.

Игра «Угадай профессию». В отличие от игры «Ассоциация», в данном случае предполагается коррекция представлений школьника о профессиях на основе знакомства с более строгой профессиографической схемой, что несколько снижает эмоционально-активизирующие возможности игры, но приобщает школьников к научному анализу различных видов труда. Игра рассчитана на учащихся 3-6 классов и может быть проведена в течение урока.

Перед игрой учащиеся знакомятся с расширенной схемой анализа профессий. Основанная на известной «формуле профессии», предполагающей анализ по предмету, целям, средствам и условиям труда, расширенная схема позволяет анализировать профессии дополнительно по организации труда, преимущественному типу общения, подвижности, требуемому минимальному образованию, особенностям и потребностям в данной профессии. Расширенная схема кратко выписывается на доске. После совместного разбора 1-2 профессий схема перестает казаться громоздкой и легко усваивается.

Трое отгадывающих выходят из класса, который быстро загадывает профессию, после чего отгадывающие приглашаются. Каждый учащийся в классе на листочке в течение 4-5 минут, анализирует по схеме загаданную профессию, а каждый отгадывающий, наблюдая за классом, намечает по одному человеку, которого он должен будет вызвать к доске (вызвать могут любого и определяют это сами отгадывающие!). Выбранные три человека из класса на свободной части доски, в течение 3минут выписывают свои варианты проанализированной профессии по всей схеме.

Отгадывающим дается 1минута на размышление, после чего каждый из них предлагает по одному варианту отгадки. Если хотя бы один окажется правильным - выигрыш.

При обсуждении правильности выписанных на доске вариантов анализа загаданной профессии можно ввести правило - если общее количество ошибок у представителей класса будет больше 10, то даже если отгадывающие не сумеют правильно отгадать профессию, проигравшими они считаться не будут, в то время как класс автоматически проигрывает. Такое правило повышает ответственность вызванных к доске представителей класса. Участвуя в обсуждении, психолог корректирует ошибочные представления школьников (если это необходимо). Обычно за урок удается разобрать две профессии.

Все это можно провести за 10-15минут [2].

Заключение

В настоящее время все более актуальным становится необходимость организации учебного процесса в общеобразовательных школах республики таким образом, чтобы развивать индивидуальные способности учащихся, расширить возможности для организации дифференцированного обучения в соответствии с запросами и склонностями школьников, развивать сеть специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов.Эти задачи нацеливают на инновационное развитие системы профориентационной работы с обучающимися в современных условиях. Профориентация обучающихся является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах, особо пристального внимания требует ранняя профориентация современных школьников. Подростковый возраст - важный и определяющий этап для формирования специфической ориентации на будущее. В этот период закладываются и развиваются ценностные ориентации, возникают ведущие потребности, формируются нравственные представления и социальные установки. Чрезвычайно значимым моментом личностного развития является процесс профессионального самоопределения подростка. В современных динамичных социально-экономических условиях растет спрос на профессионально ориентированных выпускников общеобразовательных организаций образования, которые обладают высоким уровнем адаптивных, социально-трудовых, интеллектуальных, психолого-педагогических и информационно-коммуникационных компетенций. Они, как одни из разновидностей ключевых образовательных компетенций, формируются через профессиональное самоопределение.

Таким образом, профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение должны стать важнейшими условиями обладания компетенциями, необходимыми для реализации парадигмы «образования через всю жизнь», для формирования объективной социальной установки школьников на вхождение в современный рынок труда. В связи с этим, необходимо организовать педагогическую деятельность по ранней профессиональной ориентации с учетом научно-методологических подходов, психологических разработок, опираясь на общие педагогические принципы. В настоящем методическом пособии, созданном на основе анализа текущей ситуации, проблем и противоречий между рынком профессий и рынком образовательных услуг, предлагаются рекомендации в качестве комплекса приоритетных шагов для реализации ранней профессиональной ориентации школьников.

Список использованной литературы

1. Назарбаев Н.А. Послание народу Казахстана от 17.01.2014г. «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее»

2. Саудабаева Г.С. Профессиональная ориентация учащейся молодежи. Учебное пособие. - Алматы: ТОО «Lem», 2008 - 62с.

3. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

4. Общая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина и др. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 204 с.

5. Кон И.С. Открытие Я. - М.: Прогресс, 1978. - 230 с.

6. Соломин И. Профориентация. Россия. ХХ век//»Школьный психолог». - 2000. - №24. - С.10-15

7. Таточенко Е.В., «Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России и за рубежом», журнал «Педагогическое обозрение», № 1-2 (142-143) 2014

8. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. - М.: Педагогика, 1983. - 128с.

9. Каримова Г. А. Профессиональная ориентация в системе обучения и воспитания школьников в современных условиях, Сборник статей, посвященный 75-летию Кызылординского государственного университета имени Коркыт Ата. «История становления профориентации». 2012 г.

10. Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974 г. № 662 «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся»

11. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 - 2016 годы от 25 июня 2012 №832

12. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2012-2020 годы

13. Государственный общеобязательный стандарт образования соответствующих уровней образования № 1080 от 23.08.2012г, утвержденный постановлением Правительства РК.

14. Национальная рамка квалификаций, утвержденная совместным приказом МОН РК от 28.09.2012г. №444 и МТиСЗН РК от 24.09. 2012г. №373-о-м

15. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. - 1988. №2. - С. 19-26

16. Профессиональная ориентация учащихся/Под ред. А.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко и др. - М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

Размещено на Allbest.ru

...