Методика преподавания иностранного языка

2. упр на развитие речевого слуха. развивая речевой слух, можно использовать аудир со зрит опорой. Прекрасным примером подобного рода аудир являются учебные фильмы, где картинка почти полностью отражает содержание текста. Широко используется в практике обучения ИЯ и направленное аудирование. Это аудир на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Оно может сопровождаться действием. Например ученики должны хлопнуть в ладоши, встать показать карточку или как то иначе среагировать на опред инфу. После прослуш. вставить пропущенные слова, артикли, предлоги и тд.

3 упр на тренировку памяти. На ренировку памяти можно предложить след упр: согласиться с утверждением или опровергнуть его после прослушивания тексты. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудир называется подготовительным; прослушать текст, а затем сравнить с печатным и найти расхождения; запомнить все даты, имена, географ названия и тд. И повторить их в такой же последовательности; прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова; прослушать слова и повторить лишь те из них которые относятся к какой-либо опред теме.

4 упр на тренировку вероятностного прогнозирования: подобрать как можно больше определений к словам; сост возмож словосочет с сущ, глаг, прил; в рамках конкрет ситуац составить наиболее типичные словосочет и перевести их; опред содержания по заголовку, вопросам, ключ словам.Как видно из приведенных упр, формирование необходимых навыков аудир возможно не только при работе с собственно с аудиотекстами, но и на этапе формирования грамм, лекс навыков, а так же нвыков чтения и письма.

Монологическая и диалогическая речь

Проблема обучения монологической и диалогической речи изучения ИЯ является одной из самых главных проблем в методике. Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения: первый этап предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. 2й путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур. Первый путь основан на формирование монологической умений на основе различных этапов работы с текстом. На дотекстовом этапе учащиеся составляют мини- монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и так далее. Задание после прочтения текста предполагает более продолжительные высказывания. Происходит установление логико- смысловых связей речи, анализ используемых средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и так далее.

Например ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста, выбрать глаголы, прилагательные, с помощью которых автор описывает или выражать свое мнение о каком-либо событии, определить основную идею текста. Второй путь строится без опоры на конкретный текст. Этот путь может быть выбран на начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеет читать или на среднем и старшем этапах обучения,когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок. Например. Назвать слово, глядя на картинку. Прочитать слова. Найти ошибки. Описать картинку. Высказать свое мнение по вопросу или утверждение. Прокомментировать. Подготовить сообщение или доклад на тему. В методической литературе отражены три разных подхода к определению роли и места диалога в обучении иностранному языку. Диалог рассматривается как средство усвоения иностранного языка (языкового материала); как форма организации всего учебного процесса по иностранному языку; как один из видов речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения. При обучении диалогу выделяются те же пути что и при обучении монологу, первый путь является наиболее оптимальным для обучения стандартам или типовым диалогом. Например, ознакомиться с новыми словами или речевыми моделями и клише, отработать хором и индивидуально речевые реплики диалога, ответить на вопросы учителя по тексту диалога, совершить необходимые трансформации, разыграть учебные диалоги близко к тексту или выучить их наизусть, составить собственный диалог по образцу. Обучение вторым путем как полагают, что учащийся по какой-либо причине нет исходного диалога образца например учащиеся умеет читать или не могут воспользоваться приведенным образцом, уровень речевого развития детей достаточно высок поэтому единый образец уже не нужен, диалог относится к разновидности свободного диалога и образец будет только сковывать инициативу и творчества учащихся. Например учитель зачитывает различные реплики или утверждение или вопрос ученик быстро реагирует на них. Ученики работа в парах задают друг другу самые разные вопросы, задача состоит в том, чтобы не используйте в ответах слово да или нет,составить диалог на различные темы на основе какой-либо схемы.

Обучение говорению

Говорение -- продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение.Содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме. Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально-детерминированных ситуациях. По окончании школы любого типа учащиеся должны: а) общаться в условиях непосредственного контакта, т. е. понимать и реагировать на устные высказывания партнера (в том числе носителя изучаемого языка) в рамках сфер, тематики и ситуаций, предусмотренных программой для школ конкретного типа; б) рассказывать о себе и окружающем мире, о прочитанном и услышанном, выражая отношение к предмету высказывания или к полученной информации. Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его осуществления.

Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом: * имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов); * видоизменение предложений (подстановки, расширение или сокращение предложений/замена реплик в диалоге и др.); * синонимические и антонимические замены; * комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул); * конструирование и образование по аналогии; Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений: * ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы); * заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами; * преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;* описать предмет/явление двумя-тремя фразами;

Языковые игры, как следует из названия, предназначаются для развития умений и навыков на материале разных знаков языка -- от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов/предложений и др. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, подсказанность, проведение в форме соревнования, однозначность или ограниченность решений, имитативно-репродуктивная деятельность. Языковые игры предназначаются для начального этапа и представляют собой разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.

Коммуникативные игры обучают общению в форме репродуктивно-продуктивных упражнений. Они ситуативно-обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя они и не исключаются. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями. Основными характерными чертами всех ролевых игр являются: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б)наличие определенных персонажей/ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в)наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

Обучение чтению. Виды

Чтение - мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации. При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности занимает ведущие место по своей важности и доступности. Основной учебно-методической единицей обучения чтению является текст. Прежде всего, текст -это коммуникативная единица, отражающая определенную прагматическую установку его создателя. В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения.

Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего использования.

Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.

Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого является получение общего представления о содержащейся в тексте информации.

Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи. По функции чтения выделяют следующие виды:

Познавательное - чтение только для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать, вербально или невербально.

Ценностно-ориентационное - чтение для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содержание прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах речевой деятельности.

Регулятивное - чтение с последующими предметными действиями, соотносящимися или не соотносящимися с описанными в тексте.

Начальный этап обучения в средней школе выполняет роль фундамента в формировании коммуникативного ядра и является одновременно подготовительным этапом, в ходе которого учащиеся приобретают комплекс основополагающих навыков и умений чтения. Отталкиваясь от известных звуков, учащиеся овладевают начертанием букв, техникой чтения вслух и про себя с полным пониманием текста, содержащего 2-4 % незнакомых слов. К концу этого этапа чтение приобретает относительно самостоятельное значение как способ иноязычного общения. Для среднего этапа обучения характерно чтение с полным пониманием основного содержания, предполагающее использование в комплексе всех умений чтения: умений добиваться понимания, преодолевая помехи всеми доступными способами, а также умения добиваться игнорировать помехи, извлекая из текста только существенную информацию, умений читать про себя впервые предъявляемые тексты с целью полного понимания информации, с целью извлечения основной информации и частичной информации. На старшем этапе производится совершенствование навыков, умений, приобретенных ранее. Чтение на данном этапе направленно на обучение чтению с полным и точным пониманием. Обучение этому умению чтения дискутируется практической необходимостью: выпускник средней школы должен понимать оригинальные и незначительно адаптированные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, которые могут встретиться ему в его профессиональной деятельности, в дальнейшем занятии языком или в самообразовательных целях. Особо значимым на данном этапе обучения является развитие следующих умений: - определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-политический, художественный); - извлекать из текста нужную информацию; - составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста; Согласно программе учащиеся к завершению старшего этапа должны уметь: а) с целью извлечения полной информации читать про себя впервые предъявляемые несложные оригинальные из общественно-политической и научно-популярной литературы, а также адаптированные тексты из художественной литературы, содержащие до 6-10 % незнакомой лексики; в) с целью извлечения основной информации читать про себя (без использования словаря) впервые предъявляемые тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, содержащие до 5-8 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого. с) с целью извлечения частичной информации читать про себя в просмотровом режиме (без использования словаря) впервые предъявляемые частично адаптированные или неадаптированные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы. Примеры: - Убери лишнее слово - Распредели эти слова в две колонки Упражнение, направленное на развитие восприятии - На демонстрационной доске написаны 3 предложения, состоящие из 3-4 слов. Дети читают первое предложение, и оно закрывается. Дети повторяют предложения по памяти. Такие же действия производятся со вторым и третьим предложениями. - чтение текстов, заученных наизусть.

Методика обучению письму и письменной речи. Письмо

Это сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечить общение людей различают письмо и письменная речь. Письмо эта техника использования графических и орфографических систем данного языка. Письменная речь это умение выражать мысль в графической системе данного языка. Письменная речь это умение выражать мысль в графической форме. Письмо связано с чтением, в их основе лежит одна графическая система ( кодирование - декодирование). Когда говорят о письме как о самостоятельном ВРД имеют ввиду письменную речь. Цель обучения письму в этом контексте это научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты какие человек умеет писать на родном языке. Качество конечных требований это использовать письмо как средство общения. Обучение технике письма: Обладание алфавитом. Пунктуация. Графика. Орфография. По окончанию обучения во 2- 4 классах учащиеся должны научиться самостоятельно решать коммуникативные плавательные задачи в письменной речи. То есть на материале предложения и несложных текстов. Например: поздравлять с праздником, писать свое имя, дату, адрес, уметь начинать и заканчивать письмо, описывать рисунки. На среднем этапе расширяется тематика и объем письменных высказываний, улучшается качество и характеристика текстов. Содержание обучения должно отличаться большой информативностью и строится на аутентичном материале, например: тексты писем, статьи). Развиваются следующие умения: должен уметь сообщать зарубежному другу о себе, родных, школе; запрашивать такую же информацию, написать заметку в газету или журнал соблюдая нормы, заполнить анкету, делать записи после чтения с целью их последующего использования. На старшем этапе (8-9 класс) обучение предполагает достижение высокого уровня письма, что выражается в улучшение качественных характеристик письменного текста, в расширении тем, проблем, увеличение самостоятельности. Например: подробное письмо другу, письмо в газету или журнал, правильно оформленная и логически правильно сформированная. При опоре на устный и печатный текст должны писать изложения и сочинения, фиксируется дата, логично излагать суть проблемы и вопросы в письменном тексте. Профильно-ориентированный этап. Более эффективное использование письма, разнообразие привлекаемых ситуаций официального и неофициального характера, большая сложность текстов, высокая степень самостоятельности. Например: личное, официальное письмо, сочинение, эссе, изложение, аннотация. Учащиеся должны уметь описывать события, факты, сообщать или запрашивать информацию, выражать собственное мнение, комментировать события, факты используя аргументация и эмоционально-оценочные средства, писать аннотации. В методике выделяются лингвистические, психологические и методические компоненты содержания обучения письму. Лингвистика дает возможность пользоваться письмом как средство обучения иностранному языку: графика, орфография, правописание, система правил при написании конкретных слов.

Рекомендует списывание с выполнением определенных заданий, подчеркивание, слово буквенный анализ. Учащиеся испытывают трудности с владением графемно - морфемной системой, что проявляется в орфографических ошибках. Одна и та же буква может передавать с большим количеством морфем и звуков. Для преодоления трудностей нужно целенаправленно обучаться графемно-фонемным соответствиям.

Размещено на Allbest.ru