Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Педагогические условия развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

Абакан, 2015

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения сюжетному рисованию детей дошкольного возраста

1.1. Проблема обучению сюжетному рисованию детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.2 Методические основы развития творчества в сюжетном рисовании у детей дошкольного возраста

Глава 2. Эмпирическое исследование творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ педагогический условий развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Определение уровня развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Методические рекомендации для воспитателей по созданию педагогических условий для развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Библиографический список

Приложение А. Диагностический материал

Приложение Б. Конспект занятия по обучению детей старшего дошкольного возраста сюжетному рисованию «Снег, снег кружится, белая вся улица…»

Приложение В. Результаты исследования

Введение

Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ребенка является одним из приоритетных направлений современной педагогики. Развитие детского творчества - сложная и комплексная проблема. Детское творчество в педагогических и психологических: исследованиях изучалось в рамках той деятельности, в которой оно проявлялось и развивалось. Соответственно и методы формирования творчества, творческих способностей, определяются спецификой той деятельности, в русле которой они формируются и проявляются. Анализ литературы показывает, что большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей в художественном творчестве: музыкальном (Н.А. Ветлугина, А.А. Мелик-Пашаев, К.В. Тарасова и др.), изобразительном (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.), художественно-речевом (О.И. Соловьева, О.С. Ушакова и др.), театрально-игровом (Н.С. Карпинская, Т.Н. Карманенко, Л.С. Фурмина и др.).

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного и эстетического развития детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность обладает большим потенциалом для раскрытия детского творчества, так как освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения.

Особое значение в этом процессе имеет определение наиболее эффективных условий развития детского изобразительного творчества, которые стали предметом изучения многих психологов и педагогов: А.В. Бакушинского, Н.А. Ветлугиной, Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной и др.

В теории и практике наиболее полно освещены вопросы по обучению детей технике рисования, формированию навыков изобразительной деятельности, однако наименее изучены вопросы по развитию творчества, воображения, что и определило тему нашего исследования: «Педагогические условия развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: раскрыть педагогические условия развития творчества у детей дошкольного возраста в сюжетном рисовании.

Объект исследования: обучение сюжетному рисованию детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в сюжетном рисовании.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения сюжетному рисованию детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть методические основы обучения сюжетному рисованию детей дошкольного возраста.

3. Проанализировать педагогические условия развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

4. Эмпирическим путем выявить уровень развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

5. Составить методические рекомендации для воспитателей по созданию педагогических условий для развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- исследования закономерностей овладения навыками рисования детьми дошкольного возраста (А.В. Бакушинский, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.);

- теоретико-методические подходы к обучению сюжетному рисованию детей дошкольного возраста (Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова и др.);

- исследования роли творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: анализ педагогических условий; анализ педагогической документации; диагностические задания, направленные на изучение творчества в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного возраста (Н.А. Ветлугина, Г.С. Швайко).

3. Интерпретационные методы: количественный и качественный анализ полученных данных.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка» г. Абакана Республики Хакасия.

Практическая значимость исследования: составленные методические рекомендации могут быть использованы педагогами ДОУ в создании педагогических условий для развития творчества в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1. Теоретические основы обучения сюжетному рисованию детей дошкольного возраста

1.1 Проблема обучению сюжетному рисованию детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Поэтому развитие детского творчества - одна из главных задач дошкольного воспитания.

В настоящее время существует множество средств развития детского творчества: аппликация, лепка, конструирование, рисование. Но наибольший потенциал для раскрытия детского творчества заключен именно в изобразительной деятельности дошкольников. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. В процессе работы у детей развивается воображение, пространственное мышление, память, речь, воспитываются нравственные качества ребенка, общая ручная умелость, мелкая моторика; синхронизируется работа обеих рук. Ребенок учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты; происходит развитие сенсорных и мыслительных способностей детей, развивается планирующая мыслительная деятельность, развивается художественный вкус.

Н.П. Сакулина писала, что детская изобразительная деятельность дошкольников при всем ее своеобразии сходна с аналогичной деятельностью взрослых и постепенно приобретает единую с ней структуру и жизненный смысл [28]. Вместе с тем детский рисунок имеет и свои особенности. Вопрос «что же представляет собой детский рисунок» рассматривался в исследованиях зарубежных и отечественных ученых: известного русского физиолога В.М. Бехтерева, искусствоведа А.В. Бакушинского, педагогов Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др., психологов Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, В.С. Мухиной, О.М.Дьяченко и др.

Многие достоинства рисунка заметила Е.А. Флерина. Она отметила искренность, эмоциональность, непосредственность выражения ребенком своих мыслей и чувств (черты, присущие самым высоким образцам искусства). Второе, что отметила исследователь, это содержательность детского рисунка: «Рисунок даже самого маленького ребенка несет в себе какое-то содержание. Как только малыш понимает, что на листочке может быть что-то изображено, все штрихи, линии, каракули приобретают значение, отражая мир, в котором он живет» [33, c. 14]. Еще одно ценное качество детского рисунка, выделенное Е.А. Флериной, это смелость.

Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. В них радостное мировосприятие, ожидание добра от него и только добра. Это удивляет и радует нас, взрослых, и в то же время немного печалит от осознания, как трудно, почти невозможно сберечь такое восприятие мира [4, с. 49].

Детские рисунки наглядно показывают, что ребенок способен выразить в них свое мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно поэтому их можно назвать выразительными. По мнению Г.В. Лабунской, выразительность детского рисунка это «посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему» [21, с. 28].

При оценке детского рисунка эти характеристики могут быть дифференцированы (Н.П. Сакулина, Г.В. Лабунская, В.С. Щербаков и др.). Известный художник и педагог В.С. Щербаков писал, что в отличие от профессионального изображения, где грамотность и выразительность теснейшим образом переплетены, в детском творчестве выразительность может быть выделена как самостоятельное качество независимо от обученности ребенка или грамотности его изображения [21], [35].

Н.П. Сакулина, говоря о возможностях развития изобразительной стороны образа в рисунке дошкольников, поясняла: «...совершенно правильным, т.е. соответствующим натуре, изображение в детском рисунке быть не может... По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма, имея в виду конечную цель изображения - приблизиться к возможно большей правдивости и полноте отражания реальной действительности» [28, c. 32]. Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительных умений дети должны уметь относительно свободно выражать свои впечатления, чувства, желания. Считая эту задачу главной, Н.П. Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений [31].

Многие исследователи детского рисунка отмечают, что для передачи отношения к образу ребенок применяет цвет: яркими, чистыми, красивыми цветами малыш обычно изображает любимых героев, приятные события, а темными («грязными») - нелюбимых, злых персонажей и печальные явления. В исследованиях известного психолога В.С.Мухиной отмечено, что при изображении приятных событий дети предпочитают теплые тона, а неприятных - холодные. По мере освоения ребенком изобразительного опыта, познания им окружающего мира цвет в детском рисунке становится более реалистическим (по данным Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, В.С. Мухиной и др.). Он по-прежнему остается средством выражения замысла, но теперь уже более осознанным и обоснованным. Подрастая, ребенок может более тонко чувствовать и передавать колорит разных времен года, состояния погоды и даже времени суток. Однако тяготение к яркому, сочному цвету сохраняется в рисунках дошкольников.

Исследователи детского рисунка отмечают, что дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно, земля - всегда черная (коричневая), небо - синее, солнце - желтое (красное), трава - зеленая и т.п. То есть цвет не перестает быть выражением отношения ребенка, а служит лишь средством обозначения предмета. Некоторые ученые объясняют это недостатками обучения.

Н.П. Сакулина, Л.А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребенок начинает использовать, цвет более разнообразно, реалистично и выразительно [31].

Наряду с выразительностью и грамотностью детских работ следует выделить и такое их качество, как оригинальность. Своеобразие, неповторимость детских работ - относительно самостоятельное качество. Оно может сочетаться с грамотностью, выразительностью, но может быть и единственной характеристикой образа. То есть рисунок маленького ребенка может быть и неграмотен, и невыразителен, но отличаться своеобразным решением задачи (рыба - ромашка).

Оригинальность образа, продукта детской деятельности, - показатель творческого воображения. В то же время следует помнить, что детский рисунок при всех его достоинствах - это не произведение искусства. Он не может удивить нас глубиной мысли, широтой обобщения, абсолютной неповторимостью формы воплощения образа.

Рисунок обогащает нас пониманием, «открытием» детской души, динамикой ее роста и развития. Ребенок в рисунке рассказывает нам о себе и о том, что он видит и чувствует. Известные педагоги В.А. Сухомлинский, Е.А. Флерина и др. обращали внимание педагогов, что детское творчество - это своеобразная самобытная сфера духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве (при правильном руководстве) происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность. Дети не просто переносят на бумагу предметы и явления окружающего мира, а живут в этом мире красоты. Признавая необходимость обучения, Сухомлинский призывал давать простор для детской фантазии и не подгонять этот чудесный язык фантазии ребенка под язык взрослого.

Ведущее место в обучении детей изобразительному искусству занимает рисование, которое включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное.

Большим потенциалом для развития творческого воображения обладает сюжетное рисование. Сюжетное рисование, по мнению Е.А. Флериной, обеспечивает развитие детского творчества в целом, формирует самостоятельность и изобразительные способности ребенка [33]. Сюжетный рисунок как способ активного, творческого, действенного и неравнодушного осознание ребенком окружающего мира и своего отношения к нему оказывает огромное влияние на развитие личности дошкольника. На всех этапах сюжетного рисования когнитивная, эмоциональная, нравственно-волевая сфера личности активно проявляются, а значит, и развиваются в едином творческом процессе.

Основная цель сюжетного рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. При этом содержание рисования всегда является некий сюжет. Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятий и аналитико-синтетического мышления. В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними [38, с.131].

Выделения в методике обучения детей сюжетному рисованию связано с проблемой определения содержания изобразительной деятельности [4, с. 235]. Содержание сюжетных рисунков детей старшего дошкольного возраста значительно обогащается за счет приобретенного ими опыта в рисовании. Дети включают в свои композиции не только предметы, но уже и окружающую их обстановку. Передача в рисунке какого-либо события требует объединения в пространстве отдельных предметов, расположения их соответственно содержанию [38, с. 116].

Сюжетный замысел не воплощается адекватно, изобразительно, сначала у ребенка не возникает такой необходимости, а когда появляется желание, он сталкивается со сложностями изображения, так как не знает изобразительных приемов и способов передачи этих связей [4, с. 241]. Е.А. Флерина назвала их «слабостями» детского рисунка. Это связано с особенностями представлений дошкольников: они видят небо над головой, землю внизу, под ногами. Это они и передают в рисунке. Дети не охватывают взором глубину пространства, редко фиксируют пространство неба от края горизонта до небесного купола. Поэтому одна из причин «слабостей» детского сюжетного рисунка - в малом жизненном опыте детей, несовершенстве их знаний об окружающем мире, слабости восприятия, неумении распределить внимание, охватить взглядом широкое пространство и обобщить в единое целое во всех связях и в отношениях детали расстилающегося перед ними пейзажа.

Другая причина - трудности изображения пространственных отношений в рисунке. Ребенок должен понять, что нижняя часть листа может изображать горизонтальную плоскость пространства (земля, пол), а верхняя часть - вертикальную плоскость (небо, потолок). Линия, разъединяющая плоскости неба и земли, - линия горизонта. Композиция рисунка может быть двухплановой и многоплановой. Это сложно для дошкольника. Сказываются и слабости зрительного контроля в процессе изображения. Для передачи пространственных отношений, при организации наблюдений обращается внимание на расположение предметов и объектов на плоскости. Для передачи движения, при наблюдении особое внимание обращается на позы, изменение положения рук, ног по отношению к туловищу и т.п. Предварительное планирование на листе места расположения отдельных изображений поможет ребенку осмыслить приемы изображения.

Известной слабостью детского рисунка является и искажение пропорциональных отношений при изображении частей предмета (у человека слишком длинные руки или ноги, туловище - прямоугольное, широкое или слишком узкое и т.п.), искажение при передаче относительной величины предметов (цветок выше дома, человек выше большого дерева и т.п.) [4, с. 242].

В сюжетном рисовании нужно передавать внешний вид отдельных предметов (форму, строение, пропорциональные отношения, цвет), отношения, взаимодействие их по сюжету, расположение этих предметов в пространстве; кроме передачи пространственных отношений и соотношения предметов по величине требуется решение и еще одной задачи, а именно - выделение главного в теме, выразительная его передача в рисунке. Осознав главное, основное в теме, ребенок ставит на первое место изображение основного действия. Это способствует совершенствованию композиции рисунка. Ребенок в центре листа изображает основных персонажей, основное действие, заполняя в дальнейшем рисунок второстепенными деталями. Дошкольнику доступны некоторые приемы изображения главного: при помощи величины, цвета, формы, расположения на листе. Без передачи главного трудно понять содержание рисунка, но этому ребенка можно научить.

Таким образом, несовершенство зрительного контроля в процессе рисования, неумение распределять внимание, видеть изображаемый предмет расчленено и одновременно целостно затрудняет выполнение сюжетного рисунка ребенком. Дошкольнику можно помочь преодолеть многие трудности, учитывая эти сложности и понимая их причины. Правила, приемы и средства изобразительной деятельности хотя и доступны детям старшего дошкольного возраста, процесс их усвоения достаточно сложен и трудоемок и требует.

1.2 Методические основы развития творчества в сюжетном рисовании у детей дошкольного возраста

Основная цель сюжетного рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. При этом содержание рисования всегда является некий сюжет. В учебном пособии «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» под ред. В.Б. Косминской задачи обучения детей старшего дошкольного возраста сформулированы следующим образом:

- формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям, людям, их деятельности и взаимоотношениям; способствовать формированию у детей нравственной, эстетической позиции;

- развивать стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка (мотив деятельности);

- формировать желание и умение принимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели и задачи;

- развивать умение замысливать образ, определяя заранее содержание и некоторые способы изображения;

- обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного образа:

а) приемам создания простейших композиций, т.е. расположению изображений на плоскости листа, располагая изображения на широкой полосе листа, обозначающей землю, небо, намечая линию горизонта, размещая изображения тех предметов, что ближе - внизу листа, дальше - наверху; варьируя расположение изображений на листе т.е. подводить детей к осознанному выбору и построению композиций, изображать при этом предметы ближних планов более крупно, дальних - меньшего размера;

б) учить изображать в рисунке главное, т.е. те предметы и персонажи, которые выражают содержание данной темы, позволяют сразу же определить содержание изображения;

в) учить передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве;

г) направлять детей на передачу действия через изображение движения, динамики, поз, деталей [31, с. 127-132].

Необходимо также обучать детей способам восприятия, наблюдения явлений окружающего мира, необходимым для выполнения сюжетного рисунка. Важно развивать у ребят понимание зависимости качества изображения от качества наблюдения, формировать у них желание и в дальнейшем по возможности потребность в наблюдении с целью последующего изображения. Необходимо также побуждать детей к самостоятельности, творчеству в замысливании образа, поиске своеобразного содержания, применении адекватных, разнообразных средств выразительности (композиции, колорита и др.). Воспитателю важно учить детей чувствовать выразительность образа, побуждать к эмоциональному отклику на него, подводить к пониманию зависимости выразительности образа от используемых средств, способов изображения, т.е. формировать способность художественно творческого восприятия рисунков.

По мнению Н.М. Сакулиной, при обучении старших дошкольников сюжетному рисованию, необходимо:

- разнообразить содержание детских рисунков, учить детей самостоятельно определять сюжет рисунка на заданную тему или по замыслу;

- научить изменению формы предметов в связи с их действиями в сюжете (например, поворот туловища, наклон, бег и т. п.);

- развивать композиционные умения - научить передавать на листе широкие пространства земли и неба, расположение предметов: близких - внизу листа и удаленных - вверху (без изменения размеров);

- развивать чувство цвета - учить самостоятельно передавать колорит, соответствующий сюжету [29].

Таким образом, задачи сюжетного рисования не сводится к изобразительным задачам, а представляют собой конкретизацию общих задач, направляющих педагога на формирование у детей целостной деятельности и развития при этом личности дошкольника [4, с. 67.].

Исходя из комплекса задач руководства сюжетным рисованием, учитывая трудности освоения этого вида деятельности (особенности восприятия детей) и сложности графического воплощения сюжетного образа, методика работы с детьми должна строиться в двух направлениях:

1. Обогащение детей яркими впечатлениями об окружающем мире: социальных и природных явлений. Развитие наблюдательности, умения видеть, чувствовать, замечать выразительность формы, пропорции, цвета отдельных предметов, их взаимосвязь и сочетания.

2. Помощь детям в осмыслении средств графического изображения сюжета, в установлении связи между представлениями и способами изображения

Л.А. Раева рекомендует проводить перед сюжетным, тематическим рисованием большую подготовительную работу, расширяющую и уточняющую представления детей: чтение, беседы, рассматривание иллюстраций и т. п. Это создает благоприятные условия для закрепления вновь образованных связей, их синтезирования со старыми. Приобретение конкретных знаний, формирование представлений об изображаемых явлениях в процессе предварительной работы непременно должны быть связаны с чувствами. Побуждение детей к неравнодушному восприятию, познанию - залог инициативного, творческого создания и воплощения замысла (цит. по [35, с. 59]).

Таким образом, после определения темы изображения педагогом (желательно вместе с детьми) идет этап специальной подготовки к занятию. По видам и формам работы с детьми, она может быть та же, что была в системе общевоспитательной работы, но, по сути, она более узкая и целенаправленная. Ведущее место занимает наблюдение (Цит по: [35, с.72]).

Специально проводимые для занятия по изобразительной деятельности наблюдения должны быть не однократными, последнее максимально приближено к моменту изображения. Через несколько дней после наблюдения теряется свежесть впечатления, это влечет за собой снижение эмоционального настроя, яркости представления.

Наряду с наблюдениями, общими для всех, следует широко практиковать наблюдения с небольшими подгруппами детей и индивидуальные для того, чтобы разнообразить детские впечатления, уточнить и обогатить по возможности индивидуальные замыслы. В зависимости от характера наблюдаемых объектов необходимо фиксировать внимание в большей степени или на их эстетической стороне (красота природы) и вызывать соответствующие чувства, или на нравственной.

Во время наблюдения полезны игры-сравнения «На что похоже?» (облако); придумывание загадок про наблюдаемое и др. Эти игры также обостряют восприятие детьми окружающего, формы, цвета, величины.

Среди методов обучения детей подготовительной к школе группы большое место отводится рисованию с натуры - ведущему методу обучения в школе.

Рисование натуры помогает развивать чувство композиции при передаче пространства. Дети очень быстро овладевают умением располагать предметы на большом пространстве вблизи и вдали при рисовании с натуры окружающей природы. Например, они рассматривают с воспитателем из окна пространство между двумя деревьями: близко к детям расположена лужайка, за ней - река, далее - поле, а там, где небо как бы сходится с землей, видна узкая полоска леса, где даже нельзя разобрать отдельные деревья. Дети начинают рисовать, переходя от близлежащих предметов к отдаленным, начиная с нижнего края листа. Им становится ясным, что означает рисование на широком пространстве. Пустота между землей и небом исчезает [12, с.58].

В качестве натуры могут быть использованы более сложные и разнообразные предметы, чем в средней группе. Кроме предметов простой формы, в старшей группе надо использовать и более сложную натуру - комнатные растения с крупными листьями и несложным строением: фикус, амариллис, плектогину. Можно рисовать с натуры ветки деревьев и кустарников с листьями или цветами (вербы, мимозы, ели, тополя), некоторые полевые и садовые цветы с простой формой листьев и цветов (ромашку, одуванчик, космею, нарцисс, тюльпан, лилию). Еще сложнее натура - игрушки, изображающие разные предметы. Если рисуется какое-либо животное, следует брать плюшевые игрушки с простыми формами - удлиненные лапы, овальное туловище, круглая голова, например мишку, зайца.

Если нужно передать правильные пропорции, натура должна быть в статичном положении, повернута к детям так, чтобы ясно были видны все части. Иногда следует изменить положение частей, если детям дается задание передать движение. Необходимость изменить форму при рисовании заставляет детей более внимательно всматриваться в натуру, сравнивать с ней рисунок.

Для еще большего уточнения понятия о характере движения и связанном с ним положении частей тела воспитатель может предложить тому, кто затрудняется нарисовать согнутую руку или ногу, самому принять эту позу и объяснять словами движение. После рассматривания натуры воспитатель объясняет детям последовательность изображения частей [41, с. 57].

Иногда картину можно использовать в процессе рисования, когда ребенок забыл форму какой-либо части, детали предмета; после рассматривания воспитатель убирает ее во избежание копирования детьми.

Часто использование натуры, картины, образца требует показа способов изображения. Полный показ всего рисунка в старшей группе применяют реже, чем в средней группе. Всегда следует какую-то часть работы оставить для самостоятельного решения детьми.

Употребляется и частичный показ. Например, при рисовании двух- или трехэтажного дома, где дети учатся, как изображать многоэтажные дома, располагая рядами окна, воспитатель не рисует весь дом.

При объяснении расположения рисунка на листе лучше всего воспитателю не рисовать, а просто обрисовывающим жестом показать, как надо выполнять то или иное задание. Для старших детей этого бывает достаточно, чтобы они поняли задачу и постарались выполнить ее самостоятельно.

Дети подготовительной группы могут изображать различные предметы в действии и понимают, что в зависимости от движения изменяется видимая форма предмета. Например, в такой теме, как «Дети лепят снеговика», в старшей группе ребята изобразят его и двух рядом стоящих детей с лопатками в руках. А в рисунках детей подготовительной группы эти же дети будут изображены за работой: с поднятыми руками около снеговика, наклонившись, катят ком снега, несут снег на лопатке, везут его на санках. Такое разнообразие в положениях фигур делает рисунок более содержательным и выразительным [15, с.34.].

В старших группах целесообразно на листе бумаги спланировать будущий рисунок. В рисунке изображения следует располагать на листе бумаги таким образом, чтобы смотрящему было ясно, какое это событие или какая картина природы.

На плоском листе бумаги надо найти место для персонажей и предметов, объединенных каким - либо сюжетом. Малыши не в состоянии решить эти задачи. Они рисуют предметы по всему листу, зачеркивают или повторяют изображения, когда надо, чтобы персонаж переместился. Получается нечто вроде игры, при этом содержание Рисунка остается непонятным. Однако на первых порах такой рисунок удовлетворяет малыша. Детей подводят к передаче глубины пространства в рисунке. Освоение различных способов расположения изображений в пространстве создает новые возможности для передачи сюжета [31, c.144].

Заполнение всего листа изображением связано и с усложнением в использовании цвета. Дети учатся закрашивать небо разнообразными оттенками в соответствии с сюжетом: пасмурное, серое небо - при дожде, ярко-голубое - в солнечный день, красное - при восходе или заходе солнца.

Яркими красками дети изображают осенние мотивы, пользуются различными оттенками зеленого цвета при передаче летнего пейзажа, чувствуют контрастность цвета при изображении зимы. Колорит весеннего пейзажа сложно передать детям, так как использование серой, черной красок для изображения грязной земли не соответствует их светлому, радостному представлению о весне.

Можно предложить, например, такие темы, как «Ледоход» (яркое небо, темная вода и белые льдины дают приятное для глаз сочетание красок), «Подснежник», «Травка зеленеет» (где надо изображать не раннюю весну, а первую зелень).

В старшей группе много внимания уделяется развитию самостоятельного творчества детей. Для детей старшей группы игра все еще остается одним из приемов обучения рисованию. Например, в начале занятия рисованием в группу приносят письмо от Деда Мороза, в котором он просит нарисовать зверятам пригласительные билеты на елку [31, с. 54].

Использование литературных произведений расширяет тематику детских рисунков и является одновременно методом их обучения, способствующим развитию творческой инициативы. Дети старшей группы удачно справляются с изображением словесных образов, представление о которых опирается на восприятия однородных предметов в жизни: Красная Шапочка - девочка, кукла; жадный медвежонок - игрушечный мишка; теремок - небольшой дом и т. п. Но для ребят старшей группы не обязательно такое непосредственное наглядное подкрепление словесного образа. Их воображение может на основе нескольких признаков, имеющихся в художественном образе, создать его целиком.

Воспитатель должен подбирать такие сказки, стихотворения для детей, где тот или иной образ представлен наиболее ярко. Детям может быть дано задание коллективно выполнить работу, проиллюстрировать то или иное произведение, нарисовать те или иные эпизоды из мультфильмов. Например, выбрав тему из какого-либо произведения, каждый рисует по одному эпизоду.

При анализе рисунков дети старшей группы уже в состоянии дать оценку качеству выполненной работы. Вначале воспитатель помогает вопросами, правильно или нет выполнен рисунок. В дальнейшем дети самостоятельно обосновывают положительную и отрицательную оценки. Воспитатель должен поощрять в работах ребят выдумку, фантазию, способность мыслить самостоятельно.

Таким образом, основная цель сюжетного рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. При этом содержание рисования всегда является некий сюжет. Методами обучения сюжетному рисованию детей старшего дошкольного возраста являются наблюдение, рисование с натуры, полный и частичный показ, а также чтение, беседы, рассматривание иллюстраций. Использование литературных произведений расширяет тематику детских рисунков и является одновременно методом их обучения, способствующим развитию творческой инициативы. В старшей группе много внимания уделяется развитию самостоятельного творчества детей.

Глава 2. Эмпирическое исследование творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ педагогический условий развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

Эмпирическое исследование творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ «ЦРР - детский сад «Росинка» г. Абакан в период с …. 2014 по …. 2014 г. В исследовании принимали участие 25 детей в возрасте 5,5 - 6 лет. Основным критерием выборки явился возраст детей.

Для проведения исследовательской работы по выявлению условий развития изобразительного творчества в сюжетном рисовании у старших дошкольников в ДОУ нами был проведены анализ педагогической документации и беседа с педагогами.

Исследование уровня творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста проходило в виде занятия по сюжетному рисованию на тему «Снег, снег кружится, белая вся улица…» [37].

Изучение планирующей документации, целью которого было выявление места занятий по сюжетному рисованию в документации, их тематику и использованные методы и приемы позволило сделать вывод, что занятия по рисованию планировались один раз в неделю и один раз в неделю лепка и аппликация. Тематика занятий по рисованию разнообразна («Праздничный стол», «Рисуем пейзаж», «Вечерний город»). Большинство тем предлагается в соответствии со временем года («Унылая пора…», «Снежный день»). Цели данных занятий направлены, в основном, на формирование навыков рисования и в меньшей степени на развитие творчества. Например:

- выработать у детей эстетический вкус,

- знакомить с прекрасным,

- учить создавать композицию,

- учить ориентироваться на листе.

Так же было выявлено, что в повседневной деятельности планируются мероприятия по развитию творчества, воображения детей (наблюдения за явлениями природы, чтение художественных произведений, чтение стихов о временных года, рисование на свободную тему). В ходе анализа планирующей документации было выявлено, что количество занятий планируется в соответствии с программой, уделяется внимание планированию свободной деятельности, куда включается мероприятия по развитию воображения и творчества.

Логическим продолжением этого этапа стала беседа с воспитателем, целью которой было выявление методов и приемов, используемых для развития творческого воображения и оснащенность необходимыми материалами, применяемыми на занятиях и в повседневной жизни. Вопросы беседы представлены в Приложение А.

Беседа с воспитателем показала, что педагог сам увлекается рисованием и прививает эту любовь к детям. Занятия по изобразительной деятельности дети воспринимают без каких-либо отрицательных эмоций. Во время занятия у детей положительный эмоциональный настрой и высокая активность после занятия. Воспитатель рассказала, что на занятиях используются акварель, кисти, карандаши, фломастеры. Задания выполняются полностью самостоятельно, но некоторым требуется помощь в создании замысла. Воспитатель отметила, что многие дети привыкли срисовывать с картин, которые предложены в качестве образца, и лишь немногие проявляют творчество в создании картин (Алиса А., Маша М., Валик М.) Также воспитатель выделила, что наблюдается динамика развития творчества детей, связанная в основном с общим психическим развитием ребенка. У всех детей развиты технические умения и навыки, которые должны соответствовать их возрасту.

На занятиях по изобразительной деятельности воспитатель использует различные методы: наглядные (показ иллюстраций, образца), словесные (беседы на какие-либо темы, по картине), но предпочтение педагог отдает наглядным методам и приемам. Дидактические пособия и наглядные материалы, используемые на занятиях, представляют собой набор картин по разным тематикам, образцы выполнения, как самого воспитателя, так и самих детей.

Воспитатель рассказала, что в повседневной деятельности проводятся наблюдения каждый день на прогулке, дидактические игры в группе, беседы, чтение стихов, сказок, что расширяет представления детей об окружающем мире. Также имеет место индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдаются затруднения в выполнении заданий.

Беседа с воспитателем показала, что педагогом проводится обширная работа по ознакомлению с окружающим, особое внимание уделяется развитию творчества детей, также имеет место быть индивидуальная работа как одно из условий развития творчества. Можно сказать, что педагог не остается в стороне от проблемы развития детского творчества, а активно принимает участие в решении этого вопроса.

Ответы педагогов дошкольных учреждений сравнивались нами с условиями, необходимыми для развития художественного творчества, выделенными Г.Г. Григорьевой в учебном пособии «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» [3]:

1. Широкий подход к решению проблемы: данная задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка и во всех видах деятельности (должны быть специальные системы игр, заданий, развивающих творчество).

2. Организация интересной, содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционального интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом для работы воображения (наблюдения, занятия, игры, посещение театра и т.д.).

3. Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними.

4. Общение с искусством.

5. Обучение

6. Комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительное наблюдение, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения.

7. Предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым.

8. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Таким образом, работа по изобразительной деятельности в детском саду ведется; педагог использует различные возможности изобразительного искусства для развития личности детей; детям предоставляется самостоятельность в изобразительной деятельности; привлекается внимание родителей к изобразительной деятельности детей; однако, по прежнему в детском саду в большинстве своем используются традиционные материалы по изобразительной деятельности.

2.2 Определение уровня развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

Определение уровня развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста осуществлялось на основе показателей процесса и качества продукции художественного творчества детей Н.А. Ветлугиной [27]:

1. Показатели творчества, характеризующие отношения, интересы, способности детей:

- искренность, непосредственность, увлеченность, эмоциональность;

- интерес к изобразительной деятельности;

- способность вхождения в изображаемый образ.

2. Показатели творчества, характеризующие способы творческих действий:

- создание новых комбинаций из усвоенных ранее элементов;

- дополнения, изменения, преобразования знакомого материала, нахождение оригинальных приемов изображения;

- самостоятельное нахождение новых способов, быстрота реакций и ориентировки в новых условиях.

3. Показатели творчества, характеризующие качество продукции детской художественной деятельности:

- нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для воплощения образа;

- соответствие результатов творчества элементарным художественным требованиям;

- индивидуальный «почерк» деткой продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего исполнения [27].

Критерии уровней развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень: проявляется интерес к данному виду изобразительной деятельности, ребенок самостоятельно может передать сюжетную композицию, для воплощения образа использует разнообразные композиционные решения, выразительно-изобразительные средства, изобразительные материалы, в рисунке проявляется индивидуальные «почерк».

Средний уровень: у ребенка проявляется интерес к данному виду изобразительной деятельности, но часто отсутствует самостоятельность при выполнении работы, ребенок испытывает затруднения при выделении сюжетно-композиционного центра, несмотря на преобладание в рисунке комбинаций из усвоенных ранее элементов, в целом рисунок соответствует элементарных художественным требованиям.

Низкий уровень: ребенок в своей деятельности руководствуется образцом, интерес к данному виду деятельности отсутствует, он испытывает затруднения при выделении сюжетно-композиционного центра, использует комбинации из усвоенных ранее элементов, затрудняется в выборе выразительно-изобразительных средств и изобразительных материалов, предпочитает действовать «как все».

Исследование уровня творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста проходил в виде занятия по сюжетному рисованию на тему «Снег, снег кружится, белая вся улица…». Конспект занятия представлен в Приложении Б.

В ходе занятия были использованы следующие методы: беседа, показ, объяснение, указания, напоминание, поощрение, анализ. Также была использована наглядность в виде иллюстраций, на которых изображен снегопад, заснеженная улица и т.п.

Положительным в занятии было то, что часть детей справилась с поставленной целью. Большая же часть детей справилась с работой лишь частично, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ. По итогам проведения занятия было выделено три группы детей. В первую группу детей вошли 6 дошкольников (24%), показавшие высокий уровень развития творчества в сюжетном рисовании. Самой многочисленной группой - 11 человек (44%) - оказались дети со средним уровнем. Также было выявлено 8 дошкольников (32%) с низким уровнем развития творчества в сюжетном рисовании. Результаты эмпирического исследования представлены в Приложении В и рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты исследования уровня развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

По завершении этого исследовательского этапа работы можно констатировать зависимость характера выполнения заданий от наличия и возможности использования словесных и наглядных опор, от обученности детей приемам преобразования образов восприятий, памяти и представлений. Также можно обозначить трудностей в создании сюжетного рисунка у детей: трудности восприятия пространственных отношений, неспособность видеть целое по отдельным частям, непонимание причинно-следственных зависимостей, малый запас сведений об окружающем мире, бедность и неточность представлений, несформированность познавательных интересов и др. Это важно знать, чтобы сделать более целенаправленным и эффективным весь процесс работы по развитию детского творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Итак, дети среднего дошкольного возраста в большинстве своем имеют трудности при передаче художественного образа в сюжетном рисовании, слабо владеют изобразительными приемами, техниками. Но есть и те дети, которые уже в среднем дошкольном возрасте имеют предпосылки к развитию высокого уровня изобразительного творчества. Таким образом, результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод, что одинаково важны для развития изобразительного творчества у детей и обучение, и создание условий в семье и детском саду, хотя немаловажную роль играют и личностные предпосылки к развитию творчества.

2.3 Методические рекомендации для воспитателей по созданию педагогических условий для развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

Одним из наиболее важных условий успешного развития детского творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей не повторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Анализируя выявленные трудности у детей, мы предположили, что процесс развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, при использовании нетрадиционных техник, обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта детей новыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед и проведении индивидуальной работы.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, О.В. Недорезова, В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова и другие. За время пребывания в группе дети успевают изучить различные технологии изображения такие как:

Для занятий по сюжетно-тематическому рисованию с детьми старшего дошкольного возраста, возможно, использовать такие техники нетрадиционного рисования, как сюжетная монотипия, кляксография, фотокопия, граттаж. Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми стимулируют желание детей взять в руки карандаш или кисть и начать рисовать, а непосредственное соприкосновение с красками, сравнение цвета красок с окружающими предметами и природой помогают развивать у ребёнка фантазию, творчество и воображение, и мелкую моторику рук [2; 10; 20; 21; 30; 33].

Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают малыша каждый день в новом ракурсе - можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки колосок или листик березы). Происходит развитие наглядно - образного, и словесно - логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей. (Чем я еще могу рисовать? Что я могу этим материалом нарисовать?) За счет использования различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша), создаются условия для развития общей моторной неловкости, развития мелкой моторики. Ведь вместо традиционных: кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику «кляксография». Созданию сложного симметричного изображения способствует техника «монотипия».

Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима.

В процессе исследования мы установили, что эффективным средством развития творчества в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ является сюжетное рисование, т.к. эффективность сюжетного рисования обусловлена такими специфическими особенностями, как вариативность способов создания рисунка, поиск выразительных средств в передаче образов изображения, возможность создания неповторимых продуктов детской деятельности (сюжетно - тематических рисунков). Следовательно, организация занятия по сюжетному рисованию, выступает необходимым условием развития детского творчества.

Чтобы создать сюжет, ребенку требуется активная работа воображения и наличие определенных знаний, умений и навыков. На этих занятиях максимально развивается самостоятельность и изобразительные способности ребенка, важные для развития его творчества. Одним из наиболее важных условий успешного развития способностей ребенка на занятиях по сюжетному рисованию является разнообразие и вариативность работы. Рисование нетрадиционными техниками - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

...