Таким образом, основными рекомендациями для воспитателей по созданию педагогических условий для развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста выступают:

- обогащение опыта ребенка художественными впечатлениями посредством знакомства с произведениями искусства, литературы, посещения театра и т.п;

- планирование занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования;

- индивидуальная работа с детьми, показавшими предпосылки к развитию творчества в различных видах художественной деятельности, в том числе и изобразительной;

- проведение работы с родителями по вопросам творческого развития детей.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что проблеме развития творчества в процессе обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста уделялось достаточно внимания. По мнению педагогов и психологов (Д.Б. Бакушинский, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Г.В. Лабунская, Г.Г. Григорьева и др.), обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентировано на развитие творческих способностей. Такая постановка вопроса изначально обусловлена спецификой деятельности, ее художественно-творческим характером. Так, исследования Н.П. Сакулиной показывают, что обучение не препятствует развитию творчества, скорее наоборот - оно способствует его становлению, развитию. Обучение и самостоятельная художественно-творческая деятельность детей органически взаимосвязаны друг с другом, влияют друг на друга и поддерживают одна другую.

Активное проявление детского творчества наблюдается на занятиях по сюжетному рисованию, где ребенок, создавая сюжет, активизирует работу таких психических процессов, как воля, воображение, память, мышление и происходит развитие не только значимых изобразительных умений и навыков, но и творчества, изобразительных способностей ребенка. Учитывая все сложности выполнения сюжетного рисунка ребёнком, понимая их причины, можно помочь дошкольнику преодолеть многие трудности необходимости в обучении грамотному рисунку. Однако следует помнить при этом о его возможностях и мере необходимости в обучении грамотному рисунку. сюжетное рисование педагогический эмпиреческий

В ходе исследования мы провели констатирующий эксперимент, целью которого было выявление начального уровня творчества у детей старшего дошкольного возраста. По результатам исследования у 24% детей был выявлен высокий уровень развития творчества в сюжетном рисовании, у 44% уровень развития творчества был диагностирован как средний, у 32% детей был выявлен низкий уровень развития творчества в сюжетном рисовании. Причинами несформированности определенного уровня творчества у детей данной возрастной группы являются трудности восприятия пространственных отношений, малый запас сведений об окружающем мире, бедность, неточность представлений. По результатам эмпирического исследования были составлены методические рекомендации для воспитателей по созданию педагогических условий для развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста, среди которых обогащение эмоциональной сферы и зрительного опыта детей, накопление знаний об изменениях в природе, особенностях времен года и отображение полученных впечатлений в ходе изобразительной деятельности.

Полученные результаты исследования позволили нам составить методические рекомендации для воспитателей по созданию условий для развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста. Одним из наиболее важных условий успешного развития способностей ребенка на занятиях по сюжетному рисованию является разнообразие и вариативность работы. Рисование нетрадиционными техниками - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Помимо этого, было установлено, что для того, чтобы полноценно развивать творчество, необходимо наполнять ребенка новыми зрительными и чувственными впечатлениями, которые помогут ему разнообразить и обогатить сюжеты рисунков, проводить индивидуальную работу для лучшего усвоения знаний.

Таким образом, основными рекомендациями для воспитателей по созданию педагогических условий для развития творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста выступают: обогащение опыта ребенка художественными впечатлениями посредством знакомства с произведениями искусства, литературы, посещения театра и т.п.; планирование занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования; индивидуальная работа с детьми, показавшими предпосылки к развитию творчества в различных видах художественной деятельности, в том числе и изобразительной; проведение работы с родителями по вопросам творческого развития детей.

Библиографический список

1. Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы // Материалы X Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы…», Челябинск / ЧГПУ - Челябинск: РЕКПОЛ, 2012. - 416 с.

2. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. - М.: Карапуз, 2009. - 304 с.

3. Водянская, М.С. Ребенок нуждается в творчестве! Переживания в красках / Водянская М.С. // Дошкольное образование - №11 (83). - Июнь 2002. - С. 23-25.

4. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г.Г. Григорьева. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 334 с.

5. Данилова, Л.М. Реализация идей Е.А. Флериной в эстетическом воспитании детей // Проблемы дошкольного образования ХХI века / Л.М. Данилова. - М.: МПГУ, 2000. - С.15-19.

6. Дик, Н.Ф. Развивающие занятия художественно-эстетического цикла для дошкольников / Н.Ф. Дик. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2007. - 184 с.

7. Дьяченко, И. Так ли важно рисование в жизни ребенка? // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. - С. 27-33.

8. Ильницкая, И. Творческая деятельность и психическое развитие ребенка. Об опыте работы со старшими дошкольниками / И. Ильницкая, Л. Остапенко // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 5. - С. 49-53.

9. Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения: сб. науч. трудов: в 3 т. / под общ. ред. А. Ф. Аменда. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - Т. 2. - 687 с.

10. Казакова, Р.Г. Методологическое изучение детского рисунка в исследованиях Е.А. Флериной / Р.Г. Казакова // Проблемы дошкольного образования ХХI века. - М.: МПГУ, 2000. - С.13-15.

11. Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина. - М: ТЦ Сфера, 2004. - 168 с.

12. Казакова, Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или "Оживи сказку" (Старший дошкольный возраст) / Т. Казакова, И. Лыкова // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 2. - С. 87-91.

13. Кибишева, Г.Б. Стиль детского изобразительного творчества в определении Е.А. Флериной / Г.Б Кибишева // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: материалы научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 1998. - С.127-131.

14. Комарова, Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? / Т. Комарова // Дошкольное воспитание. - 2005. -№2. - С. 80-86.

15. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошкольных учреждений / Т.С. Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - 158 с.

16. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: книга для воспитателей дет. сада. / Т.С. Комарова - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

17. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с.

18. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество / Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1990. - 302 с.

19. Копцева, Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 208 с.

20. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В. Лабунская. - М.: Просвещение, 1965. - 207 с.

21. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа / И.А. Лыкова. - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2006. - 208 с.

22. Майер, А. А. Условия интеграции содержания дошкольного образования / А. А. Майер // Детский сад: теория и практика. - 2012. - №5. - С.14-23.

23. Максимова, Е. Нетрадиционные техники рисования - средство развития творческих способностей детей / Е. Максимова // Искусство в школе. - 2013. - № 4. - C. 19-21.

24. Миргазизова, А. Развитие творческих способностей детей. Обучение детей технике рисования бросовым материалом // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 12. - С. 11-114.

25. Никитина, Е.Ю., Бутенко, Н.В. Обновление содержания образовательного процесса на основе компьютерных технологий в процессе изобразительной деятельности детей дошкольного возраста / Е.Ю. Никитина, Н.В. Бутенко // Вестник ЧГПУ. - 2013. - №8. - С. 100-110.

26. Погодина, С. Роль изобразительного творчества в становлении ребенка как личности // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9. - С. 74-80.

27. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 197 с.

28. Сакулина, Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Н.П. Саккулина. - М.: Просвещение, 1979. - 272 с.

29. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Саккулина. - М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

30. Телегина, И.С. Формирование композиционных умений в сюжетном рисовании старших дошкольников / И.С. Телегина // Вестник НГГУ. - 2010. - №1. - С. 2-6.

31. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособие для студентов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. - М.: Просвещение 1985. - 288 с.

32. Урунтаева, Г.К. Дошкольная психология: учебное пособие для уч-ся средних пед. учебных заведений / Г.К. Урунтаева. - М.: Издательский центр Академия, 1996. - 292 с.

33. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1956. - 91 с.

34. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1961 - 334 с.

35. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи / сост. Е.П. Климова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 77 с.

36. Шайдурова, Н. В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста / Н.В. Шайдурова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 160 с.

37. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Г.С. Швайко. - М.: Владос, 2006. - 168 с.

38. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / под ред. Н.А. Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

39. Юхименко, Н. В каждой каракуле, кляксе видеть звезды, облака / Н. Юхименко // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 4. - С. 42-43.

40. Ядешко, В.И. Взгляды Е.А. Флериной на проявление индивидуальности в детском рисовании / В.И. Ядешко // Проблемы дошкольного образования ХХI века. - М.: МПГУ, 2000. - С.33-36.

41. Ярыгина, А. Творчество и выразительность. Нетрадиционные изобразительные техники: [в помощь развитию детского изобразительного творчества] // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 6. - С. 57-61.

Приложение А. Диагностический материал

Вопросы для беседы с воспитателем

1. Какие формы занятий, по Вашему мнению, способствуют более эффективному развитию творчества?

2. Какова, на Ваш взгляд, роль сюжетного рисования в развитии творчества дошкольников?

3. Что Вы понимаете под сюжетным рисованием?

4. Как часто Вы проводите занятия по сюжетному рисованию?

5. Как относятся дети к занятиям по сюжетному рисованию?

6. Какие методы и приемы Вы используете на занятиях по сюжетному рисованию для развития воображения?

7. Используете ли Вы различные методы и приемы для развития воображения в повседневной жизни?

8. Какие трудности вы испытываете при организации занятий по сюжетному рисованию?

9. Привлекаете ли вы родителей к развитию творчества детей? Каким образом?

Приложение Б. Конспект занятия по обучению детей старшего дошкольного возраста сюжетному рисованию «Снег, снег кружится, белая вся улица…»

Программное содержание: учить передавать несложный сюжет, включать в рисунок знакомые предметы; замечать красоту в сочетании белого цвета с другими красками; продолжать учить выполнять рисунок в указанной последовательности; упражнять в ритмичном нанесении точек концом кисти по всему листу бумаги.

Оборудование: 2-3 иллюстрации с изображением снегопада; листы бумаги серого цвета размером А4, кисти, краски гуашь.

Ход занятия:

Воспитатель показывает детям иллюстрации с изображением снегопада. Спрашивает, что нарисовано на картинках.

Обращает их внимание на то, что во время сильного снегопада снег покрывает все предметы вокруг. И крыши домов, и ветви деревьев, и столбики забора, и скамейки и т.д. снежинки летят повсюду. Мы видим все предметы как бы сквозь летящие снежинки на сером небе, на предметах (темно-зеленых елях, черных стволах деревьев и др.).

- Сегодня вы будете рисовать картинку к песенке «Снег, снег кружится, белая вся улица». Решайте сами, что вы нарисуете на улице: один или 2 дома, деревья или другие предметы (снеговик, забор, скамейки, ворота).

- Сначала вы нарисуете дома, деревья и другие предметы, кто что захочет, потом снег, лежащий на земле и на всем, а в конце кончиком кисти нарисуете везде маленькие снежинки.

Путем вопросов педагог закрепляет представления детей о последовательности выполнения рисунков. Спрашивает нескольких человек, что они нарисуют на своей улице, и предлагает всем приступить к работе.

В процессе работы надо следить, чтобы дети сначала изображали крупные предметы (дома, деревья), потом предметы меньшего размера (изгородь, снеговик, скамейки). Напоминает, что надо дождаться, пока высохнет одна краска, и только потом накладывать на нее другую (окна на домах и т.п.).

Педагог также напоминает, что ветки у деревьев следует рисовать концом кисти. Советует рисовать их белой краской, так как в сильный снегопад снег покрывает ветки целиком. На ветвях ели нападавший снег можно изобразить приемом примакивания. Когда дети приступают к рисованию снежинок, следит, чтобы их изображали по всему листу бумаги.

В конце занятия педагог выставляет рисунки на стенд для просмотра. На верхнюю полочку помещает два-три рисунка с наиболее удачным изображением снегопада, говорит: «дети, посмотрите на эти рисунки, они очень подходят к песенке «снег, снег кружится, белая вся улица». На рисунках больше всего белого цвета: белый снег на крыше дома, на деревьях и заборе. Все предметы видны сквозь падающие снежинки. Кто найдет среди других рисунков похожие на эти и поставит их рядом?» приглашает нескольких детей к доске. Спрашивает: «Почему ты считаешь, что этот рисунок тоже подойдет к песенке «Снег, снег кружится…» ?».

Отобранные рисунки сдвигают вместе и все любуются на заснеженную улицу.

Приложение В. Результаты исследования

Таблица Б.1

Результаты изучения творчества в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста

Рисунки детей

Алиса А., 6 лет.

Маша М.

Валик М.

Настя Ш.

Размещено на Allbest.ru