Формирование культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания у детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста

Констатирующий эксперимент проводился на базе Коммунального Государственного учреждения « Областной специальной школы - интернат № 5 для детей с ограниченными возможностями в развитии» управления образования Карагандинской области в группе круглосуточного пребывания.

В эксперименте участвовало 8 детей с диагнозом по заключению ПМПК - «дебильность органического генеза». В первую группу вошли дети 7 - 9 лет, учащиеся в младших классах. Так же и в экспериментальную группу было отобрано равное количество с первой группой и подобранны такого же возраста ученики младших классов.

Все дети по возможности находились в одинаковых условиях для формирования у них культурно гигиенических навыков и приемов самообслуживания, что позволяет утверждать о точности результатов исследования.

С 15.10. 2012 года нами было проведено первичное обследование, то есть диагностика уровня формирования культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания у воспитанников.

Целью всего педагогического процесса в группе круглосуточного пребывания является охрана и укрепление здоровья воспитанников. К педагогическим условиям формирования культуры гигиенических навыков и приемов самообслуживания у младших школьников относятся:

-наличие системы диагностики и объективного контроля над формированием культуры гигиенических навыков и приемов самообслуживания у младших школьников в группе круглосуточного пребывания с нарушениями интеллекта;

-формирование знаний в области гигиенических навыков и приемов самообслуживания;

-обеспечение среды для организации воспитательной деятельности;

-личностно - ориентированный и дифференцированный подход формирования навыков и приемов личной гигиены.

1 этап - стартовая диагностика.

Методика. Анкета «Дети за здоровый образ жизни».

Можно ознакомится с анкетой в приложении.

Цель: оценка уровня отношения воспитанников к проблемам здоровья и здорового образа жизни.

Форма проведения: индивидуальная.

При проведении диагностики испытуемому выдается анкета и ручка.

Затем на эти же утверждения отвечает педагог и выводится средний балл.

Количество исследуемых - 8 воспитанников.

В результате анализа нами выявлено, что понятия «здоровый образ жизни» сформирован только у двух детей на среднем уровне, так ученики не до конца осознают важность сохранения здоровья. Нет точных представлений, что именно нужно делать человеку, что бы вести здоровый образ жизни, у 4 воспитанников. Оставшиеся ученики не имели должного стремления в поддерживании здорового образа жизни, при этом знали, что входит в комплексное понятие «здоровый образ жизни».

Методика. Анкета « Что я знаю о правилах личной гигиены». Можно ознакомится с анкетой в приложении.

Цель: комплексная оценка имеющихся знаний в вопросе личной гигиены.

Оценивать ответы детей следует по шести бальной системе,

от 1 - 2, если знаний не достаточно,

3-4 если знания неполные,

5-6 при точном ответе.

Форма проведения: индивидуальная.

Количество исследуемых - 8 воспитанников.

В форме опроса и разбора предлагаемых ситуаций педагог оценивает полученные результаты и затем выводится средний балл.

В результате анализа нами выявлено, что дети не до конца понимают значение индивидуальности личных гигиенических принадлежностей. Так четверо учеников отметили, о допустимой возможности поделится своими гигиеническими принадлежностями с другими детьми, то есть 50 % учеников. В ходе анализа результатов анкеты выяснилось, что понятие режима дня и соблюдение его нет у большинства учеников, то есть 75 % учащихся. В вопросе соблюдение правил ухода за зубами трое детей показало не знание норм и правил, необходимых для сохранения здоровья полости рта, то есть 37, 5 % учащихся. Для соблюдения чистоплотности рук недостаточно сформированы навыки и приемы техники мытья рук, показало четыре ребенка, что составило 50 % от учеников.

Наблюдение за детьми экспериментальной и контрольной групп исследования в течение 3-х дней.

Наблюдение проводилось по определённой схеме. Можно ознакомится в приложении.

Цель: определение уровня сформированных культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания у младших школьников с нарушением интеллекта.

Методика предназначена для работы с детьми старше 6 лет.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за правильно выполненное действие (уровень самостоятельности) ребенок получал - 6-4 балла;

действие, выполненное с небольшими неточностями (достаточный уровень) 4-2 балла;

неумение выполнять действие (начальный уровень) - 1 - 2 балла.

Для исследования и дальнейшей работы нами были определены следующие навыки и умения в плане культуры личной гигиены и навыков самообслуживания младших школьников с нарушениями интеллекта:

Навыки мытья рук включают умение:

- Закатать рукава;

- Смочить руки;

- Взять мыло, намыливать до появления пены;

- Смыть мыло;

- Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку.

Навыки ухода за полостью рта:

- Пользоваться личной зубной щеткой;

- Ополоснуть полость рта водой с индивидуального стакана;

- Правильная техника чистки зубов;

- Правильная техника чистки языка;

- Промывание зубной щетки и хранение в индивидуальной ячейке.

Навыки ухода за ногами:

- Использование тазика для мытья ног;

- Взять мыло, намылить до появления пены;

- Промыть между пальцами ног;

- Смыть мыло;

- Сухо вытереть ноги, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку.

Навыки личной гигиены:

- Пользование индивидуальным полотенцем для подмывания;

- Смена личного нижнего белья после водных процедур;

- Подмывание под проточной водой;

- Вытирание насухо;

- Аккуратно сложить и повесить полотенце в свою ячейку.

Навыки ухода за волосами:

- Использование индивидуальной расчески и резинок, бантов;

- Расчесывание волос каждое утро и вечер, а также по мере необходимости;

- Мытье головы один раз в неделю;

4. Использование индивидуального полотенца для вытирания после мытья головы;

- Мытье расчески один раз в неделю.

Результаты обследования контрольной группы можно увидеть в представленной таблице 2, в виде диаграммы на рисунке 1.

Таблица 2

Распределение результатов первого обследования контрольной группы

Ф.И. ребёнка	Уход за руками	Уход за полостью рта	Уход за ногами	Личная гигиена	Уход за волосами	Общая оценка
Годеева Кристина	3	4	4	5	3	3.8
Гордеев Олег	2	3	3	4	4	3,2
Попов Констатин	4	4	2	3	5	3,6
Кирсанов Саша	3	4	4	4	3	3,6

Рисунок 1 Распределение результатов первого обследования контрольной группы

Первоначальный результат по данным проведенных диагностических исследований в формировании культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания составлял 14,2, что было 39, 4 %.

А в экспериментальной группы результаты показаны в таблице 3 и в виде диаграммы на рисунке 2.

Таблица 3

Распределение результатов первого обследования экспериментальной группы

Ф.И. ребёнка	Уход за руками	Уход за полостью рта	Уход за ногами	Личная гигиена	Уход за волосами	Общая оценка
Бажитов Андрей	5	5	5	5	5	5
Алтынбаева Лиза	5	4	5	5	4	4,6
Вайс Виталий	3	3	4	4	4	3,6
Оспанов Султан	4	2	4	3	4	3,4

Рисунок 2 Распределение результатов первого обследования экспериментальной группы

По каждому навыку выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня сформированных культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания у младших школьников с нарушением интеллекта.

6 - 5,1 - высокий уровень.

5 - 4 - хороший уровень.

3,9 - 2,9 - средний уровень

2,8 - 2 - низкий уровень.

Всего в анкетировании приняли участие 8учащихся, из них:

Высокий уровень у 0 учащихся;

Хороший уровень у 2 учащихся;

Средний уровень у 6 учащихся.

Так, Гордеев Олег показал не сформированный навык ухода за руками. Олег не всегда моет руки, при этом не пользуется мылом. Характерно, что ребенок не имеет понимания о необходимости следить за чистотой рук в течение дня. Отмечается неумение складывать полотенце, нет ориентиров в вопросе своей ячейки для полотенца.

Попов Константин не следит за чистотой ног. У ребенка нет понятия о необходимости мыть ноги каждый вечер перед сном, при этом нет навыка замены носков чистыми носками. Ребенок моет ноги, не снимая носки. На замечание детей, Константин продолжал, мыть его способом не замечая, что делали другие дети.

Оспанов Султан показал, что у ребенка нет навыка чистки зубов. Это выражалось в том, что Султан не знал, как правильно пользоваться зубной щеткой, как ее хранить, обрабатывать.

Гордеева Кристина не до конца умеет соблюдать все необходимые правила личной гигиены. Уход за волосами понимается, как необязательная процедура, а мыть руки нужно только перед едой.

Кирсанов Саша понимает о нужности соблюдений правил гигиены, но при этом самостоятельно не может мыть руки, а уход за волосами для него не понятен, как прием соблюдения личной гигиены.

Алтынбаева Лиза показала старательность, достаточную самостоятельность в проведении гигиенических приемов, о постоянном же соблюдении этих правил для нее нет достаточного стимула, желания.

Вайс Виталий самостоятельно приступает ко всем процедурам личной гигиены. Старание, достаточное умение все же не сформированные. Так мытье рук для Виталия заключается в том, что бы они были мокрыми, а чистыми они могут и не быть. С таким отношением он приступает к процедурам и по уходу за зубами, наложив зубную пасту на зубную щетку, он тут же смывает ее под струей воды, а сами зубы чистит несколькими движениями. Навыки ухода за ногами сформированы не плохо. Может помыть ноги, но носки при этом одеть грязные.

Бажитов Андрей показал самые лучшие результаты наблюдения. Недостаточно слажено, точно проходят все его действия, теряется, что нужно сделать сначала, как продолжить. Но сами навыки уже есть, следует воспитать точность движений и закрепить последовательность операций процедур личной гигиены.

Вывод

Средний уровень сформированных культурно гигиенических навыков и приемов самообслуживания младших школьников с нарушениями интеллекта по классу составил 4,05 балла.

Формирующий эксперимент проводился с 4-я детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в группе круглосуточного пребывания. Для проведения коррекционной развивающей работы по формированию культуры личной гигиены и навыков самообслуживания были созданы все условия в группе круглосуточного пребывания школы - интерната.

Имелось место для проведения занятий, бесед и других форм и методов работы:

вся игровая комната,

душевая комната с необходимым техническим оборудованием, то есть тазики для мытья рук, тазики для мытья ног, тазики для стирки белья, душевые кабинки, индивидуальные ячейки для полотенец рук, ног, зубных стаканчиков, щёток,

были в наличие принадлежности личной гигиены.

Имелось необходимое оборудование телевизор, экран, компьютер, проектор и так далее.

По данным констатирующего эксперимента были выделены западающие зоны культуры личной гигиены и навыков самообслуживания.

На формирующем этапе экспериментальной работы нами была разработана и апробирована система специальных занятий, направленных на развитие культурно-гигиенических навыков младших школьников с нарушениями интеллекта.

Необходимым условием реализации разработанной нами системы занятий является создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся предлагается совместная с педагогами и сверстниками деятельность, как игрового, так и трудового характера, соответствующая уровню их развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность детей в вопросах культуры личной гигиены и самообслуживания. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных достижений учащимися.

Итак, нами были выбраны в экспериментальную группу Бажитов Андрей, Алтынбаева Лиза, Вайс Виталий и Оспанов Султан. Выбор пал не случайно, все дети имели разную степень сформированных культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания, в разных уровнях и в разных подгруппах, что позволяет вести разноплановую работу по формированию необходимых навыков и приемов.

Западающими зонами культуры гигиенических навыков и приемов самообслуживания у Вайса Виталика стали сразу две группы: уход за руками и уход за полостью рта. Были проведены ряд занятий, бесед, практикумов с целью научить правильно намыливать руки, вытирать полотенцем, мыть руки, как по мере загрязнения, так и после туалетной комнаты, перед едой, после прогулки. Те же методы использовались и при формировании навыков ухода за полостью рта. В свободное время в группе круглосуточного пребывания с Виталиком читали детскую литературу с целью акцентировать внимание на необходимости соблюдений чистоты рук и полости рта. Использовали, прием примера старших учеников, поощрение за правильное выполнение техники формирующих навыков в повседневной жизни.

Для Алтынбаевой Лизы были подобраны в начале коррекционно- развивающей работы ряд бесед, поучительных мультимедийных презентаций, чтением детской литературы. В дальнейшем для того, что бы закрепить навыки и сформировать желание постоянно применять их в своей жизни, нами предложено использовать метод поручения, стать ответственным дежурным за внешний вид учеников в группе круглосуточного пребывания.

Так как западающими зонами в формировании культурно- гигиенических навыков и приемов самообслуживания для Оспанова Султана стали уровень полости рта, то особое внимание было уделено развитию умений чистить зубы в ходе индивидуальных практических занятий. Кроме этого на групповых занятиях применяли показ мультфильмов « Тутти и крокодил» про необходимость постоянно чистить зубы. Все занятия, беседы проходили в игровой форме.

Бажитов Андрей, уже на момент эксперимента имел ряд сформированных культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания. Нами были проведены ряд занятий, игр как в индивидуальной, так в групповой форме, для уточнения техники выполнения навыков и приемов, а так же с целью активизации имеющихся знаний.

Весь план индивидуального воспитательного маршрута по каждому ученику был составлен с учетом их индивидуальных потребностей.

В ходе выполнения индивидуального воспитательного маршрута может возникнуть ситуация корректировки.

Следует отметить, что в целом занятия по формированию культурно - гигиенических навыков вызвали интерес учащихся. Дети охотно выполняли как игровые, так и в практические задания, стремились к достижению хороших результатов и получению одобрения педагога.

2.2 Результаты обследования культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания детей с нарушением интеллекта в младшем школьном возрасте

После завершения опытно-экспериментальной работы мы вторично исследовали уровень культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания учащихся по тем же критериям, что и констатирующий эксперимент.

Повторное проведение анкетирование показало, что в двух группах процесс формирования культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания прошел с рядом положительных результатов. Между двумя группами отмечается незначительные расхождения.

Так в констатирующей группе по результатам Анкеты «Дети за здоровый образ жизни» отмечается, что учащиеся понимают о необходимости соблюдения « здорового образа жизни», так же как и учащиеся экспериментальной группы в виде 75 %.

По данным второй Анкеты « Что я знаю о правилах личной гигиены» стало видно о недостаточности сформированных навыков культуры гигиены и приемов самообслуживания в констатирующей группе в виде 50 %, как в экспериментальной группе дети уяснили, о важности соблюдения культурно - гигиенических норм в виде 75%.

В ходе проведения наблюдения с целью определение уровня сформированных культурно - гигиенических навыков у младших школьников в констатирующей группе у Гордеева Олега было отмечено повышение уровня сформированного навыка ухода за руками и у Попова Константина навыка ухода за ногами. Первоначальный результат составлял 14,2, что было 39, 4 %. Повторный результат составил 14,6, что было 40, 5 %.

По результатам эксперимента мы составили таблицу 4 и диаграмму в виде рисунка 3 контрольной группы.

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента контрольной группы

Ф.И. ребёнка	Уход за руками	Уход за полостью рта	Уход за ногами	Личная гигиена	Уход за волосами	Общая оценка
Годеева Кристина	3	4	4	5	3	3.8
Гордеев Олег	3	3	3	4	4	3,4

Попов Констатин	4	4	3	3	5	3,8
Кирсанов Саша	3	4	4	4	3	3,6

Рисунок 3 Результаты эксперимента контрольной группы

В экспериментальной группе за время проведения наблюдения было отмечено значительные улучшения результатов в формировании культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания.

Оспанов Султан не только сумел понять о важности культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания, но и усвоить на достаточном уровне умения ухода за полостью рта.

Бажитов Андрей умеет соблюдать правила ухода за ноги, достаточно самостоятельно владеет навыками личной гигиены и приемами самообслуживания.

Алтынбаева Лиза в ходе наблюдения показала прежние результаты в виде процентов, но в процессе применения культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания хотелось отметить о твердом соблюдении техники, а так же о понимание постоянного их применении в повседневной жизни.

Вайс Виталий улучшил знания ухода за полостью рта и ухода за руками. Так ученик может самостоятельно намылить руки, предварительно убрав рукава кофты, но все же без помощи педагога довести начатое дело до конца не всегда под силу с хорошими результатами. Виталий может не смыть до конца пену с рук и вытереть о полотенце. Не всегда чистит зубы без предварительного напоминания.

По результатам эксперимента мы составили таблицу 5 и диаграмму в виде рисунка 4 экспериментальной группы.

Таблица 5

Результаты эксперимента экспериментальной группы

Ф.И. ребёнка	Уход за руками	Уход за полостью рта	Уход за ногами	Личная гигиена	Уход за волосами	Общая оценка
Бажитов Андрей	5	5	6	5	5	5,2
Алтынбаева Лиза	5	4	5	5	4	4,6
Вайс Виталий	4	4	4	4	5	4,2
Оспанов Султан	4	4	4	3	4	3,8

Рисунок 4 Результаты эксперимента экспериментальной группы

Все это свидетельствует о необходимости продолжать работу по формированию культуры гигиены и приемов самообслуживания. В целом экспериментальная группа показала результаты 17,8, что было 49,4 %.

Составило разницу в сравнении контрольной и экспериментальной группы после проведения коррекционной воспитательной работы в 3,2, что было 8,9 %.

Проведя анализ полученных данных можно сделать сравнение между данными констатирующего первого эксперимента и последнего.

Исходя из этого:

Высокий уровень у 1 учащийся;

Хороший уровень у 5 учащихся;

Средний уровень у 2 учащихся.

Благодаря применению индивидуального воспитательного маршрута учащиеся экспериментальной группы улучшили свои результаты в формировании культуры гигиенических навыков и приемов самообслуживания по сравнению с констатирующей группой. В первой группе двое детей имели прежние показатели, а в экспериментальной группе только один учащийся остался на прежнем уровне.

Планируя индивидуальный воспитательный маршрут по формированию культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания нами предлагались учащимся разные ситуации в которых подразумевалось решение проблем соблюдения личной гигиены самостоятельно.

Воспитательный процесс состоит из отдельных ситуаций. Под воспитательной ситуацией подразумевается состояние процесса воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, в определенный период, в конкретных объективных и субъективных условиях.

Этим мы стимулировали усвоение необходимых навыков и приемов личной гигиены. Эффективность данной технологии можно проследить в рамках данной дипломной работы.

Степень самостоятельного использования в повседневной жизни учащимися младших классов навыков и приемов культуры гигиены увеличилась в сравнении с обычными методами воспитательной работы в специальной школе - интернате.

Таким образом, можно утверждать о целесообразности использования индивидуальных воспитательных маршрутов формировании культурных гигиенических навыков и приемов самообслуживания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.



Заключение

К лицам с нарушением интеллектуального развития относят лиц со стойким, необратимым нарушением, преимущественно в познавательной сферы, которое возникает вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций - отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

Установлено, что степень снижения интеллекта зависит от времени воздействия патогенного фактора. Например, заболевание беременной женщины в первые три месяца беременности краснухой может быть причиной умственной отсталости будущего ребенка, при заболевании в более поздние сроки нарушения будут менее выражены и могут привести к задержке психического, речевого развития.

По выраженности интеллектуального дефекта выделяют несколько степеней умственной отсталости. Общепринятая классификация, основанная на систематизации различных форм олигофрении в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности, определяет три основные группы: дебилъность, имбецилъностъ и идиотию.

В психолого - педагогической литературе достаточно много информации об исследованиях в особенностях развития детей с нарушением интеллекта. Даются обоснования формирования у детей с нарушением интеллекта всех психических процессов. Все эти факторы влияют на процессы воспитания и обучения детей данной категории.

Можно утверждать, что при работе с детьми педагоги используют все известные приемы и методы обучения и воспитания.

Для детей с нарушением интеллекта в нашей стране существуют специальные школы, где и осуществляется процесс обучения и воспитания. Вся коррекционная работа проводится с учетом возрастных, психолого- педагогических характеристик.

В качестве конечной цели специального образования лиц с особенностями психофизического развития во всех странах мира принято считать, их социальная интеграция.

Поэтому на сегодняшний день необходимы специальные меры по подготовке каждого ребенка с ограниченными возможностями в развитии к самостоятельной, независимой от окружающих, жизни. Степень усвоения культурой гигиены и приемам самообслуживания зависит и весь процесс интеграции лиц с нарушением интеллекта в современном обществе.

Законодательно в нашем государстве разработаны и определены все стороны данного процесса.

Не последнее место занимает разработанность методов и приемов формирования культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания в структуре коррекционной воспитательной педагогике.

Проблеме формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с нарушениями интеллекта посвящены работы Смирновой Е. Т., Кинаш Е. А., Пауновой С., Чулковой Н., Яковенко Т. и др.

Под культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания ученые понимают культуру человека, которая осваивается через формирование у детей умений и навыков ухода за своим телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка в окружающей обстановке.

У детей с нарушениями интеллекта из-за особенностей их познавательного и интеллектуального развития культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания формируются с большим трудом.

Поэтому очень важно вести целенаправленную коррекционно-развивающую работу в этом направлении. Занятия по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания должны носить игровой характер, однако они имеют определенные цели и задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры. Для обучения через игру и созданы дидактические игры.

Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Такое важное направление в воспитательной работе, как формирование культурно - гигиенических навыков и приемов самообслуживания, требует систематической, постоянной работы.

Современный подход к воспитанию культуры гигиены и самообслуживания утверждает необходимость давать учащимся знания о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового образа жизни.

Разумеется, данное исследование, не претендует на достаточно полное изучения и вопрос остаётся актуальным. Однако в плане рациональной организации переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей младшего школьного возраста в конкретных условиях специального учреждения.

Наши исследования проводились для изучения проблемы формирования культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на базе КГУ «Областной специальной школы - интернат № 5 для детей с ограниченными возможностями в развитии» управления образования Карагандинской области. Группа детей выбрана по приоритетному направлению среди детей пребывающих в круглосуточной группе.

Использование разнообразных методов и приемов помогло определить, что большая часть детей младшего школьного возраста усваивает навыки культуры гигиены и навыков самообслуживания в достаточном необходимом объеме для жизнеобеспечения.

Большую роль отводится индивидуально личностному ориентиру воспитания.

Зачастую педагоги ошибочно используют понятия "личностный подход", "индивидуальный подход", "дифференцированный подход" как синонимы. Уточним сущность указанных понятий.

"Личностный подход" в педагогике утверждает представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Личностный подход означает ориентацию на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

"Индивидуальный подход" - это осуществление педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.

Понятие "дифференцированный подход" подразумевает целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. Дифференцированный подход позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности, а для определенных категорий учащихся.

Широко известная из истории педагогики система М. Монтессори фактически полностью опирается на принципы индивидуального подхода педагога к ребенку. В ней решающее значение отводится специально организованной среде, в которой ребенок действует самостоятельно. При этом индивидуальный подход реализуется на основе анализа возможностей и достижений каждого ребенка и подбора для него системы заданий (в определенной последовательности).

Сейчас существуют разработки отечественных педагогов в этом же направлении, например "проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка", предполагающее персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании (Н.В. Смирнова, Н.А. Рофаль).

Мы же рассматриваем использование индивидуальных воспитательных маршрутов или траекторий в рамках формирования культурно -гигиенических навыков и приемов самообслуживания младшего школьного возраста детей с нарушением интеллекта.

Данный вопрос мало освещен в педагогической литературе.Сама технология применения индивидуальных воспитательных маршрутов или траекторий в рамках формирования культурно -гигиенических навыков и приемов самообслуживания младшего школьного возраста детей с нарушением интеллекта не достаточно освещена. Во многих источниках встречается лишь вопрос разработанности индивидуального образовательного маршрута, особа в рамках общеобразовательной школы.

Все имеющиеся наработки педагогами и учеными нами были применимы к данной проблеме исследования с учетом психолого- педагогическими особенностями учащихся с нарушениями интеллекта младших классов.

В практической работе столкнулись с проблемой создания диагностических анкет, карт. Выбор содержания исследования сложился из степени имеющихся умений и навыков самообслуживания. Дети находясь в группе круглосуточного пребывания и нуждаются самостоятельно уметь соблюдать элементарные навыки личной гигиены и приемы самообслуживания, так как помощь взрослых, педагогов не может быть в полном объеме.

Планируя индивидуальный воспитательный маршрут по формированию культурно- гигиенических навыков и приемов самообслуживания нами предлагались учащимся разные ситуации в которых подразумевалось решение проблем соблюдения личной гигиены самостоятельно.

Воспитательный процесс состоит из отдельных ситуаций. Под воспитательной ситуацией подразумевается состояние процесса воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, в определенный период, в конкретных объективных и субъективных условиях.

Этим мы стимулировали усвоение необходимых навыков и приемов личной гигиены. Эффективность данной технологии можно проследить в рамках данной дипломной работы.

Степень самостоятельного использования в повседневной жизни учащимися младших классов навыков и приемов культуры гигиены увеличилась в сравнении с обычными методами воспитательной работы в специальной школе - интернате.

Дальнейшие изучения и исследования могут проходить в рамках разработанности педагогической литературы специальной школы - интерната дальнейшему применению данной технологии. А так же по выбору возрастной группы исследования по формированию культурно-гигиенических навыков и приемов самообслуживания.

Таким образом, используя весь разработанный матерьял, есть реальная возможность решить весь пласт проблем связанных с гигиеническим воспитанием, конкретно в определенных условиях. Решение этих немаловажных проблем есть залог воспитания здорового гражданина, ученика, ребенка.

Список используемой литературы

1. Конституция Республики Казахстан принята на республиканском референдуме 30 августа 1995 г.

2. Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 08.08.2002 N 345-II

3. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III и другие.

4. Закон Республики Казахстан «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в РК» от 16 июля 2001 года № 242-11.

5. Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 года N 343.

6. Закон «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» от 13 апреля 2005 года № 39-III ЗРК.

7. Закон Республики Казахстан «О специальных социальных услугах» от 29 декабря 2008 года № 114-IV.

8. Типовые правила деятельности специальных организаций образования, утвержденные постановлением Правительства Республики Казахстан от 3 февраля 2005 года N 100.

9.Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. С 714 высш. учеб. Заведений / под ред. Н.М. Назаровой. - Т.1: История специальной педагогики / Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин. М.: Издательский центр « Академия», 2007. 352 с., [8] вкл.л.

10. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. С 718 высш. учеб. Заведений / под ред. Н.М. Назаровой. Т.2: Педагогические системы образования / [Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, С.А. Морозова] М.: Издательский центр « Академия», 2008. 352 с.

11. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. С 718 высш. учеб. Заведений / под ред. Н.М. Назаровой. - Т.3: Педагогические системы образования / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Л.В. Андреева и др. М.: Издательский центр « Академия», 2008. 400 с.

12. Специальная психология: Учебное пособие./В.И. Лубовский, В.А. Лонина, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2002.

13. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных ( коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида: Методическое пособие. М.: Изд- во НЦ ЭНАС, 2003. 192 с. (Коррекционная школа).

14.Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е.В. Моржина. М.: Теревинф, 2006. 40 с.(Лечебно-педагогические программы).

15. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева. М., 2005.

16. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб., 2003.

17. Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. Уч. пособ. для студ. высш. уч. завед. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

18.Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

19. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами./ Е.Р.Ярская-

Смирнова, Э.К. Наберушкина. СПб.: Питер, 2004. -16 с.

20.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.

21.Вихорев Д.И. Проблемы обучения и адаптации детей инвалидов в России // Высшее образование инвалидов. Материалы Международно научно -практической конференции. СПб.: Питер, 2000. 360 с.

22.Вавина Л.С., Мерсиянова Г.Н. Дифференциация обучения умственно отсталых первоклассников // Дефектология, 2005. № 6. С. 23-34.

23. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПб., 2007.

24. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2001.

25. Московец Г. Н. Личная гигиена младшего школьника [Текст] / Г. Н. Московец // Молодой ученый. 2012. №11. С. 460-462.

26. Актуальные вопросы валеологии: (Экспресс-диагностика индивид. психофизиол. параметров личности): Материалы регион. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 27-28 марта 2007 г. Екатеринбург, 2007.

27. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании.-пер. изда. М.: Просвещение, 2003.

28. Мартынова В.Ф. Система валеологического воспитания учащихся в школе: [По материалам исслед., провед. в шк. г. Омска] / В.Ф. Мартынова, О.Ц. Иващенко // Наука образования. Омск, 2001. Вып. 19, ч.2.

29. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб., 2009.

30. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966.

31. Башмаков М. Индивидуальная программа. (Электронный ресурс). Статья с сайта http://zdd.1september.ru.

32. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 9. М.: Просвещение, 2001.

33. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии: Учебник. СПб.: Водолей, 2008.

34. Детство \ Под ред. В.И. Логиновой и др. СПБ.: Акцидент, 2008.

35. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: Сфера, 2007.

36. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., Педагогика, 2000.

37. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек». М.: Знание, 1986. 80.с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11).

38. www.egov.kz. Портал электронного правительства РК.

39.www.edu.gov.kz. Министерство образования РК.

40. www.pedagog.kz. Интернет-сообщество учителей Казахстана.

41. https://sites.google.com/site/corrteacher/ сайт учителя коррекционной организации образования.

42. Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990.

43. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.

44. Дегтерев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой. «Учитель», 2005.

45.Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома Е.В. Моржина. М.: Теревинф, 2006.

46.Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2002. № 1.

47.Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам - Paul H. Brookes Publishing Co (Теревинф).

48. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии: Учебник. СПб.: Водолей, 1998.

49. Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям.- Минск: Издательство БелАПДИ - "Открытые двери", 1997.

50. Селевко,Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.- М,: НИИ школьных технологии, 2005. 208 С.

51. К вопросу обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута ( консультант: профессор кафедры начального образования Есенкова Т.Ф.): https://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach 4 doc.

52. Джадрина М.Ж, Г.З.Байжасарова и др. Теоретико-методологические аспекты развития школьного и дошкольного образования в условиях ориентации на результат. Алматы. 2006. 255 стр.

Размещено на Allbest.ru

...