Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством настольно–печатных игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»

(ФГБОУ ВПО «АГАО»)

Педагогический факультет

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством настольно-печатных игр

Курсовая работа

по дисциплине Дошкольная педагогика

Выполнил студент

Группа НZDO121

Дегтярева Елена Викторовна

Научный руководитель

Доктор педагогических наук, профессор.

Мокрецова Людмила Алексеевна

Бийск - 2015



Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством настольно-печатных игр

1.1 Сущность понятия зрительная память

1.2 Особенности развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста

1.3 Настольно-печатная игра как средство развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Глава II . Экспериментальное исследование развития зрительной памяти у старшего дошкольного возраста посредством настольно-печатных игр

2.1 Уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Содержание работы по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством настольно-печатных игр

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Использованная литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9



Введение

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования. Память дошкольника становится ведущей функцией, занимая центральное место в психическом развитии ребенка, то есть старший дошкольный возраст является сензитивным для развития памяти. В этом возрасте память становится осознанной, произвольной. Поэтому необходимо начинать развивать память еще в дошкольном возрасте

Проблема развития зрительной памяти у детей занимает особое место в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. У дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти.

Степень владения человеком в любом возрасте своей памятью различна, поэтому каждого ребенка надо научить способам, обеспечивающим наилучшие результаты запоминания.

Дети еще не могут поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяют для этого специальных приемов.

На этом возрастном этапе ведущим видом памяти является образная память. Чтобы образ качественно запечатлелся в памяти, необходимо его зрительно воспринять. Поэтому, развитие качественной образной памяти невозможно без развития зрительной памяти.

Эта работа актуальна, в связи с необходимостью улучшения общего развития ребенка, для того чтобы помочь ему лучше усвоить социальные знания и подготовиться к обучению к школе. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Программа должна определять содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста.

Объект - зрительная память детей старшего дошкольного возраста.

Предмет - процесс развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством настольно-печатных игр.

Цель - подобрать серию настольно-печатных игр, направленных на развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если использовать настольно-печатные игры.

Задачи:

1. Теоретически обосновать проблему исследования развития зрительной памяти старших дошкольников посредством настольно-печатных игр.

2. Определить уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

3. Подобрать серию настольно-печатных игр, способствующих развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Методы:

1 Анализ психолого - педагогической литературы;

2 Тестирование;

3 Эксперимент;

4 База исследования;

5 Практическая значимость.



Глава 1. Теоретические основы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством настольно- печатных игр

1.1 Сущность и понятия зрительной памяти

Усложнение поведения человека по мере его роста и развития осуществляется за счет накопления индивидуального опыта, которое было бы невозможно, если бы образы предметов и явлений, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Человек не только воспринимает, но также запоминает, хранит, при необходимости припоминает и использует информацию, полученную им. Без этого он никогда не стал бы человеком, не смог бы ничему научиться, не смог бы создать орудия труда.

Память (англ. memory) - это запоминание, сохранение и последующие воспроизведение человеком его опыта (того, что он воспринимал, делал, чувствовал и т.д.).

В психологическом словаре дается определение память, как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта [17]. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения.

По мнению И.М. Сеченова, без памяти наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного». Память принимает участие во всех психических процессах. При этом все психические процессы так же влияют на память[28, С57].

Образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который сохраняется в течение длительного времени. Запоминание, сохранение и последующее затем воспроизведение личностью ее опыта и составляет сущность процесса памяти. Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека.

Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности, она изменяется с возрастом и поддается тренировке.

Вопрос о механизмах памяти давно привлекал внимание ученых. Еще Аристотель считал, что человек запоминает благодаря тому, что между образами предметов образуются ассоциации (связи). При восприятии одного предмета возникает образ, связанного с ним, другого предмета. Аристотель описал три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. На основе ассоциации по смежности человек запоминает предметы, находящиеся в одном и том же месте в одно и то же время. Ассоциация по сходству дает возможность запомнить предметы, имеющие одинаковые признаки: форму, величину, объем, цвет, запах и т.д. Благодаря ассоциации по контрасту запоминаются предметы, которые свойственны противоположные качества: круглый и квадратный, большой и маленький, белый и черный, толстый и тонкий. [26].

По различию память бывает количественная и качественная. К количественным характеристикам относятся скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания. Качественные различия касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования.

Память делится на виды. В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, долговременную, образную, оперативную и генетическую память.

С точки зрения С.Л. Рубинштейна мгновенная память - вид памяти, направленный на сохранение информации, без дополнительной переработки, воспринимает целостную картину [26].

А.А. Смирнов писал: кратковременная память направлена на сохранение деталей картины, позволяет воспроизвести информацию более точно. Длительность удержания около 20 с. [29].

По мнению В.Д. Шадрикова оперативная память позволяет сохранить информацию в течении определенного времени. Период хранения составляет от секунды до недели. Примером является подготовка к экзамену, человек использует оперативную память на определенное заданное время [32].

С точки зрения В.Я. Романова долговременная память сохраняет информацию достаточно длительное время, при этом сохраняемая информация используется многократно [25].

Генетическая память это память, передающая по наследству и сохраняющаяся в генах. Этот тип памяти нельзя воспитать так как он является врожденным [25].

Содержание образной памяти определяется существующими в сознании представлениями, которые отражают ранее воспринятые предметы и явления.

Зрительная образная память выступила предметом изучения лишь к концу ХIХ века. До 60- гг. основным методом получения информации об особенностях зрительной памяти выступал гипноз. Исследования, связанные с зрительной памятью, в своих работах описывают П.И. Зинченко [8], И.Ю. Матюгин [15] и другие.

По мнению В.П. Зинченко зрительная память это довольно важный вид памяти, на нем выстроена долговременная и кратковременная память, людям легче надолго запомнить информацию, которую они хоть раз увидели. Зрительная память помогает как в быту: например, вспомнить место, куда положили предмет, так и в образовательной и профессиональной деятельности [8].

Таким образом, память - это важнейшее условие психической жизни личности. Память не только позволяет идентифицировать и опознавать окружающую нас предметную реальность, но и обеспечивает необходимые условия познавательной деятельности. Любой психический процесс распадался бы без памяти, ведь природа познавательной активности сознания неизбежным образом предполагает сохранение результатов психической деятельности на промежуточных этапах построения познавательного акта. В противном случае, любое действие не получало бы своего завершения.

1.2 Особенности развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста

зрительный память настольный игра

Как и все психические процессы, в дошкольном возрасте память претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Это является характерной особенностью ее изменений. Память в этом возрасте становится мыслящей.

Память в психическом развитии детей дошкольного возраста играет главную роль, в значительной степени она определяет все психические процессы, в том числе и мышление. Основной причиной запоминания является эмоциональная заинтересованность предметом или игрушкой у ребенка, это связано с тем что ребенок не научился разделять главное и второстепенное. Способности памяти в этом возрасте практически безграничны: ребенок запоминает почти всю информацию, с которой он пересекается. Отличительной особенностью памяти дошкольника является ее непроизвольность. Сталкиваясь с различными предметами, ребенок легко и быстро запоминает информацию о нем.

Обнаружены следующие изменения, совершающиеся со зрительным образом в процессе сохранения: упрощение (пропуск деталей), преувеличение некоторых деталей, изменение фигуры. Образ и форма, которые хранятся в памяти, со временем могут преобразоваться: трансформируется фигура, меняется цветовая гамма, предмет наделяется несвойственными ему характеристиками. Дети более точно воспроизводят те картины, которые вызвали у них наибольший эмоциональный отклик. Например, ребенку сложно составить устное описание кошки, которую он видел сегодня на улице, но большинство детей без лишних усилий составят словесный портрет тигра или льва, которых они однажды встречали в зоопарке.

По мнению П.И. Зинченко с одной стороны, указанные преобразования образа в памяти делают его менее точным по сравнению с образом в словесной памяти. Зрительной образной памятью сложно управлять и контролировать, люди с успешной зрительной памятью, как правило помнят что - то особенное, обычные картины окружающей действительности не вызывают у них особого интереса, поэтому они их запоминают с трудом[8].

Память напрямую связана с речью и мышлением. И речь в данном случае выступает важнейшим механизмом успешности памяти: слова, информация, словесное описание предметов, явлений, выступают прочным фундаментом успешного развития памяти.

К началу школьного обучения у детей наблюдается различный уровень памяти: конечно, чем выше уровень памяти, тем успешнее будет протекать их школьное обучение. Поэтому немаловажно проводить дошкольную диагностику уровня памяти, для того, что в дальнейшем создать условия для ее развития. Разработанные советскими учеными приемы запоминания значительно облегчают эту задачу.

По мнению П.И. Зинченко, обучение приемам запоминания требует сложной и последовательной стратегии и разделяется на два этапа [8]:

1 этап - выработка умений смыслового соотнесения и смысловой группировки, как умственных действий;

2 этап - развитие практического применения этих умений для решения мнемических задач.

В своих научных трудах П.И. Зинченко отмечает, что на первых этапах большинство детей разделяют умственную и мнемическую деятельность. Это проявляется следующим образом: выполняя операцию смысловой группировки, дети не запоминают изображения, предметы, они забывают об этом, в случае когда они запоминают разнообразные изображения и предметы, перестают группировать [8].

Воспроизведения информации своими словами, или пересказ по мнению А.А. Смирнова является главным средством запоминания. Многократное произнесение по памяти информации позволяет дошкольникам перефразировать исходный текст, подобрать синонимы к словам, тем самым улучшить понимание [29]. Пересказ должен быть правильно организован, для этого возможно поделить текст на части; употреблять в передаваемой информации доступные для ребенка слова; смоделировать игровую ситуацию; использовать наглядный материал, проводить параллель между текстом и реальным миром.

На развитие зрительной памяти дошкольника оказывают влияние и такие факторы как: личная мотивация, успешность, отмечают Н. Дронина и В.П. Ляудис [13].

Для того чтобы улучшить и расширить зрительный опыт дошкольников необходимо при взаимодействии с ними использовать такие объекты окружающей действительности, которые будут обладать следующими характеристиками:

1 - иметь насыщенную цветовую гамму(это позволит не только привлечь внимание дошкольников, но и познакомить его со спектром цветовой гаммы);

2 - внешняя структура должна быть из разнообразных материалов (это позволяет ребенку производить сравнение и классификацию структурных элементов);

3 - обладать средними размерами(для того, что бы ребенок мог оценить , увидеть особенности предмета);

4 - привлекать внимание ребенка (внимание возможно привлечь с помощью звуков, которые будет издавать предмет или запаха). Ребенку так же важно иметь телесный контакт с этим предметом, так он лучше сохранит в памяти этот образ.

Таким образом, зрительная память - вид памяти, который основывается на зрительном восприятии. Для того чтобы дети постепенно овладели техникой зрительной памяти, необходимо использовать игры и упражнения, построенные на реальных предметах. Лишь тогда, когда детям будет доступно легкое узнавание и запоминание, можно использовать цветные и черно - белые изображения предметов, схематические изображения и чертежи.

1.3 Настольно печатная игра как средство развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время в психологической литературе чаще предлагаются такие отдельные методы и направления развития зрительной памяти ,как : упражнения с элементами дидактической игры (Ю.А. Афонькина, Л.С. Выготский [7], и др.).

По определению Н.М. Бариновой игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений об окружающем мире [3].

Современный мир достаточно богат всевозможными играми, настольные игры - это отдельный целый огромный мир для детей.

Содержание настольных игр очень разнообразно. Сюда входят: вкладыши, пазлы, кубики, пирамиды, мозаика, различные шнуровки, конструктор, лото, домино информационные парные картинки, картинки - загадки, игровые лабиринты, шашки, шахматы. При этом все они направлены на расширение кругозора детей, их воспитанию и развитию, систематизацию информации и развитию психических процессов. Как правило настольные игры являются парными играми, поэтому здесь дети осваивают навыки общения, совершенствуя свои коммуникативные способности.

Среди игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству.

В подборе картинок по общему признаку требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Лесные жители» дети отбирают картинки с изображением лесных жителей, соотносят их с ореолом обитания.

Так же еще проводятся игры на запоминание состава, количества и расположения картинок. В ходе этого вида игр решаются такие задачи как: обучение сложению и изучение счета (от 0 до 10, решение простейших примеров), о пространственном расположении картинок на полу.

Например в игре «Угадай?» Дети запоминают месторасположение и рисунок на карточке, а затем после того, как одну из них переворачивают, определяют какую именно картинку перевернули. Эта игра, во - первых способствует развитию зрительной памяти, во - вторых, мышлению, в - третьих, воображению.

Детское лото так же способствует развитию вышеперечисленных психических процессов. Суть лото заключается в том, что ребенок должен подобрать к схематическим изображениям тождественные карточки. Существует большое количество видов детского лото: «В мире животных», «Предметы быта», «Счет», «В мире растений», «Сказочные герои», «Любимые игрушки».

Домино построено на подборе парности картинок которые применяются при очередном ходе. Особенный интерес вызывает дошкольников самостоятельное изготовление домино: раскрашивание заготовок для игры, аппликация и так далее. Наряду с лото и пазлами у игры домино так же довольно обширная тематика: «Сказочные персонажи», «Мультипликационные герои», «Одежда».

Настольно печатные-игры выстроенные по принципу разрезных сюжетов (пазлы, кубики с изображенными частями сюжета и т.д.) способствуют развитию воображения, творческого и логического мышления, организованности или сосредоточенности, внимания, а так же зрительной и эмоциональной памяти. У детей в возрасте от шести лет особой популярностью и интересом пользуются пазлы - картинки, разделенные на большое количество частей и соединяющиеся по определенному образцу, с разнообразным содержанием (изображением сказочных персонажей, героев мультфильмов, или мифов, природных явлений, животных, растений, окружающий мир, игрушки).

Для дошкольников игра выступает ведущим видом деятельности, поэтому, как считают Ю.А. Афонькина, Л.С. Выготский [7], Н. И. Доронина и др., именно игра позволяет развивать психические процессы. Применение в практической воспитательной и образовательной деятельности настольных игр позволяют повысить эффективность этих процессов.

Настольная игра наиболее свойственна детям более, старшему возрасту, т.к. в младшем возрасте ребёнку, всё-таки, более свойственна подвижность и предметная деятельность.

К.Д. Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач взрослого человека…можно обратить внимание на народные игры» народный фольклор, прибаутки, сопровождающие игру и поддерживающие интерес к ней.

Нужно стараться поддерживать интерес ребёнка к игре, поощрять его усилия, направленные на воплощение замысла, помогать ему. Иногда это достигается участием взрослого в игре, иногда подбором игрушек или предложением интересной роли

Ребёнок играет до тех пор, пока у него есть интерес к игре, никакого принуждения в игре быть не может, но и в то же время игра рождает у ребёнка чувство ответственности за выполнение порученной ему роли.

Занимательность игры возрастает, если в неё включаются элементы загадочности: красивая коробка настольной игры, кто-то постучал и принёс эту игру.

Таким образом, настольно-печатная игра выступает катализатором развития зрительной памяти дошкольников, и поэтому следует использовать в работе как можно больше игр.

Вывод по I главе

Память - это важнейшее условие психической жизни личности. Память не только позволяет идентифицировать и опознавать окружающую нас предметную реальность, но и обеспечивает необходимые условия познавательной деятельности. Любой психический процесс распадался бы без памяти, ведь природа познавательной активности сознания неизбежным образом предполагает сохранение результатов психической деятельности на промежуточных этапах построения познавательного акта. В противном случае, любое когнитивное действие не получало бы своего завершения.

Зрительная память - это вид памяти, который основывается на зрительном восприятии информации и последующем ее воспроизведении. Для того что бы дети постепенно овладели техникой зрительной памяти, необходимо использовать игры и упражнения, построенные на реальных предметах. Лишь тогда, когда детям будет доступно легкое узнавание и запоминание, можно использовать цветные и черно - белые изображения предметов, схематические изображения и чертежи.

Настольно печатные игры являются одним из основных психологических условий, которое увеличивает продуктивность мнемической деятельности дошкольника, в том числе и зрительной памяти.



Глава II. Экспериментальное исследование развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством настольно - печатных игр

2.1 Уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Цель: выявить уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1 Определить диагностический материал для исследования зрительной памяти;

2. Подобрать диагностические методики для определения уровня развития зрительной памяти;

3. Проанализировать результаты исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 69«Незабудка» г. Бийска, Алтайского края.

Экспериментальное исследование проводилась в три этапа:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) контрольный.

В эксперименте приняли участие 20 детей, в возрасте 5-6 лет, составляющие контрольную и экспериментальную группу исследования.

Люблинская А.А., Истомина З. М., Смирнов А.А. рекомендуют оценивать уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста по ее основным критериям:

Объем - показатель количества запоминаемого и сохраняемого в памяти материала и измеряется оперативными единицами памяти, которые представляют собой образы сочетаний элементов материала, конструируемого в результате его активных преобразований в соответствии с задачами деятельности.

Точность - показатель идентичности воспроизводимого и востребуемого материала.

Длительность сохранения - показатель максимального времени, в течение которого предъявляемый материал сохраняется без искажений, препятствующих решению задачи, т. е. время от предъявления информации до осуществления цели действия.[29]

Для выявления уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста были использованы методики наблюдения из сборника «Психодиагностика детей дошкольных учреждений» , автор составитель Е.В. Доценко: «Определение длительности сохранения зрительной памяти»[16], «Запомни рисунки» [16], Р.С. Немовым «Узнай фигуру»[15].

При использовании методики «Определение длительности сохранения зрительной памяти» (Е.В. Доценко) детям поочередно предлагали каждый из двух рисунков ( Приложение 2). После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок через минуту получал трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливалось среднее количество линий, которое он воспроизводил по памяти правильно

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке ( отклонения начала и конца не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривался как длительное сохранение зрительной памяти.

Характеристика длительности зрительной памяти:

Очень высокий - 10 баллов (7 - 8 ед.). Правильно воспроизведенные линии, длина и ориентация, соответствующей линии на обоих первоначальных рисунках.

Высокий - 8 баллов (6 - 7 ед.). Правильно воспроизведенная линия, длина и ориентация, ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на первоначальных рисунках (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла его наклона).

Средний - 4 балла (3 - 4 ед.). Линия, длина и ориентация намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на первоначальном рисунке (отклонения начала и конца линии более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Низкий - 2 балла (2 - 3 ед.). Линия, длина и ориентация сильно отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на первоначальном рисунке (отклонение начала и конца более на две клетки, угла ее наклона не сохранен).

Очень низкий - 0 баллов (0 - 1 ед.). Линия, длина и ориентация полностью отличается от линий на первоначальных рисунках.

В таблице 1 представлены результаты исследования длительности сохранения зрительной памяти (Приложение 5).

Результаты исследования уровня развития зрительной памяти отражены на рисунке 1.



.

Рис 1. Гистограмма. Уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе.

В результате исследования длительности сохранения памяти выявлено, что в экспериментальной и контрольной группах детей с очень высоким и высоким уровнем сохранения зрительной памяти не обнаружено В экспериментальной группе 10% детей имеют средний уровень сохранения зрительной памяти, в контрольной - 20%.Эти дети набрали от 3 до 4 единиц, т.е. 4 балла.

В экспериментальной 80%, детей, контрольной группах70% имеют низкий уровень сохранения зрительной памяти. Дети с указанным уровнем набрали по 1 - 2 единицы, т.е. по 2 балла.

Детей с очень низким уровнем сохранения зрительной памяти в экспериментальной 10%, а контрольной группах выявлено 10%. Дети набрали от 0 до 1 единицы, т.е., 0 баллов.

Методика «Запомни рисунки» (Е.В. Доценко) предназначена для определения объема зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получили картинки (Приложение 5), на которых представлены девять разных фигур. Им предложили запомнить картинки и затем узнать на другой картинке. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые дети до сих пор не видели. Необходимо было узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ребенок видел на первой из картинок.

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирали с поля зрения ребенка и вместо нее ему показывали вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов исследования уровня развития зрительной памяти:

Очень высокий уровень - 10 баллов - ребенок узнал на картинке все 9 изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

Высокий уровень - 8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 7-8 изображений, показанных ему, затратив на это время от 45 до 55 сек.

Средний уровень - 6-7 баллов ребенок узнал 5-6 изображений за время до 55 до 65 сек. 4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

Низкий уровень - 2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75до 85 сек

Очень низкий уровень - 0-1 балл - ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек. и более.

В таблице 2 представлены результаты исследования определения объема зрительной памяти (Приложение 5).

Результаты исследования уровня развития зрительной памяти отражены на рисунке 2.



Рис. 2. Гистограмма. Уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе.

В результате исследования объема зрительной памяти по методике «Запомни рисунок», было выявлено, что в экспериментальной и контрольной группах детей с очень высоким и высоким уровнем развития зрительной памяти не обнаружено.

Детей со средним уровнем выявлено в экспериментальной и контрольной группах по 10%. Эти дети набрали от 4 до 7 баллов, они узнали от 3 до 6 изображений 65сек. - 75 сек.

По 70% в обеих группах выявлено детей с низким уровнем. Они набрали по 2-3 балла, узнав 1-2 изображения за 75-85 сек.

По 0-1 баллу набрало 20% детей той и другой группы. Имея очень низкий уровень эти дети не узнали на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Методика «Узнай фигуры» (Р.С. Немов). Предназначена для определения точности воспроизведения предъявляемого материала. Для пробы ребенку предложили решить задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем -- после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Давалось 5 картинок расположенных рядами, картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку. Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов для определения точности воспроизведения предъявленного материала:

Высокий уровень - 3 балла, ребенок справился со всеми заданиями за 45-50 сек.

Средний уровень - 2 балла, для выполнения задания ребенку потребовалось от 51 до 70 сек.

Низкий уровень - 1 балл, для выполнения всех заданий ребенку потребовалось более 71 сек.

В таблице 3 представлены результаты определения точности воспроизведения предъявленного материала (Приложение 5).

Результаты исследования уровня развития зрительной памяти отображены на рисунке 3.



Рис 3.Гистограмма. Уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе.

В результате исследования точности воспроизведения предъявленного материала по методике «Узнай фигуры», было выявлено, что в экспериментальной и контрольной группах дети набрали по 10%.

Средний показатель в экспериментальной группе 50 %, контрольной группе 40 %.

Низкий уровень в экспериментальной группе 40%, в контрольной группе 50%.

Результаты диагностического исследования занесены в таблицу № 4, № 5, № 6 (см. Приложения 6).

Результаты диагностического исследования занесены в таблицу № 9 (см. Приложение 9).

Таким образом, результаты исследования зрительной памяти показали, что необходимо проведение целенаправленной работы по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, поскольку проведенное исследования показало, что дети испытывают затруднения при постановке цели запомнить или припомнить. Недостаточно сформированы такие свойства зрительной памяти как точность воспроизведения, длительность.

2.2 Содержание работы по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством настольно - печатных игр

Цель: организовать процесс развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего эксперимента.

Задачи:

1. Подобрать дидактические игры для развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;

2. Составить комплекс дидактических игр для развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;

3. Внедрить комплекс дидактических игр для развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Дальнейшая работа проводилась с экспериментальной группой. Дидактические игры включались как в непосредственно образовательную деятельность, индивидуальную работу с детьми, так и в самостоятельную деятельность детей.

Таблица 3.

Содержание работы по развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста

Название настольно-печатных игр	Цель	Материал
«Сложи так же»	Развитие зрительной памяти	Палочки
«Найди такой же»	Развитие зрительно памяти, внимания.	Карты белого цвета по числу детей размером 24Ч13см, разделенные на 8 квадратов размером 6,5 Ч6 см; набор из 24 карточек для каждого ребенка. На 8 основных изображениях нарисованы грибы, шары, яблоки, вишни, кубики, пирамидки, флажки. Каждом основному изображению соответствует 2 дополнительных, отличающихся от него цветом, количеством предметов или их расположением.
«Разрезные картинки»	Развитие зрительно памяти, внимания.	Карты белого цвета размером 18Ч12 см, разделенные на 6 квадратов размером 6Ч6см; набор из 18 карточек размером 6Ч6см с изображением домиков, пирамидок, грибков, ведерок, мячей для каждого ребенка. Причем каждому основному изображению соответствуют два дополнительных, отличающихся от него величиной, цветом, формой самого изображения или его деталей.
«Разноцветные коврики»	Развитие зрительной памяти, внимания.	Набор из 15 карточек размером 6Ч6 см(по количеству человек), отличающихся цветом, расположением, количеством, величиной, формой составляющих узор элементов.
«Найди пару»	Развитие зрительной памяти, внимания.	11 пар силуэтов рукавичек, отличающихся цветовой гаммой формой, размером.
«Магазин»	Развитие зрительной памяти, внимания.	6-10игрушек; 20 карточек размером 6Ч6см с изображением узоров из геометрических фигур, разрезанных на две половинки.
«Нарисуй картинку»	Развитие зрительной памяти, внимания.	Изображения различных предметов - домов, деревьев, цветов и т.д. - на фланелеграфе. Каждому изображению соответствует несколько вариантов, отличающихся цветом, формой, величиной, размером, деталями.
«Запомни и назови»	Развитие зрительной памяти, внимания.	4 серии карточек (размером 29Ч30см) по 4 в каждой. На первой картинке всех серий изображен единичный предмет, окрашенный не более, чем в 5 цветов; на второй единичный предмет с разнообразными деталями и цветовыми сочетаниями; на третьей 2-3 предмета с использованием 5-6 цветов; на четвертой - натюрморт из 5-8 предметов, окрашенных в 5-6 цветов.
«Выбери такой же зонт»	Развитие зрительного внимания, зрительного восприятия, обогащение перцептивного зрительного опыта	Парные изображения зонтов.
«Зашифрованные буквы»	Развитие зрительной памяти и внимания.	Бланки с зашифрованными буквами.
«Собери бусы»	Развитие зрительного внимания, восприятия.	Образец, плоскостные кружочки разного цвета.

Работа с экспериментальной группой проводилась на протяжении 10 дней. На начальном этапе детям сложно было запоминать и быстро реагировать на задание педагога. К концу формирующего этапа большинство детей активно и правильно выполняли задания.

Так, используя дидактическую игру «Сложи так же» для развития зрительной памяти, педагог разложил на столе перед ребенком палочки, из которых сделал простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т.д.). Затем попросил ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закрыл эту фигуру и попросил его повторить, сложить так же. Никто из детей самостоятельно не справился с этим заданием, поэтому воспитатель помогал каждому ребенку. Одни не могли построить домик, другие строили треугольник, но не той формы который был изображен для наглядности.

Сложной на начальном этапе для детей была и настольно - печатная игра «Найди такой же». Для этой игры понадобились карты белого цвета по числу детей размером 24Ч13см, разделенные на 8 квадратов размером 6,5 Ч6 см; набор из 24 карточек для каждого ребенка. На 8 основных изображениях нарисованы грибы, шары, яблоки, вишни, кубики, пирамидки, флажки. Каждому основному изображению соответствует 2 дополнительных, отличающихся от него цветом, количеством предметов или их расположением.

Детям предлагалось поиграть в лото и объяснили, что водящий будет показывать карточки, а ребята должны запомнить, что на них нарисовано, и найти такую же картинку. Карточки показывали по одной, а затем проверяют правильность выполнения задания. Если ребенок верно запомнил картинку, то он закрывает ею пустую клеточку на большой карте. Если ребенок ошибался, то его просили проанализировать и исправить ошибку.

Для дидактической игры «Найди пару» использовался следующий материал: 11 пар силуэтов рукавичек, отличающихся цветом фона, цветом, количеством, величиной, расположением геометрических фигур, составляющих узор. Детям предлагалось запомнить рукавичку и найти ей пару среди множества. Так как рисунки на рукавичках состоял из орнамента, в начале формирующего этапа большинство детей затруднялись и находили пару лишь с 3-4 попыток.

Изображения различных предметов - дома, деревьев, цветов и т.д. - на фланелеграфе были необходимы для дидактической игры «Нарисуй картинку». Каждому изображению соответствовало несколько вариантов, отличающихся цветом, формой, величиной, размером, деталями. Взрослый предлагал детям запомнит изображение. При этом он выделял признаки предметов. После этого детям предлагается выложить его по памяти. Все воспитанники ошибались хоть по одному признаку. Так Диана Д. правильно выложила по цвету, по форме, но ошиблась по величине и размерам.

На втором этапе этой игры, которую педагог использовал к концу эксперимента, взрослый выкладывал изображения без объяснений. Дети справлялись более успешно, чем в начале эксперимента.

На третьем этапе детям предлагалось самим выкладывать изображение и придумывать вопросы к нему. Данный этап также был использован в конце формирующего этапа эксперимента, и именно здесь можно было наблюдать положительную динамику в развитии зрительной памяти дошкольников, участвующих в эксперименте.

Таким образом, к окончанию формирующего этапа эксперимента можно было наблюдать у детей больше уверенности, меньше ошибок в играх.



2.3 Анализ результатов опытно экспериментальной работы

Цель: определить эффективность проделанной на формирующем этапе эксперимента.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику для определения уровня развития зрительной памяти;

2. Проанализировать полученные результаты

Для определения эффективности проделанной нами на формирующем этапе эксперимента работы был проведен контрольный эксперимент. На данном этапе использовалась та же диагностируемая методика, что и на констатирующем этапе эксперимента. Контрольная диагностика проводилась с детьми, как экспериментальной, так и контрольной групп. В таблице 7 представлены результаты исследования объема зрительной памяти (Приложение 7).

Результаты исследования уровня развития зрительной памяти отражены на рисунке 4.



Рис. 4.Гистограмма. Уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе.

В результате исследования определения длительности сохранения зрительной памяти было установлено, что в экспериментальной и контрольной группе заметно улучшились показатели, появились высокие результаты. В экспериментальной группе - очень высокий уровень - 0%, высокий уровень - 10%, средний уровень - 20%, низкий уровень - 70%, очень низкий уровень - 10%. Контрольная группа - Очень низкий уровень - 05, низкий уровень - 20%, средний уровень - 30%, низкий уровень - 60%, очень низкий уровень - 10%

Наблюдается положительная динамика в развитии объема зрительной памяти, в контрольной группе остался 1 ребенок с очень низкими показателями, который не узнал на картинке ни одного изображения. Экспериментальная группа - очень высокий - 0%, высокий - 10%, средний - 30%, низкий - 50%, очень низкий - 10%. Контрольная группа - очень высокий - 0%, высокий - 0%, средний - 30%, низкий - 60%, очень низкий 10%.

В исследовании «узнай фигуру» тоже наблюдается положительная динамика. Экспериментальная группа- высокий уровень - 20%, средний уровень - 50%, низкий уровень - 30%. Контрольная группа - высокий уровень - 20%, средний уровень - 40 %, низкий уровень - 40%.

Таким образом можно сделать вывод об эффективности проделанной работы.

Вывод по второй главе

В результате исследования уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста было установлено , что в экспериментальной и контрольной группах у большинства детей низкий показатель развития зрительной памяти.

Был разработан комплекс настольно - печатных игр ( лото, найди такой же, разрезные картинки, магазин, нарисуй картинку, выбери такой же зонт,

Зашифрованные буквы, чего не стало, собери бусы) и определено содержание работы по развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста. Работа проводилась на протяжении 10 дней, по окончании которой проводилась повторная диагностика.

На контрольном этапе исследования было установлено что уровень зрительной памяти увеличился.



Заключение

Память - это важнейшее условие психической жизни личности. Память не только позволяет идентифицировать и опознавать окружающую нас предметную реальность, но и обеспечивает необходимые условия познавательной деятельности.

Зрительная память - вид памяти, которой основывается на зрительном восприятии. Для того чтобы дети постепенно овладели техникой зрительной памяти, необходимо использовать игры и упражнения, построенные на реальных предметах.

Дидактические - настольно печатные игры были использованы в рамках экспериментального исследования для развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста, базе МБДОУ «Детский сад № 69». В исследовании приняло участие 20 старших дошкольников, по 10 человек в каждой, из двух групп старшего дошкольного возраста: экспериментальной и контрольной.

На констатирующем этапе был выявлен уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством следующих методик: «Определение длительности сохранения зрительной памяти», «Запомни рисунки», «Узнай фигуру», было установлено, что 90% испытуемых имеют низкий и очень низкий уровень развития зрительной памяти и низкий объем запоминания.

На формирующем этапе было определено содержание работы по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством настольно - печатных игр.

На контрольном этапе был проведен анализ результатов исследования развития памяти детей старшего дошкольного возраста, где установлено, что уровень развития зрительной памяти у детей и объем запоминания увеличился.

Таким образом, предполагаемая ранее гипотеза о том, что настольно - печатные игры являются эффективным средством развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста, подвердилась.



Список использованной литературы

1 Автомонов, О. Играем с детьми в настольные игры [Текст] / О. Автомонов//Дошкольное образование - Первое сентября. - 2014. - № 10. - С. 52-56

2 Автомонов, О. Чему учит игра?[Текст] / О. Автомонов // Дошкольное образование - Первое сентября. - 2014. - № 10. - С. 52-53

3 Баринова, Н. Ребенок развивается в игре [Текст] / Н. Баринова// Ребенок в детском саду. - 2010. № 6. - С. 20-22.

4 Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / Кн. для воспит.дет. сада // А.К. Бондаренко - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

5 Бондаренко, А.К. Теория дидактических игр и практика использования в детском саду[Текст] : учебное пособие для студентов / А.Кю Бондаренко - М.: МГПИ, 1995. - 68 с.

6 Васильева, Н.Н. Проблема диагностики Бинокулярных зрительных функций у дошкольников [Текст] / Васильева Н.Н. //Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары. - 2000. -№ 5. - С. 153-155.

7 Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте [Текст] // Психология памяти\Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.:ЧеР, 2009. - 816 с.

8 Зинченко, П.И. Функциональная структура зрительной памяти [Текст] / П.И. Зинченко и др. - М.: Просвещение. - 1980. - 212 с.

9 Значение и возможность использования игры для развития памяти детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www/scienceforum.ru/2013/12/6289

10 Истомина, З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте [Текст] / З.М. Истомина - М.: Просвещение. - 1997. - 156 с.

11 Лукина, Н.А. Смотрим, видим, запоминаем [Текст] : Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти / Н.А. Лукина, М.Г. Борисенко. - М.: Паритет, 2009. - 128 с.

12 Лупенко, Е. Дидактические игры [Текст] / Е. Лупенко // Дошкольное воспитание. - 2011. - №8. - C. 20-22.

13 Ляудис, В.Я. Память в процессе развития [Текст] / В.Я. Ляудис - М.: Просвещение. - 2009. - 198 с.

14 Матюгин, И.Ю. Зрительная память [Текст] / И.Ю. Матюгин, Е.И. Чикаберия - М.: Просвещение. - 1992. - 198 с.

15 Немов, Р.С. Психология [Текст]. Учеб. Кн. 1. Общие основы Психологии / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 2001. - 576 с.

16 Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Под ред. ЕВ. Доценко. - Волгоград: Учитель. - 2010. - 98 с.

17 Психологический словарь [Текст] / под ред. В.Е. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др./. -М.: Просвещение. - 1982. - 452 с.

18 Психология и педагогика [Текст ] :учеб. Пособие / М.Д. Горячев, А.В. Долгополова, О.И. Ферапонтова, Л.Я. Хисматуллина, О.В. Черкасова. - Самара: Издательство «Самарский университет», 2003. - 80 с.

19 Психологический словарь [Текст] / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера,- м.6 Наука, 2000. - 260 с.

20 Психология и педагогика [Текст]: В 3 ч. Ч. 1. Психология личности: Учеб. Пособие / М.Н. Волкова, О.А. Истомина, В.В. Павловский, Ю.Ю.Федотова, А.Д.Чернобай, А.Г.Шатковский, Е.В. Шилова.: Под обшей ред. О.А. Истоминой, В.В. павловского - Владивосток: Моск. Гос. Ун-т, 2007. - 347 с.

21 Психологический словарь [Электронный ресурс] - Режим доступа : htth://www/bibliotekar.ru/psihologia-2-1/150.htm

22 Психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] : Питер - 2007. - Режим доступа : http://yanko.lib.ru/books/psycho/psych-enc.ht

23 Развитие логической памяти у детей [Текст] / Под ред. А.А. Смирнова. -М.: Просвещение. - 2009. - 144 с.

24 Развитие памяти дошкольников [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://konstantin-lis.ucoz.ru/publ/razvitie_pamjati_doshkolnika/1-1-0-14

25 Романова, В.Я. Психология памяти [Текст] / В.Я. Романова - М.: Лига-Пресс. - 2000. - 312 с.

26 Рубинштейн, С.Л. Память [Текст] // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: Мысль. - 1998. - 440 с.

27 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн - СПб : Питер, 2000. - 712 с.

28 Сеченов, И.М. Избранные произведения [Текст] /

И.М. Сеченов - 2000. - 257 с.

29 Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст] / А.А. Смирнов - М.: Просвещение, 2007. - с. 300

30 Смирнов, А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. - М., «ЧеРо», 2002. - 462 с.

31 Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]. Учебное пособие для студентов / Г.А Урунтаева - М:ИЦ «Академия», 2009. - с. 336

32 Ушманова, Валентина. Настольные игры как средство развития математических представлений у детей [Текст] / В. Ушманова // Игра и дети. - 2014. - № 3 - С. 10-11

32 Щадриков, В.Д. Мнемические способности: развитие и диагностика [Текст] / В.Д. Щадриков, Л.В. Черемошкина. М.: Просвещение 1990. - 187 с.

33 Эльконин, Д.Б. Психология развития [Текст] / Д.Б. Эльконин, В.П. Зинченко - М.: Просвещение. - 1999. - 264 с.



Приложение 1

Список детей экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа (№ 10)

1 Арсений Д.

2 Диана Д.

3 Алина А.

4 Дима К.

5 Настя Г.

6 Колесов Д.

7 Антон З.

8 Алина К.

9 Полина Д.

Соня К.

Контрольная группа (№ 10)

1 Женя К.

2 Рита Б.

3 Олег Ф.

4 Кирилл Т

5 Юля Б.

6 Данил К.

7 Вика П.

8 Настя Т.

9Ева И.

10 Ира П.



Приложение 2

Методика «определение длительности сохранения зрительной памяти»(Е.В. Доценко)

Детям поочередно предлагали каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок через минуту получал трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливалось среднее количество линий, которое он воспроизводил по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонения начала и конца не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривался как длительное сохранение зрительной памяти.

Стимульное изображения ломаных линий



Трафаретные рамки для воспроизведения

Оценка результатов

Очень высокий - 10 баллов (7 - 8 ед.). Правильно воспроизведенные линии, длина и ориентация, соответствующей линии на обоих первоначальных рисунках.

Высокий - 8 баллов (6 - 7 ед.). Правильно воспроизведенная линия, длина и ориентация, ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на первоначальных рисунках (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла его наклона).

Средний - 4 балла (3 - 4 ед.). Линия, длина и ориентация намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на первоначальном рисунке (отклонения начала и конца линии более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Низкий - 2 балла (2 - 3 ед.). Линия, длина и ориентация сильно отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на первоначальном рисунке (отклонение начала и конца более на две клетки, угла ее наклона не сохранен).

Очень низкий - 0 баллов (0 - 1 ед.). Линия, длина и ориентация полностью отличается от линий на первоначальных рисунках.

Вывод об уровне развития

Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по длительности сохранения зрительную память считаются дети, получившие 10 баллов.В общем готовыми к обучению в школе и имеющими среднеразвитую по длительности сохранения считаются дети, получившие по методике 8 баллов.

Недостаточно готовыми к обучению являются дети, у которых длительность сохранения зрительной памяти был оценен в 4 балла.

...