Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Содержание

Введение

1. Природа леворукости: гипотезы и теории

1.1 Физиологические основы леворукости

2. Психологические проблемы леворуких детей в школе

2.1 Леворукость как педагогическая проблема

2.1.1 Особенности восприятия и памяти

2.1.2 Трудности формирования навыков письма, чтения и счёта

2.1.3 Речь леворукого ребёнка

2.2 Проблемы переучивания

3. Как помочь леворукому ребёнку. Методические рекомендации

3.1 Определение леворукости. Тесты и методики

3.2 Как подготовить леворукого ребёнка к школе

3.3 Рекомендации по обучению ребёнка-левши

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения

Введение

По статистике в мире около 8% женщин и 10% мужчин левши.

13 августа левши могут устроить себе настоящий праздник! Дело в том, что именно в этот день в 1984 году ЮНЕСКО был официально зарегистрирован Международный день левшей (он же Всемирный день левшей). леворукость восприятие память письмо

Праздник создан не только для того, чтобы порадовать леворуких, но и затем, чтобы привлечь внимание общественности к их проблемам. Думаете, легко жить в мире, где всё приспособлено для правшей? А вы попробуйте перевернуть все предметы как бы наоборот, и тогда вы поймёте, каково живётся левшам в современном мире. Скорей всего, вы будете испытывать огромные трудности при обращении с самыми простыми вещами. Да уже одно то, что в некоторых странах до сих пор в школах левшей переучивают, нанося тем самым детям непоправимую психологическую травму, говорит о том, как важен этот праздник.

Существует много разговорных терминов, используемых для обращения к человеку-левше. Некоторые из них являются сленговыми или жаргонными словами, в то время как другие могут быть оскорбительными в определённом контексте.

Проблема левшества возникла в глубине веков в связи с выполнением крестьянами различных сельскохозяйственных операций: косьба угодий, жатва зерновых, обмолот зерна цепами, пилка брёвен и т. п. Именно при таком ручном труде выявлялись особенности двигательных функций левши и правши. Левша мог ненароком поранить косой или серпом ноги или руки правши, сломать пилу, запутать цепы при молотьбе и т. п. По этой причине левшей изолировали, ставили в конце «шеренги» на сенокосе или жатве. Над ними смеялись, их унижали. Мало того, находились люди, которые считали леворукость проявлением ущербности, чуть ли не уродством. Неудивительно, что в семьях, где наблюдалось левшество, младенца с момента рождения начинали жестоко переучивать с левой руки на правую, матери при кормлении грудью зажимали левую руку ребёнка между своим и его телом, туго пеленали её, не подозревая, насколько вредны такие действия.

Прежде полагали, что праворукость -- привычка пользоваться правой рукой является результатом воспитания ребёнка, так как при обычном ношении его на левой стороне, остается свободной правая рука, которая поэтому развивается сильнее. В настоящее время принято считать, что в силу наследственности у правшей сильнее развита левая половина мозга, соответственно чему более развита правая рука; при обратных условиях, то есть при более сильном развитии правого полушария мозга, сильнее функционирует левая рука. Из этого очевидно, что подобное состояние (предпочтительное использование левой руки, а не правой) нужно считать врождённой, а не приобретённой особенностью.

Исследования указывают, что левшами чаще являются мужчины, чем женщины. Негативное отношение к леворуким в нашей стране имеет длительную историю. Почти семьдесят лет назад в журнале «Русская клиника» была опубликована статья доктора А. А. Капустина о детях, проходивших неврологическое обследование. Среди них оказалось всего 0,7% левшей, и у этих детей доктор Капустин отметил более частые черепные деформации, косоглазие, ночной энурез. А один из выводов звучал просто угрожающе: «Дети-левши в своём большинстве являются дегенератами, отягчёнными грубыми клеймами вырождения, и слабоодарёнными».

К сожалению, сейчас еще бытует представление о связи между леворукостью и более низкими умственными способностями людей, несмотря на то, что специальные психофизиологические исследования не дают никаких подтверждений этому мнению. Правда, существуют данные о достаточно большом проценте левшей среди умственно отсталых детей и детей с трудностями обучения письму и чтению, но в этих случаях леворукость может быть одним из результатов патологии, как и умственная отсталость и различные трудности обучения, а вовсе не причиной этих нарушений. То есть и у леворукости, и у снижения способностей может быть одна причина, но у здорового левши могут быть блестящие способности.

В своей работе я хочу прояснить природу леворукости, осветить проблемы леворуких детей в школе и дать некоторые рекомендации родителям левшей.

Глава 1. Природа леворукости: гипотезы и теории

Попытки объяснить леворукость имеют долгую историю. Уже в древности люди знали, что среди них есть леворукие, но не считали это каким-то нарушением. В возникновении и происхождении леворукости так много тайн, неизвестного и непознанного. Выдвигают различные гипотезы обусловленности леворукости. Некоторые из этих гипотез могут показаться смешными и нелепыми, другие вполне логичными, но каждая из них -- еще один шаг к постижению этого явления.

Леворукие не однородная группа. Можно выделить как минимум три варианта леворукости. Первый - генетически закреплённая леворукость. Если один родитель леворукий, то возможность рождения леворукого ребенка составляет 16%. Если оба родителя леворукие, то 46%. Для школы такие дети благополучны. Если беременность протекала нормально, то дети не отличаются от праворуких, хорошо адаптированы для жизни в праворуком мире. Родители в этом случае должны быть внимательны и не переоценивать своего ребёнка.

Второй - вынужденная леворукость. Праворукий ребёнок может стать левшой под влиянием обстоятельств, например травмы, или в результате влияния леворукой среды. Это может быть сломанная правая рука, вследствие этого ребёнок начинает беречь травмированную правую руку и активно использовать левую или подражать людям из близкого окружения. У детей можно ожидать снижения адаптивных возможностей, повышенную возбудимость, тревожность, неврозоподобные расстройства Брагина, Н.Н., Доброхотова, Т.А., М.: Медицина, 1988. - С.74..

Сейчас есть достаточное количество фактов, подтверждающих происхождение леворукости как компенсаторной (патологической) - при родовом стрессе. Это третий вариант.

Леворукость определяется особенностями мозговой деятельности. Родители должны бороться с причиной травмы. Мозговые процессы у таких детей протекают особенно, нервные связи должны быть адаптированы, так как сложились особенным образом. У учителей возникают большие проблемы в обучении таких детей. В этом случае должны быть использованы специальные методы коррекции. У детей можно ожидать проявления нарушений речевого развития, внимания, (проблемы звукопроизношения, чтения), трудности с базовыми корнями (зрительно-пространственная ориентировка - путают написание букв), трудности в освоении логарифмических процессов (завязывание шнурков). Детям сложно даются контакты. Должна быть профилактика невротических проблем.

Среди теорий, объясняющих рукость через социальную эволюцию человечества, одной из самых курьезных, но, тем не менее, пользовавшихся большой популярностью на рубеже прошлого и нынешнего веков, была так называемая теория «щита и меча». Солдат, прикрывающийся щитом, который он держит в левой руке, надежнее защитит сердце от ударов меча противника, а значит, имеет больше шансов выжить. Правая же рука, владеющая мечом, становится более искусной в манипулировании любыми предметами Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии. Спб.: Питер, 2007. - С. 168..

Остается, правда, непонятным, почему большинство женщин - праворукие, ведь они никогда не пользовались ни щитом, ни мечом. О женщинах «позаботилась» другая гипотеза, согласно которой женщина, как правило, носит младенца на левой руке. Это обеспечивает ребёнку большую близость к материнскому сердцу, позволяет лучше слышать материнское сердцебиение и, как результат, создаёт у младенца ощущение комфорта и безопасности.

По статистике в мире около 8% женщин и 10% мужчин - левши. При этом считается, что 50% левшей являются генетическими левшами, а остальные 50 % - компенсаторными. Кроме того, если у праворуких людей правое полушарие мозга отвечает за эмоции, а левое - за речь, то у леворуких зачастую все наоборот. Поэтому левши гораздо чаще обладают мощным творческим потенциалом, хорошо развитым визуальным мышлением и сильным характером. А некоторые учёные даже считают, что левши гораздо умнее правшей.

1.1 Физиологические основы леворукости

В возникновении и происхождении леворукости так много тайн, неизвестного и непознанного, что говорить о леворуких как об однородной, однотипной группе с какими-то определенными и характерными чертами довольно трудно. Я хотела бы еще раз подчеркнуть, что леворукость - это не просто преимущественное владение левой рукой, но отражение определённой межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Понятно, что особенности межполушарной асимметрии, определяющей распределение функций между правым и левым полушариями, будут проявляться и в высших психических функциях ребёнка, и в его деятельности, и в приспособлении к различным влияниям среды. Не менее сильны будут различия между детьми, имеющими разное происхождение леворукости.

Знания о том, что каждая половина мозга управляет противоположной половиной тела, восходят ещё к началу нашей эры.

Можно выделить несколько типов леворукости, имеющих и различные особенности межполушарной симметрии:

- леворукие, у которых центр речи находится в левом полушарии;

- леворукие, у которых центр речи находится в правом полушарии;

- леворукие, у которых центр речи находится в обоих полушариях.

Мы привыкли говорить о мозге как едином органе, но на самом деле единство мозга складывается из деятельности двух полушарий - правого и левого, тесно связанных друг с другом сложнейшей системой нервных волокон, которые называются мозолистым телом. Каждое полушарие, несмотря на почти одинаковое (зеркальное) строение, имеет и свои специфические особенности, и свои функции.

При расщепленном мозге правая рука, анатомически не связанная с левым полушарием и функционально подчиненная ему, сохраняет способность к письму, но теряет способность к спонтанному рисованию и копированию даже самых простых изображений. Правая рука утрачивает способность сложить элементарную фигуру из кубиков, выбрать на ощупь геометрические фигуры или определённые предметы. С этими задачами относительно легко справляется левая рука, однако назвать предмет, выбранный левой рукой не совсем просто.

Физиологи Н.Н.Брагина и Т.А. Доброхотова считают, что характер нарушений деятельности у левшей не зависит от стороны поражения мозга. Она не совпадает ни с одной из двух четко различных у правшей. По мнению этих исследователей, картина поражений для леворуких отличается тем, что характер нарушений деятельности не связан со стороной поражения мозга и это служит основанием для предположения об отсутствии у неправоруких лиц чёткой специализации полушарий мозгаН.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988. -С. 104.. Несомненным является тот факт, что мозг левши - это не зеркальное отражение мозга правши. Поэтому было бы грубейшей ошибкой приписывать левшам свойства, характерные для правого полушария правше.

Итак, пока нет ещё чёткого и однозначного ответа на вопросы, что является причиной леворукости и чем леворукий ребёнок отличается от праворукого. Но, тем не менее, уже ясно, что нельзя считать леворукость патологией, а тем более связывать с леворукостью сниженные умственные способности. Ясно и другое: преимущественное владение рукой определяется не «хотением» ребёнка, не его желанием или нежеланием, а особой организацией его мозга, определяющей, как правило, не только ведущую руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций (речи, чтения, письма и т. д.). В последние годы усилилось внимание к «правополушарным» детям, имеющим ведущую левую руку.

Таким образом, наличие фактора левшества предполагает атипичное, с точки зрения мозговой организации, протекание психического онтогенеза. Левшество - это не простое предпочтение левой руки, это совершенно иная организация функций и их распределение между полушариями мозга.

До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но установлено, что леворукость в 10-12 раз чаще встречается в семье, в которой левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей не может быть никаких нарушений в развитии, это считается просто индивидуальным своеобразием.

Компенсаторное левшество связано с каким-либо поражением мозга, чаще его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребёнка соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, при письме. У ребёнка с нарушением деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики. Но левшество - не причина нарушений, а следствие одних и тех же причин.

Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определённому возрасту (4-5 лет) у ребёнка какое-то полушарие формируется, как доминантное по отношению к данной руке. Но такая особенность мозга, как пренатальная недостаточность стволовых образований мозга, приводит к атипии психического развития, которая, в свою очередь не даёт формироваться межполушарному взаимодействию, ни специализации полушарий. Таким образом, у детей с атипией психического развития не формируется доминантность правого или левого полушарий по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость либо, что встречается чаще, примерно равное использование обеих рук.

Кроме перечисленного, возможно развитие у детей так называемого «скрытого левшества», т.е. смена доминирующего полушария. Момент смены является критическим периодом, когда основные функции ЦНС равномерно распределены между полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей условно называют «психическими» или «скрытыми» левшами - их признак левшества не связан с доминированием левой руки.

И, наконец, совсем небольшая группа детей (1-2 из сотни) не ощущает разницы и не выбирает руку, поскольку одинаково успешны при действии каждой. Большинство из них так никогда и не узнает, что они -- амбидекстры, то есть не имеют ведущей руки. Амбидекстром был титан возрождения Леонардо да Винчи, но этот факт его биографии афишируется существенно реже, чем поразительные результаты его творчества.

Какие же причины увеличивают вероятность появления леворукого ребёнка? Одной из важных считается так называемый родовой стресс. Родовой стресс обычно определяют наличием не менее чем двух неблагоприятных факторов, среди которых ниже нормального вес новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного и ряд других. Считается, что наиболее тяжелыми и осложненными бывают первые роды, а также четвёртые и следующие за ними. Поль Бакан, исследуя вопрос о влиянии осложнений родов на рукость ребёнка, сравнивал детей, появившихся в результате первых, четвертых и следующих родов, с детьми от вторых и третьих родов. Он обнаружил, что больший стресс во время родов связан с повышенной частотой леворукости. Этот автор считает, что кислородное голодание (аноксия) ребёнка при задержке первого вдоха может приводить в некоторых случаях к леворукости. По данным канадских исследователей, осложнения беременности и родов не увеличивают долю леворукости, но некоторые стрессорные факторы ослабляют праворукость детей. Изучение влияния аноксии на новорожденных обезьян показало, что недостаток кислорода больше сказывается на левом полушарии, чем на правом. То есть патологических левшей должно быть больше, чем патологических правшей.

Клинические данные также указывают на возможную связь между ранним повреждением мозга и рукостью. Так, применение одностороннего наркоза амитал-натрием показывает, что у леворуких больных с симптомами внутриутробной травмы мозга речевые центры расположены не в левом полушарии, как у здоровых левшей, а в правом. Можно думать, что повреждение мозга на ранних этапах онтогенеза способствует перемене ведущей руки и речевого полушария. Таким образом, некоторые случаи леворукости можно объяснить ранней патологией Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. Изд-во: Академия, 2007. - С. 207..

Интересно, что если верно представление о связи леворукости с патологией, то следует допустить и патологическую праворукость в случаях, когда повреждено правое полушарие, управляющее левой рукой, у естественного левши.

В последние годы многие исследователи склоняются к тому, что в основе леворукости лежит комплексное сочетание патологических, генетических и социальных факторов.

2. Психологические проблемы леворуких детей в школе

2.1 Леворукость как педагогическая проблема

Быть не таким как все - очень сложно, и ребёнок чаще всего терпит неудачу. Но это дети, которых взрослые не понимают. Вот ребенок пришел в школу, где он в первый раз в наиболее последовательной форме столкнулся с требованиями праворукого мира. Главная проблема леворуких детей не в них самих, а в родителях и учителях. Непонимание - это нежелание разобраться в причинах неудач ребёнка, неадекватные требования, это стремление заставить, это постоянное недовольство, укоры, это бессилие ребёнка, его неуверенность, страх. И снова - недовольство взрослых.

Ребёнок может разными способами отстаивать свои права на уникальность: от активного противостояния взрослому до пассивного реагирования болезненными симптомами в виде заикания, страхов и многих других явлений, называемых невротическими. Мне известна девочка, которая молчала всю начальную школу после того, как учитель заставил ее писать правой рукой вместо удобной для неё левой. Дело не только в том, что нужно держать ручку в правой руке. Большинство учителей уже не переучивают леворуких детей и сажают их так, чтобы левая пишущая рука была свободна для движений, то есть сосед по парте сидит справа.

Взрослый может позволить ребёнку выполнять действие аккуратно и точно любой удобной рукой, либо, напротив, жёстко контролировать исполнение единственным способом, который считает правильным. В этой борьбе ребёнок побеждает редко, но и взрослый получает большой клубок проблем, которые часто связывает не со своими действиями, а приписывает особенностям ребёнка Ануфриев, А. Ф., Как преодолеть трудности в обучении леворуких детей. М.: Ось-89, 1997. - С. 113..

Какие же типичные сопутствующие проявления сопровождают леворукость? Ими могут быть:

- слабая способность к зрительно-двигательной координации - ребёнок плохо срисовывает графические изображения (особенно, их последовательность), с трудом удерживает строку;

- недостатки пространственного восприятия и, возможно, зрительной памяти - ребёнку трудно анализировать пространственные соотношения, т.е. он часто искажает пропорции фигур при графическом изображении, характерны зеркальность письма, перестановка букв при письме, оптические ошибки, смешение букв по написанию: т-п, м-л, н-к, и-н;

- возможны параллельные речевые нарушения, например, нарушение звукобуквенного анализа слов, что влияет на то, с каким успехом ребёнок осваивает письмо. Но опознают леворукие дети лучше (быстрее) словесный материал, чем изображения и схемы;

- типичны высокая утомляемость, низкая работоспособность, и, как следствие, трудности переключения и концентрации внимания Бардин, К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. - С. 73..

2.1.1 Особенности восприятия и памяти

Существуют некоторые особенности зрительного восприятия детей. Так, установлено, что для леворуких детей характерна визуальная, визуально-аудиальная и кинестетическая репрезентативная система восприятия. Значит, информация, полученная в словесной форме, не оказывает существенного влияния на формирование познавательных способностей и развитие ребёнка в целом.

Именно преобладание зрительных впечатлений над слуховыми объясняет некоторое отставание таких детей в усвоении программы и необходимость многократного повторения требований, просьб, поручений.

Память леворукого ребёнка непроизвольна - они лучше запоминают яркие образы. Именно поэтому для детей с ведущим правым полушарием не подходит сухое, последовательное, с неоднократным повторением изложение материала. На занятиях приоритетно использовать наглядность, образность, интонационные возможности речи. В отношении леворукого ребёнка можно говорить, как правило, о плохой зрительной памяти.

Для леворукого ребёнка также характерны особенности пространственного восприятия. Это искажение форм и пропорций фигур, зеркальность движений.

2.1.2 Трудности формирования навыков письма, чтения и счёта

Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счёта. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

- восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

- формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребёнок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

- выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);

- копирования;

- неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

- зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;

- очень медленный темп письма.

Хочу подробнее остановиться на сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения. Когда ребёнок пишет, то его деятельность состоит из двух поочерёдно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется, прежде всего, в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети-левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность Боденко, Б. Н. Анализ психологических причин неуспеваемости и способы её коррекции на начальном этапе обучения. М.: Просвещение,1998. - С. 56..

С феноменом зеркальных движений наверняка знакомо большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма, ребёнок начинает писать с буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово, но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребёнка могут восприниматься даже как некие способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверки.

Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причём ребёнок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребёнком основных принципов организации пространства Бертран, Пьер-Мишель. Зеркальные люди. История левшей. Изд-во: Новое литературное обозрение, 2005. - С. 168..

Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.

Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребёнку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо ещё раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения.

2.1.3 Речь леворукого ребёнка

Установлено, что практически все дети-левши обладают колоссальным, почти мистическим произвольным контролем над протеканием своей психической деятельности. Кажущаяся невероятной их способность к спонтанному выстраиванию достаточно сложных программ поведения - свойство, данное им природой.

Во многих случаях они достигают нужных им результатов как бы обходным путем, находя иногда самые немыслимые внешние и внутренние средства, позволяющие альтернативно, без опоры на первичный психологический фактор, решать проблемы, прямо на этот фактор опирающиеся. Причём каждый раз процесс такого опосредствования просто непредсказуем.

Самым ярким, часто встречающимся примером такого рода «обходного пути» является речь многих левшат. Понятно, что формирование речи ребёнка немыслимо без достаточного потенциала речевого звукоразличения - фонематического фактора, а также способности к артикуляции звуков (слогов и слов) - кинестетического и кинетического факторов речи. Очевидно и непреложное значение на первых этапах онтогенеза мнестического фактора. Ведь ребёнку необходимо твердо запомнить звучание и способ произнесения отдельных звуков и их сочетаний Семенович, А. В.Эти невероятные левши. Изд-во Генезис, 2009. - С. 96..

У левшей, гораздо позже, чем у правшей, формируется фонематический слух, а любой недостаток речи устной, естественно, отражается на речи письменной. Родители в большинстве случаев не замечают недостатков своего ребёнка-левши, потому что фантазии, сложные высказывания и нестандартные фразы ребёнка принимают за гениальность.

Постепенно объем слухоречевой памяти расширяется, ребёнок начинает повторять некоторые слова, потом фразы. Начинают активироваться более сложноорганизованные речевые факторы: наминативный, квазипространственный. Так, поэтапно, из постоянного взаимодействия субъективных психологических предпосылок между собой и с речью взрослых формируется самостоятельная речь ребёнка.

У некоторых левшат этот процесс может происходить весьма своеобразно. Так, эти дети могут достаточно долго молчать или демонстрировать лепет и неожиданно, как правило, в возрасте 3 лет, начать говорить сразу большими, грамматически оформленными, как речь взрослого человека, фразами. Их речь выглядит «взрослой» и интонационно, и содержательно.

Речь ребёнка-левши внешне выглядит великолепно, однако такие показатели как фонематический слух и артикуляционные способности не сформированы. Они воспринимают, запечатлевают и, соответственно, используют чужую речь глобально, целыми блоками. Подробности же возникают после, когда ситуация обучения требует достаточной сформированности каждого из психологических факторов.

Те же закономерности и особенности имеют место и при чтении. Маленький левша в 4 года легко пересказывает целые страницы «почитанного» им текста, а потом выясняется, что каждая из отдельных букв ему неизвестна.

Вообще, нарушения речевого развития особенно часто встречаются среди леворуких детей. Также в данной категории детей достаточно большой процент тех, кто имеет комплексные нарушения письма и чтения. Понять, что является основой подобных нарушений, и выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушения письма результатом какого-то общего нарушения в развитии ребёнка очень важно. Во многих случаях леворукость может быть результатом патологии или дисфункции левого полушария. С дисфункцией левого полушария, как правило, связано и нарушение речевого развития ребёнка.

2.2 Проблемы переучивания

Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Хотя таких случаев становится все меньше, тем не менее, встречаются взрослые, которые, столкнувшись со сложностями обучения ребёнка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребёнка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идёт не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребёнок с заиканием - это переученный левша), серьёзные перемены в эмоциональном состоянии ребёнка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Чаще всего дилемма «переучивать или нет» возникает в начале школьной деятельности, но иногда целенаправленная борьба с леворукостью начинается задолго до школы. Оправдывая переучивание, многие родители объясняют это желанием помочь ребёнку «спокойно жить потом» в праворуком мире. В реальной жизни левшам в праворуком мире живётся совсем не сладко. Ведь бытовая техника, приборы, станки, пульты управления, «праворукая» мышка для компьютера, обычные часы, даже дверные ручки рассчитаны на праворуких людей. Преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребёнка, а особой организацией работы его мозга. Заставляя леворукого ребёнка работать правой рукой, мы пытаемся изменить не только характер предпочтения руки, но и переделать его биологическую природу. А значит, рискуем вызвать серьёзные нарушения здоровья ребёнка. Это могут быть, нарушения сна, нарушения аппетита, головная боль или боли в животе, страхи, энурез, заикание, тики, навязчивые движения, повышенная возбудимость, раздражительность, укачивание в транспорте, повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам, двигательное беспокойство, вялость, заторможенность Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: Академия, 2001. - С. 88..

Необходимо также отметить, что отказ от переучивания леворукого ребёнка все же не снимает большого комплекса проблем, возникающих в процессе его обучения в школе, так как леворукого ребёнка в школе учат так же, как и праворукого, не опираясь на специальные методики обучения для левшей.

Многие переученные левши на всю жизнь сохраняют способность писать зеркальные тексты. Однако, с какими бы трудностями ни столкнулся леворукий малыш и в детском саду, и в школе, он с успехом преодолеет любые невзгоды, если будет постоянно ощущать родительскую поддержку, понимание и любовь, а также не будет чувствовать негативного отношения к леворукости у людей, чьё мнение ему дорого.

3. Как помочь леворукому ребёнку. Методические рекомендации

3.1 Определение рукости. Тесты и методики

В каком возрасте нужно определять ведущую руку? Специалисты считают, что целесообразно делать это в 4-5 лет. Начиная с 16-20 недель и до 2 лет у ребёнка происходят волнообразные изменения рукости. С 2 до 4-5 лет руки практически равноценны и одинаково активны, причём большая часть действий совершается обеими руками. Лишь в возрасте 4-5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук Абрамова, Г. С. Практическая психология. М.: Академический проект, 2001. - С. 304..

Действия, которые ребёнок выполняет одной рукой, редки и просты (за исключением письма и рисования) и состоят, главным образом, из повторения одного и того же движения (чистка зубов, еда ложкой или вилкой без ножа, расчёсывание). Большая часть повседневной двигательной активности требует участия обеих рук, но каждая рука выполняет свои действия. Приглядитесь, например, как ребёнок развязывает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики или собирает конструктор. Наблюдение покажет вам, что одна рука (ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет.

Существует несколько вариантов определения рукости. Наиболее распространённым является метод количественной оценки с помощью вопросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. (См. Приложение А) Однако не каждый ребёнок может объективно оценить, какой рукой он выполняет действия легче, увереннее, лучше. Более эффективно использовать специальные задания Князева, М. Г., Безруких, М. М. Методика определения леворукости у младших школьников. М.: Педагогика, 1995. - С. 42.. (См. Приложения Б, В)

А как быть, если ребёнок одинаково хорошо владеет и правой, и левой рукой?

Нередко он начинает писать и правой, и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые -- и педагоги, и родители -- придерживаются такой позиции: «какую руку чаще использует, той пусть и пишет». Но одно дело -- выполнять привычные бытовые действия, другое -- писать. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (т. е. бывают «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство».

Исследования французских ученых показали, что в 90% случаев «графические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма. Поэтому ещё раз разберём некоторые возможные варианты.

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры. Как правило, эти дети -- левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребёнка писать правой рукой.

Очень часто десяти заданий недостаточно для того, чтобы определить, какой рукой ребёнок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например из тех, которые предлагает французская исследовательница М. Озьяс Безруких, М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома.- Екатеринбург: У-Фактория, 2004. -117с.. (См. Приложение Г)

Когда ребёнок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, так как переучивание может отрицательно отразиться на развитии ребёнка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьёзным нарушениям здоровья.

3.2 Как подготовить леворукого ребёнка к школе

В массовом порядке сейчас детей в школе не переучивают. Конечно, не исключено, что можно попасть на педагога старой закалки, обладающего непоколебимой твёрдостью в этом вопросе. Но получить информацию об этом можно, заранее пообщавшись с педагогом. Тем более что многие школы сейчас практикуют предварительное знакомство ребёнка с учителем.

Если в отношениях с леворуким ребёнком соблюдать некоторые правила, то он вполне успешно сможет адаптироваться в праворуком мире.

1. Никогда и ни при каких обстоятельствах взрослые не должны показывать ребёнку негативное отношение к леворукости.

2. Следует помнить, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребёнка.

3. Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребёнка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом.

4. Определять ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года.

5. Леворукий ребёнок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребёнок уникален и неповторим Хорсанд, Д. В. Если ребёнок левша. Маленькие подсказки для родителей. М.: АСТ, 2006. - С. 47..

Успехи малыша напрямую зависят от понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь со стороны близких. Хорошим подспорьем для леворуких детей и их родителей могут стать имеющиеся в продаже книги об этой проблеме, прописи для левшей-первоклашек, различные методические пособия, направленные на освоение того или иного навыка, где ведущей была бы левая рука. Если не игнорировать индивидуальность ребёнка, а всячески помогать ему, тогда он сможет гармонично существовать в праворуком мире.

3.3 Рекомендации по обучению ребёнка-левши

К сожалению, в нашей стране ещё нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей. Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия так же, как и правши.

Методом проб и ошибок, кропотливых поисков в научных публикациях и собственных инноваций постепенно выработался подход к обучению этой непростой категории детей, который я попытаюсь последовательно изложить.

Начну с самого главного - педагогических секретов обучения маленьких левшей.

Что всегда следует иметь в виду взрослому, обучающему левшу?

1. Медлительность левшей, с характерным застреванием в начале любого вида деятельности, что не должно стать предметом упрёков. Ни в коем случае левшу нельзя торопить, в суете он или наделает массу ошибок, или остановится совсем. А в ситуации стресса подобный ребёнок часто впадает в такую панику, что об успешном завершении работы мечтать не приходится.

Поэтому ему нельзя сердито угрожать «попробуй только не напиши», вредно напоминать перед работой о прошлой неудаче. В работе с ними нужно терпение, чувство юмора, стремление понять и настроиться на другого, желание постоянно думать и искать путь к победе.

2. Необходимость создания спокойной доброжелательной атмосферы во время занятия, призванной успокоить в большинстве своём эмоционально неустойчивых и тревожных малышей, глубоко переживающих свои неудачи и промахи. Такая обстановка увеличит шансы на успех.

3. Следует учитывать в очередной раз повторяемую причину левшества - иную, отличную от правшей, организацию деятельности полушарий головного мозга, которая находит отражение в любой деятельности ребёнка. Левши ведут себя иначе, пытаясь всеми силами добиться ясности в интересующем их вопросе, иногда игнорируя тактичность и перебивая собеседника, невзирая на возраст. Поэтому ребёнок с признаками левшества редко бывает любим учителем. Поэтому значительно полезнее для взрослого вдуматься в суть уточняемого и объяснить наилучшим образом.

4. Наличие в той или иной степени путаницы в пространственных представлениях с вытекающей отсюда необходимостью искать арифметическую ошибку, по крайней мере, на первых порах обучения, в первую очередь именно в них, хотя допускаются, конечно, и самые обыкновенные ученические промахи.

5. Необходимость использования пошаговой подачи материала не с точки зрения крошечной дозировки с последующей немедленной отработкой, а с выделением необходимых этапов в процессе усвоения любого алгоритма, с помощью которых можно описать практически каждое из получаемых в начальной школе умений, так как это облегчает выстраивание ребёнком логической цепочки по овладению данным материалом и созданию целостной картины усвоенного. Отсюда и недопустимость пропуска любого из этапов в процессе объяснения.

Почему для обучения левшей идеально подходит разбивка всей системы действий на последовательные операции? Потому что левша должен всё воспринимать строго последовательно, пропуск в объяснении какого-то этапа останется не замеченным правшой, но совершенно выбьет из колеи бедного левшу. Поэтому он сам старается, пусть своеобразно, но структурировать материал.

6. Фактически необходимость использования в работе творческих заданий, с одной стороны, обеспечивающих интеллектуальное развитие и поддерживающих как интерес, так и стремление к победе любознательных по своей сути левшей, а с другой - показывающих, что не всё так просто, как может показаться на первый взгляд, и не всё может быть сведено к алгоритму и овладению определённым типом задач.

7. Нужно поддерживать постоянную обратную связь с ребёнком. Левша не может что-то изучать, не понимая. Он усваивает материал строго по этапам, и пропуск или недопонимание чего-то приводит к потере нити рассуждения. Дав строгий алгоритм и научив им пользоваться, вы победите бессилие ребёнка, но, не разобрав допускаемых им ошибок или не устранив внезапно возникающей заминки, вы лишите его уверенности Азаров, Ю. П. Радость учить учиться. Изд-во Политической литературы, 1989. - С. 136..

Ребёнку со своими индивидуальными особенностями трудно приспосабливаться к такому сложному и строгому миру школы. Помогите и объясните подробнее сущность его ошибки, а потом отработайте данное задание - и неуверенность уйдёт.

К ошибкам лучше относиться философски, с интересом естествоиспытателей. Ребята помогут найти причину, причём сами при этом на чужих ошибках учатся.

Рекомендации:

1. Необходимо помочь левше организовать своё рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа.

2. Не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо.

3. Категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

4. Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно.

5. Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребёнком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию.

6. Необходимо вести работу с родителями леворукого ребёнка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына (дочери), советуя, как помочь ребёнку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребёнка.

7. Никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребёнка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

Не стоит подчеркивать особенности леворукости ребёнка, тревожиться и заранее волноваться из-за каких-то неудач, которые могут возникнуть. Важно договориться с малышом, что для письма и рисования он всегда будет использовать только левую руку (не стоит перекладывать ручку из одной руки в другую, лучше передохнуть, если рука быстро устает).

Заключение

Леворукий ребенок во многих семьях - причина не только тревог, волнений, забот, но и споров, ссор между родителями, к которым нередко подключаются все домашние. Как показывает практика, разброс мнений по вопросам: переучивать или нет, как реагировать на вспыльчивость и обидчивость, на неуверенность и несобранность, как организовать режим и многое другое, столь широк, что ребёнку частенько приходится туго от разнообразия требований. Особенно страдает ребёнок, если родители не находят единую линию поведения: один из родителей строг, у него ругательные и карательные функции, а другой жалеет ребёнка (жалеет - вовсе не значит, что помогает ребёнку). Нередко родители леворукого ребёнка упрекают друг друга за его неудачи, не задумываясь о том, что всё это не проходит бесследно.

Почти все леворукие дети не удовлетворены собой, относят себя к «слабым ученикам» и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят. А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребёнку не потерять себя?

Итак, первое условие - леворукий ребёнок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости.

Второе условие - не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится.

Третье условие - рациональный режим дня.

Четвёртое условие - приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается.

Главная трудность - найти золотую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребёнку, доброе отношение к нему. Понимание совсем не исключает ни строгости, ни требовательности, ни критического отношения к дурным поступкам, вот только форма порицания должна быть уважительной, доброжелательной. Не стоит ругать ребенка, если он возбужден, отчитывать, если он сам расстроен. Есть очень важное правило воспитания хвалить и порицать следует не ребенка, а его поступок. Этим правилом не стоит пренебрегать.

В заключение хочется с удовольствием заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с уважением к индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Хорошим подспорьем для леворуких детей и их родителей могут стать, имеющиеся в продаже книги об этой проблеме, прописи для левшей-первоклашек, различные методические пособия, направленные на освоение того или иного навыка, где ведущей была бы левая рука. Если не игнорировать индивидуальность ребенка, а всячески помогать ему, тогда он сможет гармонично существовать в праворуком мире. По телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 13 августа.

Из известных людей левшами были и есть: Вольфганг Амадей Моцарт, Леонардо да Винчи, Никола Тесла, Пабло Пикассо, Марк Твен, Альберт Эйнштейн, Уинстон Черчилль, Аристотель, Исаак Ньютон, Буонароти Микеланжело, Жанна д'Арк, Наполеон, Николо Паганини, Роберт Шуман, Людвиг Ван Бетховен, Юлий Цезарь, Петр I, Александр Сергеевич Пушкин, Чарли Чаплин, Мэрилин Монро, Пол Маккартни, Сильвестр Сталлоне, Том Круз, Билл Гейтс, Брэд Питт, Джеймс Кэмерон, Киану Ривз, Рокфеллер, Брюс Уиллис, Вупи Голдберг, Анжелина Джоли, Сергей Рахманинов, Билл Клинтон и многие другие знаменитости.

Мир без левшей был бы гораздо скучнее и неинтереснее. Левши способны привнести творческую искру и наполнить разноцветными красками самое бесцветное существование. Современный мир все больше начинает понимать левшей, - а это значит, человечество становится мудрее.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Амбидекстр	Человек или животное в равной степени владеет правой и левой руками (лапами), без выделения ведущей
2	Асфиксия	Удушье, обусловленное кислородным голоданием
3	Атипия психического развития	Существенное изменение нейропсихологической схемы развития
4	Доминирование	Главенствующее положение, преобладание
5	Межполушарная асимметрия	Функциональная специализированность полушарий головного мозга: при осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других -- правое
6	Мозолистое тело	Совокупность нервных волокон, соединяющих большие полушария головного мозга
7	Онтогенез	Индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований
8	Пренатальный период развития	Внутриутробное развитие организма
9	Репрезентативная система восприятия	система восприятия кодирования информации, которую мы используем для репрезентации собственного опыта
10	Энурез	Заболевание, характеризующееся недержанием мочи во время сна

Список использованных источников

1. Абрамова Г. С. Практическая психология [Текст] / Г.С.Абрамова. - М.: Академический проект, 2001. - 480 с. - ISBN 5-8291-0124-6.

2. Азаров Ю. П. Радость учит учиться [Текст] / Ю.П.Азаров. - Изд-во Политической литературы, 1989. - 336 с. - ISBN 5-250-00345-1.

3. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении леворуких детей [Текст] / А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. - М.: Ось-89, 1997. - 224 с. - ISBN 987-5-9957-0079-1.

...