Развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Ему нужно провести наблюдения направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения между детьми.

Ему нужно провести наблюдение направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения со сверстниками.

В формирующей части эксперимента путем специально организованной совместной деятельности положительным образом повлиять на структуру детских объединений (их состав, стабильность) и характер взаимоотношений в них. А затем уже определить сдвиги в изменении позиции детей, прошедшие под влиянием формирующих опытов.

Но воспитателю самому необходимо изучить группу, выяснить, почему этот ребенок оказался отверженным в группе. Найти в нем такое хорошее качество, чтобы дети поняли, что не такой он уж и плохой. А бывает, что лидером становится совсем не тот ребенок. Здесь также надо изучить ребенка и дать понять в процессе беседы с детьми, что за такие качества людей не ценят вовсе, а наоборот их нужно перевоспитывать.

Таким образом, воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, так как в детском саду складываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

Вспомогательным средством совершенствования межличностных отношений в структуре занятий использование элементов детской творческой деятельности.

Цель программы: помочь детям старшего дошкольного возраста совершенствовать межличностные отношения в группе сверстников детского сада, по средствам социальных игр.

Задачи программы:

Установление дружеской атмосферы и развитие коммуникативных навыков общения среди дошкольников;

Создание ситуаций для творческого самовыражения в процессе коммуникативной деятельности;

Развитие навыков межгруппового взаимодействия и воспитание интереса к своим сверстникам;

Развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям.

Этапы программы составлены по принципу предложенному О.А. Карабановой.

I. Этап

Ориентировочный - 3 занятия.

Основной целью этапа: установление эмоционально - позитивного контакта с ребёнком.

Основная тактика поведения взрослого недирективная. Предоставление ребёнку инициативы и самостоятельности. Необходимыми условиями установления эмоционально - позитивного отношения между ребёнком и воспитателем будет установка на эмпатическое принятие ребёнка, эмоциональная поддержка, доброжелательное внимание к инициативе, исходящей от ребёнка, и готовность к сотрудничеству в совместной деятельности. Эти условия реализуется через использование техники эмпатического слушания и предоставление инициативы и самостоятельности ребёнку в выборе.

На данном этапе используются коммуникативные игры, направленные на снятия напряжения, установления контактов и взаимодействия и развитие восприятия сверстника как игрового партнера. На данном этапе игры способствующие выражению первых симпатий в форме выбора предпочитаемого сверстника. А так же коллективная детская творческая деятельность, коллективная работа поможет дошкольникам сформировать желание общаться со сверстниками

Игры «Каравай», «Ручеёк», «Ветер дует на…» подробно опишем одну из игр

«Ветер дует на…»

Дети рассаживаются на ковриках, первым в роли ведущего, воспитатель.

Со славами «ветер дует на..» ведущий начинает игру. Что бы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «ветер дует на того у кого есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», « у кого нет друзей» и т.д.

Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

Коллективный рисунок «Наш дом» Даёт возможность каждому ребёнку участвовать в общей деятельности.

II. Этап

Объективирование трудностей межличностных отношений- 3 занятий

Основная цель данного этап актуализация и реконструкция конфликтных ситуаций и объективирование негативных тенденций личностного развития ребёнка в социальной игре, коммуникации с взрослыми.

Основная тактика поведения взрослого на втором этапе заключается в сочетании директивности в направленности на актуализацию трудностей развития и недирективности в предоставлении ребёнку свободы в выборе формы реагирования и поведения.

Предпочтение на этом этапе программы отдаётся играм, которые носят импровизированный характер, т.е. предоставляют инициативу в выборе партнёров по игре и не имеют жёсткого заданного характера. Взрослый обращает внимание на выбор ролей детьми для сюжетно-ролевой игры, корректирует выбор детей, давая возможность отвергнутым выбирать ведущие роли игры.

«Семья», «Детский сад», «Больница», «Дочки - матери».

Более подробно опишем одну социальную игру.

«Дочки- матери»

Цель: формирование и закрепление положительного отношения ко всем участникам игры.

Эта игра полезна и для девочек и для мальчиков в развивающем плане межличностных отношений среди сверстников. Во время игры решаются вопросы «Почему важно в семье любить друг друга», игра помогает ребёнку почувствовать себя в роли родителей, осознать, как иногда бывает маме и папе трудно со своими детьми. В этой игре можно разыгрывать жизненные ситуации, например «вечер в семье», «праздник в семье», «как помирить поссорившихся членов семьи».

Дополнительным выявлением особенности самооценки и степени уверенности в себе в группе сверстников, а также для подтверждения эмоциональной устойчивости на данном этапе используется методы тематического и свободного творчества на темы :

«Моя семья». «Наша дружная группа»

Для стимулирования активности и развитию совместных действий проводится хороводная театрализация сказки «Теремок».

Дети разделяются на подгруппы. Первая подгруппа - распределяются по ролям (камар -пискун, мышка -норушка, лягушка -квакушка, зайчик- попрыгайчик, лисичка- хитричка, волк- зубами щёлк, мишка- топтышка). Вторая подгруппа дошкольников - встают в круг взявшись за руки, изображая крепкий теремок.

Дети второй подгруппы дружно идут по кругу со словами «Стоит в поле терем- теремок, он не низок не высок. Вдруг по полю, полю камар летит. У дверей присел и пищит:

Ребёнок из первой группы с шапочкой комара на голове изображает комара, проговаривает слова.

- Кто, Кто в теремочке живет, кто в невысоком живёт? »

Встаёт в общий хоровод вместе с детьми. И т. д. по сказке.

III Этап

Конструктивно - формирующий. - 3 занятия

Основной целью этапа: Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, развитие коммуникативной компетентности. Формирование способности к произвольной регуляции деятельности.

На конструктивно - формирующем этапе программы используются социальные игры включающие в себя проигрывание условных и реальных ситуаций. А так же приёмы, способствующие развитию умения принимать групповые решения, для повышения самооценки детей и установления реальной и адекватной возможности уровня притязания и повышения чувства уверенности в участниках социальной игры.

Основная тактика поведения взрослого: директивная, выражающая в выборе социальной игры и арт- терапевтического воздействия; предоставление детям обратной связи об эффективности разрешения дошкольниками конфликтных ситуаций.

Социальные игры на данном этапе «Необитаемый остров», «Зоопарк», «Строим город», «Магазин», «Путаница».

Для закрепления данного этапа проводится творческая детская деятельность «Художники рисуют родной город»

В социальных играх ребёнок выбирает определённую роль. Описывает, как он выглядит, говорит, одевается, передвигается и т.п. Большое внимание уделяется тому, как будет себя вести, чем заниматься, исполняя эту роль. Вот несколько примеров:

«Зоопарк»

Цель: Способствовать умению детей общаться, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, а также совместно строить и реализовывать планы во время совместной игры со сверстниками

Ход игры: Создать условия для игры загадав загадку о зоопарке, дети между собой распределяют роли (медсестра, ветеринар, повар). Повар варит кашу, наливает в бутылочки для верблюжонка и жирафчика; раскладывает еду на тележку и везет животным.

Доктор делает обход. Измеряет температуру воды в бассейне. Распоряжается отнести медвежонка на прививку.

Медсестра раздает витамины, взвешивает малышей, ослушивает их, записывает в карточку. Затем дети готовятся к приёму посетителей. Роль экскурсовода занимает воспитатель, так легче корректировать игру.

«Магазин»

Цель: Развитие коммуникативных способностей, Умение преодолеть смущение и побывать в группе сверстников в главной роли продавца.

Ход игры: Из группы детей выбирается один продавец ,второй кассир. Остальные дети (покупатели), выбирают товары самостоятельно. Дети вежливо обращаются между собой. Кассир пропускает (покупателей) при условии, что они скажут, что из этого можно приготовить, или как растут эти овощи и фрукты. Если ответ не понравился кассиру, он не пропускает покупателя, который в этом случае советуется с другими участниками игры и более подробно отвечает на вопрос. Дети могут объединиться в небольшие группы для совместных покупок.

Возможен и ещё вариант. Продавец или кассир оценивает ответ (в этом случае в роли продавца обязательно должен быть ребёнок)и сравнивает оценку за ответ со стоимостью выбранной покупки; продаете или требует «доплатить», т. е. улучшить ответ.

«Путаница»

Цель: Помочь детям почувствовать свою принадлежность к группе.

Ход игры: Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и становятся в круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться, кто как может. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и пытается распутать то, что получилось, так же, не разжимая рук.

Творческая детская деятельность «Художники рисуют родной город»

Цель: Развивать в детях ощущения свободы и коллективной творческой активности.

Ход занятия: Каждый участник коллективной работы рисует деталь заранее выбранного сюжета. Например: Зоопарк, магазины, пешеходный переход, горку, людей, деревья, играющие дети, птиц и т. д.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме «Развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

2.1 Организационно-диагностический этап

На основе обобщения изученного теоретического материала, было проведено исследование с целью изучения особенностей взаимодействия со сверстниками у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1. Подобрать методики, направленные на диагностику взаимодействия со сверстниками у детей дошкольного возраста.

2. Организовать диагностическое обследование детей по подобранным методикам.

4. Подвести итог по результатам, обобщить полученные данные.

Первый этап нашей экспериментальной работы посвящён отбору наиболее эффективных методов и приемов, диагностических методик, направленных на изучение особенностей взаимодействия со сверстниками у детей дошкольного возраста. В рамках поставленных задач в соответствии с целью исследования, необходимым этапом стал подбор методик для последующей организации диагностического обследования детей дошкольного возраста.

В поиске наиболее оптимальных, соответствующих возрастным методов исследования и эффективных методик, направленных на изучение особенностей общения их со сверстниками, мы обратились к изучению практической литературы по детской психологии различных авторов (Г.А. Урунтаевой, Р.С. Немова; О.Н. Истратовой). Таким образом, проанализировав перечисленные работы, подошли к выбору методик:

1. «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М. (см. приложение № 1).

2. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немов (см. приложение № 2).

3. «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой (см. приложение № 3).

Диагностика развития общения со сверстниками. (см. приложение №1) [9, с. 395]

Разработанная Орловой И.А. и Холмогоровой В.М., эта методика предполагает в процессе наблюдения вести регистрацию отдельных действий ребёнка к сверстнику (интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения).

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей дошкольного возраста со сверстниками.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

- параметры общения со сверстниками;

- шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

- Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

- Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

- Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

- Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

- Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и

участвует в них). Показателями данного параметра являются:

- экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

«Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (см. приложение № 2) [10, с. 263]

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяют небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребенок принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, еще не в состоянии его по-настоящему оценить.

С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми.

1. Доброта.

2. Внимательность к людям.

3. Правдивость, честность.

4. Вежливость.

5. Общительность.

6. Щедрость.

7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8. Справедливость.

9. Жизнерадостность.

10. Ответственность.

Для изучения общения со сверстниками детей дошкольного возраста, мы решили использовать следующую анкету:

«Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом». (см. приложение № 3) [9, с. 415]

Инструкция: Уважаемые родители, сейчас вам предстоит ответить на ряд вопросов о том, как ваши дети относятся к своим сверстникам, как развито их общение между собой. Пожалуйста, старайтесь отвечать искренне и правдиво.

2.2 Интерпретация полученных результатов

После завершения работы по отбору методик для проведения констатирующего эксперимента, мы приступили собственно к осуществлению задач второго этапа, используя подобранные методики.

Диагностика развития взаимодействия со сверстниками осуществлялась нами на базе МАДОУ «Детский сад № 11 Центр развития ребенка». За детьми мы наблюдали в естественных условиях, с применением следующих ситуаций общения: «Непосредственное общение»; «Общение с участием взрослого»; «Совместная деятельность с предметами»; «Один предмет на двоих». В протоколе регистрации параметров общения (см. Приложение 4), используя шкалу оценки параметров развития общения со сверстниками, фиксировали развитие того или иного параметра в зависимости от ситуации общения - обводили соответствующий балл (см. там же). Примером может послужить регистрация параметров общения Софьи Г. (6 лет) со сверстниками. В процессе наблюдения за девочкой в различных ситуациях общения, отметили следующее: Софья Г. не проявляет особого интереса к деятельности сверстника; действует неуверенно по отношению к своим ровесникам, инициативные обращения к ним не отличаются настойчивостью (иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест), лишь изредка смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика девочки преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника; активная речь ребенка состоит из отдельных фраз: «Я так не буду!», «Отдай! Моя кукла!». Данная характеристика дает нам возможность определить уровень развития общения Софьи со сверстниками. Что касается обнаруженных параметров общения со сверстниками у Софьи Г., то мы оценили их в следующей последовательности, в общем, для всех наблюдаемых ситуаций общения:

? интерес = 1 баллу;

? инициативность = 2 баллам;

? чувствительность = 2 баллам;

? просоциальные действия =1 баллу;

? средства общения: экспрессивно-мимические = 1 баллу;

активная речь = 4 баллам.

Итак, исходя из полученных результатов, можно отметить, что у Софьи средний уровень развития общения со сверстниками.

Таким же образом нами были зарегистрированы и оценены параметры общения со сверстниками всех диагностируемых детей. Представим полученные результаты в таблице 1.

Таблица №1 Уровни развития общения со сверстниками детей дошкольного возраста (в баллах).

№ п/п	Имя, фамилия, возраст ребенка.	Уровни развития общения со сверстниками
1.	Ника А. (5,5 лет)	2
2.	Егор Б. (5 лет)	1
3.	Бутырин Даниил (6 лет)	2
4.	Бобринева Надежда(5 лет)	2
5.	Волкова Ангелина(6 лет)	2
6.	Герасимова София(6 лет)	2
7.	Ермаков Елизар (6 лет)	3
8.	Захарова Полина (5 лет)	1
9.	Иванов Данил(5 лет)	2
10.	Климков Артем (6 лет)	2
11.	Мякинникова Анастасия (6 лет)	2
12.	Махонов Данила (6 лет)	1
13.	Новиков Илья (6 лет)	3
14.	Назарова Анна(6 лет)	2
15.	Пахомова Мария (6 лет)	2
16.	Полосин Максим (5 лет 10 мес.)	2
17.	Самсонов Глеб (6 лет)	3
18.	Саввин Сергей (5 лет)	1
19.	Сарычева Ульяна(6 лет)	2
20.	Филатова Елизавета (5 лет)	2
21.	Фаустов Илья (6 лет)	2
22.	Шевелева Марта (6 лет)	1
23.	Шолохова Анна(6 лет)	2
24.	Шамрина Юлия(6 лет)	2

В целом в группе можно наблюдать следующую ситуацию развития общения детей дошкольного возраста друг с другом (рис. 1):

Рисунок 1. Показатели кол-ва детей I старшей группы относительно уровней развития общения со сверстниками.

Условные обозначения:

Высокий уровень - 20,9 %

Средний уровень - 66,6 %

Низкий уровень - 12,5 %

На основе следующей проведенной методики (см. Приложение №2) представим полученные результаты в таблице 2.

Таблица №2 Уровни развития общения со сверстниками детей дошкольного возраста (в баллах).

№ п/п	Имя, фамилия, возраст ребенка.	Уровни развития общения с окружающими людьми
1.	Анибегова Ника (5,5 лет)	6,5
2.	Баранов Егор (5 лет)	7,5
3.	Бутырин Даниил (6 лет)	8
4.	Бобринева Надежда(5 лет)	7
5.	Волкова Ангелина(6 лет)	7
6.	Герасимова София(6 лет)	8
7.	Ермаков Елизар (6 лет)	8,5
8.	Захарова Полина (5 лет)	7
9.	Иванов Данил(5 лет)	7
10.	Климков Артем (6 лет)	8
11.	Мякинникова Анастасия (6 лет)	7,5
12.	Махонов Данила (6 лет)	6
13.	Новиков Илья (6 лет)	8,5
14.	Назарова Анна(6 лет)	8
15.	Пахомова Мария (6 лет)	7,5
16.	Полосин Максим (5 лет 10 мес.)	8,5
17.	Самсонов Глеб (6 лет)	8,5
18.	Саввин Сергей (5 лет)	8,5
19.	Сарычева Ульяна(6 лет)	7,5
20.	Филатова Елизавета (5 лет)	7
21.	Фаустов Илья (6 лет)	8,5
22.	Шевелева Марта (6 лет)	7,5
23.	Шолохова Анна(6 лет)	8
24.	Шамрина Юлия(6 лет)	8,5

В целом в группе можно наблюдать следующую ситуацию развития общения детей дошкольного возраста с окружающими людьми:

Условные обозначения:

Высокий уровень - 71% Средний уровень - 29%

Письменный опрос родителей (анкетирование) детей данной группы стал последним организационным этапом в диагностике развития особенностей общения дошкольников со сверстниками. Родителям было предложено ответить на ряд вопросов, о том, как их дети относятся к своим сверстникам, как развито общение между ними. Данные, полученные в результате обработки анкет (см. Приложение №3) подтвердили достоверность выявленных уровней развития общения со сверстниками у обследуемых детей.

Таким образом, с помощью организованной нами работы по подобранным методикам, мы смогли определить уровень развития общения между сверстниками дошкольного возраста.

2.3 Обобщающий этап

По результатам проведенного исследования нами были получены данные по следующим диагностическим методикам:

Ш «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М.

Ш « Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Немов Р.С.

Ш «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой

Для обработки полученных данных применялся метод анализа и обработки материалов.

«Диагностика развития общения со сверстниками». На основе проведенной методики нами были получены следующие результаты: 5 человек из 24, что составляет 20,9% - высокий уровень общения со сверстниками. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия; 16 из 24 (66,6%) - средний уровень общения со сверстниками. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения; и лишь 3 ребенка из 24 (12,5%) - низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров.

Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?», эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Результаты показали, что 71% детей находятся на высоком уровне общения с окружающими людьми, им свойственна доброта, внимательность к людям, общительность, вежливость, правдивость, щедрость, жизнерадостность, ответственность.

«Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» данные, полученные в результате обработки анкет подтвердили, достоверность выявленных уровней развития общения со сверстниками у обследуемых детей.

Итак, исходя из полученных результатов диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику, стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости.

Заключение

Несмотря на то, что в психолого-педагогической науке проблема взаимодействия детей со сверстниками широко исследована, недостаточно разработанным остается формирование способов игрового взаимодействия дошкольников со сверстниками в сюжетно-ролевых играх, усвоение которых ведет к гуманным отношениям партнеров по игре и положительной ориентации на его игровые умения, личностные качества и эмоциональное состояние.

Необходимо отметить, что наиболее сензитивным периодом формирования положительного игрового взаимодействия со сверстниками является средний дошкольный возраст. Об этом свидетельствуют следующие особенности развития детей 5-го года жизни:

1. возросшая потребность в общении со сверстниками;

2. стремление к совместным действиям в игре;

3. субъектное отношение к сверстнику как к партнеру по совместной деятельности;

4. появление элементов сотрудничества в игре;

5. проявление избирательных отношений;

6. желание принять и выполнить роль в игре, передавая способы социальных отношений взрослых.

Отсюда следует, что пятый год жизни является оптимальным для усвоения способов взаимодействия со сверстниками и подготавливает ребенка к формированию системы отношений «я - другой» (Н.И. Непомнящая). В связи с этим данная проблема требует расширенного изучения для социального развития дошкольника.

Проанализировав психологическую, педагогическую литературу и современное состояние практики по проблеме формирования игрового взаимодействия детей 5-го года жизни мы выделили в этом процессе ряд противоречий:

*между потребностью дошкольника в общении со сверстниками и его неумением взаимодействовать с ними;

*между желанием получить игровую роль и выполнить ее в соответствии с правилами и несформированностью способов вне игрового и игрового взаимодействия;

*между разработанностью в педагогических исследованиях методов руководства игрой и неумением дошкольных работников использовать их для формирования игрового взаимодействия детей друг с другом.

Игровое взаимодействие - определенный тип поведения ребенка в сюжетно-ролевой игре, который опосредован ролью, способами (предметно-игровыми, ролевыми, вербальными, невербальными) воздействия на партнера по деятельности и отношением ребенка к сверстникам.

В игровом взаимодействии детей объединяют не только совместные действия, но и интерес к партнеру как субъекту деятельности, который располагает определенным игровым опытом, проявляет разнообразные эмоции в ходе игрового общения. Вступив в совместную игру, дети познают друг друга, обмениваются индивидуальным игровым опытом и проявляют отношения (личностные, ролевые) друг к другу. Следовательно, процесс формирования игрового взаимодействия детей 5-го года жизни со сверстниками необходимо рассматривать как систему, включающую не только деятельностный, но и эмоциональный и когнитивный компоненты.

В целях обогащения представлений целесообразно использовать экскурсии, наблюдения за деятельностью взрослых. Данные методы будут иметь положительное влияние в том случае, если внимание детей нацеливать не только на внешний характер действий взрослого, но и на способы социально направленного взаимодействия, вербальные обращения друг к другу, проявление положительных отношений. В процессе чтения художественной литературы ориентировать детей не на пересказывание текста произведений, а на вскрытие сущности взаимодействия персонажей.

Освоению различных способов игрового взаимодействия способствуют обучающие, тренинговые игры, проблемные игровые ситуации.

Тренинговые игры выполняют коммуникативную и воспитательную функции. Данные игры вырабатывают умения устанавливать вербальные контакты со сверстниками, ведущее к совместной игре; способствуют положительной ориентации на игровые действия, эмоциональное состояние, предложения партнера; предотвращают стереотипность игрового поведения детей среднего дошкольного возраста.

Развитие ролевого поведения осуществляется в процессе использования проблемных игровых ситуаций, которые актуализируют непосредственные и опосредованные представления детей о социальных способов взаимодействия взрослых, активизируют игровой опыт ребят, способствуют усвоению ролевых позиций и соответствующих им способов игрового взаимодействия.

Исследование показало, что последовательное использование педагогических методов, в процессе которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия, приведет к формированию положительного игрового взаимодействия детей 5-го года жизни и становление личности дошкольников в целом.

Одним из условий успешного формирования игрового взаимодействия со сверстниками является воздействие педагогических методов на усложнение содержания игры, на развитие ролевого поведения и взаимопонимания действий и предложения партнеров по совместной деятельности.

Эффективному формированию положительного игрового взаимодействия детей среднего дошкольного возраста способствует готовность воспитателей к применению педагогических методов и их направленности на развитие разнообразных способов взаимодействия детей. Создание ими эмоционально-положительной атмосферы в процессе игры и умелое руководство им, способность взрослого занять позицию партнера в ходе игрового взаимодействия дошкольников.

Общение со сверстниками играет важную роль в развитии личности ребенка, в процессах его социализации. Для ребенка его общение с другими людьми не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. Воспитание ребенка в коллективе сверстников - важнейшее условие всестороннего развития его личности и раскрытие ею внутренних богатств.

Что касается особенностей развития общения со сверстниками, то диагностика выявления уровня развития общения со сверстниками по основным параметрам общения дала хорошие результаты. Большинство детей, хотя и не во всех ситуациях, проявляют инициативу; и пока их инициативные обращения к сверстнику еще не отличаются настойчивостью, но все же они, пусть изредка соглашаются играть друг с другом, откликаются на предложение делать что-то совместно; дети эпизодически выражают свое эмоциональное состояние (улыбаются, сердятся), используют жесты и знакомые слова, фразы в ответ на обращения ровесника - все это в свою очередь говорит о том, что у детей развивается потребность в общении друг с другом, складываются предпосылки для дальнейшего взаимодействия.

Следует помнить, что в центре взаимодействий детей между собой находится взрослый. Именно он помогает ребенку выделить сверстника и общаться с ним на - равных.

Системный подход по применению условий, обеспечивающих успешное развитие у детей дошкольного возраста общения со сверстниками сможет оказать позитивное влияние на дальнейшее становление различных форм взаимодействия детей друг с другом.

Список литературы

1. Блакитная Е. Детские контакты и их мотивы [Текст] / Е. Блакитная // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 31-35.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - 296 с.

3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2011. - 672 с.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальностям «Дошк. Воспитание» и «Воспитание в дошк. учреждениях» / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988 - 336 с.

5. Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 446, [1] с. - (Высшее образование).

6. Воробьёва, М.В. Воспитание положительного отношения к сверстникам [Текст] / М.В. Воробьёва // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 7. - С. 54-61.

7. Горянина В.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина; 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2011. - 416 с.

8. Галигузова Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С. 111-113; С. 118-120.

9. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости.// Вопросы психологии, 2008, № 5.

10. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст]: б-ка воспитателя детского сада / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение, 2007.- 143 с.: ил.

11. Детская практическая психология [Текст]; под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2008. - 295 с.

12. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто; 2-е изд.- Ростов н /Д: Феникс, 2008.- 568 с.: ил.

13. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова. - Ростов н /Д: Феникс, 2008. - 317 с.: ил.

14. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.

15. Киричук А.В. Проблемы общения и воспитания / А.В. Киричук. - ч. 2 - Тарту, 1974. - 375 с.

16. Клюева И.В. Учим детей общению [Текст] / И.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 2010. - 207 с.

17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: Нар. асвета, 2004. - 239 с.

18. Леонтьев А.А. Психология общения: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия» , 2007. - 368 с.

19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: / М.И. Лисина; - М.: Педагогика, 2006. - 144 с.

20. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: / М.И. Лисина; 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- 276 с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 2009. - 456 с.

22. Межличностные отношения от рождения до семи лет [Текст]; под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.- 392 с.

23. Общение детей в детской саду и семье [Текст] / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 2009. - 280 с.

24. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 640 с. (Серия «Словари»).

25. Поливанова К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Педагогика, 2009. - 284 с.

26. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]; под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 211 с.

27. Репина Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А. Репина. - М.: Педагогика, 1978.

28. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 342 с.

29. Смирнова Е.О. Системы и программы дошкольного воспитания. М.: ВЛАДОС, 2009.

30. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 304 с.

31. Эльконин Д.Б. детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

32. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада [Текст] / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 9. - С. 10-29.

Приложение №1 «Диагностика развития общения со сверстниками»

(Орлова И.А., Холмогорова В.М.)

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками.

Методика диагностики: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

- параметры общения со сверстниками;

- шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

- Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

- Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

- Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

- Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

- Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). Показателями данного параметра являются:

- экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

Для определения уровня развития общения со сверстниками используются следующие шкалы оценки параметров общения со сверстниками:

Интерес к сверстнику:

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;

2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция);

3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается.

Инициативность:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание;

1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться);

2 балла - ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается;

3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении.

Чувствительность:

0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника;

1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника;

2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника;

3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям.

Просоциальные действия:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;

1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест;

2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;

3 балла - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов.

Средства общения:

Экспрессивно-мимические

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;

1 балл - ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника;

2 балла - ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника.

Активная речь

0 баллов - ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого);

1 балл - лепет;

2 балла - автономная речь;

3 балла - отдельные слова;

4 балла - фразы.

Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы.

Для оценки степени развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий (3 балла), средний (2 балла) и высокий (1 балл).

Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия.

Приложение №2 «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка.

1. Добрый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

6. Щедрый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребенок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

Оценка результатов.

За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребенка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берется их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребенок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, - 1,0 балла, то средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.

Примечание. В отдельных графах индивидуальной карты психологического развития (табл. 4, графы 29-38) проставляются средние оценки, полученные ребенком по каждому качеству личности, проявляемому в сфере межличностных отношений, а об уровне развития отношений ребенка и его коммуникативных качеств личности судят по сумме баллов, набранных ребенком по всем оцениваемым качествам личности (в качестве примера указана в графе 39 индивидуальной карты психологического развития).

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Приложение №3 Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом»

Инструкция: Уважаемые родители, сейчас вам предстоит ответить на ряд вопросов о том, как ваши дети относятся к своим сверстникам, как развито их общение между собой. Пожалуйста, старайтесь отвечать искренне и правдиво.

На листе анкеты вверху уже указано имя, фамилия, возраст вашего ребенка. Вам же необходимо отвечая на вопрос, помечать нужный ответ кружочком.

Вопросы анкеты:

1. Как ребенок относится к своим сверстникам?

А. Равнодушно.

В. Отрицательно.

С. Отдает предпочтение отдельным сверстникам.

2. Называет ли ребенок сверстника по имени?

А. Да

В. Нет

3. Использует ли ребенок речь в общении со сверстниками?

А. Да.

В. Нет.

4. Оказывает ли другому ребенку помощь и по какой причине?

А. По собственному желанию.

В. По просьбе сверстника.

С. По предложению взрослого.

D. Не оказывает помощи.

5. Умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать?

А. Да.

В. Нет.

6. Как часто ребенок вступает в конфликт со сверстниками?

А. Очень часто.

В. Иногда.

С. Никогда.

7. Как ведет себя ребенок в конфликтных ситуациях?

А. Уступает.

В. Дерется, обзывает.

С. Кричит.

D. Обращается за помощью взрослого.

8. Замечает ли ребенок эмоциональное состояние ровесника?

А. Да.

В. Нет.

9. Как ребенок реагирует на успех и неудачи других?

А. Равнодушен.

В. Реагирует адекватно.

С. Реагирует неадекватно (завидует успеху другого, радуется его неудаче).

10. Какие взаимоотношения преобладают со сверстниками?

А. Ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям.

В. Равнодушные.

С. Негативные.

D. Избирательные.

Приложение №4 Протокол регистрации параметров общения со сверстником

Имя, фамилия ребёнка _______________ Возраст ___________________

Ситуации: Параметры общения:

Интерес

«Непосредственное общение» 0 1 2 3

«Общение с участием взрослого» 0 1 2 3

«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3

«Один предмет на двоих» 0 1 2 3

Инициативность

«Непосредственное общение» 0 1 2 3

«Общение с участием взрослого» 0 1 2 3

«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3

«Один предмет на двоих» 0 1 2 3

Чувствительность

«Непосредственное общение» 0 1 2 3

«Общение с участием взрослого» 0 1 2 3

«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3

«Один предмет на двоих» 0 1 2 3

Просоциальные действия

«Непосредственное общение» не фиксируется

«Общение с участием взрослого» не фиксируется

«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3

«Один предмет на двоих» 0 1 2 3

Средства общения:

экспрессивно-мимические

«Непосредственное общение» 0 1 2

«Общение с участием взрослого» 0 1 2

«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2

«Один предмет на двоих» 0 1 2

Активная речь

«Непосредственное общение» 0 1 2 3 4

«Общение с участием взрослого» 0 1 2 3 4

«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3 4

«Один предмет на двоих» 0 1 2 3 4

Новая информация

Экспериментальная игра «Секрет». Изучение отношений у детей

С целью изучения отношений детей дошкольного возраста мы использовали экспериментальную игру «Секрет», в основу которой положена методика «выбор в действии». Разработанная и предложенная Я.Л. Коломинским [1963].

Методика проведения эксперимента.

Детям предлагалось поиграть в игру «Секрет». Игра состояла в том, что ребенок должен был выбрать трех детей из группы и «по секрету», чтобы никто не видел, положить им в шкафчики подарки (художественные открытки). В заключении испытуемого просили обосновать свой первый выбор и высказать предположение об ожидаемых выборах.

Перед началом проведения эксперимента ребенку давалась следующая инструкция: «Сейчас я дам тебе три картинки, и ты можешь подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Можно положить картинки тем детям, которые болеют, если хочешь». Последнее говорилось скороговоркой, чтобы дети не восприняли это положение обязательное. Далее ребенку давались три картинки и спрашивали, какая из трех ему больше нравится, затем - какая больше нравится из оставшихся двух. После этого просили ребенка «на минутку вернуть картинки и на обратной стороне каждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку ставили условное обозначение: А (первый выбор) Б (второй), В (третий).

Затем ребенку говорили: «Теперь подумай, как следует, кому из ребят ты хочешь подарить картинки, и потом положи им в шкафчики, а другие ребята положат тебе.

После того как эксперимент заканчивался, я просматривала все шкафчики, вынимала из них картинки, фиксировала в протоколе все свои обозначения, имеющиеся на обратной стороне, подсчитывала общее количество выборов полученных ребенком. После этого подарки возвращались на место, чтобы дети, с нетерпением ожидавшие разрешения войти в раздевальную комнату, могли их забрать.

И, наконец, большое внимание в нашем эксперименте уделялось предупреждению возникновения возможного отрицательного воспитательного эффекта.

Мы заранее предвидев, что есть дети. которые по тем или иным причинам, часто от них независящим, не пользуются симпатией сверстников. Ситуация, когда на общем фоне радостного возбуждения других детей группы, рассматривающих полученные подарки, они, бросившись к своим шкафчикам, ничего бы там не нашли, могла бы вызвать у них лишнюю травму, усугубив их эмоциональную реакцию на свое благополучие. Поэтому нашей задачей также было выявив таких детей, совсем не получивших выборов, самим подложить один - два подарка в их шкафчики.

Вместе с тем слишком большое число подарков может отрицательно сказаться на некоторых особенно авторитетных детях группы: здесь наша задача была обратной - несколько уменьшить число подарков, полученных ими.

При анализе полученных в исследовании результатов использовались традиционные социометрические методы обработки данных. Применялось матрица типа шахматной таблицы. А также свободный график эксперимента изучения межличностных отношений у детей данной группы. (См. приложение №1)

При отсутствии взаимности выбор первой степени, обозначенный в таблице буквой А, оценивался в 5 баллов, второй (выбор Б) - в 4, а третий (В) - в 3. При взаимности цена выборов удваивалась.

Кроме того, фиксировался индекс социометрического статуса ребенка в группе - маргинальное значение полученного количеств баллов.

Маргинальное значение высчитывалось по формуле

где m - суммарная оценка полученных выборов,

а N - число детей в группе.

По величине индекса социометрического статуса - маргинальному значению - все дети делились на 4 подгруппы. Дети, индекс которых был выше 0,22, были отнесены к первой группе - особенно авторитетных детей - «звезд».

Дети, у которых индекс социометрического статуса находился в пределах 0,22 - 0,10, составляли вторую группу предпочитаемых детей.

Дети, индекс которых был ниже 0,10, образовали третью группу - малоавторитетных детей.

Дети, не получившие выборов, зачислялись в четвертую группу - непопулярных (непринятых детей).

...