Подвижные игры с учащимися младших классов на уроках физкультуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы физического воспитания младших школьников посредством проведения подвижных игр

1.1 Особенности физического воспитания младших школьников на уроках физкультуры

1.2 Игра как одно из средств физического воспитания

1.3 Классификация и характеристика подвижных игр

1.4 Методика проведения подвижных игр

Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию подвижных игр в средней школе №2 города Городца для младших школьников

2.1 Изучение опыта применения подвижных игр в начальных классах

2.2 Разработка уроков с использованием подвижных игр для учащихся младших классов

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность. Начальная школа открывает для ребёнка мир новых знаний, новых занятий, новых друзей… и игр. Думаете, игры и начальная школа несовместимы? Наоборот! Многие игры младших школьников создаются именно для того, чтобы помочь детям в игровой форме осваивать учебный материал. Обучение младших школьников в игровой форме - весьма продуктивный развивающий метод, считают педагоги.

Но не только обучение, но и воспитание младших школьников во многом происходит через игру. Игра, как модель реальной жизни, дает детям первый социальный опыт. Воспитание младших школьников через правильные игры способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию ребёнка.

Объект: подвижные игры.

Предмет: подвижные игры на уроках физкультуры в начальной школе.

Цель исследования: раскрыть содержание и методику проведения подвижных игр с учащимися младших классов на уроках физкультуры.

Задачи:

1) Определить особенности физического воспитания младших школьников;

2) Рассмотреть классификацию и характеристику подвижных игр;

3) Изучить методику проведения подвижных игр;

4) Проанализировать опыт подвижных игр на уроках физкультуры в начальной школе (отдельно для 1-го, отдельно для 2-го и т.д. классов).

Гипотеза:

1) наполнение уроков физической культуры в младших классах сказочными сюжетами в комплексе с подвижными играми позволит:

- поддерживать высокий эмоциональный настрой учащихся,

- повышать интерес к двигательной деятельности на занятиях и во внеурочное время,

- легко и успешно адаптироваться к школьной жизни.

2) Ежедневное включение в расписание динамического часа на основе подвижных игр позволит успешно решить следующие проблемы:

- перегрузки учащихся младших классов,

- рациональной организации физического и трудового воспитания,

- активного повседневного отдыха, настолько необходимого для гармоничного развития детей.

Учитывая большое значение подвижных игр в формировании личности, ученые и педагоги многих стран изучают сущность игры, ее происхождение, развитие и значение. Существуют различные теории, объясняющие происхождение и сущность игры. Проблему содержания и методики проведения подвижных игр с учащимися младших классов изучали такие представители зарубежных стран, как Бюхер, Спенсер, Калоцца, Шиллер и др. Среди отечественных ученых следует назвать Г.В. Плеханова, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, В.Г. Марца, А.С. Макаренко. При изучении темы курсовой работы нами также использованы труды таких авторов как Л.В. Былеева, И.М. Коротков «Подвижные игры» [2], Н.К. Коробейников «Физическое воспитание» [9], А.М. Максименко «Основы теории и методики физической культуры» [11], Л.В. Ковинько «Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника» [14], Б.А. Ашмарин, Ж.К. Холодов «Теория и методика физического воспитания и спорта» [17], И.А. Чаленко «Современные уроки физкультуры в начальной школе» [19]. При написании курсовой работы использована научная и учебная литература, а также периодические издания.

В первой главе изучен теоретический аспект подвижных игр как одного из средств физического воспитания младших школьников.

Во второй главе произведен подбор подвижных игр на уроках физкультуры в начальной школе (отдельно для 1-го, отдельно для 2-го и т.д.). Для построения каждого урока взята за основу общепринятая структура уроков физической культуры - вводная, основная и заключительная части. Для подтверждения гипотезы разработаны сюжетно-игровые уроки отдельно для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов.

Практическая значимость: разработана методика занятий подвижными играми на уроках физической культуры, а также методика динамических часов с учащимися младших классов, способствующая развитию их физических качеств. Результаты проведенного исследования могут быть использованы на занятиях физической культурой в общеобразовательных школах.

Глава 1. Теоретические основы физического воспитания младших школьников посредством игр

1.1 Особенности физического воспитания младших школьников на уроках физкультуры

Основной формой занятий физическими упражнениями в начальной школе является урок физической культуры, который строиться в соответствии с общими педагогическими положениями, а также с методическими правилами физического воспитания. Специфика задач и содержания программы по физическому воспитанию обуславливает некоторые особенности урока по физического культуре с учетом возрастных особенностей занимающихся.

1) Для младшего школьного возраста ведущими на уроке являются задачи совершенствования естественных двигательных действий (ходьба, бег, прыжки, метания, лазания и т.п.).

2) На одном уроке целесообразно решать не более 2-3 задач, связанных с освоением или совершенствованием учебного материала;

3) Чем младше класс, тем больше внимания уделяется укреплению мышц стоп и формированию правильной осанки.

4) На каждом уроке обязательно проводятся подвижные игры. Игровой материал должен занимать примерно половину общего времени занятий с детьми в возрасте до 10-11 лет.

5) При обучении учащихся основным видами движений следует

Способность к запоминанию движений у детей быстро растет от 7 до 12 лет, а с 13 лет развитие двигательной памяти несколько замедляется.

Из методов упражнения преимущество отдается целостному методу. Расчлененный метод имеет вспомогательное значение.

При объяснении двигательного задания необходимо, чтобы дети правильно понимали, что и как делать. Поэтому двигательная задача должна ставиться в конкретной форме: например, поймать, догнать, попасть в кольцо и т.д.

В возрасте 8-11 лет на занятиях целесообразно применять преимущественно тренировочные средства и методы, развивающие частоту движений. Упражнения на скорость следует выполнять кратковременно (6-8 с).

У детей младшего школьного возраста по возможности надо исключить значительные статические и напряжения и упражнения, связанные с натуживанием (задержка дыхания).

Одним из направлений активизации двигательных действий учащихся младших классов является выполнение различных упражнений (движений) под дидактические рассказы. Учитель рассказывает какой-то сюжет, а ученики сопровождают его рассказ соответствующими движениями, стремясь творчески воспроизвести все ситуации в действии. Желательно, чтобы эти рассказы носили тематический (сюжетный) характер и имели стихотворную форму.

Сюжетные уроки позволяют приблизить содержание учебного материала к возрастным особенностям детей. Объяснение каждого упражнения должно носить сюжетный характер, позволяющий детям самостоятельно имитировать движения. В данном случае физические упражнения приобретают форму игры. Все игры, входящие в данный урок, должны быть разнопланового характера, т.е. решать разные педагогические задачи.

Отличительной особенностью учебных занятий в начальной школе является акцент на решение образовательных задач: овладение школой движений, формирование элементарных знаний об основах физической культуры и здоровом образе жизни.

1.2 Игра как одно из средств физического воспитания

Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств младших школьников: быстроты, ловкости, выносливости, гибкости. Причем в подвижных играх физические качества развиваются в комплексе.

Большинство подвижных игр требует от участников быстроты (быстрее убежать, догнать, мгновенно реагировать на звуковые, зрительные, тактильные сигналы).

Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, требующая от участников быстрого перехода от одних действий к другим, способствует воспитанию ловкости.

Игры со скоростно-силовой направленностью воспитывают силу.

Игры с частыми повторениями напряженных движений, с непрерывной двигательной деятельностью, связанной со значительной затратой сил и энергии, развивают выносливость.

Игры, связанные с частым изменением направлений движений, способствуют воспитанию гибкости.

Очень велико значение подвижных игр в нравственном воспитании ребенка. Подвижная игра носит коллективный характер, в связи с чем приучает детей к деятельности в коллективе. Игры развивают у детей чувство товарищества, солидарности и ответственности за действия друг друга. Участвуя в коллективной игре, ребенок должен жертвовать своими интересами ради интересов команды: уступить мяч товарищу, находящемуся в лучшем положении, стараться выручить попавшихся в «плен» и т.п.

Чувства солидарности и товарищества воспитываются в играх постепенно. От детей младшего школьного возраста в играх требуется только согласование своих действий с действиями товарищей.

Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки и др.

Подвижные игры способствуют и художественному воспитанию детей. Первые проявления художественного творчества у детей принимают форму игры. В играх детей младшего школьного возраста большое место занимает творческое воображение: простая палка может быть и лошадью, и велосипедом, и ружьем, и саблей и т.п.

Воображение развивается и в ролевых играх, и в организованных подвижных играх с сюжетным содержанием.

Игры, отражающие окружающую действительность, построены на изображении в детском понимании ролей отдельных персонажей, разыгрывании событий с распределением ролей, в исполнение которых дети вносят свое творческое воображение. В процессе таких игр творческое воображение развивается и совершенствуется. Они содействуют развитию ощущений и восприятия, приучают воспринимать окружающие предметы и явления во всех их взаимосвязях, доставляют детям новые впечатления и знания об окружающем их мире, приучают к наблюдательности, а также к логическому мышлению.

Организованные игры с музыкальным сопровождением развивают у детей музыкальность. Педагоги используют игровой метод в музыкальном воспитании детей: игра с движением под музыку способствует лучшему усвоению характера и формы музыки.

В хороводных и музыкальных играх ребенок проявляет свои первые музыкальные способности.

В игре ребенок обнаруживает все свои личные качества и свойства. Выявление индивидуальных особенностей в процессе игры помогает лучше узнать каждого ребенка и воздействовать на развитие в нужном направлении. Ни одна деятельность так ярко и всесторонне не раскрывает характерные черты личности младшего школьника, как игра. Увлеченный игрой, ребенок обнаруживает все стороны своего характера. Часто замкнутый в классе ребенок совершенно по-иному проявляет себя в игре. Все это крайне важно для индивидуального подхода к детям.

Игра имеет большое значение как подготовка к труду, к общественной деятельности, так как она способствует воспитанию определенных трудовых и организаторских навыков.

Игра как активное средство воспитания личности привлекала внимание русских ученых и педагогов.

Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов рассматривали игру как одно из действенных средств нравственного, физического и умственного воспитания. Они подчеркивали связь детских игр с окружающей детей жизнью. Наиболее ценными в воспитательном отношении они считали народные игры и развлечения.

Виднейший представитель русской педагогической науки XIX века К.Д. Ушинский также придавал большое значение игре как средству воспитания. Игру ребенка он рассматривал как действительность ребенка с его действиями и переживаниями. Он подчеркивал, что эта действительность более интересна ребенку, чем окружающая его жизнь потому, что она ему более понятна. Игра - отчасти собственное создание ребенка. В действительную жизнь ребенок еще не может войти из-за ее сложности. В игре же ребенок знакомиться со всем окружающим, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами, в то время как в действительной жизни у него еще нет никакой самостоятельной деятельности.

К.Д. Ушинский отмечал влияние окружающей жизни на содержание детских игр. По его мнению игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют формированию его личности. Он показал существенное влияние игр на развитие детского воображения. Он утверждает, что ребенок в своих играх не пассивен. Он стремиться воздействовать на действительность, преобразовать ее в доступных ему пределах.

В конце XIX века детский врач Е.А. Покровский занялся изучением детских игр. Он организовал сбор игр, в основном русских, и выпустил в свет сборник детских игр, преимущественно русских, с изложением истории и теории игры. Е.А. Покровский обратился к народным играм как к лучшему источнику наиболее естественных и понятных для детей игр. Он подчеркивал, что подвижные игры содействуют не только укреплению и развитию внешней телесной силы, но не менее того и образованию ума.

Своими трудами по физическому воспитанию и играм Е.А. Покровский внес ценный вклад в теорию и методику игр.

П.Ф. Лесгафт во второй половине XIX века создал научно-обоснованную систему физического воспитания. Игры он рассматривал как одно из действенных средств физического образования и воспитания. П.Ф. Лесгафт считал, что подвижные игры имеют большое образовательное и воспитательное значение, что они представляют собой более сложное действие, нежели отдельные гимнастические упражнения. Во младших классах на уроках физкультуры он отводил подвижным играм половину урока.

В.В. Гориневский - один из основоположников отечественной науки о физическом воспитании - придавал исключительное значение подвижным играм как гигиеническому средству, считая, что они благотворно влияют на младших школьников. Особенно полезны в этом смысле игры, проводимые на открытом воздухе. Правильно организованные игры являются не только средством воспитания подрастающего поколения, но и отличным средством активного отдыха. В.В. Гориневский был горячим сторонником подвижных и спортивных игр в школе, при условии постоянного контроля.

В.Г. Марц стремился к тому, чтобы подвижные игры как ценное средство физического и морального воспитания были внедрены в школы, в детский быт. Он разработал прекрасную методику руководства играми, считая, что от руководства во многом зависит успех игры.

Подвижную игру В.Г. Марц считал первой ступенью той лестницы, по которой ребенку предстоит взобраться на самый верх - до спортивной игры.

Советский педагог А.С. Макаренко считал, что в играх у младших школьников воспитываются активность, инициативность, чувство коллективизма. Он считал, что не всякая игра имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер. Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра.

По мнению А.С. Макаренко, для детей игра имеет то же значение, что и трудовая деятельность для взрослых. С возрастом игра ребенка переходит в работу. Наиболее полезными в воспитательном отношении он считал игры, требующие от детей «рабочего усилия». Средствами воспитания А.С. Макаренко считал лишь те, которые вызываются потребностями жизни и отвечают конкретным условиям действительности. Средства воспитания, по его мнению, нужно применять последовательно и систематично. Каждое средство он рассматривал применительно к конкретному коллективу. Исходя из этого, он считал, что недостаточно отвести отдельное место для игры ребенка, надо, чтобы вся организация детей была пронизана игрой, в которой участвует и педагог.

Так, он называл одним из видов игры «военизацию» в своем детском коллективе. В ней все обязанности распределены, и каждый несет ответственность за порученную ему роль, никто не может нарушать заведенного порядка.

Такое широкое толкование игры он подкрепляет своей педагогической практикой, используя игру как своеобразную форму инсценировки военизации. Такая игра носила длительный характер со всей присущей ей символикой. Это, по его мнению, помогало создавать веселый, бодрый коллектив, в котором сочеталась игровая и трудовая деятельность. Необычное использование игры, как длительного воспитывающего средства на практике себя вполне оправдало. Это в известной степени можно объяснить и тем педагогическим мастерством, с которым он применял любое средство воспитания.

Игры он считал значительно богаче по содержанию, чем другие средства физического воспитания.

А.М. Горький считал игру ценным средством воспитания не только физического, но и умственного, указывал на ее связь с социальной средой, окружающей ребенка. Он говорил, что игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

1.3 Классификация и характеристика подвижных игр

Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Среди подвижных игр различают собственно (элементарные) подвижные игры и спортивные игры.

Собственно (элементарные) подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность. Направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро бежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать «противника» или убежать от него и т.п.).

Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.

Собственно (элементарные) подвижные игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и руководителями в зависимости от условий. В которых игры проводятся. В них нет точно установленного числа играющих, точного размера площади, также варьируется и инвентарь (булавы или кегли, волейбольный или простой мяч, маленькие мячи или мешочки с горохом, гимнастическая или простая палка и т.п.).

Спортивные игры - высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования. Характерным для спортивных игр является сложная техника движений и определенная тактика поведения в процессе игры. Это требует от участников специальной подготовки, тренировки. Каждая спортивная игра рассчитана на точно установленное количество играющих, определенную площадку, инвентарь.

Спортивные игры являются видом спорта. По ним проводятся соревнования различного ранга.

В педагогической практике используются два основных вида подвижных игр:

1) Игры свободные, творческие или вольные, в которых сами участники намечают план игры и сами осуществляют намеченную цель. У детей младшего школьного возраста они чаще всего бывают сюжетными, когда роли распределяются в зависимости от сюжета, поэтому психологи называют их ролевыми. Они могут быть одиночными и групповыми.

2) Организованные подвижные игры с установленными правилами, требующими руководства ими взрослыми руководителями. Они очень разнообразны по содержанию и сложности:

а) простые, некомандные подвижные игры, в которых каждый участник. Соблюдая правила, борется за одного себя. Вся игровая деятельность в них направлена на личное совершенствование, на достижение личного превосходства над другими в ловкости, меткости, силе, быстроте и других качествах. В этих играх главное значение приобретает личная инициатива и умение целесообразно использовать свои личные качества, двигательные возможности;

б) более сложные, переходные к командным подвижные игры, в которых играющие отстаивают свой интерес в первую очередь, но иногда, по личному желанию, помогают товарищам, выручая их, помогают им спастись от нападающего в игре («Салки - давай руку», «Перебежки с пленом»). Иногда играющий может вступить во временное сотрудничество с другими игроками для достижения цели. В некоторых играх такое сотрудничество даже предусматривается правилами («Белые медведи», «Караси и щука»);

в) командные подвижные игры, в которых играющие составляют отдельные коллективы - команды. Они характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение общих целей, подчинением личных интересов интересам своей команды. От действий каждого игрока зависит удача всей команды. В командных играх необходимо согласовывать свои действия с действиями своих товарищей. Часто в командных играх для координирования действий и общего руководства игрой появляется необходимость выделения из среды играющих капитанов команд, подчинение которым является обязательным для всех.

Группировка (простейшая классификация) подвижных игр.

Широкое применение подвижных игр в педагогической работе требует специального отбора игр для решения разных педагогических задач с учетом условий работы. Для этого создаются рабочие группировки игр, сходных по определенным признакам.

Игры распределяются:

1. По степени сложности их содержания: от самых простых к более сложным (полуспортивным).

2. По возрасту детей с учетом возрастных особенностей (игры для детей 7-9, 10-12, 13-15 лет). Этот же принцип использован и в программе по физической культуре для общеобразовательных школ (игры для 1-3-х классов, 4-8-х классов).

3. По видам движений, преимущественно входящим в игры (игры с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, игры с метанием в подвижную и неподвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением на лыжах, игры с передвижением на коньках).

4. По физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (игры, преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости). Чаще всего эти качества проявляются в сочетании. Распределение игр по видам движений и по физическим качествам используется главным образом во всех формах занятий по физическому воспитанию.

5. Игры, подготовительные к отдельным видам спорта. Использование подвижных игр с целью закрепления и совершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для того или другого вида спорта.

6. В зависимости от взаимоотношений играющих:

а) игры, в которых игроки не вступают в непосредственное соприкосновение с «противником»; б) игры с ограниченным вступлением в соприкосновение с «противником»; в) игры с непосредственной борьбой «соперников». Некоторые педагоги, распределяя игры по принципу взаимоотношений играющих, делили их на «простые», в которых каждый преследует цели без отношения к другим, и «сложные», с распределением играющих на группы, команды, партии, в которых каждый поддерживает интересы своей команды.

Группируются игры и по другим различным признакам, способствующим более правильному отбору их в разных случаях работы:

а) по форме организации занятий (игры на уроке, на перемене, на празднике и т.д.); б) по характеру моторной плотности (игры с большой, средней подвижностью и малоподвижные игры); в) с учетом сезона и места работы (игры летние, зимние, в помещении, на открытом воздухе, на снеговой площадке, на льду).

Для более детального распределения игр с целью решения поставленных педагогических задач в различных условиях работы учитывается целый ряд признаков одновременно. Основные из них: возраст и подготовленность детей, виды движений, входящих в игру, проявление преимущественно тех или других морально-волевых и физических качеств в данной игре, принцип взаимоотношений играющих в игре.

Дети с 6-7 до 11 лет (учащиеся 1-4 классов) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания) еще недостаточно совершенно, поэтому подвижные игры, связанные с естественными движениями, должны занимать у них большое место.

Надо помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проходит на уровне непроизвольного запоминания (в частности, в игре), чем произвольного.

Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрая утомляемость. Это связано с тем, что сердце, легкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура еще слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также еще невелика, а, следовательно, возможность его повреждения повышена (слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки).

Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть краткими по времени и сопровождаться частыми передышками. В то же время дети в этом возрасте очень любят игры с прыжками («Классики», со скакалкой и др.).

Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры-перебежки, например, «Волк во рву», «Два мороза», в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочередным участием играющих в движении, как, например, «К своим флажкам», «Заяц без логова», «Пустое место».

Учитывая, что мышцы и связки у детей этого возраста еще недостаточно окрепли, нельзя давать игры с большими силовыми напряжениями.

В этот период детям еще трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. Дети быстро устают, также быстро восстанавливают готовность к движениям. Особенно их утомляют однообразные движения.

Внимание детей в младшем школьном возрасте недостаточно устойчиво. Ребенок часто отвлекается тем, что в данный момент кажется ему более интересным. В связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. В противном случае дети перестают соблюдать правила, ход игры нарушается и у них пропадает интерес к игре.

Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Им трудно долго и внимательно слушать объяснение игры, не дослушав часто объяснения игры до конца, предлагают свои услуги на ту или другую роль в игре.

В связи с этим используются игры с небольшим количеством правил (2-3). Правила можно давать не сразу все, а постепенно, по мере усвоения их учащимися.

Мышление у детей младшего школьного возраста (особенно у учащихся 1-2-х классов) в основном образное, предметное, но к восьмилетнему возрасту оно начинает уступать место мышлению понятиями о познаваемых предметах и явлениях об окружающей действительности. Появляется умение сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Возникают возможности для проявления большей сознательности в игровых действиях. Появляется критическое отношение к действиям и поступкам своих товарищей. Способность отвлечено критически мыслить, сознательно контролировать движения позволяет усваивать более сложные игры с большим количеством правил.

В первые два года обучения в школе в связи с образным мышлением у детей большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумки и творчества. Надо учесть, что дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значительно расширяет их умственный кругозор. Примером сюжетных игр могут быть «Соловушка», «Волк во рву», «Два мороза», «Гуси-лебеди», а также игры с современной тематикой: «В войну», «В космонавтов» и другие, проводимые главным образом во внеклассное время.

Характерны для детей этого возраста и игры с элементами таинственности, неожиданности («Жмурки», «Отгадай, чей голос»), игры с прятаньем и угадыванием («Прятки», «Часовые»).

В этот период в играх воспитываются основы поведения, умение выполнять правила общественного порядка. Появляются игры с разделением на команды, в которых каждый участник борется за интересы своей команды, выручает товарищей попавших в «плен». Командные игры начинаются к концу второго года обучения и особенно широко применяются в 3-4 классах.

Имеются еще игры хорового характера с музыкой и пением. Свойственные в основном детям дошкольного возраста. Эти игры используются главным образом во внеклассное время у учащихся 1-2-х классов. Они приучают детей к совместным согласованным действиям, к определенному ритму выполнения движения.

Дети также любят игры, в которых хором произносятся отдельные слова, фразы, игры с речитативом, как, например, «Два мороза». Игры с пением и речитативом способствуют развитию речи, которая еще нуждается в тренировке, а также воспитанию ритма и музыкальности.

Наконец, детей в этом возрасте увлекают такие игры, в которых они могут проявить свою ловкость, быстроту и точность движения, координацию и меткость. Содержание таких игр ограничивается только точным выполнением определенного движения. К таким играм относятся: игра «В классы», разнообразные прыжки с короткой скакалкой, игра «В школу мяча».

Начиная с этого возраста хорошо популяризировать среди детей народные игры.

Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это способствует их возрастным особенностям.

1.4 Методика проведения подвижных игр

На уроках в 1-4-х классах подвижные игры занимают ведущее место. Это объясняется необходимостью удовлетворять большую потребность в движениях, свойственную детям младшего школьного возраста. Дети растут, у них развиваются важнейшие системы и функции организма.

Такие действия, как бег, подлезание, равновесие, ползание, ритмичная ходьба, прыжки, дети лучше усваивают в играх. Они легче воспринимают движения, облеченные в конкретные понятные образы.

Двигательный опыт у детей этого возраста очень мал, поэтому вначале рекомендуется проводить несложные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. От простых игр надо переходить к более сложным, постепенно повышая требования к координации движений, поведению играющих, к проявлению инициативы каждым участником игры.

В 1-м классе с начала учебного года не рекомендуется проводить командные игры. С приобретение двигательного опыта и с повышением у детей интереса к коллективной деятельности можно включать в урок игры с элементами соревнования в парах (в беге, гонке обручей, прыгании через скакалку, в катании мяча). В дальнейшем следует подразделять детей на несколько групп и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с различными простыми заданиями.

Подвижные игры на уроках физкультуры используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы.

К образовательным задачам относятся: совершенствование и закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях, а также навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой и др.

К воспитательным задачам относятся воспиатние физических (быстроты, ловкости, силы, меткости) и морально-волевых качеств (смелости, честности, коллективизма).

К оздоровительным задачам - содействие нормальному развитию организма учащихся, укрепление их здоровья.

Для проведения большинства игр в 1-4 классах нужны пособия и инвентарь. У детей зрительный рецептор развит слабо, внимание рассеяно, поэтому им нужен красочный инвентарь.

Важно, чтобы инвентарь соответствовал физическим возможностям детей. Он должен быть легким, удобным по объему. Так, набивные мячи весом до 1 кг можно использовать только для перекатывания и передач, но не для бросков; детям 6-11 лет лучше играть с волейбольными мячами.

Для проведения игр в 1-4 классах желательно иметь следующий инвентарь: 20 небольших флажков разного цвета, 40 малых мячей (типа волейбольных), 4-8 обручей, 40 коротких скакалок, 2 длинные скакалки, 6-10 мешочков с песком, 6-8 бумажных колпаков (цилиндрической формы) и 6-8 повязок на глаза.

Объяснять игры младшим школьникам надо кратко, так как они стремятся быстрее воспроизвести в действие все изложенное руководителем. Часто, недослушав объяснения, дети изъявляют желание исполнить ту или другую роль в игре.

Рассказ об игре в форме сказки воспринимается детьми с большим интересом и способствует воспитанию воображения, творческому исполнению ролей в игре. Таким способом рекомендуется пользоваться для лучшего усвоения игры, когда дети невнимательны или когда им нужен отдых после полученной физической нагрузки.

Дети 1-4-х классов очень активны. Они все хотят быть водящими, не учитывая своих возможностей. Поэтому в этих классах надо назначать водящих в соответствии с их способностями или выбирать путем расчета до условного числа. Играющие называют какое-либо число до 30, и руководитель, считая, указывает на стоящих перед ним ребят; водящим становится тот, на кого придется указанное число.

Водящим можно назначать игрока, победившего в предыдущей, поощряя его этим за то, что он остался непойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п. Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей.

Желательно сменять водящего почаще, чтобы удовлетворить потребности детей в активности, воспитать у них ответственность за порученное задание и развивать элементарные организаторские навыки.

Для воспитания тормозных функций большое значение имеют подаваемые сигналы в игре. Учащимся младших классов рекомендует в основном давать словесные сигналы, способствующие развитию второй сигнальной системы, еще очень не совершенной в этом возрасте. Дети любят речитативы как сигналы для действий в игре. Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к действию на последнем слове речитатива. Такая сигнализация в играх детей 6-11 - летних школьников значительно эффективнее коротких сигналов свистком. Быстрый сигнал свистком иногда вызывает у детей торможение, и реакция на соответствующее действие по ходу игры замедляется. Сигналы свистком, короткой командой, взмахом и т.п. начинают использовать постепенно с развитием у детей быстроты реакции.

Учитывая большую подвижность детей и их ранимость, не рекомендуется выводить детей из игры за ошибки. Если же по содержанию игра требует временного вывода проигравших, то надо определить место для выбывших и удалять их очень ненадолго.

К нарушениям поведения в игре, несоблюдению правил руководитель должен относиться терпимо, помня, что нарушения происходят в основном из-за неопытности, неумения играть в коллективные игры и недостаточного общего физического развития детей.

Физическую нагрузку необходимо строго регулировать и ограничивать. Общая длительность игры должна быть небольшой. В играх с бегом, прыжками следует устраивать короткие перерывы. Препятствия в играх должны быть посильными. Результат игры не надо слишком отдалять.

Подвижные игры на уроках в 1-4-х классах используются для воспитания активного и сознательного поведения учащихся в коллективе: бегать, не мешая друг другу, действовать быстро, по установленному сигналу, быстро включаться в игру, подчиняться авторитету водящего, видеть границы площадки.

Важно воспитать у детей уважение к установленным правилам, умение точно и честно соблюдать их. Эти задачи решаются при многократном повторении игр.

В каждый урок включают игры, связанные с общей задачей урока. В основной части для развития быстроты и ловкости чаще всего проводят игры-перебежки («Два мороза», «Волк во рву»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть.

Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствуют общему физическому развитию. Их лучше включать в подготовительную и заключительную части урока («Кто подходил?», «Мяч соседу», «Угадай, чей голосок», «Запрещенное движение»).

Некоторые уроки в 1-4-х классах могут полностью состоять из разнообразных подвижных игр. Урок, состоящий из игр, требует от участников владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. В такой урок включают 2-3 игры, знакомые детям и 1-2 - новые.

Методически правильно проведенный игровой урок имеет большое воспитательное значение, но образовательная его ценность бывает часто недостаточной. Это из-за того, что в играх трудно следить за правильным формированием навыков у каждого участника.

Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой четверти перед каникулами (в основном в 1-м классе), чтобы установить насколько учащиеся освоили основные движения, пройденные в четверти, проверить их общую организованность и дисциплину в игр, определить, как они освоили пройденные игры, и посоветовать самостоятельно проводить их.

Организуя обучение, учитель должен стремиться:

- воспитывать у занимающихся высокие морально-волевые качества;

- укреплять их здоровье и способствовать правильному физическому развитию;

- содействовать формированию жизненно важных двигательных навыков и умений.

Воспитание педагогической морали тесно связано с выбором игр. Нужно подбирать игры, ярко отражающие нашу действительность, воспитывающие необходимые качества и правильное понимание жизни. Унижение человеческого достоинства, грубость, эгоизм в играх недопустимы.

Обучение подвижным играм основывается на общих закономерностях процесса обучения. Переходить от простых игр к более сложным надо своевременно, не дожидаясь, пока младшие школьники потеряют интерес к известным играм. Важно правильно опираться на имеющийся опыт. Каждая новая игра должна как бы «вырастать» из старой, хорошо известной. Это облегчит усвоение, и будет способствовать закреплению навыков и умений. В дальнейшем игры должны систематически усложняться, чтобы не потерять воспитательного значения.

Богатый игровой опыт может оказать неоценимую пользу при изучении спортивных игр.

Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию подвижных игр в средней школе №2 города Городца для младших школьников

2.1 Изучение опыта применения подвижных игр в начальных классах

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восполняются. Поэтому игры не должны быть слишком длительными: обязательно нужно делать паузы для отдыха.

Учащимся 1-2 классов ещё недоступны игры со сложными движениями и взаимоотношениями. Их больше привлекают игры имитационные, сюжетного характера, с пробежками, увертыванием от водящего, с прыжками, ловлей и бросанием мячей и разнообразных предметов. Действия в коллективе для них сложны, и поэтому с большим удовольствием они играют в некомандные игры.

У детей 9-10 лет (3-4) классы, заметно прибавляется сила, улучшаются координационные возможности, быстрота, ловкость, выносливость, приспособляемость организма к физическим нагрузкам, более совершенным становится управление своим телом. Детям этого возраста уже доступны игры, довольно сложные по содержанию.

В психике детей 9-10 лет также происходят изменения. Увеличение силы и подвижности нервных процессов влечет за собой повышение устойчивости внимания и интересов детей. Развитие оперативного мышления позволяет решать более трудные тактические задачи. Это особенно важно, поскольку детей начинают интересовать игры с соревнованием между целыми игровыми коллективами.

Между играми мальчиков и девочек 9-10 лет нет существенной разницы. Но все же мальчики более склонны к играм с элементами единоборства, взаимовыручки, борьбы за мяч. Девочки предпочитают спокойные игры с ритмичными движениями и точными действиями (с предметами, с мячом).

Особой любовью детей этого возраста пользуются игры с мячом, с бегом, прыжками через препятствия и метанием различных мелких предметов, а так же военизированные игры на местности.

Длительность игр и интенсивность нагрузки в играх с детьми 9-10 лет увеличиваются. Более строгим становится судейство, чаще используются полюбившиеся игры.

Проведение подвижных игр определяется целями и задачами, которые решаются с их помощью. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие занимающихся возможно только в результате многолетнего, систематического и правильно организованного процесса обучения подвижным играм. Ведущая роль в этом принадлежит учителю.

В средней школе №2 города Городца для младших школьников подвижные игры включаются в урок физической культуры на основе Программы:

Подвижные игры для учащихся 1-го класса

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Смена мест», «Становись - разойдись», «Змейка», «Пройди бесшумно», «Тройка», «Раки», «Через холодный ручей», «Петрушка на скамейке», «Не урони мешочек», «Альпинисты».

На материале легкой атлетики: «Пятнашки», «К своим флажкам», «Не оступись», «Быстро по местам», «Третий лишний», «Метко в цель».

На материале лыжной подготовки: «Салки на марше», «На буксире», «Два дома», «По местам», «День и ночь», «Кто дольше прокатится».

На материале спортивных игр:

Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу и после ведения; подвижные игры типа «Точная передача».

Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Бросай-поймай», «Выстрел в небо».

Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче.

Подвижные игры для учащихся 2-го класса

На материале гимнастики с основами акробатики: «Конники-спортсмены», «Отгадай чей голос?», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты (типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами»).

На материале легкой атлетики: «Вызов номеров», «Шишки-желуди-орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».

На материале лыжной подготовки: «Попади в ворота», «Кто быстрее взойдет в гору», «Кто дальше скатится с горки».

На материале спортивных игр:

Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками и обводка стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу.

Волейбол: специальные движения - подбрасывание мяча на нужную высоту и расстояние от туловища; передача сверху двумя руками вперед-вверх.

Подвижные игры для учащихся 3-го класса

На материале гимнастики с основами акробатики: «Парашютисты», «Увертывайся от мяча», «Гонки мячей по кругу», «Догонялки на марше»;

На материале легкой атлетики «Салки с ленточками», «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Мяч среднему», «Круговая охота», «Капитаны».

На материале лыжной подготовки: «Быстрый лыжник», «За мной».

На материале плавания: «Фонтан».

На материале спортивных игр:

Футбол: удар ногой, с разбега, по неподвижному и котящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 м на расстояние до 7-8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м на расстояние 7-8 м) мишень; ведение мяча между предметами и обводка предметов.

Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («Змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места.

Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача двумя руками с верху, нижняя прямая подача.

Подвижные игры для учащихся 4-го класса

На материале гимнастики с основами акробатики: задания на координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц звеньев тела);

На материале легкой атлетики: «Пятнашки в парах (тройках)», «Подвижная цель», «Не давай мяча водящему».

На материале лыжной подготовки: «Куда укатиться за два шага», «Круговая лапта».

На материале плавания: «Торпеды», «Водолазы», «Гонка лодок», «Гонки мячей», «Паровая машина».

На материале спортивных игр:

Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру «гонка мяча по кругу», «Свободное место», игра в футбол по упрощенным правилам.

Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух шагов; «Борьба за мяч», защита стойкой, эстафеты с ведением мяча и броска в корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам.

Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «пионербол».

Таким образом, в школьных программах подвижным играм отводится значительное место. С их помощью учитель решает многообразные педагогические задачи, связанные с обучением двигательным действиям, развитием физических способностей, формированием социальных качеств личности школьников. На уроках физкультуры подвижные игры применяются в тесном взаимном сочетании с другими средствами физического воспитания. Выбор каждой игры зависит от педагогических задач урока, а эффективность использования - от качества владения игрой занимающимися учениками.

2.2 Разработка уроков с использованием подвижных игр для учащихся младших классов

Урок для 1-го класса:

Задачи урока:

1) закрепить навыки упражнений с мячом;

2) обучить мягкому приземлению;

3) освоить новую игру «Мы веселые ребята»;

Место проведения занятий: спортивный зал.

Ход урока (1-й класс)

Основные этапы	Содержание урока	Дозировка	Методические указания
I. Вводно-подготовительная часть	1.Построение в одну шеренгу. 2. Сообщение задач урока. 3. Выполнение команд: «Смирно!», «Вольно!». 4. Повороты направо, налево. 5. Ходьба в обход, ходьба на полусогнутых ногах, обычная ходьба, медленный бег (2 круга). 6. Построение в одну шеренгу	8-10 мин.	В одну шеренгу становись. Следить за правильным выполнением упражнений всеми учениками
II. Основная часть	Построение «врассыпную» Упражнения с малым мячом 1. И.п.-- основная стойка, мяч в правой руке. На счет 1--2 -- руки через стороны вверх, переложить мяч в левую, на 3--4 -- опустить руки через стороны вниз. То же, переложить мяч из левой руки в правую 2. И.п.-- стоя ноги на ширине плеч. Ударить мячом о пол, поймать двумя руками после отскока 3. И.п.-- основная стойка, мяч в правой (левой) руке -- поочередно. Бросить мяч вверх, поймать после отскока от пола 4. Свободная игра с мячом. Ходьба на месте. Построение в шеренгу Обучать мягкому приземлению Прыжки в глубину с гимнастической скамейки Игра с бегом «Мы веселые ребята»	12 мин. 4 мин. 30 сек. 10 мин. 10 мин.	1. Встать на скамейку, слегка присесть и, отведя руки назад, спрыгнуть со скамейки, руки вперед 2. То же, но прыгнуть с хлопком в ладоши 3.То же, с двумя хлопками До начала игры надо выучить речитатив Следить за соблюдением правил
III. Заключительная часть	Спокойная ходьба в обход. Итоги, замечания по уроку 1--2 круга	5 мин.

Анализ урока:

Учащиеся организовано были построены на урок. После сообщения темы урока, учащиеся выполнили разминку. В основной части урока учащиеся выполняли упражнения с мячом, обучались мягкому приземлению. Далее была проведена игра «Мы веселые ребята». Посредством игры удается воспитывать быстроту действий, ловкость, сообразительность (где, с какой стороны лучше пробежать на другую сторону). Также происходит повышение эмоционального состояния детей посредством данной подвижной игры.

Подвижная игра с бегом «Мы веселые ребята»: На обеих сторонах зала, на расстоянии 3--4 м от стены, проводится мелом по одной линии. Дети выстраиваются на линии и хором говорят: «Мы, веселые ребята, любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать!» Водящий, стоящий посередине зала, считает: «Раз, два, три». Все отвечают: «Лови» -- и бегут на другую сторону зала. Водящий старается коснуться рукой перебегающих. «Запятнанные» обязаны остановиться. Учитель отмечает пойманных и допускает их к игре. Выигрывают те, кто не был ни разу пойман.

В заключении урока спокойная ходьба в обход, что позволяет учащимся успокоиться, перейти от возбужденного состояния к более спокойному, уравновешенному. Учитель делает выводы по проведенному уроку.

Урок для 2-го класса:

Задачи:

1. Повторение челночного бега.

2. Развитие быстроты и ловкости.

3. Воспитание коллективизма, товарищества.

Инвентарь и оборудование: карточки для перестроения в виде домиков - 20 шт., 2 табло с примерами, 2 разрезанные картины, магнитные доски, 20 магнитов, 40 мелких предметов (ватные мячи, баночки из под йогуртов, тетрапаки из под сока, кубики из детского конструктора), 6 бумажных елочек на подставках, 2 волейбольных мяча, 2 пакета для мусора, 20 карточек - ответов, скакалки по числу учащихся.

Ход урока (2-й класс)

Основные этапы	Содержание урока	Дозировка	Методические указания
I. Вводно-подготовительная часть	1. Построение в шеренгу 2. Сообщение задач урока 3. Разновидности ходьбы и бега с рифмованным текстом. 4. Перестроение врассыпную: игра «Буря». 5. ОРУ с музыкальным сопровождением	15 сек. 30 сек. 5-8 мин. 30 сек. 5 мин.	По команде «Буря», дети занимают «домики» - ориентиры, расположенные на полу.
II. Основная часть	Перестроение. Построение в шеренгу на лицевых сторонах волейбольной площадки Повторение челночного бега. Практическое выполнение задания. Построение в две колонны Подготовка к уроку математики. Подготовка к игре. Объяснение и показ. Практическое выполнение. Подведение итога игры. Игра «Перемена». Подготовка к игре. Объяснение Показ прыжка Практическое выполнение Подведение итога двух заданий. Подготовка к уроку ИЗО и одновременное объяснение задания. Практическое выполнение. После выполнения задания.	30 сек. 30 сек. 2-4 мин. 15 сек. 30 сек. 2 мин. 2 мин. 5-7 мин. 5 сек. 30 сек. 30 сек. 30 сек. 1-1,5 мин. 30 сек. 30 сек. 5-6' 3-4'	Ребята возьмите карточки и внимательно посмотрите на числа «номера» домиков Вспомните, какие числа называются четные, а какие нечетные. Вспомнили! Молодцы! ...

Подобные документы

• Целесообразность применения подвижных игр как эффективного средства обучения младших школьников

  Значение и содержание легкоатлетических упражнений в структуре физического воспитания учащихся начальных классов. Методика реализации комплекса подвижных игр, направленного на формирование техники легкоатлетических упражнений у учащихся вторых классов.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 03.11.2012
  

• Воспитание быстроты движений у школьников младших классов с применением подвижных игр

  Игра как фактор воспитания. Педагогическая характеристика подвижных игр. Развитие теории и методики игр. Подвижные игры на уроках гимнастики, легкой атлетики и лыжной подготовки. Анализ роли игровой деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
  
  курсовая работа [81,9 K], добавлен 13.07.2015
  

• Место и роль подвижных игр в развитии физических качеств у детей с нарушениями зрения, обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе

  Особенности физического развития и двигательных функций у учащихся младших классов с нарушениями зрения. Значение подвижных игр в физическом развитии младших школьников с нарушениями зрения, система подвижных игр и методика определения ее эффективности.
  
  курсовая работа [29,3 K], добавлен 08.04.2011
  

• Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах

  Особенности физического развития старших школьников и влияние занятий физическими упражнениями на организм. Разработка урока физкультуры в 10-11 классах с использованием игрового метода. Роли подвижных игр для физического совершенствования школьников.
  
  курсовая работа [47,4 K], добавлен 29.07.2010
  

• Методическая система воспитания орфоэпической культуры младших школьников на уроках чтения

  Сущность, цель и задачи процесса воспитания орфоэпической культуры младших школьников на уроках чтения, требования к нему среди учащихся начальных классов в национальной школе. Трудности и причины ошибок учащихся-дагестанцев в процессе воспитания.
  
  курсовая работа [72,7 K], добавлен 13.01.2014
  

• Формирование познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов в процессе обучения математике

  Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников.
  
  дипломная работа [654,0 K], добавлен 03.02.2012
  

• Разработка методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья

  Психолого-педагогическая и физиологическая характеристика младших школьников с отклонениями в состоянии здоровья. Подвижные игры как средство физического воспитания, экспериментальное исследование их реабилитирующего влияния на детей, оценка результатов.
  
  дипломная работа [862,0 K], добавлен 13.08.2011
  

• Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей учащихся младших классов на секционных занятиях по общей физической подготовке

  Средства и методы воспитания координационных способностей учеников. Методика совершенствования пространственной, временной, силовой точности движений ребенка. Исследование значения подвижных игр в физической подготовке детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [147,1 K], добавлен 26.11.2011
  

• Подвижная игра как метод физического воспитания дошкольников

  Организация подвижных игр дошкольников. Специфика подвижной игры как средства и метода физического воспитания детей дошкольного возраста. Методические основы организации подвижных игр для детей младшего возраста. Методика проведения подвижных игр в ДОУ.
  
  контрольная работа [24,7 K], добавлен 30.03.2017
  

• Народные подвижные игры как средство гражданского воспитания у школьников

  Основы гражданского воспитания школьников. Опыт использования народных подвижных игр в воспитательной деятельности в школе. Основные виды народных подвижных игр. Воспитательное значение народных подвижных игр, характеристика методики их использования.
  
  курсовая работа [62,7 K], добавлен 10.01.2017
  

• Роль спортивных игр в физическом воспитании ребенка

  Значение подвижных игр в составе средств физического воспитания школьников. Игра, направленная на развитие конкретных навыков и умений. Игры для воспитанников младших групп. Подвижные игры как самостоятельная форма физкультурных занятий дошкольников.
  
  реферат [24,7 K], добавлен 19.06.2011
  

• Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения

  Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.
  
  курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010
  

• Развитие воли младших школьников средствами подвижных игр во внеурочной деятельности

  Характеристика волевых качеств личности. Возрастные особенности волевых проявлений у детей младшего школьного возраста. Опытная работа по развитию воли младших школьников во внеурочное время. Условия развития школьников средствами подвижных игр.
  
  дипломная работа [67,4 K], добавлен 25.09.2011
  

• Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников

  Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов в процессе обучения младших школьников. Психологические особенности развития младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов в развитии младших школьников с помощью сказок.
  
  курсовая работа [42,5 K], добавлен 07.06.2010
  

• Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов

  Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.06.2014
  

• Методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр

  Педагогическое и социальное значение подвижных игр. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста. Организация игр на уроках в 1-2-х классах. Программа по физической культуре для учащихся начальной школы.
  
  курсовая работа [34,7 K], добавлен 26.07.2011
  

• Художественное слово в нравственном воспитании учащихся начальной школы

  Особенности нравственного воспитания учащихся начальных классов средствами художественной литературы, принципы реализации данных задач на соответствующих уроках. Народная сказка как средство нравственного воспитания младших школьников, разработка урока.
  
  реферат [47,6 K], добавлен 29.11.2013
  

• Методические особенности преподавания экономических дисциплин у школьников младших классов

  Формирование основ экономической культуры и изучение методических особенностей преподавания экономики для школьников младших классов. Определение целей, задач, принципов, методов и содержания работы по экономическому образованию младших школьников.
  
  курсовая работа [33,3 K], добавлен 14.12.2010
  

• Эколого-краеведческое образование младших школьников

  Место школьного краеведения в системе экологического образования учащихся начальных классов. Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента. Уровнь экологического образования младших школьников.
  
  курсовая работа [107,6 K], добавлен 10.09.2010
  

• Формирование нравственных ориентиров младших школьников на уроках литературного чтения

  Особенности развития нравственных ориентиров у младших школьников. Возможности уроков литературного чтения для реализации этой цели. Разработка и апробация комплекса методов и приемов по формированию нравственных ориентиров учеников младших классов.
  
  дипломная работа [282,1 K], добавлен 17.11.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам