Роль современных детских и молодежных движений в социальном развитии детей

- обеспечение личностной значимости и социально ценной направленности содержания клубной деятельности;

- стимулирование активности и формирование субъектной позиции воспитанников;

- реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива;

- адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;

- комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;

- сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива;

- оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностью с самоорганизацией ее участников;

- стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на их самоорганизацию и саморазвитие;

- создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе, как между воспитанниками, так и между ними и педагогами;

- создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе [27 c.7].

Положительной чертой последних лет стала интеграция усилий детских молодежных объединений, подростковых клубов и иных учреждений по месту жительства разной ведомственной подчиненности, детских молодежных объединений создание ассоциаций, союзов, городских и районных центров, объединяющих педагогов, работающих в учреждениях социально-педагогической направленности. Приоритетные направления деятельности педагога в детских и молодежных движениях таковы:

- помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразовательного учреждения;

- привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению педагогических мероприятий, акций по месту жительства;

- изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;

- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной деятельности вне учебного процесса;

- организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей;

- проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, досуговых, спортивных) по месту жительства подростков на базе клубов, школ и иных учреждений дополнительного образования детей [35 c. 51].

В зависимости от конкретной проблемы, педагог выбирает формы, методы и содержание своей деятельности. Но всегда этот выбор зависит от результатов диагностики. Одна из основных деятельностей детских и молодежных движений - организация досуга детей, подростков и молодежи. Ведь именно неправильно организованное свободное время часто ведет к совершению противоправных проступков, попадания под негативное влияние со стороны сверстников или старших ребят, увлечение вредными привычками и многими другими соблазнами пагубно влияющих на развитие личности и ее дальнейшей социализации и, следовательно, попадания подростка в категорию «группы риска». С другой стороны дети из неблагополучных семей, дети с ограниченными возможностями, дети, находящиеся под опекой так же нуждаются, причем не только в организации свободного времени, сколько иной раз в квалифицированной помощи специалиста и в простом человеческом участии, чего им так часто не хватает дома или в школе. И педагог подросткового клуба может оказать грамотную помощь в организации свободного времени детей и подростков микрорайона. Он использует свои внешние связи с ОДН, школами, СПЦ и другими организациями, чтобы суметь привлечь к деятельности клуба большее количество нуждающихся в этом детей и подростков. Он информирует жителей микрорайона, педагогов из близлежащих школ о функционировании секций и кружков в своем клубе. Если пришедшие ребята сомневаются в том, какой деятельностью заняться, педагог может подсказать в какой кружок или секцию лучше обратиться. Но и сам педагог может организовать свою деятельность с детьми и подростками. Причем особое внимание он должен обратить на детей входящих в «группу риска» или на детей из семей этой же категории. Ведь именно этим детям и подросткам больше всего необходима помощь педагога.

Учитель при организации досуговой деятельности в детских и молодежных объединениях использует традиционные методы и приемы воспитательной работы. Наибольшее распространение получили игровые методы и технологии. Игровой деятельности присущи четыре основные черты: свобода (играют только по желанию, ради удовольствия от самого процесса игры), творческий характер, эмоциональная приподнятость (соперничество, азарт, эмоциональное напряжение), наличие прямых или косвенных правил. Активизация резервных возможностей - очень важное направление в играх. Эти игры учат подростков в экстремальных ситуациях быстро находить правильные решения, без паники стараться их выполнять. Это учит подростков организованности, собранности и воли к победе. Благодаря применению данных видов игр в личности подростков с отклоняющимся поведением происходят позитивные изменения. У них появляются новые интересы, которые влияют на изменение мировоззрения, появляется стремление к самосовершенствованию. Добиваясь определенных признаний, в той или иной деятельности, подростки увлекаются и стараются добиться большего результата. Большое количество подростков с отклоняющимся поведением продолжают обучение в различных образовательных учреждениях (ПТУ, техникумах, ВУЗах) по выбранным направлениям для дальнейшей работы по этому профилю [28 c. 26].

Обобщая вышеизложенное, мы пришли к выводу, что роль педагога в работе с детскими и молодежными движениями велика. Необходимым условием выступает вхождение педагога в доверительные и контактные отношения с членами группы. Так как наладить подобные отношения непросто, для повышения эффективности взаимодействия следует применять методы опосредованного взаимодействия (через референтных лиц); контактировать в первую очередь с участниками, занимающими антагонистические позиции в группе (с целью изменения их потребностей, мотивов, интересов, направленностей, ценностных ориентации и т.п.). Важно учитывать, что каждая группа оказывает сопротивление и даже принимает ответные контрмеры тем воспитательным воздействиям, которые направлены на пресечение ее деятельности или разрушение ее структуры. Универсальных рекомендаций в данном случае быть не может , очевидно, лишь, что опорой должно стать то положительное, что есть в данной группе, в отдельных ее членах.

Педагогическая деятельность с детскими и молодежными объединениями строится так же как и педагогическая деятельность вообще. Но содержание, формы и методы соответствуют содержанию работы организации и строятся на принципе добровольного участия, что является характерным именно для клубной формы работы, а успешность зависит от деятельности всех педагогов клуба или объединения.

Глава 2. Экспериментальное исследование роли современных детских и молодежных движений в социальном развитии детей

2.1 Диагностика уровня сформированности проблем, с которыми сталкиваются подростки

Для достижения поставленной цели и для проверки гипотезы мы определили теоретические (анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация, анализ источников литературы, дедукция, индукция и другие), эмпирические (беседа, анкета и другие), математические методы исследования и формирующий эксперимент. При проведении исследования опирались на ряд этических принципов, которыми руководствовались в процессе психолого-педагогической диагностики. К ним мы отнесли:

- принцип ненанесения ущерба испытуемому - это требование организовать деятельность так, чтобы ни ее процесс, ни ее результат не наносили испытуемому какой-либо вред (здоровью, состоянию, социальному положению и др.). Согласно этому принципу, испытуемый должен быть информирован о целях исследования, методах и формах использования полученных результатов. Необходимо получение согласия испытуемого участвовать в обследовании. Используемые методики должны давать необходимую и достаточную информацию об испытуемом с точки зрения запроса заказчика. Важно также согласовать с испытуемым информацию, предоставляемую заказчику, причем она не должна ухудшить положение испытуемого;

- принцип компетентности - требование к педагогу браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и обладает необходимыми умениями и навыками. Реализуется он в сотрудничестве педагога и испытуемого, т.е. важно педагогическое просвещение относительно возможностей педагогической науки в целом и пределах собственной профессиональной компетентности. Общение с испытуемым строится на взаимной симпатии и доверии, но в то же время позволяет без ущерба решать поставленные задачи. Педагог не работает с испытуемым в состоянии болезни. В то же время при интерпретации результатов педагог опирается на данные психологической и педагогической наук;

- принцип беспристрастности - требование не допускать предвзятого отношения к испытуемому, какое бы впечатление он не производил и каково бы не было мнение о нем. Методики, применяемые педагогом, должны быть стандартизированы и адекватны целям исследования, особенностям испытуемого;

- принцип конфиденциальности - требование, согласно которому материалы, полученные диагностом на основе доверительных отношений с испытуемым, не подлежат сознательному или случайному разглашению вне установленных условий. Для этого материалы диагностики кодируются, доступ к ним заранее регламентируется, согласуются сроки их использования и время уничтожения;

- принцип осведомленного согласия - объединение требований, приведенных выше. Он реализуется в извещении всех участников диагностической деятельности об этических правилах и согласии с ними.

Нами была разработана программа опытно-экспериментального исследования, которая включала в себя два этапа.

Первый этап - определение методологических основ исследования, установление проблем, с которыми сталкиваются подростки.

Второй этап - изучение опыта использования педагогической деятельности в работе с подростками, сравнительный анализ работ, посвященных данной проблематике, разработка программы педагогической деятельности по организации детского молодежного движения.

Исследование осуществлялось в отдельном помещении в отсутствии посторонних в групповой и индивидуальной формах в Благовещенской СОШ №6, в исследовании принимали участие обучающиеся 9 классов, в количестве 20 человек. Для получения сопоставимых результатов исследование проводилось в условиях, одинаковых для всех. Каждому испытуемому были розданы бланки с вопросами, на которые они должны были ответить. После заполнения анкеты испытуемыми, были подсчитаны и проанализированы результаты исследования. Все испытуемые с пониманием отнеслись к исследованию.

Среди методик, направленных на исследование проблем детей, нами была выбрана анкета «Подростки». Детям предлагалось ответить на вопросы, им нужно было обвести номер одного или нескольких, соответствующих их мнению утверждений, или написать его на оставленных свободных строчках. Оценка результатов осуществлялась по вопросам. Полученные результаты в наглядной форме представлены в таблицах 2-21.

Таблица 2. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как ты считаешь, у ребят твоего возраста есть проблемы?»

Таблица 3. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «На чью помощь, поддержку, по-твоему, чаще всего можно надеяться?»

Таблица 4. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Доволен ли ты своей жизнью?»

Таблица 5. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как ты себя чувствуешь?» (%)

Таблица 6. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как бы ты оценил свои отношения с ровесниками?» (%)

Таблица 7. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как бы ты оценил свои отношения со взрослыми?» (%)

Таблица 8. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как ты ведешь себя после ссоры с родителями?»

Таблица 9. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Что тебя сейчас волнует больше всего?»

Таблица 10. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как ты считаешь, где удается тебе добиться признания, проявить себя, как личность?»

Таблица 11. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Что нужно, чтобы пользоваться уважением среди сверстников?»

Таблица 12. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как ты думаешь, что в основном руководит поступками твоих ровесников?»

Таблица 13. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Твои родители вместе с тобой»

Таблица 14. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как, на твой взгляд, сейчас проводят свое свободное время, твои ровесники?»

Таблица 15. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Где бы ты хотел проводить свое свободное время?»

Таблица 16. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Что тебе мешает проводить свободное время так, как хотелось бы?»

Таблица 17. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как часто случаются конфликты, ссоры среди твоих ровесников?»

Таблица 18. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как ты думаешь, почему возникают конфликты между твоими ровесниками?»

Таблица 19. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как ты считаешь, почему твои ровесники начинают употреблять наркотики?»

Таблица 20. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Как ты считаешь, нужно ли соблюдать законы?»

Таблица 21. Процентное соотношение ответов подростков на вопрос: «Каковы твои планы на будущее?»

Анализируя таблицы 1-19, мы можем сказать, что респонденты склонны к проблемам в различных сферах деятельности: учении, общении и т.д. Им свойственно скрывать свои нормы и ценности. Следует отметить, что подростки искреннее отвечают на вопросы. 50 % респондентов говорят о том, что склонны испытывать трудности, связанные с взаимоотношениями с родителями, сверстниками, непонимании их увлечений и т.д. В разрешении проблем 30% детей надеятся на молодежное объединение, в котором состоят, 25% детей считают, что им помогут родители.

В целом дети довольны своей жизнью (70% испытуемых), они комфортно себя ощущают в молодежных объединениях по интересам (музыка, танцы и т.д.). Одновременно 45% испытуемых ответили, что часто не хотят возвращаться домой, так как там они испытывают одиночество, непонимание, желая остаться в неформальной группе. Ребята считают, что в большей степени они реализуются как личность в своих субкультурах и общественных объединениях (45% респондентов). 45% испытуемых отметили, что хотят проводить свободное время на улице, отмечая, что позитивных детских и молодежных движений, в которых бы они хотели реализовываться нет.

В целом, количество проблем, с которыми сталкиваются дети велико, об этом же свидетельствует выявленный средний уровень. Следовательно, необходимо создать программу мероприятий по организации позитивной детской и молодежной организации, в которой дети могли бы полноценно самореализовываться.

2.2 Программа мероприятий по организации позитивной детской и молодежной организации

Главная цель организации - помочь юным жителям в гражданском становлении. Благодаря ее деятельности город должен получить социально-полезные дела детей сегодня, и самостоятельных и активных взрослых граждан завтра. Мы предлагаем организовать ежедневную деятельность отрядов, которая будет наполнена важными, социально - полезными делами. Для субъектов образовательного процесса, работающих с детьми в детской организации, самым главным должна стать качественная и интересная организация свободного времени детей и подростков, членов детских организаций. Создание предлагаемой нами комплексной программы деятельности детских организаций будет удовлетворять требованиям детей разного возраста, начиная с начальной школы и заканчивая старшими классами. Вышеизложенное позволило определить цель нашей программы: максимальное содействие психическому здоровью и личностному развитию подростков, формирование адаптивного поведения обучающихся. Исходя из цели нашей программы, были определены следующие задачи:

- создать условия для осознания молодыми людьми своих проблем, а также научить вырабатывать собственную позицию и отношение к проблеме;

- осуществлять раннее выявление причин способствующих отклонениям в поведении;

- минимизировать факторы, препятствующие личностному развитию подростков, способствующие отклонениям в поведении;

- обучить подростков способам конструктивного поведения, внутреннего самоконтроля, навыкам эффективного общения в различных жизненных ситуациях;

- формировать основы здорового образа жизни.

Мы ожидали после апробирования нашей программы получения следующих результатов:

- повышение уровня воспитанности учащихся, уровня развития детей;

- благоприятный климат в детских коллективах, сплоченность учащихся в классе, отсутствие «изолированных»;

- повышение мотивации учащихся учебной и внеучебной;

- улучшение детско-родительских отношений и взаимодействия в системе взрослый - ребенок;

- включение детей в активную внеурочную деятельность, увеличение охвата детей внеурочной деятельностью в период каникул.

Предлагаемая нами программа состоит из следующих этапов или направлений деятельности:

- первый этап:

1. «Снежный город» - задание, в ходе которого детям предлагается построить снежный городок на территории детских учреждений (ДОУ, школ, домов творчества, детских домов, домов - интернатов).

2. «Подарки от Деда Мороза» - подросткам предлагается в течении предновогодней недели попробовать себя в роли Деда Мороза, организовать новогодний праздник, подготовить и подарить подарки.

3. «Ни дня без добрых дел» - это задание выполняется в дни милосердия, которые проходят в городе, направленно на развитие шефской и тимуровской работы в территориях. Все акции в рамках дней милосердия планируются и готовятся ребятами самостоятельно

- второй этап:

1. «Давайте дружить, ребята!» - задание, в ходе выполнения которого детям предлагается познакомиться с деятельностью ребят в соседней с ними территории, дети едут, друг к другу в гости, организуют переписку, планируют и проводят совместные мероприятия.

2. «Зеленые аллеи» - детям предлагается организовать и принять активное участие в посадке деревьев на школьных участках, в парках дворцов творчества, в парках отдыха, благоустроить территорию рядом с домом и т.д.

3. «Двор моего детства» - подростки принимают участие в благоустройстве детских площадок. Участие в данной акции могут принять жилищно-коммунальные службы, администрации муниципальных образований

- третий этап:

1. «Мое лето» - организация летних детских игровых площадок при детских домах, детских садах, общеобразовательных учреждениях

2. «Юнкоровский пост» - детям необходимо организовать выпуск собственной газеты, в школе, клубе, дворце творчества, по возможности публиковать статьи, заметки о своей деятельности в заводской, районной, городской, областной газетах, выступать в теле- и радиопередачах, создавать веб - страницы и веб - сайты. Данное задание является долгосрочным и выполняется в течение года.

- четвертый этап:

1. «Младшие друзья» - это задание относится к длительным и продолжается в течение всей программы, детям предлагается в самом начале своей деятельности организовать группу малышей и работать с ними в течение года.

2. «По следам горе - туристов» - туристическая акция, направленная на посещение и уборку от мусора мест массового отдыха туристов.

3. «Мальчишки и девчонки, а также их родители…»- подростки приглашают своих родителей принять участие в совместной деятельности (поход, КВН, литературный вечер, музыкальная гостиная и т. д.).

Критерии оценки заданий программы. В программе «Вперед, ребята!» предусмотрены три задания, которые выполняются подростками в течение всего года («младшие друзья», «юнкоровский пост», «мальчишки и девчонки, а также их родители»). На первом этапе эти задания оцениваются по 10-ти бальной системе, на последующих этапах за дальнейшую реализацию этих заданий дети получают дополнительно три балла. Дополнительные баллы также присваиваются за привлечение родителей к участию в делах. Остальные задания оцениваются на основе творческих отчетов отрядов по 10-ти бальной системе.

Максимальная оценка 10 баллов выставляется при условии, что деятельность ребят содержит следующие характеристики:

1. Интересное содержание деятельности подростков.

2. Творческий подход к выполнению заданий.

3. Деятельность ребят получает широкий общественный резонанс.

4. Качественная работа отряда.

5. Своевременное предоставление творческого отчета подростками.

2.3 Анализ зарубежного опыта деятельности детских и молодежных общественных движений

Для большинства интересующихся проблемами детских и молодежных движений в мире существует одна скаутская организация - «Всемирная организация скаутского движения» (ВОСД), состоящая из официально признанных национальных скаутских организаций. Ее численность (более 15 млн. человек) общественным мнением часто воспринимается как общее число скаутов в мире. Идея международной организации была высказана в 1920 г. на первой международной скаутской конференции, проходившей во время Первого всемирного скаутского фестиваля - Джембори - в Лондоне. Через 2 года такой руководящий орган был создан. Его назвали Международным комитетом. В 1961 г. в названиях всех скаутских международных руководящих органов слово «Международный» (International) было заменено на «Всемирный» (World). Так появились названия «Всемирная организация скаутского движения», «Всемирная скаутская конференция», «Всемирный скаутский комитет», «Всемирное скаутское бюро». В это же время из сочетания «бой-скаутский» исчезает первая часть. Это объяснялось тем, что в организации значительно выросло количество девочек.[20 c. 127]

Высшим органом ВОСД является Конференция, проходящая каждые три года. Высший исполнительный орган - Комитет - избирается Конференцией. Он, в свою очередь, создает секретариат - Бюро во главе с Генеральным секретарем. Оно координирует деятельность национальных скаутских организаций, способствует развитию движения во всех странах, помогает Конференции, Комитету в исполнении их функций. Руководитель Бюро первоначально назывался директором. Это были англичане Г.Мартин (1921-38) и Дж.Уилсон (1938-53). В 1958 г. Бюро переехало из Лондона в Канаду - на родину очередного руководителя Д.Спрая (1953-65). Очевидно, для того, чтобы подчеркнуть вспомогательный характер этого поста, с 1961 г. директора стали называть Генеральным секретарем. Во время правления Д.Лунда (1965-68) штаб-квартира Бюро получила прописку в Женеве, где она находится до сих пор. Л.Надь (1968-89) и Ж-Морейлльон (с 1989) стали следующими Генеральными секретарями [34 c. 15].

Безусловно, влияние и авторитет ВОСД огромны. Она включает в себя национальные организации, как унитарные, так и федеративные; как для мальчиков только, так и смешанные. В ее рядах за всю историю побывали миллионы подростков, многие из которых пополнили категорию «принимающих решения». Но чаще всего упускается из виду то обстоятельство, что в мире на международном уровне действует не только ВОСД. И, следовательно, скаутское движение имеет большое организационное разнообразие. Прежде всего, это еще одна всемирная организация - «Всемирная ассоциация герл-гайдов и герл-скаутов» (WAGGGS) со штаб-квартирой в Лондоне. Она включает в себя только лишь девочек-скаутов по всему миру. По численности она уступает ВОСД, но географический охват почти тот же самый.

В 1909 г. на одной из встреч скаутов в Лондоне присутствовало множество девушек, желавших быть причастными к движению. Р.Баден-Пауэлл предложил им подумать над собственным названием и программой, которая обеспечила бы их потребности. Впрочем, название для новой организации - «гайд» - предложил сам Баден-Пауэлл в честь известного корпуса проводников (гайдов, гидов) в Индии, отличавшихся твердостью и изобретательностью, увлеченностью и храбростью. Да и первую программную схему предложил также он. В 1910 г. движение гайдов в Великобритании было основано формально. Старшая сестра основателя скаутинга Агнес попыталась приспособить книгу «Скаутинг для мальчиков» для работы с девочками. А жена Олав также активно участвовала в скаутском движении с 1917 г. Движение гайдов родилось в Великобритании, но к 1912 г. распространилось также на Ирландию, Португалию, Норвегию и Соединенные Штаты Америки [33 c.141].

В США название «гайд» не прижилось, поскольку было тесно ассоциировано с традициями индейских охотников, поэтому там появились «девочки-скауты» (герл-скауты). Так же поступили и в других странах, например, в России. После четвертой Международной конференции, проведенной в Соединенных Штатах Америки в 1926г., представители некоторых стран предложили Баден-Пауэллу помочь сформировать международную ассоциацию по подобию мужской. Чувствовалось, что настало время для чего-то более прочного. В 1928 г. были созданы Всемирный комитет, Всемирное бюро, назначен директор. К 1931 г. количество гайдов и девочек-скаутов в мире превысило уже 1 млн. человек.

Сегодня Движение гайдов и девочек-скаутов продолжает процветать и расти. Почти 10 млн. девушек и молодых женщин состоят в 136 национальных организациях во всем мире, по крайней мере еще в 33 проводится активная работа. Но и на другом уровне в нем всегда были различные отклонения от генеральной линии, в организационном и содержательном плане разработанной Баден-Пауэллом. В свое время он был даже вынужден оставить военную службу и полностью переключиться на руководство детской организацией, дабы не допустить возможность раскола. Еще в эти времена в случае, если что-то могло оказать негативное влияние на имидж движения, заронить сомнения в «мудрости» руководства, всем отклонениям давался бой. И, как правило, заканчивалось это появлением еще одной разновидности скаутской организации. Одни «диссиденты» обвиняли Баден-Пауэлла в предательстве первоначальной идеи, другие - в милитаризме, третьи - в закостенелости. В ранний период существования скаутинга (1908-14) в Англии существовали различные скаутские организации, обычно в рамках других движений типа «Бригады мальчиков» и «Бригады церковных парней». Лондонская Епархия, Армия спасения и ИМКА также поддерживали свои скаутские отряды. Большинство этих организаций или постепенно присоединились к Скаутской ассоциации («Скауты жизни Армии спасения» стали последними в 1947 г.) или вообще исключили скаутинг из их программ как воспитательный метод («Бригады мальчиков» и «Бригады церковных парней»).

Формирование ББС в начале 1909 г. было произведено теми, кто был недоволен бюрократией скаутского штаба. Сначала скауты из Баттерси назвали методы руководства Баден-Пауэлла деспотичными и порвали с ним. Первым Президентом «Британских Бойскаутов» стал полковник Кейсер. Ведущей фигурой, финансистом стал Главный специальный уполномоченный Уитби. Постепенно руководство ББС решило, что для молодежи старше 17 лет нужно разработать собственную программу обучения, поэтому особая секция «Скауты Империи» была сформирована в мае 1910 г.

11 ноября 1911 г. был основан «Орден всемирных скаутов» в пределах британской Империи (Австралия, Южная Африка и т.д.). В этот союз вошли скауты Италии, Франции и «Американские бойскауты», то есть те, кто не желал входить в Баден-Пауэлловскую модель организации. В «Ордене» Вэйн принял титул Великого скаутмастера. Таким образом, почти на десятилетие раньше БП был создан международный скаутский союз. Несмотря на расколы в своих рядах, около 100 отрядов продолжили существование как «Британские бойскауты» под руководством Альберта Джонса Найтона (1860-1947). Отражая принцип совместного воспитания, с 1913 г. в обиход вошло название «Британские бойскауты и Британская ассоциация герл-скаутов».

В Италии скауты Вэйна были расформированы к 1914 г. или были поглощены «Национальными скаутами», основанными в 1912 г. и лояльными к БП. Но некоторые уцелевшие отряды на прежней основе сформировали «Католическую ассоциацию скаутов» в 1916г. В 1920-е гг. они не были признаны тогдашним Международным бюро. Вместо нее признание получила маленькая некатолическая организация «Национальные скауты» [25 c.4].

«Орден всемирных скаутов» прекратил существование с началом Первой мировой войны и никогда не был более восстановлен. Большинство отрядов за границей постепенно влились в движение Баден-Пауэлла. Американская организация в «Ордене всемирных скаутов» стала более милитаризованной и переименовала себя в «Бойскаутов Соединенных Штатов». Среди уже многочисленных скаутских организаций случались споры и даже судебные процессы по поводу права на использование термина «скаут», поэтому кое-где название ББС стало меняться на «Британский мальчик-часовой», затем на «Братство Британских скаутов». Далее следовали опять расколы, альянсы с некоторыми отрядами организации БП, но, в конечном счете, в начале 1930-х гг. в стране все еще было около 40 отрядов ББС. С началом Второй мировой войны продолжился крах отрядов из-за потери скаутмастеров и эвакуации населения, К 1950 г. количество «Британских бойскаутов» сократилось до 4 отрядов, затем вообще до одного. Лишь в 1980-х гг. начался постепенный рост в Оксфорде, Лондоне, Ноттингеме, Ливерпуле, Бирмингеме. В это же время стало возвращаться и прежнее название, но с одним дополнением - «Британские бойскауты и Британские герл-скауты». В 1993 ББС вступили в контакт с независимой организацией скаутов в Австралии - «Скауты Австралии», ставшей новым партнером ББС в «Ордене всемирных скаутов».

Отряды ББС концентрируются вокруг церквей, которые поддерживают большую часть программ этого христианского товарищества, одетого в форму. Кроме этого, различия в деятельности отрядов ББС и отрядов Скаутской Ассоциации Соединенного Королевства («Баден-Пауэлловской») являются минимальными. Сегодня ББС существует как христианская скаутская ассоциация, убежденная в своем отказе от бюрократии, стремлении продвигать дело мира. Бюрократия организации БП здесь была заменена более демократической моделью, что привлекало в ББС детей рабочего класса

Относительно долгоживущей стала попытка Эрнеста Уэстлейка (1856-1922). В молодости он учился в Лондонском университете и очень интересовался эволюционной теорией. Это привело его к идеям С.Холла и П.Геддеса, касающимся воспитания. Первая мировая война стала для Уэстлейка наглядным свидетельством смерти цивилизации. Вместе с сыном Обри (тот был скаутмастером в Кембридже) он в 1916 г. создал в рабочих районах Лондона и квакерской школе организацию «Орден лесных рыцарей». «Орден» никогда не был большим по численности (1500 человек в те годы и около 300 человек сейчас), но имел хорошую репутацию качества обучения детей лесным навыкам [34 c.20]. Американский естествоиспытатель и писатель Э.Сетон-Томпсон считал опыт Уэстлейка наилучшим воплощением его педагогических идей на британских островах.

Более опасное для Баден-Пауэлла движение организовал Джон Харгрейв («Белый Лис»). Сын художника-квакера, Харгрейв присоединился к скаутам в возрасте 14 лет, написал ряд статей и брошюр, которые продемонстрировали его признание важности жизни в природе. Между Харгрейвом и более ортодоксальными лидерами все время существовали противоречия, так как лесное дело, примитивные культы выпадали из программы в русле Баден-пауэлловского «Скаутинга для мальчиков». Движение «Киббо-Кифт-Киндред» было основано 18 августа 1920 г. в Лондоне. В его идеологии главенствуют мысли о воспитании «новых самураев», борьба за равноправие полов, сведены разрозненные отрывки из сочинений Е.Блаватской, Ч.Чаплина, О.Кромвелла, Лао Цзи, Ф.Ницше, Л.Толстого. Многие поклонники Харгрейва по скаутингу, в особенности те, кто тяготел к левым в политическом смысле, последовали за ним в ККК. Целями движения было провозглашено:

? обучение детей лагерному делу и природе на открытом воздухе;

? здоровье тела, разума и духа;

? групповое обучение ремеслам и создание ремесленных гильдий;

? создание семьи «лесных умений»;

? разоружение всех наций и братство людей;

? интернациональное воспитание;

? свобода торговли между народами.

После раскола в 1924 г. движение замкнулось само в себе, стало секретным со своим экзотическим языком, оккультным символизмом, изложенным в книге «Исповедь ККК» (1927). В конце 1920-х гг. Харгрейв стал поклонником идей «новой экономики» и примкнул к левому общественному движению. Его статьи широко распространялись в России в 1921-22 гг. [21 c.152]. В 1935 г. «зеленые рубашки» на волне популярности, на фоне победы партии «социального кредита» в Канадской провинции Альберта, решительно вошли в политическую деятельность, изменив название на «Партию социального кредита Великобритании», добившись некоторого успеха. Но проблемы только начинались. 1 января 1937 г. в Великобритании было запрещено ношение формы членами политических партий (мера, нацеленная против фашистов), что ударило по «Партии социального кредита». С началом новой войны политическая деятельность вовсе прекратилась.

С окончанием войны партия возродилась. Но ситуация в Англии была неблагоприятной для распространения неортодоксальных идей. Утомленный войной электорат избрал лейбористское правительство, взвалившее тяжесть восстановления на плечи государства и по сути уменьшившее социальную ответственность каждого человека. «Партия социального кредита» не имела внешней привлекательности, доступа к средствам массовой информации, чтобы прорваться через эту политическую апатию. «Национальный евангелический социальный кредит» попытался освежить привлекательность формой, знаменами и барабанами. Хотя провозглашение «солнечной пропаганды» под лозунгом «Англия может прокормить себя сама», даже неудачная попытка Харгрейва на всеобщих выборах 1950 г. показали, что имелось еще много сил в этом маленьком движении. Но все было против них, и 29 апреля 1951 г. на чрезвычайном собрании было решено партию распустить. Так ушло в историю движение, которое пыталось изменить Британскую политическую и социальную жизнь на основе сочетания практики скаутинга и идеалистической теории. «Киббо-Кифт» больше не существует как организация.

Еще в 1924г. в ККК случился конфликт, в результате которого группа левых по политическим симпатиям лидеров вышла из организации. Г.Эллис, Л.Пол сделали попытку создать движение рабочей молодежи и противопоставить его скаутам. Происходя от тех же корней, что и скауты, «Лесной народ» был создан в 1925 г. после того, как группа из Южного Лондона выступила против авторитарных методов работы Харгрейва. Во главе «Лесного народа» стал тогда 18-летний Лесли Пол. «Лесной народ» провозгласил себя воспитательным движением детей и молодежи, созданным, чтобы развить в них доверие и деятельность для общества, с целью укрепления мира, основанного на равенстве, дружбе и сотрудничестве. Это выражалось в девизе: «Охватите мир дружбой». Сегодня «Лесной народ» насчитывает более 630 групп в Англии. Деятельность этой организации базируется вокруг еженедельных встреч групп мальчиков и девушек. Группы разделены на четыре возрастных секции:

? эльфы (6-9)

? инициаторы (10-12)

? искатели (13-15)

? товарищество (16-20)

Встречи группы планируются как программы личного и общественного воспитания, в котором сами молодые люди играют активную роль. Программы могут включать игры, театральные постановки, пение, танцы, ремесло, дискуссии, забавы. Группы регулярно путешествуют пешком, проводят лагеря. Группы управляются добровольцами - часто родителями. «Лесной народ» считается детской и молодежной организацией кооперативного движения, от которого и получает значительную поддержку на национальном и местном уровнях. Движение также признано Отделом образования, Министерством по делам Шотландии и Уэльса. В других странах нет организаций «Лесного народа», но существуют братские группы, входящие в Федерацию прогрессивных организаций молодежи (например, Международное движение соколов). В 1950-80-х гг. «Лесной народ» воспринимался официальной комсомольско-пионерской пропагандой в СССР как братская пионерам организация. Представители его участвовали в работе фестивалей молодежи и студентов, выступали на страницах «Пионерской правды», активно гостили в «Артеке» и «Орленке» [20 c. 83].

Если аналоги скаутской организации в Великобритании хоть и не достаточно, но все-таки известны специалистам, а некоторые из них даже широко пропагандировались в свое время как братские организации, то до сих пор вряд ли широко доступна информация об одной из скаутских организаций США. При основании «Бойскаутов Америки» главным их соперником были «Американские Бойскауты». Эта организация очень мешала БСА в течение многих лет, что, в конечном счете, закончилось судебным процессом. Когда Уильям Бойс формировал «Бойскаутов Америки», Уильям Рандолф Херст проводил встречи около Нью-Йорка, пытаясь сформировать другую скаутскую организацию. БСА неоднократно делали предложения о присоединении, но Херст в ту пору не хотел объединиться. Итак, «Американские бойскауты» организовались в июне 1910 г., но Херст скоро разочаровался в своем предприятии. К декабрю 1910г. он официально прекратил свою поддержку, рассказав в прессе о причинах: непорядочное поведение Совета директоров и их усилия по сбору средств, присвоение части собранных пожертвований.

Схожесть названий была на руку «Бойскаутам Соединенных Штатов». Из-за продолжающихся злоупотреблений в сборе средств и, как полагали, намеренной путаницы в названиях «Бойскауты Америки» были вынуждены предъявить иск «Американским бойскаутам» (или «Бойскаутам Соединенных Штатов»). В 1918 г. при участии Баден-Пауэлла суд запретил АБС (БССШ) вообще использовать термины «бойскаут», «скаут» или «скаутинг» или любой другой их вариант. Что пришлось исполнить. При прекращении своей деятельности АБС сообщали, что их было около 200 тыс. членов, но другие данные свидетельствуют о наличии приблизительно 3 тыс. человек.

В наше время считается обычным для стран Европы иметь несколько скаутских ассоциаций. Так, в самой Великобритании имеется теперь четыре отдельных организации. Одна из них - «Скауты Баден-Пауэлла» - полностью независима от Скаутской Ассоциации Соединенного Королевства. Предполагается, что в таком сосуществовании нет никакой конкуренции, стремления перещеголять, влиять на политику любой другой скаутской ассоциации или вмешиваться во внутренние дела друг друга.

«БП-скауты» не являются членами ВОСД, но имеют широкие связи с другими традиционными и незарегистрированными скаутскими ассоциациями во всем мире. Они являются основателями «Всемирной федерации независимых скаутов». «БП-скауты» пробуют сохранить без изменения в максимально возможной степени первоначальные идеи Основателя. В пределах этих идей они считают себя частью более широкого скаутского движения и стараются двигаться в ногу со временем, поддерживая свою деятельность на высоком уровне технологий и безопасности. По мнению их руководителей, «традиционный» скаутинг (то есть как у «БП-скаутов») может и должен существовать рядом с «модернистским» (то есть ВОСДовским) в сегодняшнем обществе [29 c. 20].

С течением времени разрозненные альтернативные скаутские группы по всему миру постепенно стягиваются друг к другу. Международная федерация независимых организаций скаутов была основана в Лайбахе (Германия) 5 октября 1996 г. и получила название «Всемирная федерация независимых скаутов» (ВФНС). ВФНС провозглашает абсолютную независимость всех организаций-членов. Во главе Федерации находится Совет, который состоит из представителей Международного Отдела «БП-скаутов», которые действуют как секретариат, и добровольных представителей каждой членской организации. Совет встречается один раз в год. Первым руководителем ВФНС был назван Л.Дринг («БП-скауты» Великобритании). Главными задачами ВФНС определяются [19 c. 78]:

? контакты с другими всемирными организациями молодежи;

? организация международных лагерей;

? развитие и усовершенствование идеи всемирного сообщества в группах членов Федерации;

? усовершенствование международных отношений;

? помощь в международных контактах и обменах;

? развитие международной программы лидерства, в которой скауты работают в лагерях в других странах для получения опыта;

? организация взаимной помощи и поддержки.

ВФНС декларирует непринадлежность какой-либо другой скаутской, религиозной или политической организации, но ищет активные контакты с любыми альтернативными скаутскими организациями. В этом объединении нет общей формы для всех организаций-членов, для того, чтобы поддержать их индивидуальность и независимость.

Еще одно всеевропейское скаутское движение «Скауты Европы» основано в 1952 г. доктором Фридрихом Перко и некоторыми европейскими скаутмастерами. В качестве причины создания движения выдвигался тезис, что молодежь Европы была введена в заблуждение радикальными и тоталитарными идеологиями и доведена до взаимной ненависти, вылившейся в войну. Молодое поколение европейских стран было призвано уважать друг друга на основе взаимного знакомства в духе христианской веры и западноевропейской культуры, чтобы противостоять любому радикализму. Любовь и близость к природе должны были стать основными ценностями каждого скаута. По мнению руководителей движения, его численность ныне достигает 80 тыс. человек с учетом всех родственных и вспомогательных групп. Начиная с 1970г., «Скауты Европы» является также молодежной секцией благотворительного Союза Международных орденов. В 1976 г. «Скауты Европы» и «Федерация европейского скаутизма» сформировали «Федерацию Европейских Скаутов за обновление христианского Запада».

«Скауты Европы» работают строго по традиционным скаутским методам Баден-Пауэлла - патрульная система, соревнование и деятельность на природе. Обязанности скаута основаны на Обещании и десяти пунктах Закона, разработанных также им. Членов “Скаутов Европы” легко распознать по красно-черному шейному платку, особому знаку на левом нагрудном кармане и ленте организации чуть выше правого нагрудного кармана. Девочки и мальчики во всех возрастных секциях воспитываются совместно. «Официальные» скаутские организации пристально следят за тем, чтобы никто не ...