Восприятие формы на плоскости

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Департамент образования и науки

Кемеровской области

ГОУ СПО «Беловский педагогический колледж»

Курсовая работа

Визуально-графический ряд дисциплины «Основы композиции»

по теме: Восприятие формы на плоскости

Выполнила:

Студентка группы

«Изобразительное искусство и черчение»

Михайлова Ю.С.

Научный руководитель:

Преподаватель

художественно-графических

дисциплин Янченко Т.Г.

Белово - 2014



Содержание

Введение

1. Применение наглядных средств в образовательном процессе

1.1 Виды наглядных пособий

1.2 Развитие теории наглядного обучения в России

1.3 Дидактический принцип наглядности

1.4 Выразительные средства и законы композиции

2. Практическая работа над наглядностью для дисциплины «Основы композиции» по теме: « Восприятие формы на плоскости»

2.1 Восприятие формы на плоскости

2.2 Выполнение наглядности

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Одним из основных дидактических принципов обучения является наглядность. Осуществление этого принципа в обучении достигается путем различных средств наглядности, которые являются неотъемлемой частью в образовательном процессе, среди которых большее место занимают наглядные учебно-методические пособия. Важную роль наглядность приобретает при объяснении работы.

Наглядные пособия применяются на дисциплине « Основы композиции». Применение наглядных пособий в значительной степени повышает интерес обучающихся к композиции и содействует лучшему усвоению знаний, умений, формированию общих и профессиональных компетенций.

Выполнение данной работы с применением компьютерной графики, позволяет улучшить качество выполняемой работы, и дает возможность дальнейшего ее использования в компьютерном варианте, для обогащения данного материала новой информацией.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Я. А. Коменского.

Задача данной работы - создать наглядно-методический материал для повышения у студентов качественных результатов выполняемых работ, улучшить изучение студентами предмета через демонстрацию наглядного пособия в виде таблиц и тем самым способствовать достижению поставленных педагогом целей и задач. Демонстрация наглядных пособий играет большую роль в обучении студентов , так как наглядно образное мышление является одним из главных приоритетов, как при выполнение аудиторных заданий, так и внеаудиторных заданий практического характера. Экономит время и тем самым позволяет добиться наиболее качественных результатов в работе. Изучение композиции способствует формированию мировоззрения, гармоническому развитию личности, побуждает к творческой активности, расширяет интересы и увлечения, формирует эстетические вкусы и оценки, расширяет образное мышление и эмоциональную отзывчивость учащихся.

«Основы композиции « - предмет обще профессионального цикла. Его преподавание имеет свои особенности. Урок Основы композиции должен строиться так, чтобы он затрагивал эмоции, пробуждал интерес, стимулировал активность и, давая новые знания, развивал творческие способности учащихся.

Тема данной курсовой работы: Визуально-графический ряд для дисциплины « Основы композиции» по теме : « Восприятие формы на плоскости».

Объект: наглядные средства обучения в образовательном процессе.

Предмет: Визуально-графический ряд таблиц для дисциплины

«Основы композиции»

Цель работы: создание наглядностей- для дисциплины «Основы композиции » по теме: « Восприятие формы на плоскости»».

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме.

2. Рассмотреть особенности использования наглядных средств в обучении

3. Подобрать и систематизировать визуально-графический ряд для дисциплины « Основы композиции » по теме: « Восприятие формы на плоскости».

4. Выполнить таблицы для дисциплины « Основы композиции » по теме « Восприятие формы на плоскости».



1. Применение наглядных средств в образовательном процессе

1.1 Виды наглядных пособий

Наглядные пособия на основе ощущений и восприятий формируют чувственный образ, представления, из которых на основе соответствующих заключений делается вывод.

Наглядные пособия - это учебные материальные модели изучаемых предметов, явлений или их свойств с целью создания в познавательной деятельности ученика тенденций к представлению реальных предметов, явлений или их сторон в естественных условиях существования.

К разновидностям наглядных пособий относятся:

1. Естественная наглядность предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами (с растениями, животными, минералами и т.п.) в классе и за пределами школы (во время экскурсий, выездов в природу и т.п.)

2. Экспериментальная наглядность является разновидностью естественной наглядности. Она предполагает ознакомление учеников в ходе проведения экспериментов и опытов с процессами и явлениями, происходящими в реальной действительности. Например, химические реакции, явление электрического разряда и т.п.

3. Картинная и картинно-дидактическая наглядность имеют целью дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины, диафильмы, диапозитивы, немые кинофильмы).

4. Объемная наглядность в системе учебных пособий представлена макетами, моделями, муляжами, панорамами, геометрическими телами и фигурами и т.п.

5. Звуковая наглядность предполагает использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов, и прежде всего звукозаписи с грампластинок или записи на магнитной ленте художественного чтения отрывков литературных произведений, записи иностранной речи и звуковых изображений.

6. Символическая и графическая наглядность способствует развитию абстрактного мышления, так как пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном символическом виде. Например, карты, схемы, планы, чертежи, диаграммы и т.п. В связи с бурным развитием абстрактно-теоретических знаний и отражением их в школьных курсах этот вид наглядности приобретает все большее значение.

7. Внутренняя, или опосредованная, наглядность представляет оперирование уже имеющимися представлениями для формирования новых представлений. Например, получение представления о новом через сравнение с тем, что уже, известно.

Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий - натуральные и объемно-образные.

Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально образованные с целью использования их в учебном процессе. К ним относятся гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты и т.д.

Объемно-образные наглядные пособия передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся модели, макеты, муляжи и т.д.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые.

Образно-знаковые пособия - это те, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

Условно-знаковые пособия передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К ним относятся карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п.

Применение наглядных пособий на занятиях предполагают выполнение ими двух общих дидактических функций: фиксации внимания и активизации запоминания.

Натуральная наглядность, обычно применяется при знакомстве слушателей с неизвестными предметами и явлениями, конкретизируют понятия, служит средством изучения внешних характеристик объектов;

Образно-знаковая наглядность применяется в том случае, когда необходимо передать скрытые от непосредственного восприятия свойства объекта, показать в пространственной форме его различные ненаблюдаемые характеристики и связи; выступает средством перехода от описания явления к пониманию его сущности;

Объемно-образная наглядность служит средством фиксации знаний для переработки и хранения, представляет информацию в сжатом виде;

Условно-знаковая наглядность служит средством структурирования учебного материала.

Использование наглядных пособий на занятиях требует тщательной подготовки преподавателя. Учитель должен понимать, что наглядность различных видов, а иногда и одного, имеет различную степень восприятия. Говоря о материальных средствах обучения, носителях учебной информации, важно определиться с видом и формой наглядности.

С помощью современных технических средств могут быть визуализированы невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные теоретические понятия, т.е. создай определенный дидактический образ - модель, которой всегда присущи три функции: изоморфно-отражательная, чувственно-визуальная, интегративно-абстрактная.

Таким образом, наглядность проявляется через комплексность использования средств обучения, ярко выраженную визуальность, обусловливающие форму и способы их функционирования.

Следует отметить, что наглядность не самоцель в обучении, а неотъемлемая его составляющая, которая материализуется в средствах обучения и через них реализуется.

Функции средств обучения, равно как и их отбор, задаются через дидактический образ, поскольку именно он является описанием дидактических качеств. Образная модель позволяет перейти к истинному, но упрошенному образу изучаемого объекта или явления. Очевидно, что дидактический образ играет роль своеобразного посредника, который связывает в единую цепь процесс познания от изучаемого явления вплоть до конечного результата - знаний, получаемых учащимися, на заданном уровне популяризации.

Педагогическая эффективность сочетания слова преподавателя с использованием средств наглядности зависит от цели демонстраций, сложности демонстрируемых объектов, умения учеников наблюдать и делать самостоятельные выводы на основе наблюдений. Каждая из форм наглядности обычно применяются при знакомстве учащихся с неизвестными предметами либо явлениями, необходимости конкретизации понятия и служат средством изучением внешних характеристик объекта. Структурно-графические средства применяются в том случае, когда предстоит передать скрытые от непосредственного восприятия свойства объекта, показать в пространственной форме его различные ненаблюдаемые характеристики и связи. В этом случае они выступают средством перехода от описания явления к пониманию его сущности. Знаково-модельные средства наглядности формализуют и символизируют знания, представляют информацию в сжатом виде и служат средством фиксации знаний для их дальнейшей проработки и хранения. Текстовые средства являются неплохим способом структурирования учебного материала и регламентации терминологического аппарата соответствующей учебной дисциплины.

1.2 Развитие теории наглядного обучения в России

восприятие плоскость дидактический наглядность

Идея наглядности занимала видное место в истории педагогики. На практике она выражалась в реализации дидактического принципа наглядности, который стал научно оформляться одним из первых в истории педагогики. Принцип наглядности является одним из старейших и важнейших принципов дидактики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало письменности и даже самой школы. Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. В житейском плане в школах древних стран - Китая, Египта, Греции, Рима - наглядность была достаточно широко распространена. Применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников, и на Руси. Однако не было педагогической теории, принципа использования наглядных средств.

В обоснование принципа наглядности в разное время внесли существенный вклад видные зарубежные педагоги. Позитивные взгляды зарубежных педагогов ( Я.А. Коменского (1592-1670), И.Г. Песталотцци (1746-1827), И.Ф. Гербарта (1776-1841), Ф.А. Дистервега (1790-1866) и др.) на принцип наглядности были поддержаны и развиты отечественными педагогами.

Разработка теории наглядного обучения в России связана с именами русских ученых и педагогов М.В. Ломоносова (1711-1765), Н.И. Пирогова (1810-1881), К.Д. Ушинского (1824-1870) и П.Ф. Каптерева (1849-1922).

Первый русский ученый естествоиспытатель, просветитель, поэт, филолог М.В. Ломоносов, например, успешно применял на своих лекциях наглядные пособия. Это было новшеством для того времени. Последующие поколения передовых русских ученых также успешно сопровождали свои лекции демонстрацией наглядных пособий и опытов.

Русский хирург, педагог и общественный деятель Н.И. Пирогов среди основных дидактических принципов выделял осмысленность обучения, активность и наглядность, при этом всячески поощрял методические искания учителей по этим вопросам.

Основоположник русской научной педагогики, русский педагог-демократ К.Д. Ушинский в своей педагогической системе большое значение придавал принципу наглядности. Обобщив опыт Я.А. Коменского, И.Г. Пестолоцци и других педагогов, К.Д. Ушинский внес много, ценного в теоретическую разработку и применение принципа наглядности. В понимании наглядности, какая характерна для Я.А. Коменского, в ознакомлении детей с окружающим миром, которые свойственны И.Г. Песталоцци. К.Д. Ушинского отвел наглядности принадлежащее ей место в процессе обучения; он видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление.

Отвергнув формальные упражнения И.Г. Пестолоцци, К.Д. Ушинский стремился знакомить детей всесторонне с предметами, хотел, чтобы они уяснили себе действительные связи, которые между этими предметами существуют. К.Д. Ушинский значительно расширил и обогатил новыми приемами методики наглядного обучения, которую раньше создали Я.А. Коменский, И.Г. Пестолотцци, Ф.Г. Дистервег. Так, к принципу наглядности К.Д. Ушинский с полным основанием отнес образное слово, которое особенно важно при изучении гуманитарных предметов и эстетическом воспитании учащихся. В методических статьях К.Д. Ушинский высказывает ряд интересных, глубоких и принципиальных мыслей о соотношении слова и наглядности в обучении, что детей надо учить, не только читать и писать, но еще больше развивать, учить наблюдать и делать выводы из наблюдений.

Великий русский педагог считал, что в начальной школе должна быть единая строго продуманная система. Основной системы он сделал родной язык. Основным звеном в работе над родным языком К.Д. Ушинский делает устную речь, совершенствование которой дает прочные основы для навыков письма и чтения. В работе над устной речью он предлагает использовать конкретный, наглядный материал, развивающий мыслительную способность детей и их знания об окружающем мире.

К.Д. Ушинский, советуя изучать родной язык, требовал применения упражнений, возбуждающих мысль и вызывающих учеников стремление выразить мысль в слове. Отсюда первой формой работы учителя он выдвигал наглядное, предметное обучение, включавшее непосредственные наблюдения над предметами и явлениями, беседу по конкретным образам, непосредственно воспринятым ребенком, по картине или ранее полученным им путем самостоятельных наблюдений. Для этого К.Д. Ушинский разработал подробные указания относительно рассказывания детей по картинкам.

Сочетание слова с наглядностью у К.Д. Ушинского направлено на то, чтобы выработать у детей навыки «наблюдать верно», обогащать духовный мир ребенка «полными, верными, яркими образами». В человеческом познании очень важно, считал К.Д. Ушинский, видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен. Наглядное обучение в связи с изучением языка развивает мыслительную способность учащегося и дает возможность ему правильно познавать мир.

Наглядные материалы легко заинтересовывают детей начальных классов, однако, наглядность не самоцель. При наглядном обучении, предупреждал К.Д. Ушинский, знакомство с самим предметом служит развитию мышления и играет вспомогательную роль в этом процессе.

К.Д. Ушинский, в противовес буквослагательному методу обучения грамматики, разработал аналитико-синтетический звуковой метод обучения, чем в огромной мере облегчил путь овладения первоначальным чтением и письмом.

Дальнейшая разработка идей К.Д. Ушинского была проведена его учеником П.Ф. Каптеревым, который сделал значительный шаг вперед в раскрытии взаимосвязи внешних форм методов обучения и их внутренней сущности. П.Ф. Каптерев сделал многое в разработке так называемого педагогического метода. Главные черты этого обучения - наглядность и элементарность, под элементарным он понимал нечто конкретное, подлежащее восприятию органов чувств.

П.Ф. Каптерев рассматривал элементарное обучение и наглядное обучение как единое целое. «Элементарность и наглядность обучения, взятые в отдельности, представляют отдельные стороны естественного метода обучения и, как отдельные стороны истины, а не вся истина, недостаточны». Большую роль Каптеров отводил деятельности самого ученика. Надо сказать, что подход к педагогическому процессу как взаимосвязанной деятельности ученика и учителя был противоположен традиционной педагогике, согласно которой главная задача состояла в передаче культурного наследия младшему поколению. Образование сводилось к сообщению учащимися известного количества сведений. Такое обучение П.Ф. Каптерев называл догматическим, ибо знания передаются ученикам в готовом виде.

Элементарное преподавание, когда учитель разлагает знания на элементы, показывает важность и значение каждого, затем из рассмотренных элементов строит форму целого, производит большое впечатление на учащихся. Но и эта аналитическая форма обучения не разрешает до конца педагогических проблем. П.Ф. Каптерев считал, что если человек не будет сам перерабатывать знания, он не сможет развиваться. Знания должны усваиваться учениками при помощи собственной умственной деятельности. Этому призвана способствовать изобретательная или эвристическая форма обучения, где учащиеся под руководством учителя сами открывают знания и формируют его.

Таким образом, элементарное обучение в понимании П.Ф. Каптерева - внутреннее содержание наглядного обучения, оно опирается на выделенные педагогические элементы изучаемой науки и характеризуется активной деятельностью самих участников.

В дальнейшем исследования условий применения наглядности в обучении развивались в различных направлениях и связывались с применением стремительно развивающихся различных видов технических средств обучения.

Под техническими средствами обучения (ТСО) понимаются такие технические устройства, которые, сами, не являясь объектами изучения, способствуют решению учебных задач и повышают эффективность обучения с помощью заложенных в них дидактических (учебно-методических) материалов. ТСО в познавательной деятельности студентов выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции. Они служат носителями учебной информации, средствами ее передачи, переработки и хранения. На ТСО возлагается передача сообщений информационного характера, они используются для управления и контроля усвоения знаний студентов.

Современная педагогика, анализируя роль и возможности ТСО, отводят им вспомогательное место в деятельности преподавателя. Применение ТСО в педагогической работе способствует укреплению связи теории с практикой, усиливает наглядность обучения, позволяет студенту лучше запомнить учебный материал, экономит учебное время.

Осознавая важность проблемы повышение качества обучения, многие ученные ведут специальные исследования, посвященные вопросам применения ТСО в процессе обучения, которые можно условно разделить на следующие направления:

1. Обоснование принципиальной целесообразности применения ТСО (Архангельский С.И., Шахмаев Н.М. и другие);

2. Обоснование эффективности применения отдельных видов ТСО (Кочетов С.И., Прессман Л.П. и другие);

3. Методика применения ТСО по различным конкретным учебным дисциплинам (Аппарович Н.М., Голов В.П. и другие);

4. Применение компьютеров, компьютерных систем и новых информационных технологий в обучении (Гершунский Б.С., Савельев А.Я. и другие);

5. Комплексное применение ТСО (Ильина Т.А., Романин В.А. и другие).

Значительное место в совершенствовании подготовки выпускника вуза занимает внедрение новых информационных технологий, которые предлагают широкое использование компьютерной и телекоммуникационной техники. В связи с внедрением в педагогической практике современных информационных технологий с использованием компьютерной и видеотехники появилась возможность качественно улучшить процесс обучения, повысить его эффективность, обеспечить высокий уровень мотивации обучаемых, индивидуализировать обучение.

В настоящее время развитие идей наглядности в России связано с определением функций, которые выполняет наглядность в обучении и усвоений применения наглядности в педагогической практике.

1.3 Дидактический принцип наглядности

Важным условием эффективности использования наглядных пособий при внеаудиторной самостоятельной работе является применение на уроках достаточного и необходимого количества наглядного материала.

Наглядность является показателем простоты и понятности того психического образ, который обучаемый создает в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения. «Основная задача наглядности - базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях» Благодаря наглядности создаются условия для практического применения осваиваемого материала. Наглядность не должна сводиться к какому-то автоматизму, к механическому отражению внешних предметов. Она должна включаться в познавательную систему головного мозга, являясь «пищей для ума», и в процессе обработки информации давать в той или иной степени содержательные знания об исследуемом объекте. Содержание учебного материала дисциплины «Композиция» тесно связано с другими дисциплинами художественно-графического цикла и поэтому возможности для наглядности в обучении.

Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении. Без применения наглядных пособий трудно успешно развивать пространственные представления учащихся. Поэтому, пользуясь наглядными пособиями, можно вооружать учащихся конкретными представлениями о геометрических формах и конструкциях различных предметов, научить проводить анализ и синтез этих форм. Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает время на выполнение материала. Однако, придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного от второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного.

По А.А. Леонтьеву (1973), наглядность выполняет четыре основные функции: страноведческую (описание данной страны, ее пейзажей, городов, исторических памятников, производственных, бытовых сцен, реалий); наглядной презентации предметов, действий явлений; изображение предметной ситуации (основа для описания по картинке, наглядный комментарий к содержанию текста, наглядная мотивация общения, прямая иллюстрация ситуации общения, содержательная опора для высказывания); визуальной стимуляции высказывания (стимуляция высказывания в целом, части высказывания, проверка и коррекция понимания высказывания)

Наглядность должна широко использоваться в обучении и исполнять различные функции на отдельных этапах усвоения учебного материала. С помощью различных средств наглядности создаются естественные условия для проявления коммуникативной функции.

Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению. Рисунки, фотографии, схемы, таблицы, картинки являются внешним видом наглядности. Существует и наглядность внутренняя, которая вытекает из конкретного контекста, непосредственного языкового окружения. Наглядность есть проявление психических образов этих предметов, изображенных на фотографиях, рисунках. Когда говорят о наглядности, то имеют в виду образцы этих предметов. Яркая наглядность создает представление о живых образах, вызывает соответствующие ассоциации, так как восприятие наглядности оказывает эмоциональное воздействие на обучаемого.

В.А. Атремов указывает на преимущества чувственно-наглядного преподнесения материала, так как: это мобилизует психическую активность учащегося; переводит произвольное внимание в после произвольное; развивает память, которая опирается при этом на ощущения; расширяет объем усвояемого материала; облегчает весь процесс обучения и тем самым вызывает интерес к занятиям; снижает утомляемость; тренирует творческое воображение; служит источником и критерием достоверности приобретаемых знаний.

Принцип наглядности способствует приобретению осознанных знаний, обеспечивает их прочность усвоения, вызывает познавательную активность обучаемых, оказывает положительное эмоциональное воздействие и способствует успешному решению развивающих, практических, образовательных и воспитательных задач.

Наглядность в обучении способствует тому, что у студентов, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируется представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления, анализируются и обобщается в связи с учебными задачами.

Использование наглядных средств не только для создания у студентов образных представлений, но и для формирования памяти, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что …можно, предоставлять для восприятия чувствам…». Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединять, то есть сформировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «…ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.) Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение, имеют натуральные объекты и изображения, ближе к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредствам выделения частей слова разными цветами и т.п. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств, при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие, соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т.д.

Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.

Методика применения наглядных пособий зависят от того, на какой стадии изучения материала они применяются. Одно и то же наглядное пособие или комплекс наглядных пособий и технических средств различным образом применяются при обучении нового материала по различным темам учебной программы по графике диафильмы и кинофильмы являются органическим дополнением к натуре и к моделям. В сумме эти наглядные средства являются для учащихся источниками знания.

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Однако не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы. [18]

Наглядные пособия как средство обучения - являются ценнейшим источником знаний для студентов в познании теории и практики обучения. Использование средств наглядности на занятии имеет огромное значение для повышения качества усвоения студентами информации, развития психики студентов и решения педагогических возможностей преподавателя. Наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует познавательный интерес и активность студентов.

Средства наглядности используются при изложении учебного материала преподавателем, в ходе самостоятельной деятельности студентов по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и преподавателя, и студентов.

Необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект.

Общепринятой классификации, приводящей все виды средств наглядности в систему, отвечающую требованиям, предъявляемым преподавателю, работающему с ней, пока нет. У каждого наглядного средства существует ряд дидактических признаков, определяющих рациональную область использования в учебном процессе. Например, такое свойство натуральных образцов, как их реальность, способствует формированию у студентов правильного представления о форме, цвете и величине объекта. Применение этого вида наглядности дает возможность перейти от наблюдения конкретных образцов к абстрактному мышлению. В преподавании общетехнических и специальных предметов показ реальных объектов часто единственный путь передачи сведений о них студентам.

Преподаватель предъявляет средства наглядности студентам на занятии различными способами. Среди них наиболее часто используется такие: демонстрация натуральных и искусственных объектов; зарисовки на доске; вывешивание плакатов; применение технических средств обучения; представление информации на графических дисплеях. Преподавателю необходимо иметь преимущества каждого из них в учебном процессе. Эффективность применения выбранного средства наглядности во многом определяется методикой и техникой его использования на занятии. Здесь все важно и значимо: место расположения и освещенность средства наглядности в кабинета, его видимость со всех точек кабинета, умелое сочетание преподавателем слова и демонстрации, время демонстрации, степень подготовленности студентов к восприятию средства наглядности, педагогическая квалификация преподавателя.

Дидактические задачи, решаемые с помощью применения наглядных пособий:

Сообщение студентам более полной и точной учебной информации, повышение в результате этого качества обучения; повышение доступности обучения;

Повышение темпа изложения учебного материала; повышение интереса студентов, удовлетворение их запросов и любознательности; снижение утомляемости студентов на занятиях; переключение сэкономленного времени на творческую деятельность; увеличение доли времени на самостоятельную работу студентов.

Определенный вклад в решение задачи организации вне - аудиторной самостоятельной работы студентов должна внести более тщательная разработка и внедрение в процессе обучения современных, научно обоснованных учебных и методических пособий, которые по использованным в них способам представления знаний отходят от традиционного назначения, характерного для большинства учебной литературы. Вместе с тем учебные пособия выполняют не только информационную, но и организационно - контролирующую и управляющую функцию.

Управляющая функция учебного пособия появляется в рубрикации, текстовом выделении основных положений учебного материала, в наличии структурно - логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в обобщающих выводах.

Организационно - контролирующая функция учебного пособия проявляется при переходе к активным формам обучения, способствующим развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы. Вместе с тем мыслительную активность, позволяющую раскрыть свои способности и ускорить процесс усвоения получаемой информации, необходимо организовывать в процессе обучения.

1.4 Выразительные средства и законы композиции

Законы «композиции» складывающиеся в процессе художественной практики эстетического познания действительности является в той или иной мере отражением или обобщением объективной закономерности и взаимосвязи явлений реального мира.

Веками, изучая свойства цвета, динамику линий, пластику форм, их воздействие на эмоциональное состояние личности и пространства, человечество открыло определенные закономерности и особенности, зная и используя которые, возможен более мудрый и профессиональный подход к основам оформления чего либо.

Целенаправленным единством композиции художник выражает содержание своего замысла, делает этот замысел доходчивым и впечатляющим. Как правило, композиция строится на соподчинении с главным сюжетно - тематическим центром всех менее значительных композиционных элементов; помимо соподчинения, композиция включает также сам выбор, состав таких элементов.

В работе каждого художника существует доминантные художественные средства, которые становятся первоочередными при реализации идейного замысла. Остальные средства являются поддержкой и дополнением. В любом случае добиться выразительности художественного произведения можно за счет взаимодействия множества факторов, формирующих целостное, эстетически ценное произведение.

Композиция строится по определенным законам. Ее правила и приемы взаимосвязаны между собой и действуют во все моменты работы над композицией. Все направленно на достижение выразительности и целостности художественного произведения.

Поиск оригинального композиционного решения, использование средств художественной выразительности, наиболее подходящих для воплощения замысла художника, составляют основы выразительности композиции.

Закон целостности.

Благодаря соблюдению этого закона произведения воспринимаются как единое и неделимое целое.

«Главная черта закона целостности - неделимость композиции - означает невозможность воспринимать ее как сумму нескольких, хотя бы в малой степени самостоятельных, частей. Неделимость закладывается в композиции через нахождение художником, так называемой конструктивной идеи, которая способна объединить в одно целое все компоненты будущего произведения.

Другой чертой закона целостности является необходимость связи и взаимной согласованности всех элементов композиции. Исходя из конструктивной идеи, выделяется центр внимания, подчиняющие второстепенные детали»

В современной композиции все настолько уместно, что нельзя убрать ни одну деталь без ущерба для целого. Все детали находятся во взаимной связи и соподчинении.

Закон контрастов.

Этот закон - один из основных. Термин контраст означает резкую границу, противоположность сторон.

Если не будет противоположности и контрастов, то не будет и их борьбы и единства. Таким образом, без контрастов в природе и обществе не может быть борьбы, а значит, и движения, изменения, развития.

«Основными контрастами в изобразительном искусстве является: тоновой и цветовой (природный). На их основе возникают и действуют другие виды контрастов - контрасты линий, форм, размеров, состояний, а также контрасты в построении сюжета (контрасты нахождения конструктивной идеи).

Закон типизации.

Закон связи с жизненной правдивость. Общие непосредственные явления действительности, художник отражает их существенные, закономерности, черты в форме конкретных художественных образов.

Типичность характеров и типичность обстоятельств, в котором происходит действие - одна из черт закона.

Вторая черта закона - движение (показать лишь один момент из того или иного события.

Третья черта закона типизации - новизна. Она выступает как всеобщий закон искусства, проявляющий свое действие в том, что «художественный образ - это всегда новое в искусстве и по форме, и по содержанию.

Новизна в искусстве, поскольку искусство является формой эстетического познания мира, проявляется, прежде всего, в эстетическом «открытии мира».

Новизна в композиции всегда должна исходить из эстетического восприятия и ощущения художником реальности, должна быть связана с идейным замыслом художника, его мировоззрением.

Закон подчиненности всех средств композиции единому замыслу.

Этот закон обязывает художника создавать цельное по восприятию, выразительное идейно-содержательное и высокохудожественное произведение, требует, чтобы организация произведения композиции, а идейному содержанию.

Закон подчиненности всех средств композиции единому замыслу требует учета соотношения объемов, цвета, света, тона и формы, а так же передачи ритма и пластики, движения или состояние относительного покоя. Все эти вопросы должны решаться художником в соответствии с идейным замыслом.

Изображение становиться тогда, когда оно одухотворенно идейным замыслом, реализовано через композицию. Этот закон требует учета соотношения объемов, цвета и света, тона и формы, а так же передачи ритма, движения или состояния покоя, симметрии или асимметрии. Он требует определения отношения размеров всех фигур к размеру картины, сюжетного к другим частям композиции. Соразмерность частей и элементов композиции должна быть решена как гармоничное сочетание пропорций, чтобы произведение создавало вычисление единого целого.

Сюжетно-композиционный центр.

Большую роль в создании целостности композиции играет центр. В сюжете не все может одинаково важно, но не все должно быть взаимосвязано. Остальные элементы и части произведения подчиняются ему и служат более выразительным выявлению идейного содержания. Композиционный центр размещают в точке или месте, которые находятся в наиболее выгодном положении по соотношению к зрителю.

С понятием центра тесно связано понятие уравновешенность композиции. Центр композиции содержит в себе линию или точку, относительно которой изделие делится на части.

Для сюжетного центра важно найти целесообразный масштаб. Композиция не станет более выразительной, если фигуры чересчур будут увеличены или наоборот уменьшены.

Равновесие.

Равновесие - это размещение элементов композиции, при котором каждый предмет находится в устойчивом положении.

Сюжетный центр в большинстве случаев не совпадает с геометрическим, но он не должен смещаться далеко к краю. Небольшое смещение композиционного центра от геометрического легко уравновешивается предметной деталью, тематически связаны с общей постановкой.

Равновесие, статичность, ощущение устойчивости создается совмещение сюжетного центра с геометрическим.

Для создания уравновешенности композиции можно использовать два приема. Во-первых, это применение симметрии. Симметрия - это соразмерность, пропорциональность каких либо частей, расположенных по разным сторонам от основной оси. В этом случае уравновешивают правую и левую часть или верх и низ. Во-вторых, это ассиметрии. Так, небольшой детализированный фрагмент можно уравновесить, окружив его большой однородной по цвету поверхностью. [16] Симметрия дает основу для художественного анализа формы и служит базой для многих методов орнаментальной организации. Симметрия создает некую искусственность, она тесно связана с масштабностью, так как именно от масштабности зависит частота ритма.

Ритм.

Ритм - это универсальный структурный принцип, действенный для любого эстетического объекта. Ритм (от греч. «соразмерность, стройность» ) - закономерное чередование соизмеримых и чувственно ощутимых элементов. Одно из важнейших проявлений ритма - повторность элементов, мерность их чередования. На основе этой мерности и складывается все многообразие ритмических соотношений.

В проекте ритм используется в рапорте ленточного орнамента и повороте павлина и его хвоста образующий круг. Ритм в текстильном рисунке выражен повторностью элементов орнамента. Ритмическая упорядоченность элементов может быть не только простой, ясно читаемой, но и подчиняться сложным закономерностям. Изменение упорядоченности возможно за счет величины и последовательности расположения элементов, цвета, фактуры, конфигурации. Сложность ритма достигается сочетанием или наложением простых ритмических рядов.

Контраст.

Контраст является основным приемом композиции. Его применение наиболее просто и эффективно.

Контраст - это ярко выраженное противоречие между большим и маленьким, темным и светлым, длинным и коротким, ярким и блеклым, близким и далеким.

Применение контраста наиболее просто и эффективно, он представляет собой соединение элементов, противоположных по своим характеристикам. Так контрастирующие части могут быть выполнены разными цветами, например, белым и черным или другими заметно различающими цветами.

Контраст бывает: Формы по конфигурации ( квадрат; круг);

По величине, размеру (высокие - приземистые, широкие - узкие);

Формы по характеру направленности движения ( вертикальный - горизонтальный, наклон);

По массе (легкая, тяжелая);

По фактуре (гладкая, шероховатая);

По типу (светлый - темный)

Нюанс

Близким к контрасту является другой прием - нюанс. Нюанс - это незначительное различие в форме, массе, размере, цвете, фактуре, тону;

Нюанс - это отношение форм незначительно в отличие от контраста различающихся своими свойствами.

Нюанс сглаживает монотонность и жесткость форм, переход осуществляется постепенно, плавно. В частности можно предложить использовать постепенное укрепление деталей, плавный. Как бы «размытый», переход от одного цвета к другому и т.д. Нюанс может представлять собой переход как между частями, различающимися в незначительной степени. В последнем случае он принимает вид оттенка.

Формат.

Формат влияет на построение, выразительность изображения, на цельность его восприятия. Формат, если он определен заранее, непосредственно становится одним из средств композиции, потому, что соотнесение сторон и абсолютный размер листа определяют возможные формы композиции, степень ее детализации, дают как бы зародыш

композиционной идеи.



2. Практическая работа над наглядностью для дисциплины « Основы композиции» по теме: « Восприятие формы на плоскости»

2.1 Восприятие формы на плоскости

Плоскость, которая является посредником между художником и зрителем, ощущается и воспринимается каждым человеком по- своему в силу индивидуальных особенностей, то есть субъективно. Но существует и объективное восприятие. Прежде чем создавать плоскостные композиции, необходимо познакомиться с закономерностями их восприятия. Так, например, если поставлена задача, выбрать плоскость в наиболее гармоничных пропорциях, то в большинстве случаев эта плоскость будет соответствовать пропорциям «золотого сечения» или близким к ним. Это скорее всего связано с тем, что в основе построения человека, природы, Земли, космоса лежат те же пропорции. Если необходимо точкой обозначить центр плоскости, то она окажется несколько выше геометрической середины. Все это объясняется объективным ощущением плоскости. Восприятие плоскости у европейцев отличается от ее восприятия японцами и другими представителями восточной культуры, которые при письме располагают строчки вертикально. Мы же прочитываем плоскость слева направо и из верхнего угла в, нижний. Поэтому точка, расположенная в верхнем левом углу, не вызывает никакого дополнительного вопроса, а воспринимается естественно. Однако перенесение ее в любое другое место привлекает более активное внимание зрителя. При решении композиции на плоскости необходимо учитывать и использовать оптические иллюзии восприятия самой плоскости, а также точки, линии или пятна на ней.

1. Геометрическое, оптическое восприятие формы.

Геометрически точный квадрат кажется ниже по высоте, а следовательно, оптический квадрат должен быть слегка вытянут в высоту. Глаз склонен к преувеличению всего горизонтального и более слабому восприятию вертикального.

При геометрически точном разделении формы на две равные части нижняя часть кажется меньше, поэтому необходима оптическая корректировка членения. Глаз переоценивает верхнюю и недооценивает нижнюю часть плоскости, поэтому любую фигуру, для того чтобы она казалась расположенной в центре плоскости, следует немного сместить вверх. Горизонтальная линия кажется толще, чем такая же вертикальная. Квадрат на плоскости при уменьшении воспринимается как точка. Причем на черном фоне квадрат прочитывается дольше, нежели на белом. Геометрически точный круг кажется вытянутым в ширину.

Один и тот же круг выглядит по-разному в зависимости от его расположения на плоскости. Вверху - легким, парящим; внизу - тяжелым, грузным. Причем на черном фоне это свойство выражается активнее. Треугольник, обращенный вершиной вверх, выглядит устойчивым, а в перевернутом виде форма неустойчива. Прямоугольник, лежащий горизонтально, выглядит прочным и тяжелым, стоящий более легким и подвижным. Равновеликие фигуры воспринимаются разными. Свечение белых фигур на черном фоне раздвигает зрительно их границы, и они кажутся заметно крупнее, чем точно такие же черные на белом фоне. Горизонтальные линии, образующие квадрат, зрительно удлиняют его в высоту, вертикальные - расширяют. Квадратное поле, ограниченное горизонтальными линиями, расширяется, а вертикальными - удлиняется. Форма, образованная квадратами, дает иллюзию дополнительных квадратиков в углах. При наборе кругами иллюзия пропадает.

2. Восприятие точки, линии, пятна на плоскости Неподвижная точка. Точка начинает движение и образует линию. Вертикальная линия напряжена под действием силы тяжести. Горизонтальная линия растянута влево и вправо. При снятии силы натяга она готова свернуться до состояния покоя. Линия движется слева направо. Два варианта восприятия: линия начинается где-то слева и оканчивается; линия началась справа и движется налево, против направления чтения.

Неопределенная линия. Она лишена движения и обращена как влево, так и вправо. Появляется точка, и линия начинает двигаться к ней. Зависшая точка, готовая к раскачиванию, колебаниям маятника. Образуется Мнимая оптическая линия. Это связано с устойчивым прочтением плоскости.

Диагональная линия имеет четко обозначенное направление движения. Приведенные примеры доказывают существование объективного восприятия, которое необходимо учитывать, компонуя на плоскости. Для создания композиций также необходимо развить чувство меры, то есть количественное ощущение массы элемента или элементов и плоскости. Это одна из важнейших задач обучения композиции. Плоскость подавляет элемент и имеет первостепенное значение.

Круг и треугольник подавляют плоскость, уничтожают ее. Форма как бы сползает с плоскости, чувствуется явная неуравновешенность элемента с плоскостью. Соотношение фигуры и плоскости найдено более правильно. Если мы сравним площади фигур, то окажется, что у круга площадь больше, однако оптически они смотрятся равноценно. Это говорит о том, что открытая, агрессивная форма (в данном случае треугольник) требует большей плоскости для уравновешивания. Изменим средства выражения, не меняя размера. Нам кажется, что все круги имеют разный размер. Чтобы восстановить соотношение, нужно серый круг сделать больше, чем красный, так как красный по тону одинаков с серым, но за счет активности цвета воспринимается большим по размеру. Белый круг на черном фоне нужно уменьшить, чтобы сохранить оптическое равенство. При рассмотрении данного примера можно заметить, что круги по-разному «отступают» от плоскости. Черный и белый - больше, серый и красный - меньше.

Графическая фактура как бы сдвигает элементы, а значит, необходима корректировка их месторасположения. Во втором ряду представлен возможный вариант решения уравновешивания элемента на плоскости. Об истинном положении фигуры на плоскости наш глаз судит не столько по ее силуэту, сколько по зрительному оптическому центру тяжести. Для «веса» формы немалое значение имеют цвет и фактура. «Теплые» цвета - тяжелее «холодных», цвета сильнонасыщенные и фактурные - тяжелее малонасыщенных и гладких.

2.2 Выполнение наглядности

Работа над визуально - графического комплекса для дисциплины «композиции» началась с выполнения поисковых эскизов таблиц. Подбирались различные типы и размеры шрифта, цвет выделяемых объектов, для более целостного восприятия. Так же была изучена и переработана литература и другие источники. Были использованы ресурсы Интернета, справочных носителей, библиографических изданий. Таблицы выполнены, для внеаудиторных самостоятельных работ для дисциплины «композиция» для специальности 050603 «Изобразительное искусство и черчение». Был выбран стандартный формат А3, так как информационные таблицы должны быть удобны для оперативной работы, мобильны. Таблицы выполнены в соответствии с общими требованиями: они удобны в использовании; не перебивают идею, информацию, так как главное в таблице - текстовый и иллюстративный материал; выполнены в одном общем стиле, но не полностью одинаковы по форме и цвету. Подбирались различные виды шрифтов, цвет, размер для наиболее целостного восприятия целостного восприятия всей композиции таблиц. Закон целостности вытекает из основного положения о целостности мира и его материальности. Он требует подчинения всех элементов и частей произведения единому идейному замыслу. Иначе композиция распадается на части. Работа по составлению визуально - графического комплекса осуществлялась с помощью программы Microsoft Office Word. В работе над эскизом, над его конструктивным и декоративным построением, важно в первую очередь определить место композиционного центра и построить его. Поэтому одной из основных задач в выполнении эскиза является различными средствами композиционного центра и соподчинение его с дополнительными частями и элементами. Композиционный принцип выражения главного обусловлен особенностью человеческого зрения задерживать внимание в первую очередь на том, что сильнее действует на глаз и эмоции: движение, резкие световые и тональные контрасты, неконтрастные величины и т. д. Композиционным центром таблиц являются изображение геометрических фигур, линий, точек и т.д. Особое внимание уделяется композиционное размещение иллюстраций и текста на листе.

...